Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y directivos

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Dirección(General(de(Desarrollo(de(la(Gestión(e(Innovación(Educativa(1!

Segunda(sesión(ordinaria(Ciclo(Escolar(201392014(

Consejos(Técnicos(Escolares(En#nuestra#escuela…#todos#aprendemos#

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Consejos!Técnicos!Escolares!En#nuestra#escuela…#todos#aprendemos#

Segunda!sesión!ordinaria!!

Educación!Básica!PREESCOLAR!!(((PRIMARIA!!(((SECUNDARIA!

Ciclo!Escolar!2013E2014!

Subsecretaría!de!Educación!Básica!

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PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA

ACTIVIDAD. SOLDADOS EN 6 FILAS DE 4. Representen de manera gráfica en una hoja la forma de distribuir 12 soldados en seis filas de 4 soldados cada una.

Para afrontar el problema de una educación básica

deficiente, en el Sistema EducaLvo Nacional se han

implementado una serie de acciones de disLnta índole

enfocadas a una Reforma Integral de la Educación Básica

(RIEB); tales como, el Acuerdo Nacional para la

Modernización de la Educación Básica (ANMEB) en 1992, el

Compromiso Social por la Calidad de la Educación (CSCE) en

2002, la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) en

2008, el Acuerdo Secretarial 592 y 593 en 2011 en los

cuales se establece el Plan y Programas de Estudio de

Educación Básica.

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En 2013 se modificaron el ar[culo 3º ConsLtucional y la Ley

General de Educación (LGE); así mismo, se emiLeron los

decretos correspondientes de la Ley General de Servicio

Profesional Docente (LGSPD) y la Ley del InsLtuto Nacional

de Evaluación EducaLva (LINEE).

Todas estas implementaciones han tenido, entre otras, la

firme intención de involucrar a los disLntos sectores

sociales, sobre todo aquellos que inciden de manera directa

en el proceso educaLvo.

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LINEAMIENTOS iniciales específicos para llevar a cabo la evaluación del ingreso al Servicio Profesional Docente

en Educación Básica y Educación Media Superior y

lineamientos iniciales específicos para llevar a cabo

la evaluación para la promoción a cargos con funciones de Dirección

(Directores) en Educación Media Superior, para el ciclo

escolar 2014-‐2015. LINEE-‐02-‐2014.

El 11 de sepLembre de 2013 se publicó la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) que establece un sistema para asegurar la calidad del desempeño docente con miras a fortalecer la calidad y equidad de la educación.

Un sistema que integra diferentes mecanismos, estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente.

Esta ley define los procesos de evaluación de carácter obligatorio para que el personal docente, direcLvo y de supervisión, por sus propios méritos, pueda ingresar o permanecer en el servicio educaLvo o lograr promociones y reconocimientos con base en sus conocimientos, capacidades y calidad de desempeño.

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Con base en la reforma del 3º ConsLtucional y la promulgación de la Ley del InsLtuto Nacional para la Evaluación de la Educación (LINEE), este insLtuto (INEE) publicó el 15 de enero del presente año en el Diario Oficial de la Federación los:

“Lineamientos Iniciales Generales para llevar a cabo la Evaluación del Ingreso al Servicio Profesional Docente (SPD) en Educación Básica y Educación Media Superior y Lineamientos Iniciales Generales para llevar a cabo la Evaluación para la Promoción a Cargos con Funciones de Dirección (Directores) en Educación Media Superior, para el ciclo escolar 2014-‐2015”.

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Este documento, que entró en vigor al día siguiente, el día 16 de enero, Lene como objeLvo establecer los principios rectores de la evaluación del ingreso al Servicio Profesional Docente en educación básica y media superior, mediante concursos de oposición que garanLcen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.

También establece que la Secretaría de Educación Pública determinará los perfiles correspondientes al personal docente y técnico docente en educación básica, considerando las propuestas de las autoridades educaLvas locales.

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Estos lineamientos señalan, también, que se someterán a concurso la totalidad de las plazas de nueva creación y de las vacantes definiLvas y tempora les , de o r i gen es ta ta l y federa l , correspondientes a funciones docentes y técnico docentes que no hayan sido ocupadas al 31 de mayo de 2014, así como las que se generen a parLr del 1 de junio siguiente y hasta el 31 de mayo de 2015.

El concurso para el ingreso al SPD en educación básica se realizará de manera simultánea en todas las enLdades federaLvas el 12 de julio de 2014.

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Por ello, es indispensable que docentes, docentes con funciones de asesoría técnica pedagógica, direcLvos y supervisores CONOZCAN E IDENTIFIQUEN con claridad los PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES que servirán como referentes para parLcipar en los Concursos de Oposición para el Ingreso al Servicio o para examinar sus conocimientos y habilidades a través de instrumentos de medición como lo señala la Ley General del Servicio Profesional Docente.

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La Ley General del Servicio Profesional Docente en su Ar[culo 1, define:

a)  Perfil como un conjunto de caracterísLcas, requisitos, cualidades o apLtudes que deberá tener el aspirante a desempeñar un puesto o función descrito específicamente;

b)  Parámetro como un valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de objeLvos, metas y demás caracterísLcas del ejercicio de una función o acLvidad;

c)  Indicador como un instrumento uLlizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una caracterísLca, cualidad, conocimiento, capacidad, objeLvo o meta, empleado para valorar factores que se desean medir.

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Los perfiles, parámetros e indicadores que señala la LGSPD deberán definir los siguientes aspectos: a)  Las funciones de docencia, dirección y supervisión,

respecLvamente, incluyendo en el caso de la función docente la planificación, el conocimiento de los contenidos, el ambiente en el aula, las pracLcas didácLcas, la evaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje de los alumnos, la colaboración de la escuela y el dialogo con los padres de familia o tutores;

b)  Las caracterísLcas del desempeño del personal del servicio profesional docente en contexto sociales y culturales diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusión;

c)  La observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del Lempo escolar, y

d)  Los niveles de desempeño en cada una de las dimensiones que lo integran.

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PERFIL

La LGSPD establece la necesidad de asegurar un desempeño docente que fortalezca la calidad y equidad de la educación básica y media superior.

Plantea la creación de un sistema que integre diferentes mecanismos, estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y define los procesos de evaluación de carácter obligatorio para el personal docente, técnico docente, direcLvo y de supervisión.

Con base en los propósitos del Servicio Profesional Docente

(SPD) se desarrollaron el perfil, los parámetros y los indicadores como referentes para la prácLca profesional docente.

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PERFIL

Este perfil corresponde a la función docente y a la función que realiza el personal técnico docente, en los tres niveles de la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) y Lene un carácter nacional.

Está integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente:

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PERFIL

De las dimensiones del perfil se derivan parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada paráme-‐ tro le corresponde un conjunto de indicadores que señalan el nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.

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DIMENSIÓN 1 UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO

APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER Para que el docente de educación secundaria desarrolle una prácLca educaLva que garanLce aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercer su prácLca educaLva, y es la base para comprender que la enseñanza y el aprendizaje se arLculan de manera coherente a lo largo de la educación básica.

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DIMENSIÓN 1 UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO

APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER En esta dimensión, el docente Fene conocimientos, habilidades y acFtudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propósitos educaLvos y el enfoque didácLco de la asignatura que imparte. 1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

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DIMENSIÓN 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO

Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una prácLca educaLva que garanLce aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácFcos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus caracterísLcas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por parLcipar y aprender. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educaLvos, desarrollar estrategias didácLcas y formas de intervención para atender las necesidades educaLvas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos acLtudes posiLvas hacia el aprendizaje.

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DIMENSIÓN 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO

Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE En esta dimensión, el docente Fene conocimientos, habilidades y acFtudes para: 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificación de estrategias didácLcas. 2.3 La evaluación del proceso educaLvo con fines de mejora. 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

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DIMENSIÓN 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una prácLca educaLva que garanLce aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formación conLnua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo colaboraFvo con sus colegas en asuntos académicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicaLvas que le permitan leer de manera críFca textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los disLntos actores escolares.

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DIMENSIÓN 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE En esta dimensión, el docente Fene conocimientos, habilidades y acFtudes para: 3.1 La reflexión sistemáLca sobre la propia prácLca profesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prácLca educaLva. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

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DIMENSIÓN 4 UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES

LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normaFvo que rige los servicios educaLvos, la capacidad para analizarlo críFcamente y para ponerlo en prácFca. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y acLtudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empaWa entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

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DIMENSIÓN 4 UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS

ALUMNOS

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda-‐ mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-‐ ciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectaLvas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

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DIMENSIÓN 5 UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA

ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU

ESCOLARIDAD

Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una prácLca educaLva que garanLce aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la insLtución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para idenLficar, valorar y aprovechar, en senLdo educaLvo, los elementos del entorno.

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DIMENSIÓN 5 UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA

ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU

ESCOLARIDAD

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

5.1 Los factores asociados a la gesLón escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educaLvos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e insLtuciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las caracterísLcas culturales y lingüísLcas de la comunidad y su vínculo con la prácLca educaLva

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A conFnuación se hace un desglose de

los indicadores implicados en cada

parámetro.

A conFnuación los Estándares para

DirecFvos de Escuelas de Educación Básica

ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

Correo electrónico: [email protected]

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