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PERFIL E IDENTIDAD DOCENTE DE LOS PROFESORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA INMACULADA DE FLANDES TOLIMA

EDGAR GONZÁLEZ TOVAR

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ – TOLIMA

2013

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PERFIL E IDENTIDAD DOCENTE DE LOS PROFESORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA INMACULADA DE FLANDES TOLIMA.

EDGAR GONZÁLEZ TOVAR

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al titulo de Magister en educación

Asesora: GRACIELA GUZMÁN OSORIO

Mg. en Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD INVESTIGACIÓN

IBAGUÉ 2013

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ADVERTENCIA La Facultad de Educación de la Universidad del Tolima, el director, codirector y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos, ni de las ideas expuestas por los autores del presente trabajo. Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, Acuerdo 064 de 1991, emanados por el Consejo Académico de la Universidad del Tolima.

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DEDICATORIA

A: Mi hermosa familia, integrada por Judith Miranda Corrales y Juan Esteban González Miranda a quienes amo Profundamente.

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AGRADECIMIENTOS A mí querida y amada esposa Judith Miranda corrales, por el apoyo incondicional para poder afrontar las vicisitudes propias de esta difícil empresa. A mi querido y amado hijo quien sacrifico con donaire los espacios de esparcimiento y diversión requeridos para su integral desarrollo, en pro de mi crecimiento profesional. A mi apreciada directora, por su apoyo y dedicación en el acompañamiento requerido, para la realización de este ejercicio de investigación.

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RESUMEN La presente investigación lleva como propósito, diseñar el perfil de los profesores de la Institución educativa maría inmaculada del municipio de Flandes Tolima, relacionarlo con la identidad asumida por estos en el ejercicio de sus funciones, y establecer algunos elementos requeridos para la formación continuada de los mismos. La metodología implementada en este ejercicio se fundamenta en un enfoque mixto, cuanticualitativo, con la aplicación de encuestas aditivas tipo likert a profesores, estudiantes y personal administrativo para el caso del perfil, y tres talleres pedagógicos que permiten visibilizar la identidad de los docentes. Los resultados esperados son: Diseñar el perfil docente de la Institución, visibilizar la identidad docente de los profesores y establecer una línea de formación continuada para los mismos. Palabras Claves: Perfil docente, tipo de perfiles, identidad, identidad profesional e identidad docente.

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ABSTRACT This research has purpose, design the profile of teachers in the educational institution of Mary Immaculate Flanders town of Tolima, to contrast it with the identity assumed by them in the exercise of their functions, and establish some elements required for the continuing education of thereof. The methodology used in this exercise is based on a mixed approach, quanti, by applying additive Likert surveys to faculty, students and staff in the case of the profile, and three educational workshops that allow light the identity of teachers. The expected results are: Designing the educational profile of the institution, light the identity of teachers teaching and establish a line of continuous training for them. Key Words: Teaching profile, such profiles, identity, identity and continuing education teacher.

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CONTENIDO Pág.

INTRODUCCIÓN

17

1. GENERALIDADES 18 1.1 EL PROBLEMA 18 1.1.1 Descripción 18 1.1.2 Formulación 18 1.1.3 Problemas que coadyudan a direccionar esta investigación

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2. JUSTIFICACIÓN

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3. OBJETIVOS 22 3.1 OBJETIVO GENERAL 22 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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4. MARCO REFERENCIAL 23 4.1 CONTEXTO SOCIEDUCATIVO 23 4.2 ANTECEDENTES

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5. METODOLOGÍA 30 5.1 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

31

6. EL PERFIL DOCENTE 37 6.1. CONCEPTOS GENERALES 37 6.1.1 Perfil docente 37 6.2. EL PERFIL DOCENTE DE LA I. E. MARÍA INMACULADA DE FLANDES

43

6.2.1 Los componentes 43 6.3. ANALISIS DE RESULTADOS Y EL PERFIL DESEADO 43 6.4. SINTESIS DEL PERFIL DOCENTE IDEAL SEGÚN PROFESORES Y ESTUDIANTES DE LA I. E. MARÍA INMACULADA DE FLANDES TOLIMA.

65

7. IDENTIDAD DOCENTE 73 7.1. IDENTIDAD 73

10

Pág.

7.2. IDENTIDAD PROFESIONAL 75 7.3. IDENTIDAD DOCENTE 76 7.4. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE 77 7.5. LA IDENTIDAD DOCENTE DE LOS PROFESORES DE LA I.E. MARÍA INMCAULADA DE FLANDES TOLIMA.

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7.5.1. Experiencias primer taller perfil e identidad 79 7.5.2. Análisis de resultados del taller número uno 83 7.5.3. Contraste entre el perfil y la identidad 90 7.5.4. Visibilización de la identidad docente según resultados del primer taller (preguntas 3 y 4).

95

7.5.5. Síntesis del taller número uno 99 7.6. SEGUNDO TALLER: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE

101

7.6.1. Origen y evolución de la identidad docente resultados y análisis cualitativo.

105

7.6.2. Síntesis del taller número dos. 117 7.7. TALLER TRES PROYECTO IDENTITARIO 119 7.7.1 Taller número tres proyecto identitario 119 7.7.2 Cuestionario 119 7.7.3 Objetivos 120 7.7.4 La Dinámica 120 7.7.5. Desarrollo del taller número tres

121

8. CONCLUSIONES

128

9. RECOMENDACIONES

131

REFERENCIAS

134

ANEXOS 137

11

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Componente personal

44

Tabla 2. Componente disciplinar

45

Tabla 3. Componente disciplinar

46

Tabla 4. Asignaturas preferidas de los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima

47

Tabla 5. Edad de los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima

49

Tabla 6. Edad de los docentes de la Institución Educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima

50

Tabla 7. Frecuencia sobre la opinión de los docentes acerca del componente DS (Disciplinar) de los profesores

51

Tabla 8. Frecuencia sobre la opinión de los docentes acerca del componente PD (Pedagógico) de los profesores

52

Tabla 9. Frecuencia sobre la opinión de los docentes acerca del componente PS (Personal) de los profesores

53

Tabla 10. Opinión de los docentes acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

55

Tabla 11. Frecuencia sobre la opinión de los estudiantes de los grados 10 y 11 acerca del componente DS (Disciplinar) de los profesores

56

Tabla 12. Frecuencia sobre la opinión de los estudiantes de los grados 10 y 11 acerca del componente PD (Pedagógico) de los profesores

57

Tabla 13. Frecuencia sobre la opinión de los estudiantes de grado 10 y 11 acerca del componente PS (Personal) de los profesores

59

12

Pág.

Tabla 14. Opinión de los estudiantes de 10º y 11º acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

60

Tabla 15. Opinión de los profesores y estudiantes acerca del componente DS (Disciplinar) que debe tener un docente

61

Tabla 16. Opinión de los docentes y estudiantes acerca del componente PD (Pedagógico) que debe tener un docente

63

Tabla 17. Porcentaje de opinión de los docentes y estudiantes acerca del componente PS (Personal) que debe tener un docente

64

Tabla 18. Porcentaje de opinión de los estudiantes de 10 y 11 y docentes acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

66

Tabla 19. Síntesis del perfil construido en la primera parte de la investigación (encuestas tipo likert)

71

Tabla 20. Características del docente ideal descritas por los profesores de la I. E. María Inmaculada de Flandes.

83

Tabla 21. Características del docente ideal según los componentes: pedagógico, personal y disciplinar de la I. E. María inmaculada de Flandes Tolima.

86

Tabla 22. Contraste entre la imagen del docente ideal construida en las preguntas 1 y 2 del primer taller y el perfil construido según encuesta likert.

89

Tabla 23. Características del docente ideal que creen poseer los profesores de la I. E. María inmaculada de Flandes.

92

Tabla 24. Características más frecuentes del docente ideal, que creen poseer los profesores de la I. E. María inmaculada de Flandes. Según los componentes: Pedagógico, Personal y Disciplinar.

94

Tabla 25. El sentir de las y los docentes

96

Tabla 26. Dedicación a otra labor profesional

98

13

Pág.

Tabla 27. Condiciones internas y externas que influyeron en la elección de la carrera docente de los profesores de la I.E. María Inmaculada de Flandes.

108

Tabla 28. Origen de la identidad docente de los profesores de la I.E. María inmaculada de Flandes

111

Tabla 29. Características de los docentes descritos, que han influido la identidad de los profesores de la I.E. María inmaculada de Flandes

114

Tabla 30. Momentos en que se asume o no la identidad docente

116

Tabla 31. Acumulado de la primera pregunta del taller tres

122

Tabla 32. Acumulado de las metas individuales propuestas por parte de los docentes a corto mediano y largo plazo.

125

Tabla 33. Acumulado de los aspectos en los que le gustaría seguir formándose

126

14

LISTAS DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Asignaturas preferidas de los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima

48

Figura 2. Edad de los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima

49

Figura 3. Edad de los docentes de la Institución Educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima

50

Figura 4. Frecuencia sobre la opinión de los docentes acerca del componente DS (Disciplinar) de los profesores

51

Figura 5. Frecuencia sobre la opinión de los docentes acerca del componente PD (Pedagógico) de los profesores

52

Figura 6. Frecuencia sobre la opinión de los docentes acerca del componente PS (Personal) de los profesores

54

Figura 7. Opinión de los docentes acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

55

Figura 8. Frecuencia sobre la opinión de los estudiantes de los grados 10 y 11 acerca del componente DS (Disciplinar) de los profesores

56

Figura 9. Frecuencia sobre la opinión de los estudiantes de los grados 10 y 11 acerca del componente PD (Pedagógico) de los profesores

58

Figura 10. Frecuencia sobre la opinión de los estudiantes de grado 10 y 11 acerca del componente PS (Personal) de los profesores

59

Figura 11. Opinión de los estudiantes de 10 y 11 acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

60

Figura 12. Opinión de los profesores y estudiantes acerca del componente DS (Disciplinar) que debe tener un docente

62

Figura 13. Opinión de los docentes y estudiantes acerca del componente PD (Pedagógico) que debe tener un docente

63

15

Pág.

Figura 14. Porcentaje de opinión de los docentes y estudiantes acerca del componente PS (Personal) que debe tener un docente

64

Figura 15. Porcentaje de opinión de los estudiantes de 10 y 11 y docentes acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

66

Figura 16. Características más frecuentes del docente ideal, descritas por los profesores, de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima.

85

Figura 17. Características del docente ideal según los componentes: pedagógico, personal y disciplinar de la I. E. María inmaculada de Flandes Tolima.

86

Figura 18. Características más frecuentes del docente ideal, que creen poseer los profesores de la I. E. María inmaculada de Flandes.

93

Figura 19. Características más frecuentes del docente ideal, que creen poseer los profesores de la I. E. María inmaculada de Flandes. Según los componentes: Pedagógico, Personal y Disciplinar.

94

Figura 20. El sentir de los docentes, por ser profesores de la i. e. maría inmaculada de Flandes Tolima

97

Figura 21. Dedicación a otra labor profesional, por parte de los docentes de la I. E. maría inmaculada de Flandes Tolima

99

Figura 22. Condiciones internas y externas que influyeron en la elección de la carrera docente de los profesores de la I.E. María Inmaculada de Flandes.

1

09

Figura 23. Origen de la identidad docente de los profesores de la I.E. María inmaculada de Flandes

1 12

Figura 24. Características de los docentes descritos, que han influido la identidad de los profesores de la I.E. María inmaculada de Flandes

1 14

Figura 25. Momentos en que se asume o no la identidad docente 117

16

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Encuesta abierta a estudiantes y docentes

138

Anexo B. Encuesta a estudiantes

139

Anexo C. Encuesta a docentes

142

Anexo D. Cuestionario primer taller

145

Anexo E. Cuestionario segundo taller

147

Anexo F. Cuestionario tercer taller

148

Anexo G. Oficio permiso rectoría para realizar entrevistas, encuestas, fotografías, grabaciones y filmaciones.

149

17

INTRODUCCIÓN Tanto el perfil como la identidad, son dos elementos indispensables en el ser del docente e influyen de manera directa e indirecta en los procesos de enseñanza y aprendizaje, encaminados hacia la formación integral de los seres humanos. El perfil porque define el conjunto de criterios necesarios para un excelso desempeño en esta loable labor. Y, la identidad porque la cualifica de manera paulatina, durante todo el proceso histórico de la profesión. Ambos elementos son estudiados en este ejercicio investigativo, a través del objetivo general, al Diseñar el perfil docente idóneo para la Institución educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima, teniendo en cuenta la información suministrada por los docentes y estudiantes de los grados décimo y undécimo y relacionarlo con algunos elementos del proceso identitario de los profesores y, entre los objetivos específicos al construir el perfil docente de la institución, teniendo en cuenta la información suministrada por los profesores y los estudiantes; También, al visibilizar algunos elementos de la identidad, con el objetivo de relacionarla con el perfil construido; Además, al motivarlos para que retroalimenten su proyecto identitario, acorde con las reflexiones críticas generadas en el grupo y por último, al identificar algunos elementos que podrían hacer parte de un proceso de formación continuada, a partir de la construcción de su proyecto identitario. El trabajo consta de los siguientes capítulos: el primero en el que encontramos las generalidades como: el problema, su descripción, la formulación, la justificación, los objetivos, el marco referencial, el contexto socioeducativo, los antecedentes, y al final de este aparte encontramos la metodología. El segundo capitulo, en el que se hace la conceptualización general y los resultados de la aplicación de la encuesta tipo likert diseñada para encontrarlo según lo previsto. El capítulo tercero, que visibiliza la identidad docente, a través de tres talleres con sus respectivos resultados. Luego tenemos el cuarto, donde encontramos las conclusiones y las recomendaciones con las sugerencias acerca de la formación continuada, la cual surge del proyecto identitario diseñado por el autor, pero con base a los planteamientos hechos por los docentes. Por último aparecen la lista de referencias y los anexos. Esta fue una experiencia extenuante, con los episodios propios de una empresa seria, rigurosa y exigente, pero a la vez enriquecedora y generadora de satisfacciones, en la medida en que al develar, nuevos conocimientos en torno al los temas trabajados y a la metodología de la investigación, sentimos apropiarnos de los objetivos propuestos para los estudios de maestría exigidos por la Universidad del Tolima.

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1. GENERALIDADES 1.1 EL PROBLEMA 1.1.1 Descripción. En la actualidad la Institución Educativa María Inmaculada ubicada en el municipio de Flandes departamento del Tolima, no cuenta con un perfil docente establecido bajo los parámetros de la investigación científica que contextualice y direccione los desempeños de sus profesores, por lo tanto, ellos actúan cada uno por su lado de acuerdo con lo aprendido en sus estudios universitarios, en sus experiencias cotidianas y en las capacitaciones que ofrece el Estado, sin tener en cuenta las necesidades de esta comunidad educativa.

Otro problema que se presenta en esta institución, es la necesidad de establecer acciones que permitan visibilizar y consolidar la identidad docente, en este sentido se hace necesario indagar por el origen y la evolución de su profesión, con la intención de establecer las condiciones internas y externas, que los motivaron a emprender esta labor para que asuman de manera consciente el verdadero sentido de su rol; como resultado de esta gestión se podrá diseñar el proyecto identitario requerido para fortalecerla.

Además, se viene presentando otra irregularidad que tiene que ver con la falta de

compromiso por parte de la comunidad educativa, entendida esta como el conglomerado estudiantil, el cuerpo docente, sus directivos, los padres de familia y todos aquellos agentes involucrados de alguna manera en este proceso; para efectos de solucionar este problema, se hace necesario unificar criterios en torno a sus obligaciones y el encargado aquí de direccionar esa tarea es el docente con una identidad y un perfil precisados para tales fines.

Es importante tener en cuenta, que los procesos de formación docente nacen de

políticas educativas generalizadas por parte del Estado, las que en ningún momento tienen en cuenta las necesidades particulares de la comunidad, caso específico que se presenta en esta institución, este problema se solucionará a través de un proceso de formación continuada fruto de la puesta en practica del proyecto identitario nacido de la visibilización de la identidad de sus docentes.

Del análisis problémico anterior nacen la pregunta y las subpreguntas que

servirán de hilos conductores a la presente investigación, y estas son: 1.1.2 Formulación ¿Cuál es el perfil docente idóneo, para la institución Educativa María

Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima y cómo relacionarlo con algunos elementos del proyecto identitario de los profesores?

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1.1.3 Problemas que coadyudan a direccionar esta investigación ¿Cómo construir un perfil docente teniendo en cuenta la información

recolectada en la institución?

¿Cómo visibilizar la identidad docente para contrastarla con el perfil construido?

¿Cómo lograr que los docentes desarrollen un proyecto identitario acorde a las necesidades fundamentales de ésta comunidad educativa?

¿Cómo motivar a los docentes para la implementación de un proceso de formación continuada en la institución?

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2. JUSTIFICACIÓN

Diseñar y construir un perfil docente con todas las características que lo hagan idóneo para la Institución educativa, María Inmaculada del municipio de Flandes Tolima, es de suma relevancia, porque le permite adelantar un proceso que posibilite acercarse a este, para la realización de todas las tareas pertinentes a la formación integral de sus estudiantes. Un aspecto importante del perfil, es la visibilización y el afianzamiento de la identidad, toda vez que esta permite a los docentes, amar lo que hacen, concientizarse de su labor, buscar alternativas de solución a los diferentes problemas que se presenten y establecer de común acuerdo, líneas de formación continuada para cualificar su proyecto identitario.

Desde la perspectiva teórica, esta investigación permite hacer aprehensión y

comprensión cabal de las categorías de análisis: perfil e identidad docente, en primera instancia porque ellas se encuentran fundamentadas en trabajos realizados por destacados estudiosos en estos campos. Y en segunda instancia porque los resultados de esta búsqueda posibilitará la vigorización de la profesión a los docentes inmersos en este ejercicio, además de servir como punto de apoyo a futuras investigaciones en esta línea.

El diseño metodológico implementado en esta pesquisa parte del enfoque cuali-

cuantitativo, porque este permite evidenciar con mayor claridad y coherencia los resultados, al diseñar y construir el perfil y al momento de visibilizar la identidad de los docentes de la Institución.

El enfoque cuantitativo es relevante, porque ayuda a reconocer las características

específicas, necesarias y deseadas por la comunidad en materia del perfil, a través de la técnica de la encuesta, con un instrumento elaborado a manera de cuestionario escala aditiva tipo likert, conformado por treinta ítems divididos en tres componentes, el personal, el disciplinar y el pedagógico, con el propósito de seleccionar los rasgos mas significativos, escogidos por la muestra participante en este capitulo.

El enfoque cualitativo es importante, porque permite la comprensión del fenómeno,

en este caso la identidad, a través de la participación, el análisis y la descripción pormenorizada de los comportamientos-sentimientos (ser), conocimientos (saber) y la manifestación práctica de los anteriores (hacer), a través de tres talleres, elaborados con la intención de conocer impresiones vivas sobre el perfil y la identidad, el origen y la evolución de la identidad docente y las metas, líneas de formación y misiones, necesarias para el proyecto identitario de los docentes de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima.

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Los resultados fruto de esta investigación tienen aplicabilidad práctica al momento de dar respuesta a las preguntas aquí planteadas, primero porque se diseña y construye el perfil deseado; segundo, porque se hace visible la identidad a través de las vivencias; tercero porque se logra relacionar al establecer semejanzas y diferencias entre ambas categorías; cuarto porque se logra crear una línea de formación continuada para los docentes de la Institución.

Las experiencias anteriores ayudaran a los docentes a establecer y construir su

perfil desde la dimensión personal al hacerlos excelentes personas, enmarcadas en lo ético, lo axiológico y lo emotivo; en la dimensión disciplinar al hacerlos potentes en el manejo de sus áreas y disciplinas y en el componente pedagógico al ayudar en la formación integral de sus estudiantes por medio de estrategias innovadoras propias de una excelsa enseñanza y un apropiado aprendizaje.

Frente a la identidad esta se verá fortalecida en la medida en que amen su

profesión, sientan bienestar al realizarla, reconozcan que ella es un proceso permanente de construcción y reconstrucción y por ello es necesario realizar una retroalimentación constante de saberes, es decir construir una línea de formación continuada.

Esta investigación no pretende crear nuevos paradigmas teóricos, al contrario se

fundamenta con seriedad en epistemes ya creadas para dar el rigor requerido a sus objetivos propuestos. Es un ejercicio que queda abierto como apoyo a futuras pesquisas en este campo.

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3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Diseñar el perfil docente idóneo para la Institución educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima, teniendo en cuenta la información suministrada por los docentes y estudiantes de los grados décimo y undécimo y relacionarlo con algunos elementos del proceso identitario de los profesores. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Construir el perfil docente de la I.E. María Inmaculada de Flandes Tolima

teniendo en cuenta la información suministrada por docentes y estudiantes de los grados decimo y undécimo.

Visibilizar algunos elementos de la identidad docente de los profesores de la institución con el objetivo de contrastarla con el perfil construido

Motivar a los docentes de esta Institución para que retroalimenten su proyecto

identitario acorde con las reflexiones críticas generadas en el grupo.

Identificar algunos elementos que podrían hacer parte de un proceso de formación continuada en la institución, a partir de la construcción del proyecto identitario elaborado con los docentes.

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1 CONTEXTO SOCIEDUCATIVO La investigación se realizó en la Institución Educativa María Inmaculada del municipio de Flandes, departamento del Tolima. La cual es de carácter rural, con una población de 630 estudiantes distribuida en los grados: prejardin, básica primaria (ciclo de 6 años), básica secundaria (ciclo de 4 años) y media (ciclo de 2 años); con un talento humano que consta de una rectora, un coordinador, 30 profesores escalafonados de la siguiente manera: tres Normalistas, cinco Licenciados, quince Especialistas, cinco Maestrantes, un Magister y un Doctor. La muestra escogida para la realización del trabajo de campo es la de 40 estudiantes de los grados décimo y undécimo, 28 profesores, la rectora y el coordinador pertenecientes a todas las sedes de la institución. La comunidad se encuentra ubicada, en los estratos sociales uno y dos en su gran mayoría, con algunos grupos familiares que pertenecen al estrato tres; hacen presencia en los estratos cuatro, cinco y seis algunas familias dueñas de grandes predios, que viven en Bogotá y vienen de vacaciones, pero no conforman directamente parte de la comunidad educativa; Los niveles de escolaridad de las personas adultas en su gran mayoría llega hasta la primaria elemental, y pocas personas con niveles de educación secundaria; Las familias que conforman la comunidad en mención, derivan su sustento de actividades agropecuarias, en lo específico de cultivos de algodón, sorgo, arroz, maní entre otros, y la cría de ganado vacuno. La institución está ubicada en la zona rural del municipio de Flandes, la sede principal se encuentra situada en la vereda Colegio, y el resto de la institución se reparte en las veredas: Paraíso, Tarqui, Camalá, Puerta Blanca, Andes y Paradero. Flandes es un municipio situado a la margen izquierda del río grande de la Magdalena, con una temperatura promedio de 28º grados centígrados, a 285 metros sobre el nivel del mar, con una extensión de 95 Km cuadrados, su fundación estatal se dio el 5 de enero de 1954. La economía se fundamenta en el sector primario, es decir, en las actividades agropecuarias; otra acción que se ha venido incrementando es la construcción, debido a la acogida turística de la zona, ocasionada por la presencia de visitantes provenientes de la ciudad de Bogotá; en las veredas donde se encuentra ubicada la Institución Educativa María Inmaculada se desarrolló con éxito la actividad artesanal, labor que hoy en día pierde fuerza, pero que se podría reactivar a través

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de proyectos; también el turismo ha venido creciendo de manera significativa, los factores citados llaman la atención a la comunidad y por tal razón requieren de docentes comprometidos, con un perfil y una identidad idónea, para alcanzar los objetivos propios de estas necesidades regionales. 4.2 ANTECEDENTES Los antecedentes para esta indagación son el producto del rastreo bibliográfico de algunos artículos científicos, tesis doctorales y de maestría, que en torno al perfil e identidad de los docentes universitarios, de secundaria y primaria, fueron realizados en los últimos 5 años, los cuales permiten dar una mirada amplia y clara sobre algunos ejercicios investigativos al respecto, trabajos que posibilitan la contextualización histórica, teórica, metodológica y estructural del presente ejercicio.

El articulo difundido en el simposio denominado: Educadores latinoamericanos, en Villa de Leyva Boyacá, en el marco del tercer seminario- taller internacional Vendimia, La Construcción de la Nación en Latinoamérica, siglos XIX al XXI, realizado en el mes de noviembre de 2009, y, donde se socializó la tesis doctoral titulada: El perfil profesional y el trabajo académico de las primeras docentes de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC). Elaborada por: La Mgs. Ana Cecilia Hamón Naranjo. En este ejercicio investigativo se resaltó la procedencia, el linaje y los estudios realizados por las primeras profesoras universitarias, así como el modo de ubicarlas en sus cargos como docentes. Este apartado es el resultado de una pesquisa, apoyada en la corriente historiográfica del accionar social, de la formación integral y perfeccionada con una metodología comparativa. Una de las conclusiones resultado de esta investigación, fue la dificultad que tuvo la mujer para llegar a la docencia en la UPTC, además, esta presencia transformó de manera radical la dinámica universitaria del momento. También se afirma, que dichas educadoras adscritas a la planta docente de la UPTC, formaron parte de un círculo social destacado en el departamento de Boyacá. (Hamón, 2009. p. 2).

El trabajo anterior nos permitirá relacionar el perfil de los y las docentes de aquel entonces con los de la actualidad, teniendo en cuenta el orden social, los estudios realizados, las políticas de nombramiento, edades, sexos y todas aquellas características necesarias para el cabal desarrollo de la actividad magisterial. Y, frente a la identidad, los orígenes y la evolución de su carrera docente, además de las dificultades afrontadas para adaptarse al medio machista de la época.

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Dando continuidad a esta revisión de antecedentes hacemos un análisis del trabajo titulado: La Formación Inicial para el Nuevo perfil del Docente de Secundaria –Relación entre la Teoría y la Práctica- cuya autora fue la profesora Ana Cristina Márquez Aragonés, realizado para optar el titulo de doctor en la universidad de Málaga España en el año de 2009, aquí se evidencia un análisis de las características que debe tener la formación inicial del profesorado de secundaria, la formación de su identidad y de su perfil como profesionales de la educación. El objetivo general es determinar las características que debe tener un programa de formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria. Los objetivos específicos son: Determinar la conexión entre la formación teórica y las prácticas en los programas de formación inicial del profesorado de secundaria; verificar la importancia que los agentes implicados: Profesores y alumnos, dan a la formación inicial docente. Analizar la aportación que tanto la formación teórica como las prácticas hacen a la formación inicial del profesorado de secundaria. Determinar la relación que debe existir entre el perfil profesional que se de en este siglo al profesorado de secundaria y la formación que recibe para responder a esta demanda, y valorar en que medida ha calado en el profesor de enseñanza secundaria el nuevo perfil que le asigna la secundaria obligatoria.

Las conclusiones globales fueron: Profesores dispuestos al cambio, holísticos, prestos a una formación continuada acorde al perfil deseado y a las necesidades de la comunidad, con las siguientes características: excelente formación pedagógica, manejo idóneo de las Tics, con manejo en nuevas metodologías para la enseñanza, diseño y planeación educativa, solucionador de problemas y formador integral con capacidad para el trabajo cooperativo. (Márquez, 2009. p. 404). El siguiente ejercicio, estudia la relación entre el Perfil profesional y el Plan de estudios de la Facultad de Ciencias de la educación, de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, Perú, respecto de la Práctica docente de sus exalumnos en la especialidad de Biología y Química que laboran en el área de Ciencias, Tecnología y Ambiente C.T.A. en varias instituciones públicas y privadas De esta región peruana.

Dentro de la metodología utilizada para recabar la información, se aplicaron cuatro encuestas de alternativas múltiples tipo Likert: Dos aplicadas a profesores licenciados en Biología y Química, de esta Universidad, cuyo desempeño docente era realizado en la sección segundaria, de la UNHEVAL, en las Instituciones educativas de la localidad de Huánuco, otra se le realizó directamente a los estudiantes de dicho establecimiento, y la última se aplicó a los directivos de las citadas instituciones. Los resultados del análisis

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realizado a los instrumentos empleados en la anterior investigación fueron: Profesores responsables, con el 80.3%; también manifestaron los encuestados que existe relación entre el perfil profesional con el plan de estudios de la facultad de ciencias de la educación en un 62.0%; y que existe amplia relación entre el plan de estudios de la facultad con el desempeño docente según 99.0% de los encuestados; por último se resalto un alto nivel de confianza frente a la aplicación de los instrumentos en un 99% de los involucrados en el proceso. (Llanos, 2008. p. 143).

El estudio de los instrumentos trabajados en esta investigación, sirve de apoyo a la presente indagación, ya que la encuesta tipo likert, será una de las técnicas a utilizarse en la recolección de la información en el presente proyecto.

Es de resaltar la tesis doctoral titulada Perfil del Profesor de Enseñanza Religiosa de La Educación Infantil en los dos Años Iníciales de la Enseñanza fundamental, en una Escuela Confesional Católica, escrita por: Silvana Fortaleza do Santos y realizada en Curitiva una localidad del Brasil, para la pontificia Universidad Católica de Paraná, centro de Teología y ciencias Humanas. El presente discurso evidencia los resultados de un estudio sobre los docentes formadores en educación religiosa infantil, a partir de los dos primeros años. Los casos investigados fueron: Las Características de una escuela confesional católica; la enseñanza religiosa como proceso de conocimiento; La formación inicial y continuada del profesor de enseñanza religiosa de educación infantil en los años iníciales de enseñanza fundamental.

La pesquisa realizada fue de carácter cualitativo, con un enfoque fenomenológico, cuyo instrumento de recolección de datos fue un cuestionario respondido por 141 profesores de educación infantil de enseñanza fundamental. Participaron además, veintitrés escuelas confesionales católicas vinculadas a la asociación de educación católica, del municipio de Curitiva, los análisis practicados permitieron recolectar la información necesaria para identificar el PERFIL DEL PROFESOR DE ENSEÑANZA RELIGIOSA. Los resultados a que se llegaron fueron: Que el 97,16% son de sexo femenino; 78% poseen edades entre 20 y 40 años; el 90,07% son practicantes de la religión católica; 80,14% son graduados en pedagogía; el 41,84% tienen 5 años de servicio en la misma escuela; 52% trabajan 20 horas semanales; el 36,17% poseen el hábito de leer revistas especializadas en educación y el 68,09% tienen acceso a la internet y utilizan las TICs en la elaboración de proyectos y evaluaciones.

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Las consideraciones finales más relevantes fueron: un alto porcentaje de los profesores que enseñan religión en esta parte del Brasil, tienen formación mínima en educación normal (nivel medio), según lo exigido por las autoridades brasileñas; que es necesario la formación continuada para la enseñanza religiosa, porque este hecho permite una mejor comprensión de sus temáticas; además, se evidencia que en esta parte del país, no existe un centro de educación superior que forme profesores en este campo, por lo tanto, es poca la experiencia de docentes idóneos en esta área del saber que asuman su enseñanza con el debido equilibrio frente a las otras religiones y culturas; por último, se manifiesta la poca existencia de espacios de reflexión en las escuelas, que permitan los debates frente a la enseñanza de la religión. (Fortaleza do Santos; 2007. p. 64).

Este trabajo permitió ir afianzado cada vez más el concepto de perfil, en términos de los análisis propios de las características, los rasgos y todos aquellos factores que estructuran de manera formal esta categoría de análisis.

Otro documento que nos aproxima al tema en cuestión en esta investigación, porque evidencia algunas de las características propias del perfil de un excelente profesor, es la ponencia titulada: El Perfil del Profesor Universitario de Ciencias Básicas, trabajo realizado por el profesor Marcos G. Casar, para la Universidad Autónoma de México UNAM en el año 2006, en el cual se manifiesta que: “El perfil de un profesor universitario de ciencias básicas inicia con su formación que abarca cuatro áreas principales en los sistemas educativos actuales: 1. La formación Científica. 2. La Formación pedagógica. 3. La Formación Práctica. 4. La formación relacionada con las actitudes”. (Casar, 2006. p.1).

La ponencia permite apreciar algunas características propias del docente ideal: “Amplio conocimiento de la asignatura, estar actualizado en el contenido temático, conocer y manejar fuentes de información, contar con experiencia de casos de aplicación práctica profesional, manejo de herramientas de computo, manejo de otro idioma, conocer diferentes métodos de enseñanza, contar con experiencia profesional, conocer el ámbito profesional y social en que se desarrolla la ingeniería”.

Respecto de las habilidades los docentes deben: “Ser capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera clara, crear con facilidad un ambiente adecuado de enseñanza-aprendizaje, tener la capacidad para integrar grupos de trabajo y fomentar la participación

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de los alumnos, despertar interés en la materia, saber acoplar el conocimiento con la realidad y transmitir su experiencia profesional”. Por último frente a las actitudes el profesor las debe asumir : “Cuidando su imagen personal, ser congruente entre el decir y el hacer, escuchar a los alumnos con la mente abierta, tener seguridad y confianza, mostrarse entusiasta y motivado, ser cordial, positivo y justo, estar dispuesto al cambio”. (Casar, 2006. p.1). Una característica fundamental dentro de la conformación del perfil docente es sin duda la identidad profesional, para consolidar este marco de antecedentes citamos el trabajo realizado por Zaira Navarrete Cazales en el año 2008 para las universidades Nacional Autónoma de México y de Veracruz que frente al proyecto identitario de los docentes plantea: la investigación realizada en estas universidades mexicanas fue el resultado de un ejercicio cualitativo realizado con egresados de los años 1950, 1970, y 1990. Como parte de la ruta metodológica se entrevistaron a 12 pedagogos, 6 por institución y 2 por generación, se estudiaron sus argumentos y escritos, de los resultados se concluyó que la identidad es fruto de una construcción histórica, relacional e híbrida, histórica porque se encuentra relacionada con el origen y la evolución de la carrera docente; relacional, al involucrar aspectos educativos-formativos con procesos técnicos y pedagógicos de las instituciones escolares e híbrida, porque en estos espacios de formación, la pedagogía se encuentra permeada por diversidad de ciencias y disciplinas como la psicología, la sociología, la filosofía entre otras que apoyan y moldean su identidad. “Este profesional cumple funciones diversas pero todas vinculadas con el ámbito de la educación en general, (formal, no formal e informal) y las encara de manera distinta a la de otras profesiones que también se ocupan de la educación” (Navarrete, 2008. p.2).

El artículo que a continuación se referencia en este marco de antecedentes y que forma parte fundamental de las categorías de análisis de la presente investigación, titulado: Los profesores y la escuela secundaria, hoy. Notas sobre una identidad en repliegue. Autora: Andrea Brito, año 2008; deja ver con absoluta claridad el problema de la fragmentación que vivencia los procesos institucionales y académicos en la escuela secundaria, entendida esta fragmentación como la explosión permanente que se da en las relaciones familia-docente, estudiante-docente, Estado-docente y docentes entre sí. Este hecho afecta de manera importante el proyecto identitario de los docentes acciones que dan pertinencia a la realización de proyectos de investigación al respecto.

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El trabajo en mención, se centró en siete preguntas claves: ¿Cómo viven hoy los docentes el trabajo de enseñar a los jóvenes? ¿Qué piensan de la escuela secundaria? ¿Qué cuestionan y que expectativas y demandas tienen? ¿Qué elementos configuran su experiencia de trabajo y como influyen estos en la construcción de su propia identidad? ¿Es posible advertir rasgos comunes? ¿Cómo dialoga este proceso con la delimitación de aquello que hoy se reconoce como escuelas de secundaria? (Brito; 2008. p. 1).

La investigación propone demostrar, que la crisis social e institucional escolar que oscila “entre tensiones que evidencian la brecha entre aquello prescrito y aquello que efectivamente demanda su tarea, conlleva a efectos de desgaste personal y de precariedad laboral” Brito, (2008) convidan al docente a retomar caminos trajinados como el modelo tradicional y los valores fundantes de la escuela secundaria, prácticas cuestionadas en la actualidad y que reclaman un cambio radical en el proyecto identitario de los docentes. La metodología que se implementa en esta investigación posee un enfoque cuanti-cualitativo, con una muestra poblacional de 384 docentes, a los que se les aplico una encuesta donde la mayoría fueron mujeres. El abordaje cualitativo se fundamentó en seis grupos focales, las reuniones giraron en torno A: Realidad social, vida cotidiana, situación actual del profesorado, la visión sobre los jóvenes y en particular con los que ellos trabajan y las perspectivas de cambio en la escuela en general. Los puntos conclusivos se fundamentaron en tres aspectos: La profesión docente, donde reclamaron mas respeto y consideración por parte de la comunidad educativa y el Estado, mayores recursos, salarios y rescate por lo axiológico; El efecto de repliegue o la tendencia a volver a prácticas tradicionales y axiológicas perdidas por la crisis social actual; por último una mirada prospectiva, donde se plantea el malestar de los profesores a nivel laboral y su incidencia en las prácticas educativas, generado por las acciones coercitivas del estado y la comunidad educativa. El anterior rastreo bibliográfico ha permitido a la presente investigación, determinar su viabilidad ya que este tipo de trabajo no se ha llevado a efectos en el lugar donde se pretende realizar, si se han hecho gran cantidad de investigaciones de éste tipo en otros lugares, lo que indica su importancia ya que permite diseñar el perfil profesional de los docentes y evidenciar su relación con el proyecto identitario de los mismos, en aras de conseguir un optimo desempeño en todas las funciones propias de su papel, en la Institución educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes donde se pretende realizar la indagación en mención.

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5. METODOLOGÍA

La presente investigación se aborda desde la perspectiva del enfoque mixto, cuanticualitativo, esto quiere decir que: es cuantitativo porque está basado en un modelo explicativo fundamentado en información cuantificable, a partir de la cual se puede hacer una descripción real del fenómeno a estudiar, Briones, (1996), y es cualitativa porque se refiere a estudios sobre el quehacer cotidiano de personas o grupos pequeños. “En ella interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio” (Lerma 2009. p. 71).

El método es además cuantitativo, específicamente para esta investigación, puesto que emplearemos la ciencia estadística para cuantificar los resultados de algunas encuestas aplicadas con base a cuestionarios aditivos escala tipo Likert dirigida a estudiantes, profesores y personal directivo de la institución educativa donde se lleva a efectos la búsqueda, de igual manera se torna cualitativo, en el momento que se aplican algunas entrevistas y se realizaran unos talleres a la misma muestra, con el propósito de inferir elementos que estructuran el trabajo y que corroboran la información recabada. El diseño que se utilizará: será de carácter descriptivo y participativo ya que esta metodología permite recolectar la información necesaria, que posibilite acceder a los datos precisos para interpretar y describir la realidad del fenómeno en estudio, y conocer las características ideales para diseñar y construir el perfil del docente, que la institución educativa María Inmaculada del municipio de Flandes Tolima requiere. Es descriptivo, porque hace posible la representación teórica del estado, las características, factores y procedimientos de los fenómenos que enmarcan el objeto de estudio. Lerma, (2009). Y es participativo porque: “su objetivo es producir conocimiento y sistematizar las experiencias con el propósito de cambiar una situación social sentida como necesidad, mediante un proceso de investigación donde se involucra tanto el investigador como la comunidad, siendo ésta quien orienta el rumbo de la investigación” Lerma, (2009). En este caso, dar la posibilidad a los docentes de la reflexión para el cambio y asumir el perfil y la identidad requerida en la institución. (p. 63 – 72). La población: Esta Constituida por 630 estudiantes entre hombres y mujeres en edades que oscilan entre los 5 y 20 años, además se deben tener en cuenta 29 docentes, dos directivos docentes una aseadora y un vigilante.

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La muestra: se escogen a 40 estudiantes de ambos sexos, de los grados décimo y undécimo, con edades que oscilan entre los 15 y 20 años, 28 docentes y los dos directivos docentes con que cuenta la institución, para la aplicación de la encuesta likert. Para los tres talleres, que hacen parte de la recolección y análisis de la información cualitativa, se tendrá en cuenta la participación de nueve personas así: siete docentes que laboran en la sede paradero donde trabaja el autor de la investigación y los dos directivos docentes (rectora y coordinador) del plantel educativo. 5.1 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN La presente investigación Titulada: el perfil docente ideal para la institución educativa María Inmaculada del municipio de Flandes Tolima, implementa un tipo de estudio clasificado como descriptivo-participativo, ya que se pretende buscar, especificar y describir las características más relevantes del perfil docente propio de la institución anteriormente mencionada y contrastarlo con la identidad de los mismos, además medir, de manera independiente, los conceptos o variables inherentes a este objeto. La técnica seleccionada para recabar la información acerca del perfil ideal de los docentes de la I. E. María Inmaculada de Flandes, fue la encuesta, la cual fue aplicada en dos momentos, en el primero se empleó una encuesta abierta que permitió establecer las categorías que dieron origen a tres componentes, el personal, el disciplinar y el pedagógico. En un segundo momento se aplicó una encuesta, donde se implementó como instrumento un cuestionario de escala aditiva tipo likert, en el cual se incluyeron treinta preguntas por cada componente. Frente a este tipo de instrumento, Fernández, (2011) argumenta lo siguiente: Las escalas aditivas están constituidas por una serie de ítems ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. El interrogado señala su grado de acuerdo o desacuerdo con cada ítem (muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso en desacuerdo, muy en desacuerdo). A cada respuesta se le da una puntuación favorable o desfavorable. La suma algebraica de las puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los ítems da su puntuación total que se entiende como representativa de su posición favorable-desfavorable con respecto al fenómeno que se mide. Para realizar el diseño de la escala aditiva tipo Likert, se tuvo en cuenta el siguiente procedimiento: se formuló una lluvia de ítems acorde a la actitud que se quería medir; se seleccionó un grupo piloto a manera de prueba para convalidar el instrumento; se promediaron las respuestas más altas; se seleccionó el número de ítems deseado; se volvió a diseñar la escala, y por último se hizo revisar de dos expertos en estadística para que dieran el visto bueno definitivo.

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La escala aditiva tipo Likert que se implementó en este ejercicio se encuentra diseñada de la siguiente manera: Los ítems se catalogaron en tres dimensiones, la dimensión personal de los docentes, dimensión pedagógica y la dimensión que establece el conocimiento disciplinar. La escala se basó en un sistema bipolar que midió tanto el grado positivo, neutral y negativo de cada enunciado, los cuantificadores lingüísticos fueron, Siempre (S); Casi siempre (CS); Algunas veces (AV); Casi nunca (CN) y Nunca(N). Los cuantificadores lingüísticos quedaron registrados en tablas de distribución de frecuencias múltiples, donde por un lado se anotaron el numero de preguntas y por el otro la escala de cuantificadores lingüísticos, con los resultados que arrojaron, se diseñaron las tablas y los Figuras de barras, que permitieron evidenciar la puntuación total de la escala de actitudes positivas, neutras y negativas, también la puntuación total de la escala de actitudes. Es importante resaltar, que los resultados obtenidos a través de las encuestas tipo likert, fueron procesadas por medio del software SPSS. Programa adquirido por la Universidad del Tolima, y puesto a disposición en la sala de ciencias básicas, para los estudiantes que desarrollen proyectos de investigación. Los criterios de calidad que permitieron dar fiabilidad y validez a los instrumentos diseñados para recopilar la información necesaria en este proyecto investigativo fueron los siguientes: Para lograr el criterio de fiabilidad, es decir el punto de precisión que genere la confianza que se debe tener sobre la objetividad del instrumento, y así poder recabar la información requerida, se realizaron las pruebas piloto necesarias, en una muestra significativa de estudiantes de la institución, que no estaban relacionados con la población escogida para realizar la investigación propiamente proyectada, con el fin de no contaminarla. Luego de hacer este ejercicio y su respectivo análisis de funcionalidad a cada ítem, se realizaron los ajustes pertinentes para pulir los instrumentos y aplicarlos en los momentos establecidos de acuerdo al cronograma programado. Respecto al criterio de validez, es decir, si el instrumento midió realmente lo que se quería medir, se contó con el análisis y valoración de dos expertos en el tema estadístico, quienes hicieron el acompañamiento permanente y simultáneo en las diferentes etapas de fiabilidad, validez y aplicación de los instrumentos en los momentos establecidos para tales fines y certificaron la calidad y el funcionamiento de los mismos. Las preguntas que formaron parte del cuestionario tipo likert se clasificaron en tres dimensiones o componentes así:

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Diez preguntas para el componente disciplinar: ¿Resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia,

cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender? ¿Relacionar lo que enseñan con los hechos de la vida cotidiana, de tal modo

que esto permita a los estudiantes comprender mejor la asignatura y la vida real?

¿Guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los

temas? ¿Modificar los métodos frente a su asignatura, cuando perciban que los

estudiantes no logren progresar? ¿Facilitar el aprendizaje por procesos, al crear situaciones que estimulan en

los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de su disciplina, acorde a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos?

¿Emplear cuando lo consideran importante para el desarrollo de su

asignatura, las tecnologías de la informática y las comunicaciones, TICs? ¿Dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina? ¿Poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber

enseñarla? ¿Acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de

su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación? ¿Programar reuniones con sus compañeros y los de otras disciplinas, con el

fin de ajustar los contenidos y evitar la repetición de los mismos en las diferentes clases?

Diez preguntas para el componente pedagógico: ¿Comprender críticamente los comportamientos y las actitudes de los

estudiantes y ocuparse de estos cuando sea necesario? ¿Transmitir a sus estudiantes la confianza para que puedan aprender?

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¿Orientar al estudiante para contribuir con su formación individual y social, propiciando un clima psicológico que facilite la comunicación consigo mismo y con los demás?

¿Atender en forma personal a cada estudiante? ¿Favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los

estudiantes? ¿Preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y

comprensivos? ¿Trabajar con otros compañeros para el logro de los propósitos educativos de

la institución? ¿Efectuar el seguimiento de los procesos de formación integral de manera

personalizada? ¿Poseer control sobre la clase, ser exigentes, y ejercer autoridad? ¿Aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus

actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación? Y, diez preguntas para el componente personal: ¿Tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las

preferencias? ¿Saber convivir con los demás ya que establecen excelentes relaciones

interpersonales? ¿Ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas? ¿Escuchar a los estudiantes con mente abierta? ¿Participar con decisión en las actividades programadas por la comunidad

educativa? ¿Establecer comunicación accesible con sus estudiantes? ¿Responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, además

de ser puntuales y organizados?

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¿Asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres?

¿Respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen

diversas posiciones frente a cualquier tema?

¿Afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presentan en la cotidianidad escolar?

Las fases o momentos para esta investigación fueron las siguientes: Fase de trabajo de campo: Etapa de acceso al campo, el lugar donde se realizó el estudio fue la I.E.

María Inmaculada sede Paradero del Municipio de Flandes en el departamento del Tolima.

Etapa de recolección de información, en este momento se aplicaron las

técnicas con sus respectivos instrumentos, en nuestro caso específico las encuestas con cuestionarios aditivos tipo Likert para establecer el perfil y las entrevistas y talleres para visibilizar la identidad, con el propósito de recabar la información propia de este ejercicio investigativo.

Clasificación y tabulación, ya recopilada la información se clasificó de acuerdo a la importancia de las características que conforman el perfil docente, propio de la I. E. María Inmaculada del municipio de Flandes Tolima, en este caso características del perfil, proyecto identitario y la formación continuada. Luego se procedió a realizar las tablas, Figuras y gráficas necesarias para complementar la información recabada. Sistematizada la información, la investigación entró en una fase analítica, donde el investigador hizo las interpretaciones y argumentaciones con base a los resultados obtenidos, apoyado en el conocimiento que tiene sobre el problema estudiado y relacionándolo con los antecedentes y la consulta bibliográfica, para cotejarlos con el marco teórico. Por último, se elaboró el informe final, la sustentación y difusión de resultados, donde se tomaron en cuenta algunas recomendaciones hechas por Henao y Villegas, (1996) para construir el informe final se tuvieron en cuenta las siguientes etapas: la identificación de la audiencia destinataria, es decir, el nivel educativo de los interlocutores; la formulación de una tesis a partir de los principales hallazgos, lograr la coherencia e identidad en el informe; la elaboración de una lista de temas o tópicos y la creación de un esquema de desarrollo a partir de los mismos; se redactó un primer borrador de cada apartado o sección; se revisó el esquema

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anterior y se jerarquizaron los temas y subtemas; se hizo relectura del plan textual con el propósito de escribir la introducción y las conclusiones generales; luego se reajustó el texto a partir de las observaciones recogidas, para esto se tuvo en cuenta el trabajo de campo realizado y sus respectivos análisis; por último se redacta el informe final ajustado a las normas exigidas por las directivas de la Universidad del Tolima, en este caso el trabajo se regirá por las normas APA. Miles y Huberman, (1994), en cuanto a las citas y lista de referencias, e ICONTEC, últimas versiones, para la parte formal del trabajo.

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6. EL PERFIL DOCENTE 6.1. CONCEPTOS GENERALES Teniendo en cuenta que el objetivo general para esta investigación es: diseñar el perfil docente idóneo para la Institución educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima, basados en la información suministrada por docentes y estudiantes de los grados superiores y contrastarlo con algunos elementos del proceso identitario de los profesores; y el específico es, construir el perfil docente de esta institución; se convertiría entonces este concepto como una categoría de análisis importante al interior de este ejercicio, por tal razón, evidenciaremos a continuación algunos trabajos que sobre este tema se han realizado. 6.1.1 Perfil docente. Esta categoría de análisis, amerita su presencia en esta investigación debido a la necesidad de consolidar un equipo docente idóneo y competente, requerido por la comunidad de la Institución educativa María Inmaculada, del Municipio de Flandes Tolima, en aras de dar solución a los problemas planteados en la presente investigación, como son: ¿Cuál es el perfil docente idóneo para la institución Educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes del departamento del Tolima? y ¿Cómo construir un perfil docente teniendo en cuenta la información recolectada en la comunidad educativa? Ahora bien, si nos basamos en que un perfil en términos generales es: un conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo, y en nuestro caso el perfil docente, que según Carrillo, (1994) citado por Deyka, Izarra, López, y Prince, (2003) en su trabajo titulado. El perfil del educador, lo definen como “el conjunto armónico que lo caracteriza, identifica y que es el punto de partida para la elaboración de un currículo que enfatice la integración afectiva, ética e intelectual de la personalidad”, se hace necesario entonces describir algunos tipos de perfiles que servirán de fundamentación teórica al presente trabajo.

Entre estos tenemos el perfil personal: creativo, por solucionar problemas a través de los diferentes recursos materiales y humanos existentes en el medio; optimista, por creer en lo que hace como profesional de la educación, en lo que hacen sus estudiantes y familiares, además de creer en las políticas emanadas de las autoridades estatales; perseverante, por el ideal inquebrantable de alcanzar los objetivos propuestos en su loable profesión; reflexivo, por trabajar de manera permanente en la autotransformación teórica y práctica, es decir, en la práxis pedagógica; comunicativo, por establecer los canales informativos necesarios para enterar a todos los integrantes de la comunidad educativa de los logros, aciertos y

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desaciertos, propios de su quehacer docente; participativo, por formar parte activa del proceso enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las políticas educativas del Estado; responsable, por apersonarse con compromiso y decisión de su perfil e identidad docente y cumplir con todos los compromisos adquiridos consigo mismo y con la sociedad; ético, al regirse por el marco axiológico exigido por su conciencia, la sociedad y el Estado, en aras de impartir con honestidad, amor, equidad y justicia las acciones propias de su profesión. También, el Perfil ocupacional que comprende los desempeños propios del componente pedagógico, afianzados en su experiencia cotidiana, entre estos tenemos: facilitador del aprendizaje, al estimular la comprensión de los conocimientos, fortalecer habilidades y destrezas que permitan la formación integral como propósito pedagógico de este proyecto y por lo tanto, apuntar al desarrollo del entorno regional; orientador, al escuchar a los estudiantes con mente abierta para entablar un dialogo concertado y democrático que permita situar en el sendero adecuado la formación de los mismos; planificador y administrador, por emplazar sus conocimientos en la planeación y desarrollo de las diferentes actividades programadas en el cronograma anual, con el propósito de hacer uso racional de los diferentes recursos humanos y materiales con que cuenta la institución; investigador, por acceder a la formación continuada, para fortalecer sus conocimientos, metodologías y técnicas con el ánimo de aplicarlas en la solución de problemas, derivados de la comprensión y afianzamiento de competencias cognitivas y comportamentales; evaluador, al implementar la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación, para hacer de esta un proceso continuo, permanente y justo, en aras de calificar y cualificar de manera integral sus procedimientos y los de sus estudiantes; promotor Social, al hacer extensión a la comunidad, a través de los diferentes proyectos transversales, diseñados con los propósitos de mejorar la calidad de vida de los habitantes de la región, para que entren con relativa facilidad al mundo de la globalización. Además, el perfil de especialidad, que integra aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el docente adquiere para su eficaz desempeño como especialista en un nivel, modalidad o área de conocimiento. Perfil prospectivo hace referencia al docente actualizado, es decir atento a la formación continuada, en permanente evolución o cambio, presto a los nuevos paradigmas de la ciencia, el conocimiento, las metodologías y tecnologías, además de ser un investigador incansable en su campo, idóneo en el manejo

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de la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad. Con una mirada directa al futuro sin desligarse de la historia que lo direcciona. De acuerdo a Cerpe, (1982), citado por Deyka, (2003) frente al perfil del educador creativo plantea que: “El humanismo es una corriente ideológica que surge cuando se considera al hombre un ser libre, creativo, cuyo comportamiento depende de su plena concientización como una característica distintiva de los seres humanos”. Por lo tanto, el docente debe cuestionarse sobre la razón de ser y su mundo, debe ser libre, innovador, dinámico, alegre y original. Presto a nuevas expectativas, para que al momento de realizar sus propósitos, encuentre las metodologías apropiadas y originales. Comulga con el niño interior de todo ser humano, aquel que nos invita a crear por medio de la imaginación sin limites, ya que no esta viciado de los obstáculos propios de la cotidianidad adulta. Estas son algunas características propias del perfil creativo: emancipación, seguridad en lo que hace, intuitivo, impetuoso, autosuficiente, intrépido, sensitivo y flexible. Además, Según Hobelman, (1967), citado por Deyka, (2003) “existen tres tipos de educador creativo: el exuberante con dotes de libertad, entusiasma a padres y alumnos, el mediador que facilita medidas y estímulos para que cada sujeto desarrolle sus propios recursos y el callado y laborioso que despierta una viva curiosidad por todo lo que le rodea”. (Izarra, 2003. p. 6).

Es relevante tener en cuenta las siguientes particularidades que nos ayudaran a comprender el significado de esta categoría el perfil docente, para ello, podemos partir de los aportes hechos por varios reconocidos investigadores en el área, como es el caso de Hildebrand citado por Ernesto Meneses el cual a través de un análisis factorial identificó algunas características de los profesores mediocres, igual que ocurrió con los profesores excelentes”. Algunas características que deben poseer los docentes excelentes son: Dominio sobre la materia que enseñan, se comunican fácilmente con sus estudiantes, establecen relación cordial con la clase, son hábiles para organizar la participación del grupo y permitir la mutua integración, responden en forma personal a cada estudiante, manifiestan entusiasmo contagioso que despierta el interés del estudiante y estimula la relación de este. (Meneses, 1991. p.1).

En este sentido, la legislación colombiana en la ley 115 de 1994 emanada del Ministerio de Educación Nacional, M.E.N. en el titulo VI, capitulo 2 Formación de Educadores, hace visible el perfil requerido por Colombia en esta materia, en

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dicha ley se expresa lo siguiente: Formar un educador de la mas alta calidad y ética, desarrollar la teoría y la practica pedagógica como parte fundamental del saber del educador, fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico y preparar educadores a nivel de pregrado y posgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo; Para ser docente se requieren los siguientes títulos: Normalista superior, técnicos, licenciados y profesionales que cumplan con los requisitos de ley.

Otro aporte interesante y que se ajusta a los requerimientos para establecer un perfil docente es el del Doctor Ph.D. Daniel Vargas Peña, quien enfatiza en las dimensiones fundamentales y necesarias para su desarrollo, entre estas tenemos. Homo Doctus: en su disciplina, formación sólida en su campo, en conocimientos teóricos y dominio de métodos de investigación. Homo Erudictus: con manejo de la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad o al menos saber moverse en estos campos, conocer varios idiomas, culturas, aspectos económicos, políticos, socioculturales, etc. Homo Habilis: optimo administrador o mangement, capaz de dirigir, coordinar, dominio del discurso, diagnosticador, planeador, hábil en toma de decisiones. Homo Públicus: engagement, líder que participa en el desarrollo de lo público, contextualizado en lo ético. Homo Moralis: con libertad interior para buscar la verdad al servicio de la sociedad. (Vargas, 2008. p.4). En el trabajo titulado la formación docente del profesorado universitario: perfil y líneas de formación, autoría de la profesora Adriana Beatriz Portilla Rendón, de la universidad Autónoma de Barcelona, departamento de pedagogía aplicada, encontramos la siguiente caracterización del perfil docente, que sean: propiciadores de aprendizajes significativos, desarrolladores de habilidades y actitudes, demandantes y selectivos en el aprendizaje, integradores de la sociedad, tomadores de decisiones; además no debe ser solo un facilitador del conocimiento, involucrados con la vida en el aula, comunicados con los estudiantes, conectados con el sistema interno-externo del aula y la institución, metacognitivos, con formación continuada, emprendedores, responsables, creativos, investigadores, trabajadores en equipo, sostenedores de excelentes relaciones interpersonales, colaboradores, con manejo de métodos y procesos evaluativos. (Portilla, 2002. p. 186). Continuando con el presente rastreo bibliográfico, encontramos otras características que posibilitan definir el rol de los docentes y estas las encontramos, en un documento realizado por el profesor G. Casar Marcos, profesor de ciencias básicas de la facultad de

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ingeniería de la Universidad Nacional de México, UNAM. Tales características son: amplio conocimiento de la asignatura, estar actualizado en el contenido temático, conocer y manejar fuentes de información, contar con experiencia de casos de aplicación practica profesional, manejo de herramientas de computo, manejo de otro idioma (ingles), conocer diferentes métodos de enseñanza, contar con experiencia profesional, conocer el ámbito profesional y social en que se desarrolla la profesión. En el renglón de habilidades el profesor debe: ser capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera clara, crear con facilidad un ambiente adecuado de enseñanza-aprendizaje, tener la capacidad para integrar grupos de trabajo y fomentar la participación de los alumnos, despertar interés en la materia, saber acoplar el conocimiento con la realidad y transmitir su experiencia profesional. Las actitudes del profesor deben ser: cuidar su imagen personal, ser congruentes entre el decir y el hacer, escuchar a los alumnos con la mente abierta, tener seguridad y confianza, mostrarse entusiasta y motivado, ser cordial, positivo y justo y estar dispuesto al cambio. (Casar, 2006. p.7).

La tesis doctoral que evidencia específicamente el perfil del docente de secundaria, lo realizó la magister Ana Cristina Márquez Aragonés en la universidad de Málaga España, con las siguientes características: desarrollar las competencias comunicativas, planificar y desarrollar el proceso enseñanza- aprendizaje de su área llevándolo a la practica, seleccionar buenos contenidos y acomodarlos a las necesidades de los estudiantes, saber diseñar la metodología y organizar las actividades, tomar decisiones, manejar las tecnologías, la informática y las comunicaciones TICs, reflexionar e investigar sobre la enseñanza a partir de la practica para lograr mejorarla, guiar el desarrollo personal y de formación, trabajar en equipo y saber evaluar. (Márquez, 2009. p.406).

En este contexto, citamos la investigación de Villa, (1985) en la que logra establecer el perfil del profesor ideal, basado en el orden de preferencias expresado por los alumnos, planteando siete tipos de profesores así: profesor didáctico, quien explica con claridad, se le entiende bien y es ameno; profesor afectivo, el que se preocupa de los problemas del alumno, es cercano, abierto y comprensivo; profesor cordial, quien demuestra buen sentido del humor, es alegre, divertido y simpático; profesor entusiasta, quien disfruta con las clases, tiene entusiasmo por lo que hace, sabe motivar e interesar a los estudiantes; profesor organizado, el que organiza bien las clases, es ordenado, da las clases con

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método; profesor físico deportivo, el que es atractivo, deportista, fuerte y atlético; por último el profesor dominante, quien exige, impone orden y ejerce su autoridad. Según Galvis, (2007). En su trabajo de investigación publicado en la revista Acción Pedagógica de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - Instituto Pedagógico de Caracas, se puede clasificar también a los docentes dentro de un perfil que ella denomina perfil docente por competencias al cual confiere las siguientes características: Competencias intelectuales (Conocer): con fuerte dominio sobre la disciplina que enseña. Conocedor de las estrategias necesarias para afrontar su rol empleando las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones Tics. Conocedor de la normatividad vigente en la educación. Con manejo apropiado de conceptos y teorías actualizadas sobre filosofía, epistemología e investigación educativa. Actualizado en los diferentes temas que dinamizan la cultura local, nacional e internacional. Competencias inter e intrapersonales (ser): consolida su identidad personal y profesional acrecentando su autoestima. Es coherente en su comportamiento ético, espiritual y humano. Es abierto y actualizado, Es responsable de sus actos. Preparado para aceptar la crítica y revaluar si es necesario sus posturas. Da relevancia y profundidad a los problemas mas sentidos a nivel personal y colectivo. Es coherente con su accionar ciudadano, ecológico e ideológico. Asume una postura ideológica definida, sin perder la perspectiva e imponerla a los demás. Competencias sociales (convivir): propone soluciones apropiadas para el bienestar general. Propende por el desarrollo de lo lúdico en las diferentes prácticas estudiantiles. Valora y respeta la diversidad de pensamientos. Emplea el trabajo interdisciplinario para dar respuesta a los diferentes problemas que existen en su entorno profesional. Se reconoce como defensor de los derechos humanos. Es solidario, participativo y justo. Se encuentra comprometido en cooperar en la resolución de los problemas que afronta la sociedad donde se desenvuelve. Competencias profesionales (hacer): diseña y construye planes de enseñanza y aprendizaje para diversos espacios: alfabetización, educación penitenciaria, resocialización de menores. Forma para la metacognición, al aplicar metodologías activas que favorezcan en la evaluación, la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. Poseedor de amplias estrategias didácticas. Con excelente manejo del trabajo en equipo. Con excelente dominio de técnicas metodológicas para hacer de su trabajo una experiencia exitosa en el aula. Con pleno dominio de las TICs. Realizador constante de praxis educativa, para generar estrategias nuevas que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje. Promotor decidido en la elaboración de proyectos que beneficien a la comunidad educativa.

43

Las anteriores caracterizaciones permiten visualizar con claridad, algunas dinámicas propias de un excelente docente, y nos aportan elementos que facilitan el diseño de los instrumentos necesarios para recabar la información propia del trabajo de campo. La teorización anterior, da un fundamento sólido y contundente a la categoría de análisis denominada el perfil docente, que se pretende establecer en esta investigación, con base a ésta se logró abstraer, diseñar y construir los diferentes medios, que permitieron recolectar la información, además de respaldar los análisis y los resultados arrojados por dichos instrumentos. 6.2. EL PERFIL DOCENTE DE LA I. E. MARÍA INMACULADA DE FLANDES 6.2.1 los componentes. Componente es todo aquello que forma parte de la composición de un todo, se trata de elementos que a través de algún tipo de asociación, dan lugar a un conjunto uniforme. Los componentes que forman parte importante de esta pesquisa, son el resultado de la aplicación de una encuesta abierta, que se realizó al inicio del proyecto y su intención era la de apreciar la opinión de los estudiantes y docentes de la I. E. María inmaculada frente a las características del docente ideal, los resultados de este ejercicio permitieron establecer de acurdo a las características registradas por ellos, el componente personal con mayor frecuencia de opinión, seguido del pedagógico y por último el disciplinar.

El componente personal hacen parte de este componente, todas las acciones afectivas, motivacionales y emocionales que deben desplegar los profesores para facilitar la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes. Este componente se encuentra contextualizado en las prácticas éticas, propias de la profesión docente y la dimensión del ser. Entre estas tenemos: tener un sentido claro de la justicia, poseer excelentes relaciones con los demás, manifestar un comportamiento ejemplar, saber escuchar a los demás, ser participativos, ser accesibles en términos comunicativos, manifestar compromiso por lo que hace, cumplir con los horarios y las actividades programadas, manejar una postura ética coherente, respetar la diversidad de ideas, manejar con propiedad el sentido de resiliencia, es decir, asumir con cordura las adversidades propias de su profesión. (Izarra, 2003. p. 7).

Entre estas tenemos: tener un sentido claro de la justicia, poseer excelentes relaciones con los demás, manifestar un comportamiento ejemplar, saber escuchar a los demás, ser participativos, ser accesibles en términos

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comunicativos, manifestar compromiso por lo que hace, cumplir con los horarios y las actividades programadas, manejar una postura ética coherente, respetar la diversidad de ideas, manejar con propiedad el sentido de resiliencia, es decir, asumir con cordura las adversidades propias de su profesión. El componente personal de la encuesta que se aplicó a docentes y estudiantes de la institución, quedó conformado por diez preguntas así: Tabla 1. Componente personal Los docentes de la Institución deben: 1. ¿Tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las preferencias? 2. ¿Saber convivir con los demás y establecer excelentes relaciones interpersonales? 3. ¿Ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas? 4. ¿Escuchar a los estudiantes con mente abierta? 5. ¿Participar con decisión en las actividades programadas por la comunidad educativa? 6. ¿Establecer comunicación accesible con sus estudiantes? Los docentes de la Institución deben: 7. ¿Responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, además de ser puntuales y organizados? 8. ¿Asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres? 9. ¿Respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen diversas posiciones frente a cualquier tema? 10. ¿Afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presenten en la cotidianidad escolar? Fuente. El autor

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Componente pedagógico fue estructurado específicamente bajo los criterios de la formación integral de los estudiantes, y para ello tomamos como referente el concepto de educar en sí, según Montessori, quien entiende la educación, como el logro de la autonomía mediante la conquista de la inteligencia, para que el estudiante se forme de manera integral, lo que implica autoestima e independencia de voluntad y pensamiento.

Las características propias de este componente son: la comprensión de los comportamientos de los estudiantes, la confianza que les facilite el aprendizaje, propiciar un clima adecuado para la comunicación, manejar el aprendizaje significativo y personalizado, poner en practica el trabajo sinérgico, ser firmes y estratégicos al ejercer el control y sacar beneficio de las actitudes y destrezas de los estudiantes para canalizarlas hacia su formación integral. Este componente se enmarca dentro de la dimensión del hacer. Las siguientes fueron las preguntas del componente pedagógico, que formaron parte de la encuesta aplicada a estudiantes y profesores de la institución, con el propósito de diseñar el perfil docente. Tabla 2. Componente disciplinar Los docentes de la Institución deben: 1. ¿Comprender críticamente los comportamientos y las actitudes de los estudiantes y ocuparse de estos cuando sea necesario? 2. ¿Transmitir a sus estudiantes la confianza para que puedan aprender? 3. ¿Orientar al estudiante para contribuir con su formación individual y social, propiciando un clima psicológico que facilite la comunicación consigo mismo y con los demás? 4. ¿Atender en forma personal a cada estudiante? 5. ¿Favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes? 6. ¿Preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y comprensivos? 7. ¿Trabajar con otros compañeros para el logro de los propósitos educativos de la institución?

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Los docentes de la Institución deben: 8. ¿Efectuar el seguimiento de los procesos de formación integral de manera personalizada? 9. ¿Poseer control sobre la clase, ser exigentes, y ejercer la autoridad? 10. ¿Aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación? Fuente. El autor Componente disciplinar hace referencia directa, al dominio cada vez mas denso del área o disciplina que enseñan los docentes, aquí entran en juego los saberes científicos, técnicos, pedagógicos y éticos que aporten a materializar los conocimientos requeridos por los estudiantes, para desempeñarse en la vida personal, profesional y social. Este componente se contextualiza en la dimensión del saber. Este componente se encuentra caracterizado por encontrar la solución a problemas propios de su disciplina, lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos aprendidos en su materia, implementar una didáctica acorde a los temas trabajados, ser estratégico al notar poco avance en su disciplina por parte de los estudiantes, estimular a los educandos para la comprensión de su área, utilizar las TICs., para el buen entendimiento de su materia, tener amplio y sólido dominio disciplinar, desarrollar una evaluación formativa y realizar trabajo sinérgico con el propósito de estructurar los contenidos de sus materias. Izarra, (2003) preguntas de la encuesta aplicada a docentes y estudiantes de la institución que conformaron el componente disciplinar: Tabla 3. Componente disciplinar Los docentes de la Institución deben: 1. ¿Resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia, cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender? 2. ¿Relacionar lo que enseñan con los hechos de la vida cotidiana, de tal modo que esto permita a los estudiantes comprender mejor la asignatura y la vida real? 3. ¿Guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los temas?

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Los docentes de la Institución deben: 4. ¿Modificar los métodos frente a su asignatura, cuando perciban que los estudiantes no logren progresar? 5. ¿Facilitar el aprendizaje por procesos, al crear situaciones que estimulan en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de su disciplina, acorde a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos? 6. ¿Emplear cuando lo consideren importante para el desarrollo de su asignatura, las tecnologías de la informática y las comunicaciones, TICs? 7. ¿Dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina? 8. ¿Poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber enseñarla? 9. ¿Acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación? 10. ¿Programar reuniones con sus compañeros y los de otras disciplinas, con el fin de ajustar los contenidos y evitar la repetición de los mismos en las diferentes clases? Fuente. El autor 6.3. ANALISIS DE RESULTADOS Y EL PERFIL DESEADO Los siguientes datos son los resultados y sus análisis respecto de la aplicación de las encuestas realizadas a los estudiantes y profesores de la institución, a través de un cuestionario aditivo de escala tipo likert. Tabla 4. Asignaturas preferidas de los estudiantes de los grados décimo y undécimo de la Institución Educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima

Asignaturas preferidas Frecuencia Porcentaje

Matemáticas (cálculo, trigonometría) 6 15 Inglés 4 10

Sociales 5 12,5 Biología 1 2,5 Física 3 7,5

15%

10%

12%

2%

7%2%5%

15%2%

3%

10%

3% 8%

3%3%

Matemáticas (cálculo, trigonometría)

inglés

sociales

biología

Física

Química

Filosofía

matematicas,sociales,castellano,filosofia

Artistica

matematicas y fisica

sociales,filosofia y artistica

ingles, castellano, filosofia

matematicas,ingles,fisica,quimica,ed. fisica

quimica y filosofia

Educación Fisica

7%

52%

38%

3%

de 13-14

de 15-16

de 17-18

de 19 en adelante

DS

empleardominar poseerfu

acompañarprogramar

0

2

4

6

8

10

12

14

16

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

PD

atender

poseer aprovechar

0

2

4

6

8

10

12

14

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

53

Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS Al compararse las opiniones de los docentes acerca del componente Pedagógico, que debe formar parte del perfil ideal de los profesores de la I.E. María Inmaculada de Flandes, teniendo en cuenta un orden prioritario, se obtuvo la siguiente información: Que el 70% de los docentes, siempre deben aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación. También, el 65% de los profesores, afirmó que siempre deben transmitir a sus estudiantes la confianza necesaria para que puedan aprender. Por último, el 50% de los docentes, opinó que casi siempre deben comprender de manera crítica, los comportamientos, las actitudes de los estudiantes y ocuparse de estos cuando sea necesario; de igual forma, preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y comprensivos y poseer control sobre la clase, ser exigentes, y ejercer autoridad. Tabla 9. Frecuencia sobre la opinión de los docentes acerca del componente PS (Personal) de los profesores

PS nunca casi nunca algunas veces casi siempre siempretratar 1 0 1 2 16

saber 1 0 2 8 9

ser 1 0 0 4 15

escuchar 1 0 1 5 13

participar 0 1 0 6 13

establecer 1 0 1 6 12

responder 1 0 0 7 12

asumir 1 0 0 5 14

respetar 1 0 0 8 11

afrontar 1 0 0 7 12 Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS

0

2

4

6

8

10

12

14

16

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

55

Tabla 10. Opinión de los docentes acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

DS PD PSrelacionar 11 transmitir 13 tratar 16

guiar 13 favorecer 9 ser 15

facilitar 11 preocuparse 9 escuchar 13

poseerfu 15 trabajar 9 participar 13

programar 10 aprovechar 14 asumir 14

Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS

Figura 7. Opinión de los docentes acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS El perfil del docente ideal para la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima, según lo expresado en las encuestas, por la muestra seleccionada de los profesores en los distintos componentes se hizo evidente de la siguiente manera: El componente personal PS. Fue el que obtuvo mayor peso de opinión con una frecuencia de 71% al momento de seleccionar las preguntas propias de este campo.

DS

empleardominar poseerfu

acompañarprogramar

0

5

10

15

20

25

30

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

57

Las opiniones de los estudiantes, de los grados 10 y 11 de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima, acerca del perfil del profesor en el componente disciplinario, según sus prioridades, arrojaron los siguientes resultados: Un 72,5% piensan que los docentes siempre deben resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia, cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender. El 67,5 % de alumnos afirman que los docentes siempre deben acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación. También el 62,5% opinan que el profesor siempre debe guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los temas; asimismo los estudiantes dicen que los profesores siempre deben poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber enseñarla. Por último el 60% manifiesta que los docentes casi siempre deben emplear cuando lo consideran importante para el desarrollo de su asignatura, las tecnologías de la informática y las comunicaciones, TICs. Tabla 12. Frecuencia sobre la opinión de los estudiantes de los grados 10 y 11 acerca del componente PD (Pedagógico) de los profesores

PD nunca casi nuncaalgunas veces casi siempre siempre

comprender 1 1 6 16 16

transmitir 0 1 3 18 18

orientar 0 1 5 12 22

atender 1 4 6 15 14

favorecer 1 1 4 10 24

preocuparse 0 1 6 10 23

trabajar 0 2 0 15 23

efectuar 0 2 8 15 15

poseer 1 0 7 9 23

aprovechar 2 0 2 8 28 Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS

0

5

10

15

20

25

30

1 0 0 1 1 0 0 0 1 21 1 14

1 1 2 20 0

63

5 64

6

0

8 7

2

1618

1215

10 10

15 15

9 8

1618

22

14

24 23 23

15

23

28

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

PS

saber

establecer responder

asumirrespetar afrontar

0

5

10

15

20

25

30

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

60

El 75% opinan que los profesores siempre deben responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, además de ser puntuales y organizados. También siempre los docentes deben ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas, al igual que siempre deben escuchar a los estudiantes con mente abierta; asimismo, deben siempre asumir una postura ética coherente; también, el 65% de los discentes afirman que los docentes deben siempre respetar el pensamiento divergente de cada estudiante. Por último el 63% de los estudiantes afirman que los docentes deben afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presentan en la cotidianidad escolar. Tabla 14. Opinión de los estudiantes de 10º y 11º acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

DS PD PS

resolver 29 favorecer 24 ser 30

guiar 25 preocuparse 23 escuchar 30

dominar 24 trabajar 23 responder 30

poseer fuerte 25 poseer 23 respetar 26

acompañar 27 aprovechar 28 afrontar 25

Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS Figura 11. Opinión de los estudiantes de 10 y 11 acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS

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Los estudiantes de 10º y 11º opinan que el perfil ideal de sus profesores de acuerdo a los componentes (DS, PD y PS) es: Con un mayor peso de opinión del 72%, quedó señalado en primer lugar por los estudiantes el componente personal PS. Con el 65% de opinión quedó seleccionado en segundo lugar por parte de los estudiantes el componente disciplinar DS. Con el 62% de opinión los estudiantes escogieron el componente pedagógico para un tercer lugar PD. Tabla 15. Opinión de los profesores y estudiantes acerca del componente DS (Disciplinar) que debe tener un docente

DS nunca casi nunca algunas veces casi siempre siempre

resolver 1,7 3,3 3,3 31,7 60,0

relacionar 1,7 1,7 8,3 31,7 56,7

guiar 1,7 3,3 3,3 28,3 63,3

modificar 1,7 1,7 11,7 40,0 45,0

facilitar 5,0 3,3 5,0 33,3 53,3

emplear ,0 6,7 8,3 50,0 35,0

dominar 1,7 3,3 6,7 31,7 56,7

poseer fu 1,7 5,0 13,3 31,7 48,3

acompañar 1,7 1,7 10,0 26,7 60,0

programar ,0 3,3 8,3 38,3 50,0 Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS

,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

PD nunca casi nunca algunas veces casi siempre siempre

atender

1 2 1 24 32

poseeraprovechar

,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

PS nunca casi nunca algunas veces casi siempre siempre

saber

establecer responder

asumirrespetar afrontar

,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

nunca

casi nunca

algunas veces

casi siempre

siempre

65

Las opiniones de los docentes y los estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Tolima según su orden de prioridades, frente al componente personal son: El 75% de los docentes y estudiantes opinan que los docentes siempre deben ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas. El 71,7% dicen que ellos siempre deben escuchar a los estudiantes con mente abierta. El 70% piensan que los profesores siempre deben responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos. 65% afirma que los docentes siempre deben tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las preferencias El 61,7% de docentes y estudiantes dicen que los maestros siempre han de respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen diversas posiciones frente a cualquier tema y asimismo siempre deben afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presentan en la cotidianidad escolar y siempre deben asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres 6.4. SINTESIS DEL PERFIL DOCENTE IDEAL SEGÚN PROFESORES Y ESTUDIANTES DE LA I. E. MARÍA INMACULADA DE FLANDES TOLIMA. A continuación exponemos el condensado final, en términos de las características con mayor frecuencia de opinión, señaladas por los estudiantes y docentes encuestados en esta parte del ejercicio.

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Tabla 18. Porcentaje de opinión de los estudiantes de 10 y 11 y docentes acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

Docentes Estudiantes Docentes Estudiantes Docentes Estudiantes

Relacionar 18 Transmitir 22 38 Tratar 27

Guiar 22 42 Favorecer 15 40 ser 25 50

Facilitar 18 Preocuparse 15 38 escuchar 22 50

Poseer 25 42 Trabajar 15 38 Respetar 43

Programar 17 Aprovechar 23 47 asumir 23

Resolver 48 Responder 43

Dominar 40 Afrontar 42

Acompañar 45

Total 100 217 90 201 97 228

Disciplinar Pedagógico Personal

Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS Figura 15. Porcentaje de opinión de los estudiantes de 10 y 11 y docentes acerca del perfil de los profesores en sus distintos componentes.

Relacionar Guiar Facilitar Poseer Programar Resolver Dominar Acompañar Transmitir Favorecer PreocuparseTrabajar Aprovechar Tratar ser escuchar Respetar asumir Responder Afrontar

Docentes 18 22 18 25 17 22 15 15 15 23 27 25 22 23

Estudiantes 42 42 48 40 45 38 40 38 38 47 50 50 43 43 42

Disciplinar Pedagógico Personal

1822

18

25

17

22

1515 15

23

2725

22 23

42 42

48 4045

3840 38

38

4750 50

43

43 42

0

10

20

30

40

50

60

Relacionar Guiar Facilitar Poseer Programar Resolver Dominar Acompañar Transmitir Favorecer Preocuparse Trabajar Aprovechar Tratar ser escuchar Respetar asumir Responder Afrontar

Disciplinar Pedagógico Personal

1822

18

25

17

22

1515 15

23

2725

22 23

42 42

48 4045

3840 38

38

4750 50

43

43 42

0

10

20

30

40

50

60

Relacionar Guiar Facilitar Poseer Programar Resolver Dominar Acompañar Transmitir Favorecer Preocuparse Trabajar Aprovechar Tratar ser escuchar Respetar asumir Responder Afrontar

Disciplinar Pedagógico Personal

Fuente: Estudiantes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Procesado por: Software SPSS

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En el componente DS (Disciplinar) el 48% de los estudiantes de 10º y 11º dicen que sus docentes deben resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia, cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender. El 45% de los educandos, opinan que los docentes deben acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación. El 40% de los estudiantes, opinan que los docentes deben dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina. Por otro lado, el 25% de los docentes y el 42% de los estudiantes opinan que los profesores deben poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber enseñarla. También el 22% de los docentes y el 42% de los estudiantes opinaron que los profesores deben guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los temas. El 18% opinó que los docentes deben relacionar lo que enseñan con los hechos de la vida cotidiana, de tal modo que esto permita a los estudiantes comprender mejor la asignatura y la vida real, de igual manera los docentes deben facilitar el aprendizaje por procesos, al crear situaciones que estimulan en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de su disciplina, acorde a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos. El 17% de los docentes opinó que ellos deben programar reuniones con sus compañeros y los de otras disciplinas, con el fin de ajustar los contenidos y evitar la repetición de los mismos en las diferentes clases. En el componente PD (Pedagógico) el 23% de los docentes y el 47% de los estudiantes de 10º y 11º tienen la misma opinión sobre los profesores, los cuales deben aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación. El 22% de los docentes y el 38% de los estudiantes, opinan que los profesores deben transmitir a sus estudiantes la confianza para que puedan aprender. El 15% de los docentes y el 40% de los estudiantes, opinaron que los profesores deben favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los interese de los estudiantes. El 15% de los docentes y el 38% de los estudiantes, opinaron que los profesores deben preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y comprensivos; también, con los mismos porcentajes, tanto estudiantes como

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docentes opinaron que los profesores deben, trabajar con otros compañeros para el logro de los propósitos educativos de la institución. Y por último en el componente PS (Personal): el 27% de los profesores opinan que deben tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las preferencias. El 25% de los docentes y el 50% de los estudiantes dicen que sus docentes deben ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas. Además el 22% de los docentes y el 50% de los estudiantes deben escuchar a los estudiantes con mente abierta. El 48% de los docentes deben respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen diversas posiciones frente a cualquier tema. El 23% de los docentes deben asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres. El 43% de los estudiantes manifestaron que los docentes deben responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, ser puntuales y organizados. Por último el 42% de los estudiantes manifestó que los docentes deben afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presenten en la cotidianidad escolar.

Tomando las características y sus frecuencias, en los diferentes componentes según las opiniones que los encuestados encontraron más relevantes, al momento de contestar los cuestionarios, podemos evidenciar el objetivo específico de Construir el perfil docente de la I.E. María Inmaculada de Flandes Tolima, teniendo en cuenta la información suministrada por docentes y estudiantes de los grados decimo y undécimo. Al respecto tenemos que el componente con mayor peso de opinión fue el personal, seguido del disciplinar y por último el pedagógico. Estos tres factores en su orden deben están contextualizados en la aplicación de excelentes relaciones interpersonales, con profundos conocimientos de su área, y con amplio sentido de la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Portilla, 2002. p.186.). Frente al componente personal caracterizado por el profesionalismo, el acato a las normas legales, la perseverancia, su carácter autoreflexivo, la manera de comunicarse, su participación decidida,

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la responsabilidad, el respeto y el manejo de lo ético, todos ellos direccionados hacia la conformación de una solida personalidad profesional docente, hacen parte del propósito ideal de este perfil. (Izarra, 2003. p.8). El componente personal esta ligado directamente a la dimensión del (Ser), porque el docente, consolida su identidad personal y Profesional acrecentando su autoestima, es congruente en su comportamiento ético, espiritual y humano, es abierto y actualizado, es responsable de sus actos, está preparado para aceptar la crítica y revaluar si es necesario sus posturas, da la importancia y la profundidad requerida a los problemas mas sentidos a nivel personal y colectivo, es coherente con su accionar ciudadano, ecológico e ideológico, asume una postura ideológica definida, sin perder la perspectiva e imponerla a los demás. Además, propone alternativas de solución encaminadas al bienestar general, va en pro del desarrollo de lo lúdico en las diferentes prácticas estudiantiles, aprecia y respeta la diversidad de ideas, emplea el trabajo interdisciplinario para dar respuesta a los diferentes problemas de su medio natural, social y profesional, se apropia de la defensa de los derechos humanos, es solidario, participativo y justo. (Galvis, 2007. p.3).

En este sentido, los profesores de la I. E. María Inmaculada de Flandes deben: ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas; tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las preferencias; escuchar a los estudiantes con mente abierta; responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, además de ser puntuales y organizados; asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres; respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen diversas posiciones frente a cualquier tema; afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presentan en la cotidianidad escolar y participar con decisión en las actividades programadas por la comunidad educativa.

El componente con segundo peso de opinión en las encuestas aplicadas a los profesores y los estudiantes fue el disciplinar, algunas características que sirvieron de fundamento a este campo son las mencionadas por el Doctor PH. D. Daniel Vargas Peña, quien reclama una sólida formación en su campo, en conocimientos teóricos y metodológicos propios de su área y en el dominio de métodos de investigación. (Vargas, 2008. p.5).

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Para complementar esta información y contextualizarla en la dimensión del (conocer), asumimos que es importante poseer: fuerte dominio sobre la disciplina que enseña, ser conocedor de las estrategias necesarias para afrontar su rol empleando las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones Tics., con amplio bagaje hermenéutico sobre la normatividad vigente en la educación, con manejo apropiado de conceptos y teorías actualizadas sobre filosofía, epistemología e investigación educativa y actualizado en los diferentes temas que dinamizan la cultura local, nacional e internacional. (Galvis, 2007. p.4) De igual manera, el planificar y desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de desempeño, el seleccionar buenos contenidos y acomodarlos a las necesidades de los estudiantes, vigorizan la parte del perfil a la cual hacemos referencia en este aparte de la investigación. (Márquez, 2009. p.407)

Para que se consolide entonces el perfil en este componente los profesores de la I. E. María Inmaculada deben: poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber enseñarla; guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los temas; relacionar lo que enseñan con los hechos de la vida cotidiana, de tal modo que esto permita a los estudiantes comprender mejor la asignatura y la vida real; resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia, cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender; facilitar el aprendizaje por procesos, al crear situaciones que estimulan en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de su disciplina, acorde a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos; acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación; programar reuniones con sus compañeros y los de otras disciplinas, con el fin de ajustar los contenidos y evitar la repetición de los mismos en las diferentes clases y dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina.

El componente pedagógico según resultados de opinión en las encuesta quedó en tercer lugar, y se caracteriza por resaltar los desempeños propios de la profesión docente, direccionado hacia el fortalecimiento de habilidades y destrezas, a la preocupación por comprender sus propios desempeños, facilitar el aprendizaje, orientar y escuchar a los estudiantes, planificar, investigar, evaluar y promover todos aquellos procesos que permitan la formación integral de los estudiantes. (Izarra, 2003. p.6).

Ahora bien, podemos relacionar este componente con el (Hacer): En la medida en que diseña y construye planes de enseñanza y

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aprendizaje para la formación integral de los estudiantes; forma para la metacognición, al aplicar metodologías activas que favorezcan en la evaluación, la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación; posee amplias estrategias didácticas; con excelente manejo del trabajo en equipo; domina técnicas metodológicas para hacer de su trabajo una experiencia exitosa en el aula; con pleno dominio de las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones, NTICs., realizador constante de praxis educativa, para generar estrategias nuevas que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñador, constructor y operativizador de proyectos que beneficien a la comunidad educativa. (Galvis, 2007. p.5).

La siguiente tabla muestra una síntesis de los condensados finales de docentes y estudiantes, con el propósito de facilitar y hacer ágil la mirada del lector. Tabla 19. Síntesis del perfil construido en la primera parte de la investigación (encuestas tipo likert)

COMPONENTE PROFESORES ESTUDIANTES PERFIL IDEAL

PS

Tratar, ser, asumir, escuchar, participar.

Ser, responder, escuchar, respetar, afrontar

Ser modelos de personas…; tratar justamente a sus estudiantes,…; escuchar a los estudiantes con mente abierta; responder de manera positiva al cumplimiento…; asumir una postura ética coherente,…; afrontar con actitud positiva las situaciones adversas… y participar con decisión en las actividades…

DS

Poseer, guiar, acompañar y dominar.

Resolver, acompañar, guiar, poseer, dominar.

Poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina…; Guiar la materia utilizando diferentes estrategias…; Resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia…; Acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación…; y Dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina

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COMPONENTE PROFESORES ESTUDIANTES PERFIL IDEAL

PD

Aprovechar, transmitir, favorecer, preocuparse, trabajar

Aprovechar, favorecer, preocuparse, trabajar, poseer.

Aprovechar sus actitudes y destrezas y desarrollar procesos de formación; favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes; Preocuparse de los problemas de los alumnos…; trabajar con otros compañeros…; transmitir a sus estudiantes la confianza… y poseer control en la clase, ser exigentes, y ejercer autoridad.

Fuente: El autor

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7. IDENTIDAD DOCENTE Otro de los objetivos específicos de este trabajo es visibilizar algunos elementos de la identidad docente de los profesores de la institución, además, relacionarlos con el perfil resultante de la aplicación de las encuestas tipo likert, cuyos resultados y análisis fueron consignados en el capitulo anterior. Para ello se hace necesario establecer como categoría de análisis el concepto de identidad, por lo tanto, a continuación se describen algunas de sus características mas relevantes. Para ello tomaremos el concepto de manera general, luego el de identidad profesional y por último expondremos el de identidad docente. 7.1. IDENTIDAD Otra categoría que cobra sustancial importancia en este ejercicio investigativo es el de la identidad del docente, porque a través de ella se hacen visibles como profesionales en el campo de la educación, un docente con identidad permite el pleno desarrollo de la sociedad y la cultura, toda vez que realiza su labor con sentido de vocación, con amor por su profesión, con sentido de pertenencia y con el propósito principal de formar de manera integral a sus estudiantes. Según Villorio, citado por Cárdenas, (2000). “Su ausencia (de la identidad) atormenta, desasosiega; alcanzar la propia es, en cambio, prenda de paz y seguridad interiores”, en este sentido la máxima afirma que la identidad es sinónimo de seguridad, de fortaleza, lo contrario generaría inseguridad, falta de profesionalismo, lo que en síntesis generaría el fracaso, la incompetencia y la frustración. Otra frase que sirve de introducción al tema origen y evolución de la identidad docente, en el contexto de las tensiones que se evidencian en las condiciones internas o externas para su afianzamiento, es: “Solo por medio de una identidad alcanzada reflexivamente, es posible seguir siendo el mismo aunque, y cuando, ya nos e siga siendo lo mismo. Giddens, (1994). La identidad tiene un punto de arranque pero no se queda allí, ella continúa transformándose en la mediada en que nos compenetramos con la profesión docente, por la tanto su evolución es permanente y acorde a las necesidades de las sociedades y las culturas que la contextualizan. Según Green, (s.f.) psicoanalista francés, participante en un seminario acerca de la identidad, dirigido por Levi-Strauss, (1974), citado por Luis Botello lonngi, manifiesta sobre el concepto, tres características así:

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La identidad está ligada a la noción de permanencia, de mantenimiento de puntos de referencia fijos, constantes, que escapan a los cambios que puedan afectar al sujeto o al objeto en el curso del tiempo.

En segundo lugar, la identidad se aplica a la delimitación que asegura la en estado separado, permitiendo circunscribir la unidad, la cohesión totalizadora indispensable a la capacidad de distinción.

Por último, la identidad es una de las relaciones posibles entre dos elementos, a

través de la cual se establece la semejanza absoluta que reina entre ellos, permitiendo reconocerlo como idénticos.

Ahora bien, presentaremos algunas definiciones elaboradas por unos expertos en el tema y expuestas por Botello: La identidad del sujeto se va conformando desde que nace y se va haciendo

múltiple, Sujeto de relaciones. En tanto múltiples elementos de orden social se van incorporando como puntos de referencia para el sujeto, como polos de identidad (Buenfil, 1991 & Botello, 2005. p. 38)

la identidad es un fenómeno que surge de la dialéctica entre el individuo y la

sociedad (Bergen, Luckman, 2001 & Botello, 2005. p. 217) en suma, se concibe la identidad del sujeto: como un sistema abierto, no es

cerrada ni “acabada”, sistema “vivo”, en continua interacción, esta transformación no es arbitraria, relación entre procesos sociales (Botello, 2005. p.39)

Para acercarnos con más claridad al significado de la categoría en mención, a continuación se hará referencia al capitulo primero del texto Docencia universitaria: reflexión pedagógica en la acción, el cual permite la aprehensión cabal del término, escrito por Graciela Guzmán y Carlos Quimbayo. Según Martin, (2006). Citado por Guzmán y Quimbayo, (2012)”La identidad hace referencia a la conciencia de ser uno mismo, a ser idéntico a sí mismo en el tiempo y en el espacio, y a diferenciarse de otras personas. Es un proceso permanente que posee dos características fundamentales: es resultante de las interacciones con los demás y está en continua construcción o re-construcción, lo que permite que sea dinámica y cambiante”. Continúan los investigadores Guzmán y Quimbayo con la explicación y para ello acuden a Fromm, (1964) el cual plantea sobre identidad lo siguiente:

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La identidad es una necesidad afectiva (sentimiento), cognitiva (conciencia de sí mismo y del otro como persona diferente) y activa (tomar decisiones usando su libertad y voluntad). Esto implica tomar elecciones y decisiones deliberadas respecto de la esfera personal y profesional, y respecto de la manera como esta última se asume. Por estas razones, la identidad se vuelve determinante en el ejercicio de cualquier profesional; al docente ella le permite el gusto, la aceptación y hasta el gozo por su trabajo, le permite sentirse miembro de una comunidad y le ayuda a reflexionar y evaluar permanentemente su labor para mejorarla.

Por lo tanto, la identidad es aquel componente fundamental de la personalidad que deja en evidencia el verdadero perfil de los seres humanos, y en el caso específico que nos atañe en esta investigación, podríamos afirmar que: si el docente carece de identidad profesional jamás podrá reunir las características de un perfil docente idóneo requerido para ejercer ética, cognoscitiva y pedagógicamente su profesión. 7.2. IDENTIDAD PROFESIONAL

Abordar el concepto de identidad profesional se torna dispendioso por lo polisémico del término, puesto que se contextualiza en varias concepciones, entre ellas, las filosóficas, antropológicas y pedagógicas, sin embargo ella forma parte importante en la conFiguración, construcción y significancia de la naturaleza laboral de las personas. (Santibáñez, 2012. p.17).

Una de las aproximaciones más fáciles de comprender las manifiesta, Edison Santibáñez, en un artículo publicado en la revista perspectiva educacional, quien al respecto plantea: La identidad profesional no surge espontáneamente ni se obtiene de manera automática sino que se construye a través de un proceso complejo, dinámico y sostenido en el tiempo, que resulta de la generación de colectivos críticos que se articulan, a partir de la reflexión conjunta, sistemas simbólicos, experiencias y representaciones subjetivas, en el contexto de la realidad construida, Prieto, (2003). Además, este proceso de construcción comienza en los programas de formación inicial y continua a lo largo de toda la vida profesional de una persona. Así, el término identidad sólo se puede lograr tomando en consideración que la identidad personal y profesional es a la vez una construcción subjetiva y una construcción social Bolívar y Segovia, (2005). En otras palabras, se distinguen claramente dos dimensiones, la identidad para sí (percepciones y creencias) y la identidad para otros (médicos, bomberos, profesores, etc.). Esta dualidad

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constitutiva, se conFigura diariamente en el juego recíproco de los actores en sus espacios de representación o de práctica. Es decir, dicho proceso de identidad profesional fluctuaría entre el reconocimiento de su propia identidad personal como profesional y la construcción de un proyecto de identidad profesional relacionado directamente con los saberes específicos de su profesión. (Latorre, 2000. p.3).

Para complementar mas esta fundamentación citaremos las características recomendadas por los ministros de educación de la UNESCO a los estados miembros en 1996, las cuales permiten alcanzar la identidad profesional: El dominio de la disciplina que enseñan la cual se encuentra relacionada con el componente disciplinar. El conocimiento del conjunto de estrategias didácticas relacionadas con su función y con la diversidad de situaciones de enseñanza y aprendizaje y con el componente pedagógico. El interés manifiesto por la educación permanente inscrita en el componente personal. Su capacidad innovadora y de trabajo en equipo, relacionada con el componente personal y el respeto por la ética profesional, relacionada también con el componente personal, citado por (Guzmán & Quimbayo, 2012. p.5). Por lo tanto, la identidad profesional es el producto de un proceso que va dando forma a una imagen, que se estructura y se transforma con el tiempo, de acuerdo a la mirada subjetiva e intersubjetiva de las personas, contextualizada en una labor o quehacer específico. 7.3. IDENTIDAD DOCENTE

En este segmento del trabajo se entra de lleno a significar la categoría de identidad del docente, para ello se continúa con el acompañamiento de los profesores Graciela Guzmán y Carlos Quimbayo y su producción, al respecto en uno de sus apartes esbozan que la identidad no es estática, al contrario se encuentra en constante evolución, esta se inicia cuando el infante toma consciencia, se identifica con su sexo e interrelaciona con el entorno. En este curso, la identidad personal se complementa con la identidad profesional y nuevas creencias, valoraciones, conceptos y paradigmas pasan a ser parte de ella. (Guzmán & Quimbayo, 2012. p.7).

A pesar, que sobre el concepto de identidad docente no se ha escrito la última palabra por lo complejo del tema, se podría decir, que esta es un proceso en permanente construcción, en los diferentes ámbitos de la vida profesional, que evoluciona hasta cuando deja de ejercerse.

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Ahora Bien, para complementar la información anterior nos apoyamos en un artículo publicado en la revista Argentina Perspectiva Educacional, por la Doctora Araceli de Tezanos con el titulo: ¿IDENTIDAD Y/O TRADICIÓN DOCENTE? APUNTES PARA UNA DISCUSIÓN. Donde argumenta que según Larraín, (2001) existen tres elementos que articulan la identidad y estos son: 1. “Que los individuos se autodefinen o se identifican de acuerdo a ciertas

cualidades de su contexto social, culturalmente acordados”. Larraín, (2001), en el primer elemento se podría pensar que Larraín plantea que es lo que hace al individuo considerarse docente, cuales son para él esas características propias de su profesión, fundamentado en su experiencia socio-cultural, por ejemplo en manejo del discurso, dominio de algunas áreas del conocimiento, disciplinado en sus desempeños y todas aquellas otras que formen parte de rol docente.

2. El sentido de pertenencia que ocasionan las cosas materiales. Larraín, (2001),

En el segundo caso, excelentes condiciones laborales, salariales y de adecuación en términos infraestructurales, ambientes sociales, culturales y todas aquellas circunstancia que le generen bienestar o en su defecto de malestar que implicaría todo lo contrario al sentido de pertenencia y por consiguiente no identidad con la profesión.

3. “Partiendo de la diferencia, la identidad se construye ya no solo desde mi mirada,

sino desde la de los demás que ejercen en la interacción una fuerte influencia”. Larraín, (2001), Hall, (2011). En este caso vendrían las experiencias positivas o negativas de los docentes que formaron parte de su proceso de formación, en la escuela primaria y secundaria y otras observadas y/o aprendidas en sus procesos de formación profesional universitaria.

7.4. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE Veamos entonces como se origina y como evoluciona la identidad en aquellas personas que eligen esta profesión, pero antes reflexionemos esta máxima que nos regala Giddens: “Solo por medio de una identidad alcanzada reflexivamente, es posible seguir siendo el mismo aunque, y cuando, ya nos e siga siendo lo mismo. Giddens, (1994). La identidad tiene un punto de inicio pero no se queda allí, ella continúa transformándose en la mediada en que nos compenetramos con la profesión docente, por la tanto su evolución es permanente y acorde a las necesidades de las sociedades y las culturas que la contextualizan. Entre algunas condiciones externas e internas que influyen en la consolidación de la identidad docente tenemos: (externas) carrera corta, carrera fácil, asequible económicamente, trabajo fijo, amplias vacaciones, empleo estable, no habían mas carreras, mi familia quería que fuera docente, servir de trampolín para otros

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estudios; (internas), gusta del trabajo con niños, tengo vocación para ello, para mejorar a la sociedad y oportunidad de ayudar a otros. Sánchez, 2009. p.4). Ahora bien, así como la profesión docente ha venido evolucionando a través de la historia de la humanidad, y ello se evidencia en las prácticas de socialización de experiencias, que desde las comunidades primitivas, pasando por las antiguas civilizaciones, las sociedades clásicas mediterráneas, el monopolio teocrático feudal, el renacimiento, la modernidad y la postmodernidad, asimismo la identidad docente posee un origen y una evolución que la dinamiza y fortalece. Esta identidad se nutre y crece a partir de la visión de mundo que se posee, pero para ello el docente debe ser un experto lector de la realidad, un mediador y solucionador de conflictos, facilitador de saberes, un modelo de persona, para que con ello de el ejemplo necesario para la formación integral de los seres humanos que la sociedad deja a su merced. Otro factor que incide de manera directa, en la conformación de la identidad docente, es la experiencia personal y colectiva, en estos contextos se parte de las experiencias que desde niño se estructuran con la formación que se da en el hogar, pasando por sus primeros años de escolaridad, bachillerato, universidad y práctica profesional, en este sentido la identidad docente se encuentra en permanente construcción.

Por ello es importante que el docente interaccione con el entorno, para que potencialice la identidad, en este sentido el docente debe ser un investigador, un pedagogo, un individuo reflexivo de su quehacer, no debe quedarse estático en sus prácticas, ni ser un emulador de teorías y prácticas, debe teorizar sus experiencias, someterlas a la critica para que en conceso de pares se depuren y trasciendan, en otras palabras debe hacer praxis en educación. Estas situaciones estimulan el crecimiento y la evolución de la propia identidad y permiten que los conflictos se resuelvan buscando mantener una cierta coherencia con el propio yo (Martin, 2006, Guzmán & Quimbayo, 2012. p.3). Por lo tanto, la investigación educativa y pedagógica, es un instrumento muy apropiado para construir y reconstruir la identidad docente, especialmente si se trata de procesos participativos y comprometidos con el progreso de este tipo de profesionalización. (Guzmán & Quimbayo, 2012. p.4). En las representaciones que mostraremos mas adelante, fruto del taller número dos, denominado origen y evolución de la identidad docente, estos, a través de los relatos acerca de sus profesores más

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evocados y de su primera experiencia docente, expondrán cómo sus propias historias como estudiantes, han contribuido a construir su identidad docente. (Guzmán & Quimbayo, 2012. p.8).

Para cerrar esta parte del marco teórico relativo a la identidad docente, contaremos con otra frase interesante de Villorio y Cárdenas, (2000). Quien argumenta sobre la identidad que: “Su ausencia (de la identidad) atormenta, desasosiega; alcanzar la propia es, en cambio, prenda de paz y seguridad interiores”, en este sentido la máxima afirma que la identidad es sinónimo de seguridad, de fortaleza, lo contrario generaría inseguridad, falta de profesionalismo, lo que en síntesis generaría el fracaso, la incompetencia y la frustración. 7.5. LA IDENTIDAD DOCENTE DE LOS PROFESORES DE LA I.E. MARÍA INMCAULADA DE FLANDES TOLIMA. Para recopilar la información cualitativa, se implementaron tres talleres aplicables a una muestra de la población seleccionada, los resultados se categorizaron, luego se graficaron y se les hicieron los análisis respectivos para luego relacionarlos con los resultados de la primera parte del trabajo, en este caso el perfil docente de la I.E. María Inmaculada del municipio de Flandes Tolima. En los tres talleres, se aplicaron de acuerdo con los docentes de la institución, los cuestionarios respectivos, que ayudaron a recabar información acerca de la identidad y del proyecto identitario de los mismos, en ellos se indaga el origen de su profesión, sobre la infancia de los docentes, las experiencias con sus educadores, en la primaria, la secundaria, la educación superior y todos aquellos aspectos pedagógicos relevantes y afines con su proyecto de identidad profesional. 7.5.1. Experiencias primer taller perfil e identidad. La planeación de este primer taller se hizo bajo la asesoría de la directora de trabajo de investigación Graciela Guzmán Osorio. Para lograr una actividad estructurada se planearon varias sesiones: donde se acordaron la fundamentación teórica de la identidad y la búsqueda de algunas experiencias realizadas por otros investigadores en este campo, estos soportes se encuentran registrados en el marco teórico de la presente investigación. En la segunda sesión se diseñaron los tres talleres, en la tercera se realizaron las presentaciones de cada taller en power point, para en la última sesión hacer los ajustes definitivos. El primer taller se realizó en horas de la mañana y en el se evidenció todo el desempeño comportamental de los docentes, entre algunos de estos tenemos:

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actitud de accesibilidad frente a las preguntas, tranquilidad al responder, deseo por conocer los resultados con el ánimo de mejorar. Luego de cumplir con las tareas asignadas en el primer encuentro, iniciamos con la segunda sesión donde diseñamos los tres talleres y las actividades respectivas, para tales efectos mostraremos las partes constitutivas de cada taller al inicio de la descripción de cada uno de ellos, así: Para la realización de los talleres se aplicaron a algunos compañeros docentes de otra institución unas pruebas piloto del primer taller con el ánimo de verificar su aplicabilidad y hacer los ajustes pertinentes, el taller se organizó de la siguiente manera: TALLER NÚMERO UNO PERFIL E IDENTIDAD DOCENTE OBJETIVOS: 1. Identificar las características ideales que debe poseer un buen docente. 2. Visibilizar el sentido de la identidad docente, propia de esta profesión. CUESTIONARIO: 1. Describa las características que usted concibe en el docente ideal

2. ¿Qué características del docente ideal cree que posee?

3. ¿Cómo se siente como maestra(o)? ¿Por qué?

4. ¿Se dedicaría a otra labor profesional si pudiera? ¿Por qué?

5. Plenaria.

Después de presentar el contexto de la investigación y la agenda, se realizó la dinámica: un regalo de felicidad, que tenía como objetivos, motivar la reflexión de los profesores sobre la identidad docente y visibilizar algunos elementos del sentido de la identidad docente de los participantes. El 22 de agosto de 2012 se aplicó el primer taller con los siguientes resultados. A continuación se contaran las experiencias teniendo en cuenta tres momentos de la experiencia aplicada, así: antes, durante y después del taller. Al iniciar la presentación del primer taller: previa solicitud por escrito a la señora rectora, se le reiteró la necesidad de aplicar el taller Nº Uno sobre el perfil y la

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identidad docente, la rectora abrió el espacio para el miércoles 22 de agosto de 2012, desde las 11:00 am hasta la 1:00 pm. En la sede paradero con siete docentes y dos directivos docentes, se escogió esta sede por ser ella donde labora el docente que realiza la investigación. Durante se dio inicio a las actividades mostrando la agenda de trabajo, se resaltaron las bondades que este generaría a la práctica docente en la institución educativa María Inmaculada. No se profundizó mucho en la definición del concepto identidad, para no contaminar la información que se iba a solicitar en el trabajo grupal, pero si se dio una información más detallada del perfil ya que la encuesta sobre este tema ya se había aplicado. Luego, iniciamos la dinámica denominada: “un regalo de felicidad”, para ello se procedió a entregar a cada participante una hoja donde cada uno debía hacerle un escrito a su compañero, los participantes no solo se conformaron con el escrito sino que le dieron forma a la hoja de barco, paloma, avión, paisajes, entre otros, lo que hizo el regalo mas llamativo. Continuamos y compartimos los escritos, todos iban cargados con excelentes apreciaciones poéticas y ricas en atributos axiológicos por parte de los compañeros, acto que motivó de manera significativa al grupo, pues de verdad se vivenció el sentimiento fraternal que existe entre compañeros, la entrega de mensajes iba acompañada de sentimientos de aprecio, amor, respeto, amistad, entre otros, por parte de todos los participantes. Esta dinámica fue exitosa ya que creo un ambiente de afectividad y compañerismo para la realización del taller, fue un momento sublime, de sinceridad y cariño entre los talleristas. Se pudo observar una sensación de asombro, ya que no se esperaba tal sentido de aprecio entre compañeros. Como efecto secundario de este trabajo se han mejorado las relaciones entre los miembros de la comunidad Ya con el ambiente dispuesto para continuar la actividad se hicieron las preguntas que sirvieron de cierre a la dinámica. ¿Qué aprendí? y ¿Cómo me sentí? Frente a la primera pregunta respondieron que aprendieron a conocer un poco mas a sus compañeros en aquella faceta del sentimiento, de lo poético, de lo creativo, que por razones de trabajo no se alcanza a percibir. Y frente al segundo ítem contestaron de manera unánime, que se sintieron muy bien. Seguimos con el desarrollo de la agenda y se dio paso a contestar el cuestionario del taller uno, primero con un trabajo individual, que consistía en responder los siguientes ítems: describa las características que usted concibe en el docente ideal; ¿Qué características del docente ideal cree que posee?; ¿Cómo se siente con la profesión de ser maestro(a)? y ¿Por qué? Por último ¿Se dedicaría a otra labor profesional si pudiera? ¿Por qué? Cada docente desarrolló su cuestionario,

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para luego pasar al siguiente punto del taller que consistía en socializar en grupos de a tres dichas respuestas. Por último pasamos a socializar de manera general todos los resultados a manera de plenaria. La plenaria no fue muy extensa, pues, los docentes se dedicaron a leer las conclusiones que coincidían con las respuestas del trabajo grupal. Los argumentos por lo general se situaron en la última pregunta ¿se dedicaría a otra labor profesional si pudiera? La mayoría de los docentes contestó que si por razones económicas, es decir, que veían la necesidad de complementar sus ingresos económicos para adquirir un mejor nivel o calidad de vida, pero en definitiva se sintieron identificados con su profesión. Por ultimo, se presento la Exposición: identidad docente, esta estuvo llena de expectativas, se explico con suficiente claridad diapositiva por diapositiva, lo que influyó de manera notoria, que a medida que la exposición avanzaba los asistentes reflexionaban sobre su identidad, hecho que los inquietó y al finalizar la exposición se notaron motivados por la calidad e importancia del tema, advirtieron que el concepto de identidad es muy poco tratado en la cotidianidad educativa, que es un tema nuevo, y que nunca se forma al docente sobre ello. Se cuestionaron y dejaron ver que falta mucho para asumir este rol de identidad, y que el gobierno no tiene en cuenta este tema, para la formación docente. Se notó un serio cuestionamiento al respecto por el silencio guardado y la reflexión interna de cada docente, La experiencia anterior dejo ver de manera clara, que queda mucho camino por recorrer en lo que al proyecto identitario se refiere, que está todo por hacer en la institución y que este proyecto de investigación debe ser aplicado con todo su rigor para mejorar los procesos de formación integral de los estudiantes, la autoformación y profesionalización de la carrera docente, amen del fortalecimiento de compromiso frente a la institución de toda la comunidad educativa. El expositor fue ovacionado al finalizar el evento, todos lo felicitaron, hecho que lo hizo sentir bien, no se pensó que el taller fuera a impactar tanto, debido a que la postura del docente en estos casos es fría, algunas veces displicente, y si el tema nos los atrapa se tornan apáticos, y poco proactivos. Por ultimo se ofreció un pequeño refrigerio, donde se notó que los profesores no se retiraron inmediatamente a pesar de que el tiempo de salida se había extendido una hora mas de lo establecido, lo que indica que el tema de identidad los motivó, no se notó malestar por el evento al contrario los docentes pidieron mas actividades como estas y mas encuentros pedagógicos, se les ilustró que luego vendría un segundo taller y mas tarde el tercer y último del proyecto.

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Después: Se da comienzo al análisis de los resultados, al describir las respuestas dadas por las y los docentes, para ello se inicio la transcripción de los datos de manera similar a como fue consignada, luego se realizó el análisis de la información y su representación gráfica. Estos fueron los resultados de la pesquisa realizada a través del primer taller. 7.5.2. Análisis de resultados del taller número uno Resultados: Tabla 20. Características del docente ideal descritas por los profesores de la I. E. María Inmaculada de Flandes.

CARACTERÍSTICAS Nº DOCENTES

1. Con responsabilidad 4

2. Entregado a la labor 1

3. Con disposición al trabajo 1

4. Conocedor de la institución 1

5. Interesado en el avance de la institución 1

6. con idoneidad profesional 3

7. Humano 2

8. Con formación continua 2

9. Reflexivo 2

10. Solucionador de conflictos 1

11. Amigable 1

12. Solidario 1

13. Respetuoso 2

14. Emprendedor 1

15. Con entusiasmo 1

16. Que irradie buen ejemplo 1

17. Con manejo conceptual de su disciplina 3

18. Abierto al dialogo y a la concertación 3

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CARACTERÍSTICAS Nº DOCENTES

19. Con buena presentación personal 1

20. Organizado 1

21. Comprensivo 1

22. Amable 1

23. Noble 1

24. Con ética profesional 1

25. Dinámico 1

26. Con sentido de pertenencia con su institución 1

27. Comprometido con su profesión 2

28. Tolerante 1

29. Disciplinado 1

30. Constante 1

31. Con autoridad 1

32. Con una metodología que despierte el interés 1

33.Que sepa escuchar 1

34. Que sepa corregir 1

35. Formado en valores 1

36. Cuestionador 1

37. Crítico 1

38. Honesto 1

39. Puntual 1 Fuente: El autor

85

Figura 16. Características más frecuentes del docente ideal, descritas por los profesores, de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Docentes

1 2 3 4 5 6 7 8 9Características

1. Responsabilidad 2. Idoneidad profesional3. Humano 4. Formación continua5. Reflexivo 6. Respetuoso7. Manejo de su disciplina 8. Abierto al dialogo9. Comprometido con su profesión

Fuente: El autor El Figura 16 denominado: características más frecuentes del docente ideal para la institución educativa María Inmaculada del municipio de Flandes Tolima, permite observar con claridad las tipologías mas registradas en los cuestionarios, por parte de las y los profesores, las cuales se encuentran representadas de la siguiente manera: responsabilidad, indicada por cuatro docentes participantes en el evento; idoneidad profesional, manejo de su disciplina y abierto al dialogo, indicadas cada una por tres de los docentes entrevistados; humano, formación continua, reflexivo, respetuoso y comprometido con su profesión, indicadas cada una, por dos de los docentes participantes en la actividad.

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Tabla 21. Características del docente ideal según los componentes: pedagógico, personal y disciplinar de la I. E. María inmaculada de Flandes Tolima. Resultados CATEGORIAS CARACTERÍSTICAS FRECUENCIA

PERSONAL (PS)

Responsable, entrega, disposición, humano, amigable, solidario, respetuoso, emprendedor, entusiasmo, presentación personal, organizado, comprensivo, amable, noble, tolerante, disciplinado, constante, con valores, honesto y puntual

25

PEDAGÓGICO (PD)

Conocedor de la Institución E., interesado en el avance de la I. E., formación continuada, reflexivo, solucionador de conflictos, que irradie buen ejemplo, abierto al dialogo, dinámico, con sentido de pertenencia a la I.E., con autoridad, con metodología, que sepa escuchar, que sepa corregir, cuestionador y crítico.

19

DISCIPLINAR

(DS)

Con manejo conceptual de su disciplina, con idoneidad profesional y comprometido con su profesión.

9

Fuente: El autor

Figura 17. Características del docente ideal según los componentes: pedagógico, personal y disciplinar de la I. E. María inmaculada de Flandes Tolima.

0

5

10

15

20

25

Frecuencia

Componentes

1. Personal 2. Pedagógico3. Disciplinar

3. Disciplinar

2. Pedagógico

1. Personal 25 19 9

1 2 3

Fuente: El autor

87

La frecuencia dada en términos de características que conforman el componente personal de los docentes de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima fue de 25, entre estas tenemos: responsable, entrega, disposición, humano, amigable, solidario, respetuoso, emprendedor, entusiasmo, presentación personal, organizado, comprensivo, amable, noble, tolerante, disciplinado, constante, con valores, honesto y puntual. Respecto del componente pedagógico la frecuencia fue de 19 características, las mas representativas son: conocedor de la Institución E., interesado en el avance de la I. E., formación continuada, reflexivo, solucionador de conflictos, que irradie buen ejemplo, abierto al dialogo, dinámico, con sentido de pertenencia a la I.E., con autoridad, con metodología, que sepa escuchar, que sepa corregir, cuestionador y crítico. Por último, frente al componente disciplinar los docentes afirmaron que 9 características conformaron dicho campo, las más destacadas fueron: con manejo conceptual de su disciplina, con idoneidad profesional y comprometida (o) con su profesión. Como resultado final, podemos evidenciar que frente al perfil de los docentes de la institución el componente con mas peso resultó ser el personal, seguido por el componente pedagógico y por último el disciplinar, en este orden de ideas, queda claro que los profesores de la Institución ven la necesidad de fortalecer el campo personal coincidiendo con los resultados de la encuesta likert aplicada en la primera parte de la investigación. Pregunta 2. ¿Qué características del docente ideal cree que posee?. Las y los profesores de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima afirmaron creer poseer las siguientes características: Cinco docentes registraron, que la responsabilidad era una característica del docente ideal, que ellos creen poseer. Tres docentes reconocieron, que lo humano era otra característica del docente ideal, que ellos creen poseer. Tres docentes encontraron, que el respeto es otra característica del docente ideal, que ellos creen poseer. Tres docentes afirmaron, que el manejo conceptual de su disciplina es otra característica del docente ideal, que ellos creen poseer. Dos docentes destacaron, que la idoneidad profesional es otra característica del docente ideal, que ellos creen poseer. Dos docentes registraron, que estar abierto al dialogo y a la concertación es otra característica del docente ideal, que ellos creen poseer. Dos docentes evidenciaron, que ser comprensivo es otra característica del docente ideal, que ellos creen poseer. Dos docentes registraron, que estar Comprometidos con su profesión es otra característica del docente ideal, que ellos creen poseer.

88

La característica con mayor frecuencia fue la responsabilidad indicada por cinco docentes. Lo humano, el respeto y el manejo conceptual de su disciplina, fueron las características que siguieron en frecuencia con un registro de tres docentes por cada una. Con frecuencia dos, quedaron las siguientes características de los docentes: Idoneidad profesional, abierto al dialogo y a la concertación, comprensivo y comprometido con su profesión. Con frecuencia 1 quedaron las siguientes características: entregado a la labor, dedicado, con formación continua, solucionador de conflictos, amigable, solidario, emprendedor, con entusiasmo, que irradie buen ejemplo, con buena presentación personal, Amable, noble, con ética profesional, dinámico, con sentido de pertenencia con su institución, honesto, puntual y buen sentido de convocatoria. Al relacionar los resultados del perfil encontrado en la primera parte de la investigación, obtenidos por medio de las encuestas (parte cuantitativa) realizadas a profesores y estudiantes de la institución, con los resultados del primer taller (parte cualitativa), observamos que en el perfil de la primera parte se dio el siguiente orden según frecuencia de opinión así: Primero el componente personal, segundo el componente disciplinar y tercero el componente pedagógico, mientras que el orden en la segunda parte de la investigación es decir, el taller número uno en este caso, el orden del perfil según los componentes fue: primero el personal, segundo el pedagógico y tercero el disciplinar. En la tabla que a continuación relacionamos se evidencian los resultados descritos en el párrafo anterior.

89

Tabla 22. Contraste entre la imagen del docente ideal construida en las preguntas 1 y 2 del primer taller y el perfil construido según encuesta likert.

IMAGEN DEL DOCENTE IDEAL

CONSTRUIDO EN EL TALLER NÚMERO

UNO

PERFIL CONSTRUIDO EN LA PRIMERA PARTE DE LA INVESTIGACIÓN SEGÚN ENCUESTAS TIPO

LIKERT

Componente personal: profesores responsables, entregados, dispuestos, humanos, amigables, solidarios, respetuosos, emprendedores, con entusiasmo, con excelente presentación personal, organizados, comprensivos, amables, nobles, tolerantes, disciplinados, constantes, con valores humanos, honestos y puntuales.

Componente personal: Ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas; tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las preferencias; escuchar a los estudiantes con mente abierta; responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, además de ser puntuales y organizados; asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres; respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen diversas posiciones frente a cualquier tema; afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presentan en la cotidianidad escolar y participar con decisión en las actividades programadas por la comunidad educativa.

Componente pedagógico: Que sean conocedores de la Institución Educativa, interesados en el avance de la misma, con formación continuada, reflexivos, solucionadores de conflictos, que irradien buen ejemplo, abiertos al dialogo, dinámicos, con sentido de pertenencia a la I.E., con autoridad, con metodología, que sepan escuchar, que sepan corregir, cuestionadores y críticos.

Componente disciplinar: Poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber enseñarla; Guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los temas; Relacionar lo que enseñan con los hechos de la vida cotidiana, de tal modo que esto permita a los estudiantes comprender mejor la asignatura y la vida real; Resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia, cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender; Facilitar el aprendizaje por procesos, al crear situaciones que estimulan en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de su disciplina, acorde a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos; Acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación; Programar reuniones con sus compañeros y los de otras disciplinas, con el fin de ajustar los contenidos y evitar la repetición de los mismos en las diferentes clases y Dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina.

90

IMAGEN DEL DOCENTE IDEAL

CONSTRUIDO EN EL TALLER NÚMERO

UNO

PERFIL CONSTRUIDO EN LA PRIMERA PARTE DE LA INVESTIGACIÓN SEGÚN ENCUESTAS TIPO

LIKERT

Componente disciplinar: Con manejo conceptual de su disciplina, con idoneidad profesional, comprometida(o) con su profesión y con ética profesional en su materia.

Componente pedagógico: Aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación; favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes; Preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y comprensivos; trabajar con otros compañeros para el logro de los propósitos educativos de la institución; transmitir a sus estudiantes la confianza para que puedan aprender y poseer control sobre la clase, ser exigentes, y ejercer autoridad.

Fuente: El autor Entre las similitudes que encontramos en este contraste de perfiles tenemos: El perfil construido en la primera parte de la investigación y que fue el resultado de la aplicación de las encuetas tipo likert, frente a, el perfil obtenido de las dos primeras preguntas del primer taller coinciden en que el componente personal fue el de mayor frecuencia de opinión. Los otros dos componentes el disciplinar y el pedagógico a pesar de ocupar diferente lugar en cada ejercicio, ya que en las encuestas aplicadas en la primera parte de este trabajo el disciplinar ocupo el segundo lugar y el pedagógico el tercero, y, en las respuestas dadas al respectivo cuestionario aplicado en el taller número uno, señalaron en segundo caso al pedagógico y en tercer lugar al disciplinar, presentaron coincidencias significativas frente a sus características, el caso mas notorio se da en el campo disciplinar donde ambos exigen completo dominio sobre la disciplina que se enseña. En el pedagógico coinciden en que los docentes sean abiertos al dialogo y a la concertación. 7.5.3. Contraste entre el perfil y la identidad. Para dar cumplimiento al objetivo general de la presente investigación que dice: diseñar el perfil docente idóneo para la Institución educativa María Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima, teniendo en cuenta la información suministrada por los docentes y estudiantes de los grados décimo y undécimo y contrastarlo con algunos elementos del proceso identitario de los profesores. Se expondrán las siguientes conclusiones. Al contrastar el perfil docente con la identidad de los profesores de la Institución Educativa María Inmaculada de Flandes Tolima, encontramos varios puntos en

91

común que aunque brillan con diferente intensidad, están inmersos en ambas categorías, entre ellos tenemos: En el componente personal, la identidad reclama, manejo de lo ético frente a su quehacer, cuando manifiestan tener vocación para ello; en este sentido el perfil exige a los docentes, asumir una postura ética coherente. Ser modelos, ser justos, escuchar con mente abierta, ser responsables, respetuosos, tolerantes y participativos. En el componente disciplinar, la identidad se hace visible al manifestar el sentido de bienestar generado por el compartir de sus experiencias de vida y sus conocimientos en términos de las áreas de formación disciplinar, adquiridas en la universidad y durante el transcurso de su formación continuada; en el perfil, se manifiestan los siguientes deberes, dominio sobre la materia que enseñan, métodos de aplicación, relación disciplinar con la vida cotidiana, resolver problemas del área al facilitar el aprendizaje, evaluación pertinente y justa, e implementar la inter y la transdisciplinariedad. En el componente pedagógico, la identidad se destaca cuando los docentes consideran que se hacen visibles al demostrar con acciones, que el trabajo bien hecho genera resultados positivos en la formación integral de sus estudiantes; mientras que en el perfil los docentes deben, Aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación; favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes; preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y comprensivos; trabajar con otros compañeros para el logro de los propósitos educativos de la institución; transmitir a sus estudiantes la confianza para que puedan aprender y poseer control sobre la clase, ser exigentes, y ejercer autoridad. El contraste anterior se encuentra fundamentado, por los resultados de las encuestas y talleres aplicados a los docentes de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima.

92

Tabla 23. Características del docente ideal que creen poseer los profesores de la I. E. María inmaculada de Flandes.

CARACTERÍSTICAS Nº DOCENTES

1. Con responsabilidad 5

2. Entregado a la labor 1

3. Dedicado 1

4. con idoneidad profesional 2

5. Humano 3

6. Con formación continua 1

7. Solucionador de conflictos 1

8. Amigable 1

9. Solidario 1

10. Respetuoso 3

11. Emprendedor 1

12. Con entusiasmo 1

13. Que irradie buen ejemplo 1

14. Con manejo conceptual de su disciplina 3

15. Abierto al dialogo y a la concertación 2

16. Con buena presentación personal 1

17. Comprensivo 2

18. Amable 1

19. Noble 1

20. Con ética profesional 1

21. Dinámico 1

22. Con sentido de pertenencia con su institución 1

23. Comprometido con su profesión 2

24. Honesto 1

25. Puntual 1

26. Buen sentido de convocatoria 1 Fuente: El autor

93

Figura 18. Características más frecuentes del docente ideal, que creen poseer los profesores de la I. E. María inmaculada de Flandes.

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

Docentes

1 2 3 4 5 6 7 8

Características

1. Responsabilidad 2. Idoneidad profesional

3. Humano 4. Respeto

5. Manejo de su disciplina 6. Abierto al dialogo

7. Comprensivo 8. Comprometido con su profesión

Fuente: El autor La Figura 18. Denominado: características mas frecuentes del docente ideal, que creen poseer los profesores de la I. E. María Inmaculada de Flandes. Permite apreciar que la responsabilidad es la tipología con la que mas se identifican, ya que cinco docentes la registraron en sus cuestionarios; siguen: lo Humano, el respeto y el manejo de su disciplina, como el segundo rasgo mas tenido en cuenta por los docentes, ya que tres de los nueve así lo hicieron saber; por último la idoneidad profesional, abierto al dialogo, comprensivo y comprometido con su profesión fueron registradas cada una por dos profesores, en sus instrumentos.

94

Tabla 24. Características más frecuentes del docente ideal, que creen poseer los profesores de la I. E. María inmaculada de Flandes. Según los componentes: Pedagógico, Personal y Disciplinar.

CATEGORIAS CARACTERÍSTICAS FRECUENCIA PERSONAL

(PS) Responsable, entregado, dedicado, humano, amigable, solidario, respetuoso, emprendedor, presentación personal, con entusiasmo, comprensivo, amable, noble, dinámico, honesto, puntual.

25

PEDAGÓGICO (PD)

Con formación continuada, solucionador de conflictos, que irradie buen ejemplo, abierto al dialogo y a la concertación, con pertenencia hacia la I.E., con sentido de convocatoria.

7

DISCIPLINAR (DS)

Con idoneidad profesional, manejo conceptual de su disciplina, ética profesional en su materia, comprometida con su profesión.

8

Fuente: El autor Figura 19. Características más frecuentes del docente ideal, que creen poseer los profesores de la I. E. María inmaculada de Flandes. Según los componentes: Pedagógico, Personal y Disciplinar.

0

5

10

15

20

25

Frecuencia

Componentes

1. Personal 2. Disciplinar 3. Pedagógico

3. Pedagógico

2. Disciplinar

1. Personal 25 8 7

1 2 3

Fuente: El autor

95

El componente personal, es que tiene mayor peso en esta pregunta ya que los docentes citaron 25 veces las características, que ellos consideraron mas relevantes, entre ellas tenemos: responsable, entregado, dedicado, humano, amigable, solidario, respetuoso, emprendedor, presentación personal, con entusiasmo, comprensivo, amable, noble, dinámico, honesto, puntual; el segundo componente fue el disciplinar, ya que allí los profesores citaron 8 características, y estas fueron: con idoneidad profesional, manejo conceptual de su disciplina, ética profesional en su materia y comprometido con su profesión; por último tenemos que el componente pedagógico fue calificado con 7 características de las cuales se destacan: con formación continuada, solucionador de conflictos, que irradie buen ejemplo, abierto al dialogo y a la concertación, con pertenencia hacia la I.E. y con sentido de convocatoria. Continúa en este caso con mayor frecuencia el componente personal, seguido del disciplinar y en tercer lugar el pedagógico, es fácil observar que el componente personal, es el que tiene mas fuerza, respecto de las dos primeras preguntas hechas a los docentes en este primer taller, por tal razón se deben establecer las estrategias necesarias que posibiliten su fortalecimiento, puede ser a través de la formación continuada de los docentes, por medio de talleres, seminarios, estudios de postgrado como especializaciones, maestrías, doctorados y postdoctorados. Analizados los resultados notamos que en esta pregunta se presenta una coincidencia entre los resultados de la primera parte de la investigación, es decir, el perfil ideal, obtenidos a través de la encuesta likert frente a la segunda parte, el taller Nº uno, específicamente en la pregunta: ¿Cuáles son las características mas frecuentes del docente ideal que creen poseer los profesores de la I:E. María inmaculada de Flandes, teniendo en cuenta los componentes, ya que el orden es el mismo, primero el componente personal, segundo el disciplinar y tercero el pedagógico. 7.5.4. Visibilización de la identidad docente según resultados del primer taller (preguntas 3 y 4). Pregunta 3. ¿Cómo se siente con la profesión de ser maestra(o)? y ¿Por qué?. Los docentes de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima manifestaron lo siguiente: cuatro de ellos registraron sentirse bien, por compartir conocimientos con los estudiantes; poder demostrar con acciones el buen trabajo docente; por formar seres humanos útiles a la sociedad y por acompañar y ver triunfar a los estudiantes. Otros dos manifestaron sentir felicidad por poder contribuir en la formación integral de los estudiantes y poder ver progresar a los mismos. También un docente manifestó el sentimiento de utilidad por haber cumplido expectativas en pro de la comunidad; otro se sintió complacido pero mal remunerado, por realizar tan

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importante labor social y por último otro docente expresó satisfacción por contribuir en la formación de seres humanos. Tabla 25. El sentir de las y los docentes

Opinión Explicación Docentes Bien Por compartir conocimientos con los estudiantes.

Por poder demostrar con acciones el buen trabajo docente. Por formar seres humanos útiles a la sociedad. Por acompañar y ver triunfar a los estudiantes.

4

Feliz Por contribuir en la formación integral de los estudiantes. Por ver progresar a los estudiantes

2

Útil Por haber cumplido expectativas en pro de la comunidad

1

Complacido Pero mal remunerado, para tan importante labor social.

1

Satisfecho Por contribuir en la formación de seres humanos

1

Fuente: El autor

97

Figura 20. El sentir de los docentes, por ser profesores de la i. e. maría inmaculada de Flandes Tolima

00,5

11,5

22,5

33,5

4

Docentes

1 2 3 4 5Sentimiento

1. Bien 2. Feliz 3. ütil 4. Complacido 5. Satisfecho

Fuente: El autor El Figura 20 titulado el sentir de las y los docentes de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima, deja ver con claridad que cuatro de sus docentes se sienten bien con esta profesión; dos de ellos se sienten felices y los otros tres, cada uno de ellos poseen un sentimiento de utilidad, complacencia y satisfacción por su labor. Lo cual refleja una marcada identidad docente por parte de los profesores que tomaron parte en este ejercicio. Pregunta 4. ¿Se dedicaría a otra labor profesional si pudiera? ¿Por qué?. Las y los profesores de la Institución Educativa I.E. María Inmaculada de Flandes Tolima manifestaron lo siguiente: tres de ellos contestaron que no se dedicarían a otra labor profesional, el primero declaró que no se dedicaría a otra labor porque se siente feliz con lo que hace; el segundo, reveló que tampoco se dedicaría a otra labor, por el amor que siente a la profesión, lo cual le genera compromiso con su quehacer; el tercer docente expresó que no se dedicaría a otra labor profesional, porque le gusta lo que hace. Por otro lado, seis docentes de ésta Institución educativa manifestaron que si se dedicarían a otra labor por estas razones: el primero expreso: porque teniendo en cuenta las condiciones sociales y económicas hay que buscar otras expectativas; el segundo indicó: porque no se debe depender de una sola profesión; el tercer docente manifestó: porque de hecho lo hago, pero ello tiene que ver mucho con la educación; el cuarto expresó: porque otra actividad adicional supliría otras expectativas; el quinto argumentó: porque permite recibir algunos ingresos

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adicionales y el último reveló: que sí pero que tenga que ver con su profesión. (Ver tabla y Figura 20).

Tabla 26. Dedicación a otra labor profesional OPINIÓN EXPLICACIÓN DOCENTES NO

Porque me siento feliz con lo que hago. Porque el amor a la profesión genera compromiso laboral. Porque me gusta lo que estoy haciendo.

3

SI

Por situación socioeconómica hay que tener otras expectativas. Porque no se debe depender de una sola profesión. De hecho lo hago, pero tiene que ver mucho con la educación. Porque otra actividad adicional supliría otras expectativas. Porque permite recibir algunos ingresos adicionales. Pero que tenga que ver con mi profesión.

6

Fuente: El autor

99

Figura 21. Dedicación a otra labor profesional, por parte de los docentes de la I. E. maría inmaculada de Flandes Tolima

1. NO; 3 2. SI; 6

1. NO 2. SI

Fuente: El autor El Figura 21 expresa a simple inspección, que tres docentes de la Institución educativa María Inmaculada del municipio de Flandes Tolima, afirmaron no dedicarse a otra labor profesional si pudieran. La tabla evidencia las explicaciones así: por sentir felicidad, amor y gusto mientras que seis docentes de ésta Institución expresaron que si se dedicarían a otra labor profesional. Argumentos que se evidencian en la misma tabla, así: cuatro de ellos expresaron que por situación económica, mientras que los otros dos, aseveraron que por la relación de su profesión con otras labores profesionales. Es importante aclarar que las razones por las cuales se presenta insatisfacción, son de carácter externo a la labor docente, como razones de tipo económico o profesional, pero ello no índica que no exista identidad con su profesión, en ningún caso se manifestó inconformidad con su labor docente. 7.5.5. Síntesis del taller número uno. La identidad de los docentes de la I.E. María Inmaculada de Flandes Tolima, se hace evidente al transformarse en un sentimiento de bienestar, generado por el compartir de sus experiencias de vida y sus conocimientos en términos de las áreas de formación disciplinar, adquiridas en la universidad y durante el transcurso de su formación continuada. Para Gysling, (1992), Guzmán y Quimbayo, (2012) la identidad es: El mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos por otros como miembros de una categoría social, la categoría de los

100

profesores, y complementan que la identidad profesional no es el resultado de adquirir un titulo como profesional de la educación, sino que es consecuencia de la practica individual y colectiva hecha por los docentes de manera permanente. De igual manera, los docentes consideran que se hacen visibles cuando logran demostrar con acciones, que el trabajo bien hecho genera resultados positivos en la formación integral de sus estudiantes, al hacerlos seres aptos para la convivencia ciudadana, ambiental y laboral, augurándoles el éxito permanente en su interactuar con los otros y su medio. A pesar de lo expuesto por un grupo mayoritario de los encuestados, frente a la insatisfacción por la remuneración económica, lo que implicaba recurrir a otras labores, para adquirir recursos extras y aliviar sus necesidades básicas, ninguno manifestó el no sentirse identificado con su profesión, al contrario dejaron ver que les gusta lo que hacen y sienten bienestar y felicidad por ello. Aquí entra en juego el sentido de pertenencia que ocasionan las cosas materiales, pero que en este caso no afectó de manera directa la identidad de los docentes. Larraín, (2001). Al reunir las acciones afirmadas en los párrafos anteriores por los docentes, en términos de manifestar un sentimiento de bienestar al momento de compartir sus experiencias, en la realización del trabajo bien hecho, y en el hecho, de que a pesar de lo mal remunerados, sienten gusto y felicidad por lo que hacen, en este sentido se evidencia una coincidencia con los planteamientos esbozados por Guzmán y Quimbayo, (2012) cuando al citar a Fromm, (1964) este arguye: “La identidad es una necesidad afectiva… Al docente ella le permite el gusto, la aceptación y hasta el gozo por su trabajo…” En síntesis, los resultados de este aparte dejaron ver una fuerte coincidencia entre el perfil establecido a través de las encuestas tipo likert de carácter cuantitativo, aplicadas en la primera parte de la investigación, frente al perfil deseado según respuestas dadas por los docentes en el primer taller, con enfoque cualitativo aplicado en la segunda parte del ejercicio, en lo referente al componente personal, ya que en ambas dinámicas este componente obtuvo el mayor peso de opinión. En términos de la visibilización de la identidad docente, los participantes en este taller reflejaron sentir una marcada pertenencia hacia a ella, al evidenciar gran sentido de satisfacción con su profesión. En este sentido, la relación que se da entre el perfil y la identidad es real ya que los docentes persiguen mejorar el componente personal porque les interesa optimizar su profesión.

101

7.6. SEGUNDO TALLER: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE El taller se diseño de la siguiente manera: Objetivos: 1. Describir las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de

su profesión como docente. 2. Evocar los momentos que han hecho parte de la evolución de su identidad

como docente. Cuestionario: 1. Devolución de emergentes con respecto a las preguntas 1, 2, 3 y 4 del primer taller. 2. Teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa cómo llego a esta decisión 3. Describa dos experiencias con docentes que lo hayan impactado en su proceso educativo: uno por ser un docente admirado y gratamente recordado y otro por ser un docente temido o rechazado. 4. ¿Qué características de los docentes descritos ha influido su identidad docente? 5. Recuerde el momento en que usted asumió su identidad docente o si aún no lo hace. Plenaria. Desarrollo. Fundamentados en la primera experiencia adquirida en la aplicación del taller número uno, procedimos a la aplicación del taller número dos, su organización se evidencia en el diseño de las diapositivas en power point que se presentaron en el momento adecuado para ello y que se describe a continuación: El taller se inicio a las 11.00 de la mañana del día jueves 4 de octubre de 2012, se presenta la primera diapositiva en la cual va la información de la Universidad del Tolima como centro de educación superior donde el autor desarrolla los estudios de maestría. Luego, viene la diapositiva número tres con la agenda a desarrollar en este taller, la cual consta de los siguientes incisos: primero. Presentación de la agenda taller

102

número dos; segundo. Objetivos; tercero. Dinámica titulada, Identidad; cuarto. Devolución de emergentes; quinto. Trabajo individual, cuestionario; sexto. Plenaria; séptimo. Marco teórico, construcción y evolución de la identidad docente; y octavo. Refrigerio. Inicia entonces el autor de esta investigación, presentando el taller haciendo una exposición sucinta sobre el tema a desarrollar, cuyo nombre es: el origen y la evolución de la identidad docente, no se profundizó mucho en la temática con el propósito de no predisponer a los participantes en el tema y permitirles ser sinceros al momento de contestar las preguntas. Luego se exponen los objetivos que venían impresos en la diapositiva número cuatro, estos eran dos y con ellos pretendíamos lograr lo siguiente: describir las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su profesión como docente; el segundo, evocar los momentos que han hecho parte de la evolución de su identidad como docente. Para romper el hielo, postura asumida con mucha frecuencia en este tipo de eventos, el organizador del taller realiza una dinámica denominada: La identidad con las siguientes características: Tamaño de Grupo: Cualquiera.

Tiempo Requerido: 15 a 20 minutos.

Material: Cinta adhesiva y papel.

Desarrollo: Cada participante coloca en la espalda de cada uno de los

docentes una hoja de papel en el que se escriba el nombre de una persona famosa DE LA MÚSICA O TV. COLOMBIANA. No permitas ver el nombre escrito en su respectiva hoja. Explica que deben mezclarse unos con otros, y hacer preguntas para descubrir su "identidad oculta". Sólo se puede hacer una pregunta a la otra persona; no se pueden hacer dos preguntas seguidas a la misma persona, y todas las preguntas deben contestarse "sí" o "no".

Después que hayan descubierto sus identidades, pregunta:

¿Cómo te sentías al no saber tu identidad?

¿Fue difícil descubrir el nombre que tenían en la espalda?

¿Por qué sí o porque no?

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Luego de socializadas las reglas del juego se procedió a entregar a cada uno de los ocho participantes, las respectivas hojas de papel con cinta adhesiva, para que las adhirieran en la espalda del otro compañero, seguido se les sugirió escribir el nombre del artista o músico colombiano, los nombres asignados a sus compañeros, y el cual no podía ser visto por el poseedor, fueron los siguientes: Totó la momposina, Pacheco, J. Mario, María Eugenia Dávila, Joe Arroyo, J. Mario Valencia –nuevamente-, Pacheco –otra vez- y Carlos Vives. La actitud asumida por los participantes fue de total gozo y diversión, se hicieron bromas acompañadas de las preguntas a manera de pistas, con el propósito de lograr establecer el nombre del artista que cada uno poseía en su espalda, el coordinador de la dinámica estaba atento para que no se dijeran los nombres y solo se dieran pistas y estas se contestaran afirmativa o negativamente según lo acordado antes de iniciar el juego. Esta parte de la dinámica tomó bastante tiempo, pues, no era fácil adivinar el nombre del artista o cantante colombiano, se agotaron las pistas, acompañadas de la incertidumbre y la impotencia al no poder encontrar la identidad que cargaban a sus espaldas, luego de unos quince minutos, alguien gritó: ¡Pacheco!, tornándose el ganador de la dinámica y quien fuera ovacionado por todo el grupo. Dando continuidad al evento, se inicia la sección de preguntas, ¿Cómo te sentías al no saber tu identidad? ¿Fue difícil descubrir el nombre que tenían en la espalda? ¿Por qué sí o porque no? ¿En qué se asemeja esta actividad a la lucha que algunas veces enfrentamos tratando de desarrollar nuestra propia identidad? Frente al primer ítem ¿Cómo te sentías al no saber tu identidad? Las respuestas fueron: Incertidumbre, desconcierto, desmotivación, otros adujeron: interés, ansiedad, motivación, aquí se evidenciaron las dos caras que generan las crisis, en este caso de identidad. Respecto de la segunda pregunta ¿Fue difícil descubrir el nombre que tenían en la espalda? Los ocho participantes de la dinámica contestaron que si fue difícil, a pesar de que insistieron por todos los medios, a través de preguntas, pistas y ademanes, solo uno de los participantes logró identificar su personaje. En cuanto a la tercer pregunta ¿Por qué sí o porque no? Los participantes respondieron, porque no lograban encontrar la pregunta que los encaminara a encontrar el personaje, además existen muchos personajes de la farándula nacional, con profesiones artísticas comunes, el participante que logró identificar su personaje lo hizo mas por adivinación que por un lógico seguimiento en sus preguntas. Luego se realizó la devolución de emergentes, en este momento del taller, el expositor se dispone a entregar los resultados y sus análisis, acerca de las preguntas del cuestionario aplicado a los docentes en el taller número uno,

104

denominado perfil e identidad. Estos resultados fueron recibidos con mucha expectativa por los docentes, quienes los aprobaron de manera unánime, los profesores se percibieron agradados, acordes, y satisfechos con los resultados, manifestando la importancia del trabajo de investigación y los frutos que en beneficio de la comunidad educativa se podrán alcanzar. Este espacio abarcó desde la diapositiva seis hasta la dieciocho. (Ver resultados y análisis del primer taller). Con la diapositiva diecinueve, iniciamos propiamente el taller número dos, denominado: origen y evolución de la identidad docente. Aquí se entrega a cada profesor un cuestionario con los siguientes ítems: Primero, teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera docente o en la decisión de desempeñarse como maestro. Describa cómo llego a esta determinación. Segundo, describa dos experiencias con docentes que lo hayan impactado en su proceso educativo: uno por ser un docente admirado y gratamente recordado y otro por ser un docente temido o rechazado. Tercero, ¿Qué características de los docentes descritos ha influido su identidad docente? Y por último, recuerde los momentos o situaciones que mas han influido en la apropiación de su identidad docente, o si todavía no se asume como docente. A continuación describiremos con total fidelidad, las respuestas asumidas por cada uno de los participantes, en el taller número dos, es probable que aparezcan errores de redacción, pero ello obedece al tratamiento fidedigno que se debe dar a las descripciones aportadas por los participantes al taller. Es importante destacar, el alto grado de colaboración y compromiso manifestado por los docentes participantes en este segundo taller, denominado origen y evolución de la identidad docente, quienes llegaron a la hora citada, luego de haber cumplido un compromiso que implicaba un alto grado de responsabilidad, como lo fue la escuela de padres y entrega de boletines o informes académicos, sin embargo allí estuvieron dispuestos a colaborar y a continuar participando en este proyecto, que por cierto los mantiene muy motivados, acciones que se evidencian en las descripciones que amablemente hicieron y fundamentaron los análisis, tabulaciones, graficaciones y conclusiones respectivas del taller. En las representaciones que mostramos con anterioridad, fruto del taller número dos, denominado origen y evolución de la identidad docente, estos, a través de los relatos acerca de sus profesores más evocados y de su primera experiencia docente, exponen cómo sus propias historias como estudiantes, han contribuido a construir su identidad docente. Guzmán y Quimbayo, (2012). Posteriormente en la plenaria, todos los participantes del taller leyeron uno a uno las respuestas de sus cuestionarios a manera de socialización, y profundizaron algunos detalles acerca de cada rutina, hubo un acuerdo tácito frente a las posiciones y mas que generase

105

una controversia entre experiencias se evidenció una complementariedad entre ellas. Ya para cerrar este segundo taller, que evidenció el origen y la evolución de la identidad docente, se muestra la última diapositiva donde aparece el logotipo de la Universidad del Tolima y el agradecimiento por parte del investigador a todos los participantes que de manera amable y decidida lo hicieron posible. Aprovechando los comentarios finales se repartió un sencillo y refrescante refrigerio. 7.6.1. Origen y evolución de la identidad docente resultados y analisis cualitativo. Visibilización de la identidad docente. Uno de los objetivos específicos, que

ayuda a dar estructura a esta investigación, es el de visibilizar algunos elementos de la identidad docente de los profesores de la institución, con el objetivo de contrastarla con el perfil construido, el taller número dos es uno de los escenarios apropiados para hacer este hecho realidad, y para ello registramos de manera pormenorizada cada uno de los eventos allí ocurridos.

A continuación, mostraremos los objetivos previstos para este taller: el primero de ellos busca describir las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su profesión como docente; y el segundo, pretende evocar diferentes momentos en que los docentes creen que contribuyeron a la construcción de su identidad docente. Las categorías a trabajar son: origen e identidad docente. Técnica: taller. Instrumento: cuestionario. Muestra: nueve profesores (as) de la Institución Educativa María Inmaculada del municipio de Flandes Tolima. La información se logró gracias a un taller grupal realizado el 4 de octubre de 2012, a partir de las 11:00 am., y culminando a la 1:00 pm. Los resultados del cuestionario realizado a nueve docentes de la institución educativa María Inmaculada del municipio de Flandes, se evidencian en Las tablas y Figuras que a continuación presentamos, frente a la pregunta número uno que dice: teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa cómo llegó a esta decisión, los profesores respondieron: La profesora L, a la pregunta número uno, que expresaba: teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa como llegó a esta decisión. Contestó: tuve la oportunidad en mi adolescencia, de trabajar con la parroquia como catequista y me gustó orientar grupos, me di cuenta que se me facilitaba compartir conocimientos y direccionar a mis pupilos hacia ellos. En la docente L encontramos las siguientes condiciones, externas: oportunidad de trabajar como catequista; e internas: gusto y facilidad para orientar y compartir conocimientos.

106

El profesor M, quien frente a la primera pregunta que dice: teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa como llegó a esta decisión. Respondió: siendo estudiante del colegio Atanasio Girardot, se presentó la apertura del quimestre de normal, e ingresé a hacer quinto y sexto de normal, luego se fusionó con la normal departamental María auxiliadora. La vocación de servicio a la comunidad me llevó a tal desempeño. Otra condición externa fue las condiciones socioeconómicas de mi familia y asumí el rol que fui brillante en técnicas de la educación. En el docente M, encontramos las siguientes condiciones, externas: la oportunidad de realizar estudios en la normal y mejorar las condiciones socioeconómicas; e internas: la vocación de servicio a la comunidad. El profesor O, quien al primer ítem, que plantea: teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa como llegó a esta decisión, manifestó: llegué a esta decisión, por motivo de que mi madre es también docente y tuve la grandeza de vivir esas buenas épocas que el magisterio ofertaba a los hijos de los docentes, de esta manera quise seguir este camino, porque visionaba que era un trabajo estable y bien reconocido económicamente y ante la sociedad abre nuevas expectativas y grandes cambios. En el docente O, encontramos las siguientes condiciones, externas: por ser un trabajo estable económicamente y bien reconocido socialmente; e internas: no se evidencio esta condición en este docente. El profesor J expresó, al respecto de la primera pregunta que planteaba: describir las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, y de cómo llegó a esta decisión, adujo: Por razones laborales rápidas, pues haciendo el bachillerato en las normales se salía a laborar, y era una forma de conseguir recursos económicos para la casa; internas, gusto por enseñar, dirigir y aportar. En el docente J, encontramos las siguientes condiciones, externas: por razones laborales que permitían un trabajo inmediato y asegurar recursos económicos para colaborar con el presupuesto familiar; e internas: gusto por enseñar, dirigir y aportar. El profesor A, es otro docente que participa en el evento y que a la pregunta número uno, que plantea la manifestación de las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describió lo siguiente: inicialmente accedí a orientar unas clases, como un favor a un amigo, pero la experiencia de transmitir lo que sabia a otros me motivo a continuar, como una actividad alterna a mi profesión, -el docente es ingeniero de sistemas-; luego, con el tiempo vi la posibilidad de dedicar mas tiempo a la escuela y a la vez obtener una estabilidad

107

laboral, con la idea de que la docencia me permitiría seguir desarrollando mi profesión de manera alterna. En el docente A, encontramos las siguientes condiciones, externas: solidaridad con un compañero al remplazarlo en el cargo como profesor y obtener una estabilidad laboral; e internas: motivación a compartir los conocimientos con sus congéneres. Otro participante activo en este taller fue el profesor Or, quien a la primer pregunta que planteaba el siguiente enunciado: teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa como llegó a esta decisión, contestó: todos los seres humanos nacemos con unas características específicas, el medio social influye y por ende me nacía ser profesor, porque quería mostrarme como tal. Terminando la secundaria y haciendo la labor de alfabetización, me di cuenta que tenía la facilidad y la vocación para formar conocimientos. En el docente Or, encontramos las siguientes condiciones, externas: influencias del medio social; e internas: vocación para formar personas. La docente D, frente a la primera pregunta que dice: teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa como llegó a esta decisión, contestó: tomé la decisión de ser docente, porque en mi ciudad la universidad ofrecía esta carrera y además me gustaba enseñar y veía que tenia facilidad para hacerme entender. Tomé la decisión de ser docente, porque podría contribuir desde mi quehacer a la formación integral de seres humanos y a compartir con ellos la cotidianidad siendo consciente de que yo soy enseñada por ellos. En la docente D, encontramos las siguientes condiciones, externas: oportunidad de estudiar en la universidad, que ofrecía esta carrera; e internas: gusto por enseñar, facilidad para hacerse entender, contribuir en la formación integral de los seres humanos, además, de compartir con los estudiantes para aprender de ellos. La docente MN, quien a la pregunta número uno que dice: teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa como llegó a esta decisión, contestó: porque una hermana estudió en la normal, se graduó como docente y varias veces me llevó a su labor docente y me enseño a relacionarme con los niños. Desde esa práctica decidí ingresar a la normal y realizar mis estudios, y por eso estoy aquí en esta labor tan bonita que me permite conocer y crecer.

108

En la docente MN, encontramos las siguientes condiciones, externas: por el ejemplo de ser maestra de una hermana mayor y permitir el contacto con los niños; e internas: por crecimiento personal. El profesor H, como último ejercicio de la aplicación de este instrumento, frente a la primera pregunta que dice: teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa como llegó a esta decisión, contestó: externas: por oportunidades de la vida. Por cobertura de la ley de la nación (educación), porque poseía una formación profesional. E internas: por agrado y deseo de ser docente, por compromiso social de enseñar y contribuir en la formación de seres humanos. En este caso el docente fue explicito y separo las dos condiciones de manera clara. Tabla 27. Condiciones internas y externas que influyeron en la elección de la carrera docente de los profesores de la I.E. María Inmaculada de Flandes. CONDICIONES OPINIÓN FRECUENCIA INTERNAS Gusto por enseñar, gusto por orientar,

vocación de servicio.

8

EXTERNAS Condición socioeconómica, estabilidad laboral, acceso a la universidad, oportunidad de concursar para ingresar.

6

Fuente: El autor

109

Figura 22. Condiciones internas y externas que influyeron en la elección de la carrera docente de los profesores de la I.E. María Inmaculada de Flandes.

012345678

Frecuencia

1 2

Condiciones

2. EXTERNAS1. INTERNAS

Fuente: El autor El ítem número uno que dice: Teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa cómo llegó a esta decisión. Para esta pregunta, los profesores respondieron acerca del gusto por enseñar u orientar, cinco veces y frente a la vocación de servicio, tres veces, para un total de ocho respuestas en las condiciones internas. Ahora, frente a las condiciones externas, marcaron dos respuestas por aspectos socioeconómicos, dos por estabilidad laboral, una por fácil acceso a la universidad y otra por oportunidad de ingresar a través de concurso, para un total de seis respuestas. Por lo tanto se puede afirmar, que las condiciones que mas influyeron en la elección de la carrera docente de los profesores de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima son de carácter interno. Lo cual indica que el proceso identitario de los docentes se inicia desde la elección de su carrera. Para complementar el origen de la identidad docente, luego de haber hecho el análisis general de las causas internas y externas que los motivaron, se buscó en los participantes del taller, la descripción de dos experiencias con docentes que los hayan impactado en su proceso educativo así: uno por ser un docente admirado y gratamente recordado y otro por ser un docente temido o rechazado, al respecto respondieron: La profesora L contesto: el docente de química en grado décimo y undécimo, persona responsable, elegante, triunfadora, organizada, cumplidor, justo con espíritu de contribuyente en la formación de los jóvenes. Esta docente describió otro docente recordado gratamente así: prefecto de disciplina, ordenado, exigente

110

y puntual. La profesora no describió al profesor temido o rechazado seguramente por que no experimentó este caso. El profesor M, frente a la pregunta número dos que reza: describa dos experiencias con docentes que lo hayan impactado en su proceso educativo: uno por ser un docente admirado y gratamente recordado y otro por ser un docente temido o rechazado. Contestó: tuve la oportunidad de contar con un rector y un profesor muy comprensivo, exigentes e impulsadores del rol que escogieron y una maestra perseguidora, acosadora, manipuladora y odiosa. El profesor O frente al segundo ítem, que solicita describir dos experiencias con docentes que lo hayan impactado en su proceso educativo: uno por ser un docente admirado y gratamente recordado y otro por ser un docente temido o rechazado, respondió: una primera experiencia fue con el docente de educación física y deporte que nos orientó el último año de secundaria, ya que realizó varias salidas pedagógicas generando gran admiración en él. Una segunda experiencia negativa fue el docente del área de matemáticas ya se basaba solamente en el libro de Baldor, donde solamente se ubicaba en el y no trabajaba otras metodologías. Frente a este ítem el docente J manifestó: la pérdida injusta del grado décimo en l área de ciencias naturales (química), que me obligó a retarla a que con el tiempo me visualizaría como docente preparado para orientar esta asignatura. El docente que influenció en cierta forma mi carácter de exigencia, que en ciertos momentos me pone a ser considerado un docente temido o rechazado, fue la exigencia de la misma docente que injustamente me reprobó en grado décimo. El profesor A, contestó: mi docente de ciencias naturales, fue un excelente docente a quien admiro y de quien aprendí mucho ya que era un docente que en cada clase nos sacaba una risa, era divertido. Por otro lado mi docente de matemáticas fue un docente supremamente estricto y cuchilla –intransigente- a quien en un momento no pasaba – no soportaba-, pero hoy día agradezco su disciplina y todo lo que fue aprender con su metodología y gran manejo de su área. El profesor Or respondió: haciendo el cuarto de primaria me di cuenta que ser profesor no es difícil cuando se siente el gusto por hacerlo y en la escuela había uno de ellos; hacía las clases fáciles para no saturar al alumno. Posterior a ello la directora de una institución me castigó injustamente y me ha golpeado el rostro, sentía pánico cuando llegaba este personaje antipedagógico. La profesora D, contestó: el docente admirado y gratamente recordado, es mi profesora de primer grado, la que me enseño a leer y escribir, porque ella era muy

111

paciente, cariñosa y dedicada a su trabajo. El docente temido, el profesor de matemáticas, quien nos gritaba mucho y no le entendía lo que explicaba. La docente MN, frente a la pegunta número dos, que dice: describa dos experiencias con docentes que lo hayan impactado en su proceso educativo: uno por ser un docente admirado y gratamente recordado y otro por ser un docente temido o rechazado, contestó: todos los docentes que tuve fueron muy gratos, quisiera nombrarlos a todos pero…. La profesora de primero de primaria, por su presentación, amor para enseñar y paciencia entre otros, no le tuve miedo sino respeto por su responsabilidad y puntualidad. El profesor H, en la pregunta número dos, que dice: describa dos experiencias con docentes que lo hayan impactado en su proceso educativo: uno por ser un docente admirado y gratamente recordado y otro por ser un docente temido o rechazado, contestó: 1. Docente admirado y gratamente recordado, un Dr. Docente en la maestría, gran persona, gran docente, humano y conocedor, orientador. Hizo reflexionar y querer más la profesión como docente. 2. Docente poco adorado: profesor de primaria, grado 5º, abusador físico y maltratador. Lema: la letra con sangre entra. Tabla 28. Origen de la identidad docente de los profesores de la I.E. María inmaculada de Flandes

ORIGEN OPINION DOCENTES FAMILIAR

Medre, hermana mayor 2

MAESTRO MODELO

Docente exigente. 1

DESEO PERSONAL

Oportunidad de trabajar, y de estudiar 4

CONCURSO

Oportunidad profesionales no licenciados 2

Fuente: El autor

112

Figura 23. Origen de la identidad docente de los profesores de la I.E. María inmaculada de Flandes

00,5

11,5

22,5

33,5

4

Nº Docentes

1 2 3 4Origen Identidad Docente

4. Concurso3. Deseo personal2. Maestro modelo1. Familiar

Fuente: El autor Otros aspectos que influyeron de manera notoria en el origen de la identidad de los docentes de la I. E. María Inmaculada de Flandes, fueron: el deseo personal, registrado en cuatro oportunidades por los profesores, seguido por dos registros frente al origen familiar y dos por la oportunidad de concursar para ingresar a la carrera docente, por último, la influencia de un maestro modelo fue registrada como el origen de la identidad, por un docente de esta I. E. Una vez mas estas respuestas nos confirman, que el proceso identitario de los docentes se ha ido construyendo gradualmente y que el deseo personal, que es de mayor frecuencia, revela un origen primitivo de su identidad docente. Continuando con el desarrollo del taller dos, y con el ánimo de establecer los diferentes tipos de personalidad y el comportamiento de los profesores, que sirvieron de modelos para la elección de esta profesión, se realizó la siguiente pregunta: ¿Qué características de los profesores descritos han influido su identidad docente? A la que ellos con una excelente disposición respondieron: La profesora L contesto: responsabilidad, disciplinada, organizada, cumplidora y justa. El docente M, contestó: la comprensión, la exigencia, el emprendimiento, y el compromiso adquirido.

113

El profesor O, frente a la pregunta número tres, que solicitaba expresar las características de los docentes descritos, que hubieran influido su identidad docente, argumentó: de los docentes antes mencionados creo que ha influido el primero, ya que por medio de salidas que continuamente realizábamos generó grandes cambios en mí, en el momento de organizar nuevos retos en mi quehacer pedagógico. Docente recreativo. El profesor J manifesto: la exigencia, el manejo de los contenidos, la certeza del manejo de los contenidos en los estudiantes y los resultados que obtenga de la exigencia. El docente A manifestó: han influido los dos, pues la humanidad y jocosidad de mi docente de ciencias naturales, me dice que se puede llegar al estudiante de forma amena y crear empatía con su área de conocimiento; por otro lado la disciplina, organización y metodología rigurosa de mi docente de matemáticas, me dejo que para transmitir de forma adecuada un conocimiento se debe preparar y seguir un plan. El profesor Or, frente a la pregunta número tres que reza: qué características de los docentes descritos ha influido su identidad docente, respondió: de aquel que hace de las cosas difíciles en las cosas fáciles. El que transmite y forma conocimientos, en el que maneja estrategias para ir de lo cognitivo a lo metacognitivo. La profesora D, frente a la pregunta número tres que dice: Qué características de los docentes descritos ha influido su identidad docente, respondió: la paciencia y el afecto hacia los estudiantes, porque todo ser humano necesita ser amado, comprendido, sin perder nunca la perspectiva, que tenemos en nuestras manos personas a las que podemos incentivar a salir adelante o las podemos frustrar con nuestras actitudes y palabras. La docente MN, frente a la pregunta número tres que plantea: Qué características de los docentes descritos ha influido su identidad docente, respondió: la responsabilidad y puntualidad, el amor y la paciencia. El profesor H, respondió: Características agradables, el profesor, sencillo, preparado, humano, capacidad de trasmitir conocimientos, comprensivo, agradable, descomplicado y llevadero. Por el lado desagradable, malhumorado, cara agria, déspota, poco asequible, posesivo y autoritario.

114

Tabla 29. Características de los docentes descritos, que han influido la identidad de los profesores de la I.E. María inmaculada de Flandes CATEGORIAS CARACTERÍSTICAS FRECUENCIA

PERSONAL (PS)

Responsables, disciplinados, organizados, cumplidos, justos, comprensivos, exigentes, humanos, divertidos, pacientes, afectuosos, puntuales, amorosos, agradables, descomplicado y recreativos.

22

PEDAGÓGICO (PD)

Emprendedores, comprometidos, con método.

6

DISCIPLINAR (DS)

Preparados. 1

Fuente: El autor Figura 24. Características de los docentes descritos, que han influido la identidad de los profesores de la I.E. María inmaculada de Flandes

0

5

10

15

20

25

Características

1 2 3

Componentes

3. Disciplinar

2. Pedagógico

1. Personal

Fuente: El autor Las características de los docentes que sirvieron de modelos a los profesores de la I. E. María Inmaculada de Flandes, categorizadas por el autor de este trabajo en los componentes personal, pedagógico y disciplinar, permiten evidenciar que el componente personal fue el que mas impactó con 22 registros, seguido del

115

componente pedagógico con 6 y finaliza la serie con un registro por el componente disciplinar. La identidad de los docentes de la institución María inmaculada, se ve bastante influenciada por características adscritas al componente personal, todas ellas contextualizadas en excelsos comportamientos humanos evidenciando en ellos agrado e identidad con su labor docente. Estos resultados coinciden con el perfil personal PS., construido a partir de las encuestas aplicadas a los docentes, y revelan otros acontecimientos que hicieron parte del proceso identitario de los docentes. Continuando con el taller Nº dos, frente a la pregunta número cuatro, que dice: recuerde el momento en que usted asumió su identidad docente o si aún no lo hace. La profesora L contestó: en mi experiencia como catequista y luego la he venido fortaleciendo en mi quehacer diario. El profesor M, contestó: desde que empecé a dictar mis clases, siendo alumno practicante del modelo de la época. El docente O, contestó: recuerdo que empecé a realizar mi identidad docente a partir del momento que decidí empezar la licenciatura en la universidad. El profesor J frente a la pregunta número cuatro, que interroga sobre recordar el momento en que usted asumió su identidad docente o si aun no lo hace, contestó: cuando inicie en sexto grado en la normal y mucho más cuando injustamente reprobé el décimo grado. El docente A respondió: lo hice cuando ya ejerciendo mi labor docente, pude conocer historias y circunstancias de muchos de mis estudiantes, y que tal vez para ellos la única oportunidad, estaba en capacitarse para poder buscar y acceder a un cambio en sus vidas y las de sus familias, vi que yo podía contribuir con algo que al menos, uno de mis estudiantes lograra las metas y sueños a través de la educación. El profesor Or, frente a la pregunta número cuatro que cuestiona de la siguiente manera: recuerde el momento en que usted asumió su identidad docente o si aun no lo hace, respondió: la docencia es una profesión, ser pedagogo es la vocación, cuando se asume la profesión y vocación juntas, es el verdadero hombre de la enseñanza-aprendizaje. Eso lo identifiqué en la alfabetización que realicé terminando el bachillerato. La profesora D, finalizando su cuestionario, en lo referente a la pregunta número cuatro que expresa: recuerde el momento en que usted asumió su identidad

116

docente o si aun no lo hace, contestó: yo asumí mi identidad como docente cuando empecé a trabajar, cada día me apropio más de la misma porque la práctica hace al maestro. La docente MN, respecto de la pregunta número cuatro, que plantea: recuerde el momento en que usted asumió su identidad docente o si aun no lo hace, contestó: desde cuando empecé a orientar el grado preescolar, que fue el primer grado en el que empecé mi profesión docente. Ya para culminar el proceso de descripciones, respecto de la aplicación del cuestionario del segundo taller denominado: origen y evolución de la identidad docente, citaremos la respuesta a la cuarta pregunta que reza: recuerde el momento en que usted asumió su identidad docente o si aun no lo hace, y el docente H, contestó: una vez admitido y nombrado oficialmente como docente 1278 – es un decreto por medio del cual el Ministerio de Educación Nacional en Colombia, nombra profesores que ingresan a la carrera docente-, sentí felicidad y mucho agrado, doy gracias a dios. Tabla 30. Momentos en que se asume o no la identidad docente

MOMENTO EN QUE SE ASUME LA IDENTIDAD Nº DOCENTES Desde el principio de la formación

3

Durante el proceso de formación

2

En el desempeño laboral

4

No se ha identificado

0

Fuente: El autor

117

Figura 25. Momentos en que se asume o no la identidad docente

00,5

11,5

22,5

33,5

4

Nº Docentes

1 2 3

Momentos

3. En el desempeño laboral2. Durante el proceso de formación1. Desde el inicio de la formación

Fuente: El autor La pregunta número cuatro en la que se solicita que se recuerde el momento en que usted asumió su identidad docente, las respuestas dadas fueron las siguientes: tres docentes contestaron que desde el inicio de su labor, dos afirmaron que durante el proceso de formación y cuatro contestaron que durante su desempeño laboral. La identidad asumida durante el desempeño laboral fue la de más peso; hecho que en la práctica del grupo ha permitido fortalecerla. Una vez mas estas respuestas nos confirman el proceso identitario de los docentes y su coincidencia con el perfil construido. De acuerdo a lo vivenciado en este segundo encuentro, se puede afirmar que la identidad docente de los profesores de la I. E. María Inmaculada de Flandes, es un hecho real, y que uno de sus principales intereses es fortalecerla cada vez mas en aras de mejorar su carrera profesional y el proyecto de vida tanto de los docentes como de sus estudiantes.

7.6.2. Síntesis del taller número dos. La identidad se hizo notoria en este taller en el momento en que los participantes, manifestaron con mayor frecuencia, el agrado o el gusto por orientar a sus estudiantes, dejaron claro su sentido de vocación frente a ello, nunca dudaron de su profesión a pesar de las grandes dificultades que se presentan para el normal desarrollo de la misma, este hecho evidencia que la condición que más marcó la pauta fue de carácter interno. Entre las condiciones externas que influenciaron la elección de sus carreras

118

docentes tenemos: aspectos socioeconómicos, estabilidad laboral, fácil acceso a la universidad y la oportunidad de ingresar a través de concurso de méritos. Lo anterior está totalmente relacionado, con el como los individuos se autodefinen o se identifican, de acuerdo a ciertas circunstancias del contexto sociocultural, por ejemplo el manejo del discurso, la vocación, el dominio sobre un área del conocimiento o el agrado y gusto por orientar. (Guzmán & Quimbayo, 2012. p.4).

Las experiencias positivas y negativas que tuvieron los profesores con sus docentes sirvieron de marco de referencia para elegir su profesión. Al respecto Martin, (2006), citado por Guzmán y Quimbayo, (2012), plantea: “La identidad es resultante de las interacciones con los demás y está en continua construcción o re-construcción, lo que permite que sea dinámica y cambiante”. Una experiencia significativa la tuvo el profesor J., cuando al manifestar que su elección para ser docente, fue influenciada por una maestra que le hizo perder el grado quinto, en la normal de Girardot Cundinamarca, dicha profesora tuvo un altercado con un profesor muy amigo del profesor J., al finalizar el año, la profesora fue rigurosa al calificar el examen final de J., y perdió la materia de química, hecho que influyó en la perdida del año escolar, el estudiante en mención sabia que la perdida del año no había sido por su irresponsabilidad, y se propuso demostrarle a su profesora la injusticia cometida, repitió el año y lo aprobó con excelentes resultados en esta área, terminó no solo siendo el mejor estudiante en esta materia sino siendo un buen amigo con la docente, hoy en día el profesor J., ve las cualidades de aquella docente, responsable, rigurosa, con amplio dominio de su disciplina y la toma como su maestra modelo. Las anteriores experiencias evocadas por los docentes de la Institución educativa María Inmaculada de Flandes, se contextualizan en el discurso de los profesores Guzmán y Quimbayo, (2012), cuando dejan ver que esta se inicia desde la niñez, y su origen y evolución es permeada por la influencia familiar y social. La identidad docente de los profesores de la I. E. María Inmaculada, se hizo visible también, cuando la mayor parte de los encuestados manifestaron que ella fue asumida durante el proceso de su desempeño laboral, aduciendo que la práctica hace al maestro, que la formación universitaria, en su momento fue fuerte en el campo disciplinar, pero muy débil en el campo pedagógico, y que definitivamente una cosa es aprender teoría para ser docente y otra muy distinta es colocar esa teoría al servicio, en el campo real y concreto de la enseñanza y el aprendizaje, por lo tanto, la identidad no es un estado, sino que se encuentra en permanente construcción y reconstrucción.

119

Por lo tanto, Las condiciones internas fueron las mas influyentes, lo que indica que el proceso identitario de los docentes de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima, se inició desde el momento de la elección de su carrera profesional. Además este proceso identitario se ha venido construyendo de manera gradual según el deseo personal de los participantes lo que prueba un origen primitivo de su identidad docente. Por último, la identidad de estos docentes se encuentra influenciada por el componente personal, lo que implica una potente capacitación en este campo. 7.7. TALLER TRES PROYECTO IDENTITARIO Formato diseñado para el desarrollo del presente ejercicio: 7.7.1 Taller número tres proyecto identitario 1. Devolución de emergentes con respecto a las preguntas 2,4 y 5 del segundo

taller. 2. Presentación del perfil docente construido en la primera parte de la

investigación. 3. Contrastación entre la imagen docente construida en las pregunta 1 y 2 del

primer Taller y el perfil construido.

7.7.2 Cuestionario 1. ¿Cuáles características del docente ideal que aún no posee, pero le

gustaría tener? 2. ¿Cuál cree que es su misión como docente? 3. ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? 4. Reunidos en grupos de cinco los docentes comparten sus metas

individuales y construyen la misión y las metas grupales. El taller se desarrolló el día miércoles 25 de octubre de 2012, entre las 11:00 de la mañana y las 12:30 de la tarde. La ruta metodológica empleada fue la presentación a través de diapositivas, con los siguientes hechos:

120

Luego se muestra el programa que se desarrollará en el taller y el cual consta de los siguientes ítems: Presentación; objetivos; dinámica; devolución de emergentes de las preguntas 2,3 y 4 del segundo taller; presentación del perfil docente construido en la primera parte de la investigación; relación entre la imagen construida en las preguntas 1 y 2 del primer taller y el perfil construido, a través de las encuestas en la primera parte de este trabajo; luego continuamos con el cuestionario; socialización del cuestionario y por último un pequeño refrigerio para atenuar la fatiga de los participantes. 7.7.3 Objetivos 1. Presentar el perfil docente construido en la primera parte de la investigación. 2. Relacionar el perfil docente construido en las pregunta 1 y 2 del primer Taller

con el perfil construido. 3. Identificar algunos elementos importantes del proyecto identitario, individual y

grupal de la institución. 7.7.4 La Dinámica. Como los objetivos ya fueron expuestos al inicio de este taller, damos paso al punto que tiene que ver con la dinámica planeada, con los siguientes propósitos: identificar las metas más importantes en la vida personal y profesional de los asistentes y el segundo identificar las características que le han permitido alcanzar esas metas. Concluida la reflexión personal, se dispuso al grupo para que socializara sus experiencias, con sus compañeros mas confidentes tratando de comprenderse y ayudarse. Luego el organizador del evento les preguntó Cómo se sintieron descubriendo y comunicando estas experiencias, a lo que el grupo contestó que bien, pues entraron en confianza, evocaron episodios del pasado, asintieron haber logrado muchos propósitos que tenían desde antes de conformar una familia o de haberse hecho profesionales. La intención de la dinámica era preparar al grupo para el cuestionario que se iba a desarrollar mas adelante y que era la parte central del taller. También se manifestó allí la necesidad de implementar acciones que ayudaran a fortalecer los componentes y por ende el perfil institucional, en este sentido se sugirió capacitaciones, talleres, jornadas pedagógicas y más investigación en este campo, para satisfacción del expositor, las participaciones de los asistentes al taller evidenciaron coincidencias con algunas de las recomendaciones propias del proyecto en mención.

121

7.7.5. Desarrollo del taller número tres. A continuación se hará el registro de las respuestas dadas al cuestionario del taller número tres, que tenia las siguientes preguntas: en primer lugar ¿Cuáles características del docente ideal que aun no posee, pero le gustaría tener? En segundo lugar ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? Y por último ¿En qué, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas? Con el propósito de realizar los análisis respectivos. Frente al ítem número uno y con el ánimo de dar mayor visibilidad a las características del docente ideal, que aun no poseen los profesores de la institución, pero le gustaría tener, diseñamos la siguiente tabla, cuyos datos fueron enmarcados en los diferentes componentes, con el propósito de compararlos y observar los de mayor peso de opinión, de acuerdo a las respuestas dadas por los docentes y que a continuación describimos. El docente V. frente a la primera pregunta que dice ¿Cuáles características del docente ideal que aun no posee, pero le gustaría tener? respondió: dedicación a la actividad docente, estimulo y preparación. El profesor H respondió: poder llevar con mayor precisión la teoría a la práctica. Mayor capacidad de liderazgo en la realización de actividades sociales. Y mayor conocimiento de las leyes (ley de adolescencia e infancia) para no cometer injusticias estudiantiles. El profesor M frente a la primer pregunta ¿Cuáles características del docente ideal que aun no posee, pero le gustaría tener? Contestó: tener más capacitación, ser como más tolerante, tomar decisiones efectivas frente a los comportamientos sociales. Otro participante que hizo aportes a este taller fue el profesor O, quien sobre la primer pregunta ¿Cuáles características del docente ideal que aun no posee, pero le gustaría tener? Contestó: ser mas tolerante ante lasa diversas situaciones, saber manejar la confianza de manera acertada con los demás, ser mas optimista frente a las adversidades que se puedan presentar. La profesora D, frente a la pregunta número uno ¿Cuáles características del docente ideal que aun no posee, pero le gustaría tener? Contestó: la actualización para mejorar la metodología y hacer más interesante nuestro trabajo. Se hace visible el componente personal en este caso. El profesor J, frente a la primera pregunta que dice ¿Cuáles características del docente ideal que aun no posee, pero le gustaría tener? Contesta: tolerancia y concertación. Se evidencia con claridad el componente personal en estas respuestas.

122

Por último, describiremos las experiencias de la docente MN, quien a la pregunta número uno ¿Cuáles características del docente ideal que aun no posee, pero le gustaría tener? Responde: la mayoría de las características presentadas y debatidas, las tengo, respetuosa, cordial, etc. y me gustaría seguir teniéndolas todas. Tabla 31. Acumulado de la primera pregunta del taller Nº tres

PREGUNTA CARACTERÍSTICAS COMPONENTE ¿Cuáles características del docente ideal que aun no posee, pero le gustaría tener?

Dedicación, estimulo, preparación, liderazgo, capacitación, tolerancia, asertividad, optimismo, ser democrático.

Personal (PS)

Actualizados, con métodos que hagan interesante la clase

Disciplinar (DS)

Comunicación para llevar la teoría a la práctica

Pedagógico (PD)

Fuente: El autor Los resultados de la tabla número veintiocho, dejan apreciar la coherencia que se ha venido manifestando, en las encuestas aplicadas en la primera etapa de esta pesquisa, con los resultados de los talleres, en el sentido que el componente personal continua hasta el momento siendo el mas fuerte en frecuencias de opinión, seguido del componente disciplinar y pedagógico. De acuerdo a los resultados descritos con anterioridad, se establecerán los procesos de formación continuada, frente a las características del docente ideal se consolidará la dimensión del ser que va de la mano con el componente personal en primera instancia. A continuación describiremos las respuestas dadas por los docentes frente a sus metas profesionales y personales, las que nos marcarán el derrotero para elaborar el proyecto identitario. El docente V a la segunda pregunta ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? Respondió: aprender mucho más de mi carrera, formarme en otros idiomas, como el inglés.

123

En la última pregunta que dice ¿En qué, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas? el profesor V respondió: en los temas relacionados en la parte de resolución de conflictos, y herramientas novedosas para la enseñanza-aprendizaje El profesor H, a la segunda pregunta ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? Contesto: a corto plazo apoyar académicamente a los estudiantes, para que logren ser promovidos al grado siguiente. A mediano plazo desarrollar las actividades académicas y de formación para obtener estudiantes críticos y reflexivos. A largo plazo estar preparado en el nivel adecuado de acuerdo con los avances tecnológicos (NTIC) para interactuar con los chicos. Sobre la pregunta número tres que cuestiona ¿En qué, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas? El profesor H respondió: primero formación en (NTIC) nuevas tecnologías de la información. Segundo, Conocer más sobre ley de infancia y adolescencia, tercero sobre el componente pedagógico y profundización en el área de desempeño. Para la pregunta número dos ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? El profesor M afirmó: que el lugar de trabajo tenga medios técnicos actuales en cada aula para el ejercicio de la profesión, es decir, un salón moderno. El profesor M acerca de la tercera pregunta que dice: ¿En qué, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas? Respondió: talleres sobre tecnología aplicados a la docencia. El profesor O, sobre la segunda pregunta ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? Respondió: meta a corto plazo, ascender en el escalafón docente; a mediano plazo, mejorar el hábitat o vivienda en que vivo; a largo plazo, lograr algún día la pensión. En el último ítem el profesor O, respondió: me gustaría seguir formándome en compañía de mis colegas en: El área de informática; talleres de dialogo interpersonales. Sobre la pregunta número dos que dice ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? La profesora D, respondió: primero, incentivar al estudiante para el aprendizaje del inglés renovando la metodología; segundo, actualizarme en el uso de las TICs y tercero, tener en cuenta las diferencias individuales en el aprendizaje y hacer propuestas para solucionar problemas en este campo. La docente evidencia inicialmente el componente disciplinar, luego el personal al querer actualizarse y buscar alternativas de solución a los problemas de los estudiantes.

124

A la pregunta número tres que dice ¿En qué, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas? La profesora D, respondió: primero en inteligencias múltiples, y los sistemas aplicados al aprendizaje de las diferentes disciplinas. El profesor J, frente a la pregunta número dos que dice ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? Este respondió: integrar grupos de investigación, a corto plazo; desarrollar trabajos significativos en los campos afines a mi profesión, mediano plazo y tener reconocimiento por mi trabajo a nivel nacional, a largo plazo. Respecto de la pregunta número tres ¿En qué, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas? El docente J, respondió: en investigación. En el segundo ítem ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente? La profesora MN, contestó: a corto plazo, lograr el escalafón 14; a mediano plazo, perfeccionar el inglés; y a largo plazo, conquistar la pensión. Para cerrar esta parte del taller, la docente MN, frente a la pregunta número tres, ¿En qué, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas? Respondió: me gustaría perfeccionar el inglés.

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Tabla 32. Acumulado de las metas individuales propuestas por parte de los docentes a corto mediano y largo plazo. PREGUNTA METAS CORTO

PLAZO MEDIANO

PLAZO LARGO PLAZO

¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente?

PROFESIONALES: Actualizaciones en nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones NTICs. Capacitación en apoyo académico y comportamental para los estudiantes. Formación en investigación. Formación en otros idiomas, el inglés. Realizar estudios de maestría. Estudios de profundización en sus carreras. Realizar estudios en pedagogía. Desarrollar proyectos en áreas afines. PERSONALES: Ascender en el escalafón. Mejorar la vivienda. Lograr la pensión

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Fuente: El autor La tabla 32 permite observar que las metas profesionales de los docentes de la institución para desarrollar a corto plazo son: capacitación en apoyo académico y comportamental para los estudiantes; estudios de profundización en sus carreras; realización de estudios en pedagogía y el desarrollo de proyectos en áreas afines.

126

A mediano plazo tenemos, Actualizaciones en nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones NTICs., formación en investigación, formación en otros idiomas como el inglés y realizar estudios de maestría. En el campo profesional no se estableció ninguna meta a largo plazo. Frente a las metas personales los docentes afirmaron que a corto plazo desean mejorar la vivienda; a mediano plazo, ascender en el escalafón y a largo plazo lograr una pensión. Tabla 33. Acumulado de los aspectos en los que le gustaría seguir formándose

PREGUNTA COMPONENTE ÁREAS DE FORMACIÓN EN ¿En qué, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas?

Personal y pedagógico

- Tecnología aplicada a la docencia. - Inteligencias múltiples. - Dialogo interpersonal. - Resolución de conflictos. - Perfeccionamiento del inglés

Didáctica - Enseñanza y aprendizaje - Investigación

Técnica - Informática NTICs. - Legislación sobre infancia y adolescencia. - Sistemas aplicados a las disciplinas.

Fuente: El autor De acuerdo con la síntesis anterior las áreas de formación preferidas por los docentes son de carácter personal y pedagógico, didáctico y técnico. Se manifiesta de nuevo la tendencia a beneficiar la formación docente por el lado del componente personal como necesidad imperiosa para fortalecer el perfil y afianzar la identidad. Trabajo en grupo: socialización de las metas y las misiones individuales y construcción de la meta y la misión grupal. Dando continuidad al tercer taller, haremos referencia al trabajo grupal, que se realizó inmediatamente después de desarrollar el cuestionario, se conformaron dos grupos, uno de cuatro integrantes y otro de tres entre los cuales se formalizó la socialización de las respuestas dadas, iniciamos primero, compartiendo sus opiniones sobre las metas individuales, con el propósito de buscar puntos de encuentro, es decir coincidencias entre ellas, como también las diferencias.

127

De la socialización de las misiones individuales, se fue tejiendo un concepto general, de manera juiciosa y ordenada basada en los aspectos más relevantes de cada misión expuesta en el grupo, dando como resultado la siguiente definición, misión grupal: contribuir en la construcción y fortalecimiento de los distintos procesos educativos, que vayan en pro de la formación integral de los y las estudiantes de la I. E. maría Inmaculada de Flandes Tolima, desde los componentes personal, disciplinar y pedagógico así: en lo personal, con una sólida formación en valores; en lo disciplinar en la comprensión y puesta en practica de los diversos conocimientos trabajados en el aula y fuera de ella, y en lo pedagógico, con la puesta en marcha de innovadoras metodologías, didácticas y procesos de evaluación, acciones que de manera conjunta, permitan ir perfilando excelentes seres humanos que contribuyan al desarrollo socioeconómico y cultural de su región, del país y del mundo. Con este ejercicio se terminó el último taller, que formó parte del trabajo cualitativo de la investigación y que permitió aportar con la visibilización de la identidad, las metas y misiones a la vez que dejó el camino abierto para la elaboración del proyecto identitario de los docentes de la institución.

128

8. CONCLUSIONES De acurdo a los objetivos propuestos en esta investigación y luego de haber aplicado con rigurosidad las técnicas, instrumentos y análisis de los resultados del proyecto, llegamos a las siguientes conclusiones: El perfil docente idóneo para la Institución educativa María Inmaculada del

Municipio de Flandes Tolima, quedó contextualizado en los componentes personal, disciplinar y pedagógico, como resultado de la aplicación de una encuesta abierta al inicio de la investigación.

El componente personal, quedó conformado por todas las acciones afectivas, motivacionales y emocionales, éticas y morales, que debe tener el docente de la institución. Además de ser éste el componente con mayor frecuencia de opinión al momento de aplicar las encuestas.

El componente disciplinar, quedó enmarcado por todas aquellas acciones que

tienen que ver con el dominio amplio de la disciplina que se enseña, con su metodología, didáctica y procesos de evaluación. Este componente quedo en segundo lugar, frente a las frecuencias de opinión, al momento de aplicar las encuestas.

El componente pedagógico, quedó contextualizado en todo lo referente a la

formación integral de los estudiantes y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En términos de frecuencia de opinión, quedó en tercer lugar luego de aplicarse las encuestas.

El perfil fue el resultado de aplicar dos encuestas tipo likert, una a los docentes

y otra a los estudiantes, como parte del enfoque cuantitativo de la investigación. Mientras que la identidad se hizo visible durante el desarrollo de tres talleres, enmarcados en el enfoque cualitativo.

En el primer taller, los docentes manifestaron bienestar, gozo y felicidad, lo

cual refleja una marcada identidad docente por parte de los profesores que tomaron parte en este ejercicio.

En el segundo taller, dejaron ver que el origen de su identidad se inclinó mas

por las condiciones internas como el agrado o el gusto por enseñar, evidenciando vocación frente a ello, y entre las condiciones externas dejaron ver aspectos socioeconómicos, como la estabilidad laboral, acceso a la universidad y el ingreso a la carrera docente por concurso de méritos. También se manifestó la influencia familiar y el ejemplo dado por algunos de sus docentes al momento de realizar sus estudios de primaria y secundaria.

129

Por último, al evocar el momento en que asumieron la identidad docente, afirmaron con mayor frecuencia de opinión, que durante el desempeño laboral.

Además, en el segundo taller se evidenció que el proceso identitario de los

docentes, se ha ido construyendo gradualmente y que el deseo personal, que es de mayor frecuencia, revela un origen primitivo de su identidad.

En el tercer taller, al contrastar el perfil con la identidad hallamos varios puntos

en común. En el componente personal, la identidad reclama un fuerte manejo por lo ético en términos de vocación, y el perfil exige asumir una postura ética coherente, al deber ser: modelos, justos, atentos, responsables, respetuosos, tolerantes y participativos. En el componente disciplinar la identidad se manifiesta por el gusto, agrado, y dominio de su área y/o asignatura, igual sucede con el perfil cuando este exige dominio pedagógico sobre la disciplina y la relación de esta con la vida practica de los estudiantes. En el componente pedagógico, la identidad sobresale al evidenciarse en el gusto por el acompañamiento decidido de los docentes hacia los estudiantes frente a su formación integral, y en el perfil porque los profesores deben: ser oportunos al favorecer los aprendizajes, teniendo en cuenta los intereses, los problemas, asumiendo una actitud sincera y comprensiva en compañía de sus pares, con el ánimo de desarrollar procesos de formación.

La formación continuada, se hace evidente en este ejercicio a través del

proyecto identitario, que nació en el tercer taller sobre identidad y en el que los docentes, dejaron ver las metas y las misiones, donde sugieren realizar estudios a través de talleres, capacitaciones, jornadas pedagógicas, integraciones, convivencias y seminarios, entre otros, sobre temas que tengan que ver en primera instancia con el componente personal en: valores humanos, inteligencias múltiples, metacognición, inteligencia emocional, sinergia, y relaciones humanas. En segunda instancia, en el componente disciplinar, Adquirir habilidades y destrezas en el manejo de las nuevas tecnologías en la informática y las comunicaciones, NTICs., en metodología, didáctica y evaluación en las diferentes asignaturas, manejo de la danza y folclor, el inglés y destrezas en el manejo de instrumentos del laboratorio y en tercera instancia, en el componente pedagógico, reclaman actualización en los procesos de enseñanza y aprendizaje, canalizados hacia la formación integral de los estudiantes.

Al relacionar el perfil con la identidad, se hallaron puntos de encuentro en los

componentes así: en el personal coincidieron aspectos relativos al campo ético y axiológico. En el disciplinar, en lo referente al fuerte dominio que se debe tener sobre la materia que se enseña y saber enseñarla. En pedagógico, el manejo apropiado de la enseñanza y el aprendizaje canalizado hacia la formación integral de los estudiantes.

130

Por último, el tercer taller dejó ver que las áreas de formación preferidas por

los docentes se enmarcaron en los campos personal y pedagógico, en lo didáctico y en lo técnico.

131

9. RECOMENDACIONES

Con base a los resultados hallados en este trabajo, sugerimos las siguientes acciones para que sean llevadas a efectos por parte de la comunidad que forma parte de la I. E. María Inmaculada de Flandes Tolima, cuando así lo consideren pertinente. Establecer en el Proyecto Educativo Institucional, P.E.I., un perfil docente

conforme a los resultados arrojados en esta investigación, fundamentados en las características que seleccionaron estudiantes y docentes de acuerdo a los componentes personal, disciplinar y pedagógico al momento de responder las encuestas, y ajustados a las necesidades básicas de la institución.

Respecto al componente personal, el perfil debe ir diseñado según las siguientes características: ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas; tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las preferencias; escuchar a los estudiantes con mente abierta; responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, además de ser puntuales y organizados; asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres; respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen diversas posiciones frente a cualquier tema; afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presentan en la cotidianidad escolar y participar con decisión en las actividades programadas por la comunidad educativa.

Frente al componente disciplinar, el perfil debe ir construido acorde a las

siguientes características: poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber enseñarla; Guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los temas; Relacionar lo que enseñan con los hechos de la vida cotidiana, de tal modo que esto permita a los estudiantes comprender mejor la asignatura y la vida real; resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia, cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender; Facilitar el aprendizaje por procesos, al crear situaciones que estimulan en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de su disciplina, acorde a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos; Acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación; Programar reuniones con sus compañeros y los de otras disciplinas, con el fin de ajustar los contenidos y evitar la repetición de los mismos en las diferentes clases y Dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina.

132

Referente al componente pedagógico, el perfil debe quedar conformado según las siguientes características: aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación; favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes; preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y comprensivos; trabajar con otros compañeros para el logro de los propósitos educativos de la institución; transmitir a sus estudiantes la confianza para que puedan aprender y poseer control sobre la clase, ser exigentes, y ejercer autoridad.

El proyecto identitario fruto de los tres talleres desarrollados en este trabajo,

también debe ser tenido en cuenta en el Proyecto Educativo Institucional, P.E.I., en el capítulo que tenga que ver con la formación continuada para los profesores y contextualizado en los componentes personal, disciplinar y pedagógico.

Por lo tanto, se recomienda que el proyecto identitario construido por los

docentes de la Institución, establezca las siguientes metas de formación, en lo concerniente al componente personal: capacitaciones, talleres, convivencias, conferencias, seminarios encaminados a fortalecer cada una de las siguientes características: respeto, confianza, honestidad, lealtad, convivencia, solidaridad, comprensión, inteligencia interpersonal, autoevaluación, control emocional, integración, sinergia, relaciones humanas, comprender al otro (alteridad), motivación al logro, metacognición, fortalecimiento profesional y personal, asertividad y por último, ecuanimidad.

Frente al componente disciplinar, se recomienda como meta de formación

realizar capacitaciones en los siguientes aspectos: adquisición de destrezas en las nuevas tecnologías e informática, NTICs., en metodología, didáctica y evaluación en las diferentes asignaturas, manejo de la danza y folclor, el inglés y destrezas en el manejo de instrumentos del laboratorio.

Respecto del componente pedagógico, se recomienda realizar capacitaciones

en todos los campos relacionados con las características de este componente, de manera general en teoría pedagógica, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje direccionados hacia la formación integral de los educandos, y en particular capacitaciones en: Inteligencia emocional, inteligencias múltiples, enseñanza para la comprensión, programación neurolingüística y en el manejo de las pruebas SABER-ICFES.

Por último recomendamos adoptar e inscribir en el P.E.I. la siguiente Misión

grupal: contribuir en la construcción y fortalecimiento de los distintos procesos educativos, que vayan en pro de la formación integral de los y las estudiantes de la I. E. maría Inmaculada de Flandes Tolima, desde los componentes

133

personal, disciplinar y pedagógico así: en lo personal, con una sólida formación en valores; en lo disciplinar en la comprensión y puesta en práctica de los diversos conocimientos trabajados en el aula y fuera de ella, y en lo pedagógico, con la puesta en marcha de innovadoras metodologías, didácticas y procesos de evaluación, acciones que de manera conjunta, permitan ir perfilando excelentes seres humanos que ayuden al desarrollo socioeconómico y cultural de su región, del país y del mundo.

134

REFERENCIAS

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educacional. Vargas, D. (2008). Perfil del profesor universitario del S.XXI. Villa, A. (1985). Un modelo de profesor ideal, Madrid.

137

ANEXOS

138

Anexo A. Encuesta abierta a estudiantes y docentes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA INMACULADA FLANDES TOLIMA 1. ¿Cuáles son las características que un excelente profesor(a) debe tener? Responda la pregunta con el mayor sentido de seriedad y responsabilidad que usted se merece. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo B. Encuesta a estudiantes

Facultad de Educación

Maestría en educación

Ibagué

INSTRUCTIVO GENERAL La presente encuesta lleva como objetivo, recopilar información acerca del perfil docente idóneo para la Institución Educativa (I. E) María Inmaculada de Flandes Tolima.

Estudiantes Encuesta Nº____________ Fecha__________________

I. ASPECTOS GENERALES: Marque con una X la opción que se acomode a su realidad 1. Género: 1.1 M_____ 1.2 F_____ 2. Grado: 2.1 X_____ 2.2 XI____ 3. Edad: 3.1 de 13 a 14 ____ 3.2 de 15 a 16 ____ 3.3 de 17 a 18 ____ 3.4 de 19 en adelante ____

4. Asignaturas preferidas: 4.1 Matemáticas (Cálculo, Trigonometría) _____ 4.2 Inglés _____ 4.3 Sociales _____ 4.4 Castellano _____ 4.5 Biología _____ 4.6 Física _____ 4.7 Química _____ 4.8 Filosofía _____ 4.9 Otra _____ ¿Cuál?_____________

II. PREGUNTA DE ESCALA DE OPINIÓN/LIKERT. Marque la respuesta que considere apropiada, según sea el caso, siendo: 1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. Algunas veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre

140

De acuerdo a sus vivencias y conocimientos, los profesores (as) deben: 1 2 3 4 5 1. ¿Resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia, cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender?

2. ¿Comprender críticamente los comportamientos y las actitudes de los estudiantes y ocuparse de estos cuando sea necesario?

3. ¿Relacionar lo que enseñan con los hechos de la vida cotidiana, de tal modo que esto permita a los estudiantes comprender mejor la asignatura y la vida real?

4. ¿Transmitir a sus estudiantes la confianza para que puedan aprender?

5. ¿Tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las preferencias?

6. ¿Guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los temas?

7. ¿Modificar los métodos frente a su asignatura, cuando perciban que los estudiantes no logren progresar?

8. ¿Facilitar el aprendizaje por procesos, al crear situaciones que estimulan en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de su disciplina, acorde a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos?

9. ¿Orientar al estudiante para contribuir con su formación individual y social, propiciando un clima psicológico que facilite la comunicación consigo mismo y con los demás?

Anexo C. Continuación encuesta a estudiantes.

1 2 3 4 5

10. ¿Atender en forma personal a cada estudiante? 11. ¿Saber convivir con los demás ya que establecen excelentes relaciones interpersonales?

12. ¿Emplear cuando lo consideran importante para el desarrollo de su asignatura, las tecnologías de la informática y las comunicaciones, TICs?

13. ¿Favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes?

14. ¿Ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas? PS

15. ¿Escuchar a los estudiantes con mente abierta? 16. ¿Preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y comprensivos?

141

17. ¿Trabajar con otros compañeros para el logro de los propósitos educativos de la institución?

18. ¿Participar con decisión en las actividades programadas por la comunidad educativa?

19. ¿Efectuar el seguimiento de los procesos de formación integral de manera personalizada?

20. ¿Poseer control sobre la clase, ser exigentes, y ejercer autoridad?

21. ¿Dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina?

22. ¿Establecer comunicación accesible con sus estudiantes? 23. ¿Responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, además de ser puntuales y organizados?

24. ¿Poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber enseñarla?

25. ¿Acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación?

26. ¿Asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres?

27. ¿Programar reuniones con sus compañeros y los de otras disciplinas, con el fin de ajustar los contenidos y evitar la repetición de los mismos en las diferentes clases?

28. ¿Respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen diversas posiciones frente a cualquier tema?

29, ¿Afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presentan en la cotidianidad escolar?

30. ¿Aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación?

Observaciones___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________-______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agradecemos el tiempo prestado y la objetividad en sus respuestas

142

Anexo C. Encuesta a docentes

Facultad de Educación Maestría en educación

Ibagué

INSTRUCTIVO GENERAL La presente encuesta lleva como objetivo, recopilar información acerca del perfil docente idóneo para la Institución Educativa (I. E) María Inmaculada de Flandes Tolima.

Encuesta Nº____________ Profesión_______________ Fecha__________________

I. ASPECTOS GENERALES: Marque con una X la opción que se acomode a su realidad 1. Género: 1.1 M_____ 1.2 F_____ Área:_____________________________ 3. Edad: 3.1 De 18 a 24 ____ 3.2 De 25 a 34 ____ 3.3 De 35 a 44 ____ 3.4 De 45 en adelante ____

2. Nivel de ingresos mensuales: 2.1. Entre 0 y 2 salarios mínimos ___ 2.2. Entre 2 y 3 salarios mínimos ___ 2.3. Entre 3 y 5 salarios mínimos ___ 2.4. Más de 5 salarios mínimos ___ 4. Años dedicados a la docencia: 4.1. Menores de un año ___ 4.2. Entre 1 y 4 años ___ 4.3. Entre 5 y 10 años ___ 4.4. Entre 10 y 20 años ___ 4.5. Más de 20 años ___

5. Escalafón: 5.1 Antiguo ______ 5.2 _____ II. PREGUNTA DE ESCALA DE OPINIÓN/LIKERT. Marque la respuesta que considere apropiada, según sea el caso, siendo: 1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. Algunas veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre De acuerdo a sus vivencias y conocimientos, los profesores (as) deben:

143

1 2 3 4 5 1. ¿Resolver los problemas del aprendizaje y de la enseñanza de su materia, cuando los estudiantes tengan dificultades en aprender?

2. ¿Comprender críticamente los comportamientos y las actitudes de los estudiantes y ocuparse de estos cuando sea necesario?

3. ¿Relacionar lo que enseñan con los hechos de la vida cotidiana, de tal modo que esto permita a los estudiantes comprender mejor la asignatura y la vida real?

4. ¿Transmitir a sus estudiantes la confianza para que puedan aprender?

5. ¿Tratar justamente a sus estudiantes, reconocer sus diferencias y evitar las preferencias?

6. ¿Guiar la materia utilizando diferentes estrategias y recursos de acuerdo a los temas?

7. ¿Modificar los métodos frente a su asignatura, cuando perciban que los estudiantes no logren progresar?

8. ¿Facilitar el aprendizaje por procesos, al crear situaciones que estimulan en los estudiantes la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de su disciplina, acorde a los avances científicos, tecnológicos y humanísticos?

9. ¿Orientar al estudiante para contribuir con su formación individual y social, propiciando un clima psicológico que facilite la comunicación consigo mismo y con los demás?

Anexo E. Continuación encuesta a docentes

1 2 3 4 5

10. ¿Atender en forma personal a cada estudiante? 11. ¿Saber convivir con los demás ya que establecen excelentes relaciones interpersonales?

12. ¿Emplear cuando lo consideran importante para el desarrollo de su asignatura, las tecnologías de la informática y las comunicaciones, TICs?

13. ¿Favorecer el aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes?

14. ¿Ser modelos de personas educadas, tolerantes, honestas y justas? PS

15. ¿Escuchar a los estudiantes con mente abierta? 16. ¿Preocuparse de los problemas de los alumnos, ser cercanos, abiertos y comprensivos?

144

17. ¿Trabajar con otros compañeros para el logro de los propósitos educativos de la institución?

18. ¿Participar con decisión en las actividades programadas por la comunidad educativa?

19. ¿Efectuar el seguimiento de los procesos de formación integral de manera personalizada?

20. ¿Poseer control sobre la clase, ser exigentes, y ejercer autoridad?

21. ¿Dominar conceptos y teorías actualizadas sobre su disciplina?

22. ¿Establecer comunicación accesible con sus estudiantes? 23. ¿Responder de manera positiva al cumplimiento de sus compromisos, además de ser puntuales y organizados?

24. ¿Poseer fuerte dominio sobre la materia o disciplina que enseñan y saber enseñarla?

25. ¿Acompañar a sus estudiantes, en el proceso de evaluación permanente de su asignatura, para que la comprendan y no para dar una calificación?

26. ¿Asumir una postura ética coherente, al adoptar normas de conducta y practicar las sanas costumbres?

27. ¿Programar reuniones con sus compañeros y los de otras disciplinas, con el fin de ajustar los contenidos y evitar la repetición de los mismos en las diferentes clases?

28. ¿Respetar el pensamiento divergente, cuando en los debates se asumen diversas posiciones frente a cualquier tema?

29, ¿Afrontar con actitud positiva las situaciones adversas que se presentan en la cotidianidad escolar?

30. ¿Aprovechar aquellas oportunidades en las que los estudiantes dejan ver sus actitudes y destrezas para desarrollar procesos de formación?

Observaciones___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________-______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agradecemos el tiempo prestado y la objetividad en sus respuestas

145

Anexo D. Cuestionario primer taller

Facultad de Educación Maestría en Educación

Ibagué TALLER UNO. PERFIL E IDENTIDAD DOCENTE

CUESTIONARIO 1. Objetivos 1.1 Motivar la reflexión de los docentes sobre la identidad docente 1.2 Visibilizar algunos elementos del sentido de la identidad docente de los participantes Responde en forma individual las siguientes preguntas de acuerdo a sus experiencias. Gracias por la sinceridad al contestar. 1. Describa las características que usted concibe en el docente ideal __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. ¿Qué características del docente ideal cree que posee? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo se siente con la profesión de ser maestra(o)? y porque ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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4. ¿Se dedicaría a otra labor profesional si pudiera? ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo E. Cuestionario segundo taller

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Ibagué TALLER DOS. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE

OBJETIVOS: 1. Describir las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su Profesión como docente. 2. Evocar los momentos donde usted cree que asumió la identidad como docente. CUESTIONARIO 1. Teniendo en cuenta las condiciones externas e internas que influyeron en la elección de su carrera, describa cómo llego a esta decisión.-___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Describa dos experiencias con docentes que lo hayan impactado en su proceso educativo: uno por ser un docente admirado y gratamente recordado y otro por ser un docente temido o rechazado. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Qué características de los docentes descritos ha influido su identidad docente. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Recuerde el momento en que usted asumió su identidad docente o si aún no lo hace. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo F. Cuestionario tercer taller

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Ibagué TALLER TRES. PROYECTO IDENTITARIO

OBJETIVOS: 1. Presentar el perfil docente construido en la primera parte de la investigación. 2. Contrastar el perfil docente construido en las pregunta 1 y 2 del primer Taller con el perfil construido. 3. Identificar algunos elementos importantes del proyecto identitario, individual y grupal de la institución. CUESTIONARIO 1. ¿Cuales características del docente ideal que aún no posee, pero le gustaría tener?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué metas individuales a corto, mediano y largo plazo se propondría como docente?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿En que, aspectos le gustaría seguir formándose como docente en compañía de sus colegas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Anexo G. Oficio permiso rectoría para realizar entrevistas, encuestas, fotografías, grabaciones y filmaciones.