Perspectivasde investigacióneneducaciónespecial

PILAR GUITIEZ CUEVAS* y BELÉN SAENZ-RICO DE SANTIAGO**

Investigaciónen educación especial

La investigaciónen el ámbito de la educaciónespecialha aumentadode forma considerableen los últimos 15 años,si bienno todoslos trabajosrealizadosen estos añosse hanincorporadoa las prácticasdiarias de losespecialistasqueatiendenaniños conNecesidadesEducativasEspeciales.

Hoy día, resultaevidentela necesidadde quedocentese investigadorestrabajenjuntosparaavanzaren la comprensiónde esasNecesidadesEdu-cativasEspeciales,ya que la finalidad de estostrabajosva a ser, funda-mentalmente,ayudara la toma dedecisiones,aportarla informaciónnece-saria,asícomolograr unamotivacióny comprensiónnecesariaparaelegirla opciónde intervenciónmásadecuadaencadacaso.

Modelos

La investigaciónen EducaciónEspecialno se diferenciade la investi-gaciónen el campoeducativoen general,aunquealgunosde los modelosse adaptanmejora suscaracterísticas.La dificultad másimportanteconlaquenos vamosa encontrarel investigaren EducaciónEspecial,es la deformargruposhomogéneos.Es tal la cantidady complejidadde las varia-blesque intervienenen los distintosproblemasquese abordanen Educa-ción Especialy tan enormela diversidadde niveles de gravedadcon quese producecada uno de ellos,que la constituciónde gruposhomogéneos

Departamento de Didáctica y organización escolar. Universidad Complutense de Madrid.(Col.)

Revista Complutense de Educaci¿n, Vol. 4(2) — 45-52. Edil. Univ. Complutense. Madrid, ¡993

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resultamuycomplicada,sobretodo si se pretendellevar un rigurosocon-trol experimental.

Por ello, y por la necesidadde intervenir de maneraindividual han idodejandopasoa los diseñosde caso único, que aparecencada vez conmayorfrecuenciaen la bibliografíaespecializada.

El “Estudiode casos”poseeun interésespecialdentro de la investiga-ción descriptivao natural. Estamodalidadtiene una utilidad enormeenEducaciónEspecial,cuandoseestudiade forma intensivaa un sujetoquepresentaun trastornoo patología,ya que aportaelementosqueayudana lainnovaciónde las intervencioneseducativasy aclaradudasrespectoa lossupuestosteóricosquesustentandichaintervencióneducativa.Así mismo,generanhipótesisparala planificaciónde nuevosdiseñosmáscomplejos,y dadoquesu finalidad es descriptiva,resultanfundamentalesen la fasedeexploración.

Son tambiénútiles en EducaciónEspecial las estrategiastransversalesy longitudinales.Esto nos va a ayudara adecuarlos programasde inter-vencióna las posibilidadesrealesde los sujetosen función de su evolu-ción prevista,al tiempo quepuedenestablecersecomparacíonescon dife-rentesgruposdeedad.La utilidad de los enfoqueslongitudinalesradicaenquesobrela basede descripcionesde la conductacaracterísticadel niño,en diferentesmomentoscronológicos,podeínosjuzgarla en términosdeavanceo retroceso.

Así mismo, encontramosun gran campode aplicacióna la EducaciónEspecialen el ámbito de la investigaciónex-post-facto,utilizando paraello estrategiasde observaciónsistemática,métodosde encuesta,estudiosde prediccióno estudiostrasversales.Estetipo de investigacioneses nece-sanoen EducaciónEspecial,yaque uno de los problemasquetenemosesla imposibilidadde un control directo sobrelas variablesindependientespuestoque son intrínsecasal problemaqueestudiaínos;sus manifestacio-nes ya estánahí y en algunoscasosresultanirreversibles.Estetipo deinvestigaciónnos va a permitir. al menos,inferir acercade las relacionesentrelas variables,lo cual, ya significamucho.

Lastécnicasde TIME-LAG, queconsistenen compararsujetosde lamisma edadperoen generacionesdiferentes,enriquecenla investigacióndirigida a la eficacia de programasde atencióntemprana,así como lasactuacionesde tipo preventivoen general.

Ya en la investigaciónexperimentalson especialmenteútiles los dise-ñosde N=l. La investigacióninterindividual,centradaen el desarrollonor-mal y a través fundamentalmentede diseñosexperimentalesgrupales,aportaun marcode referenciaque despuéshabremosde concretardentrodel campode la EducaciónEspecial,mediantela observaciónsistemáticao de diseñosexperimentalesde único su sujeto, preferentemente.Todo

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estecomplejodaráJugarasistemasgeneralesde intervenciónquedeberánsometerseaprocesosdeadaptaciónindividual.

La tradicional concepciónde las evaluacionesiniciales sobresujetoscon deficiencias,teníanpor principal finalidad la identificacióny tiqueta-do del individuo. Es el momentoen que los test estabanen bogay laobservaciónpedagógicaapenaseraconcebida.

Estodio lugaraunaradical desconexiónentreel diagnósticoy la inter-vencióneducativa.El trabajorealizadopor el investigadorse transforma-ha de ayudaenobstáculo,ya quepretendíaofreceruna informaciónútil yresultabatodo lo contrario.

En la actualidad,el procesode evaluaciónintervenciónse concibe deforma dinámica,autoevaluativay autocorrectiva,en funciónde la evolu-ción misma del sujeto. Entendemosqueel fin último de la evaluaciónesrecogerinformaciónque sirva de punto de arranquepara los programasdidácticos.Paraello consideramosesencialesdostipos:

• las pruebasformales(o test)

• el análisisde tareas,procesomedianteel cual desmembramosla tareaa enseñarpartiendodel conocimientode unosprerequisitosesencia-les y delas propiascaracterísticasdel sujeto.

Ámbitos prioritarios de investigaciónen educaciónespecial

La Unesco(1977) hacereferenciaa las investigacionesen EducaciónEspecialdiciendoque se centrabanmásen el procesoeducativoqueen lapropia deficienciao en las dificultades de aprendizaje.Igualmenteseobservaunatendenciaa la deteccióne intervencióntempranaasícomo ala formación profesionale integraciónsocial de los sujetosespeciales.Segúnla Unescoen todoslos paísesla investigaciónseencaminaal acer-camientode los programasespecialesy los ordinariosy a la formacióndelprofesoradoparala investigación.

En la ConferenciaMundial sobre“Acciones y estrategiasparala Edu-cación, la Prevencióny la Integración”(1981), la Declaración“SUND-BERG” de estaConferenciadestacasobreotrosaspectosla investigaciónsobreprevencióny detecciónprecoz,así como sobrela participacióndelos minusválidosen supropiaplanificación.

La AsambleaGeneralde las NacionesUnidas (3/12/82) propusounplan parael decenio 1983/92,cuyo propósito fundamentalera prontovermedidasdeprevenciónde la discapacidadpara la rehabilitación, la reali-zactonde objetivosde igualdady de participaciónplena de las personasconminusvaliaen la vida socialyen eldesarrollo”.

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Igualmentese indica la necesidadde investigarcausas,tipose inciden-cia de las deficiencias,asícomo investigacionessobrecondicionessocía-les y repercusionesfamiliaresde los afectados.

La Unescoen unión con la OTI ha diseñadoun proyectode investiga-ción de 6 añosde duración,sobre“Tecnologíasde la información y nue-vasposibilidadeslaboralesparalas personascon discapacidad.

En nuestropaís,el 4 de Mayo del 87, en las conclusionesdel Consejode Ministros, relativasal programade elaboraciónEuropeasobre la inte-graciónde los niños con minusvalíaen escuelasordinarias(8’7/c 211/01),se hace referenciaa las “consideracionesrelativasa los futuros trabajossobrela Integraciónde niñosdisminuidosen escuelasordinarias”y en elanexoIII se presentala lista de temasde investigaciónquepasamosa enu-merar:

1. Sistemasespecialesy situacionesde Integración(análisisde sistemasde integración,eficiencia, costes,estudiosde casosespecíficos,modelosde colaboración,etc.).

2. Profesoresy padres.a) Comparacióndemodelosde trabajoy datosdeevaluaciónde:

• inserciónde un componenteen los cursosde primera formacióndestinadosa preparara profesores“generales”paralas situacionesde integración.

• formación prácticade profesoresgeneralespara el desempeñodefuncionesbásicas,en situacionesdeintegración.

b) Estudiosde casosespecíficosde participaciónde padresde niñosdisminuidosy normalesen el procesode integración.

c) El aula: estudiode casosespecíficosde desarrolloefectivode currí-culos, con especialhincapié en las necesidadesde los niños condeficiencias.(Modificacionesde los objetivos y contenidosde losprogramasde estudio,modificacionesde los métodosy de la orga-nizaciónpedagógica,contribucionesde las nuevastecnologíasa lacomunicacióny el aprendizaje.)

3. En el ámbito escolar:equipamientosde edificios, adaptaciones,transporte,etc.

4. Aspectossociales:estudiosde la experienciasocial de niños condeficienciasestablecidaso en situaciónde riesgo.

La línea de investigaciónque más desarrolloha tenido en los últimosaños ha sido la referida a la Integración, también llamada“Mamstrea-ning”, la cual va encaminadaa conocer las ventajasy los inconvenientesde la integración(Gottlieb, 1980; Calebergy Kavale,1980; Meyers, 1980;De Miguel 1986; CTDE, 1988, 1989, 1990).Los resultadosobtenidosconestalíneade investigación,son:

la mayoríade estostrabajoscomparalos efectos de la ubicacióndeen clasesregularesfrentea las clasesespeciales.

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• Lasdiferenciassonmásclarassegúnla metodologíautilizadaen lasclasesordinarias; las ventajasde la integracióndependenaquímásde la programaciónquede la ubicación.

• Algunos autores(Leinharty Pallay, 1982), hablande quelos efectosde la integracióndependendel nivel de inteligenciade los sujetosintegrados.

• La mayoría de los autorescoincidenen afirmar que la actitud delprofesores la variablede la cual dependeel éxito o el fracasode laintegración.

• Síaveny Madden(1986), sostienenque los estudiantescon retrasoescolarleve experimentan(dificultadesquepuedensuperarmediantela reestructuracióndel programade la claseordinariay esosprogra-maspor tanto,específicosmáseficacesparala integraciónde estu-diantescon retrasoescolarson los mismos quemejoranel rendi-mientode todoslos estudiantes.

Otra líneade investigaciónen estecampoes la referidaal diagnóstico,cuyasáreasde investigaciónde centranen:

• Estimaciónde necesidadesfuncionales:capacidadescognitivas,aca-démicas,físicas,aspectosemotivos,sociales,etc.

• Evaluaciónde los entornosdel aprendizaje:se estudiala influenciadel medioentodassusáreas,sobreel aprendizajeescolar.

• Valoraciónde los resultados:valoracióndel progresodelos alumnosen las clasesde integracióny supotencialde aprendizaje

• Test de referenciaacriterios,sustituyendoa los test referidosa nor-mas.

• Avancesen diseñosy técnicasdemedida: diseñosdecarácterecoló-gicoy conmetodologíacualitativa.

• Utilización de tecnologías:uso de los modernosequiposinformáti-cosy mediosaudiovisualesquetiene aplicacionesen el diagnóstico.

Otro granmedio de investigacionesdentro del campode la educaciónespecialsecentraenel tratamientodiferencialdelos sujetosconnecesida-deseducativasespeciales,es decir,en la Intervención.tina de las tenden-cías quemáshansido objetode estudiodesdeestaperspectivaesel estu-dio del efectoqueproducela prevencióny los programasde intervencióntempranaen los sujetoscondeficienciaso con alto riesgodepadecerías.

Los aspectosmásestudiadosen la Intervenciónson los llevadosacabopor los investigadorescognitivistasy conductuales.

En la actualidadlas investigacionescognitivasson las quemayoraugeestánteniendoy las quemayoresbeneficiosparecenestarofreciendoa laEducaciónEspecial,se centranen el procesode aprendizaje.Se tratadeexaminarlas víasa travésde las cualeslossujetoscondeficienciasproce-san la informacióncomo medio parabuscarel origen de las limitaciones

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quepadecen.De ahí quelas investigacionesque se llevan a cabotiendena:

• Suplir los déficits de atencióny de memoria a corto plazo (Ellis,1981)

• Buscarestrategiaspara la resoluciónde problemas(Flavelí Weel-man. 1977)

• Estudiarla utilización de las actividadescognitivasen el aula(Xilby,1984).

En estalínease hanelaboradoya algunosprogramas,comoel de Enri-quecindentoInstrumentaldeFeurestein(1980), el de Inteligenciaaplicadade Stemberg,(1986), y otros muchosque aparecenrevisadospor Nicker-son(1986).

Por su parte las investigacionesconductualesposeenaplicacionesmuyclarasen EducaciónEspecial: el desarrollode las habilidadesy hábitos(SM. Glenny O’Brien: 1990)

Otro temaqueaparececon bastantefrecuenciaen las investigacionessobreEducaciónEspecialesel quehace referenciaa los trastornosdelaprendizajey dentro de estos aparecencon más frecuencialos estudiossobresujetoslentos, los retrasosacadémicos,los fracasosescolares,y losdeficientesmentalesligeros.

Ultimamentehan aparecidocongran fuerza investigacionessobrepro-gramasy serviciosque pretendenevaluar la eficaciade los programasestablecidosen relacióncon la atencióna los deficientes.Las investiga-cionesen estecampo son de tipo descriptivodadaslas dificultades queexistenparautilizar una metodologíaexperimental.En estecampo deactuaciónse pretende:

• Detectarsujetosdeficientesparasu atencióna travésde programassociales.

• Evaluarlas diferenciascualitativasen los programasy servicios• Estimarla eficaciay rentabilidadde estosprogramas

Las investigacionesen EducaciónEspecialdebesu fruto al esfuerzorealizadotanto por los profesionalesdeestecampode intervencióneduca-tivas, como a la administración.En estesentidoapoyamoslas líneas deinvestigacióneducativaquerecogeel libro blancoparala ReformaEduca-tiva (1989):

• Aumentode los recursosdestinadosal fomentode la investigación.• Estimulara equipos interdisciplinaresy al empleo convergentede

distintosmétodos.• Apoyo a la labor investigadorarealizadaen los ICESy Departamen-

tos Universitarios.

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• Creaciónde Institucionesqueposibiliten la cooperaciónentre lasadministracionespúblicasconel fin derealizarinvestigaciones,eva-luacionesy estudiossobreel Sujeto con NecesidadesEducativasEspeciales.

• Fomentarlas cooperacionesconotros países.• Crearmediosparala difusión de la InvestigaciónEducativa.• Desarrollode los recursosen investigación.Del mismomodocreemosquees necesariounaformacióndel profeso-

rado de EducaciónEspecial,como investigadorde su propia actividaddocente,más que investigadoresexpertos,creemosadecuadola creacióndeequiposmixtos.

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Resumen

El presenteartículo trata de ofreceruna visión generala cercade laslíneasde investigaciónen EducaciónEspecial,mencionandopor un lado,los modelosde investigación,así como las tendenciasmásfrecuentesencuantoa los temasde dichasinvestigaciones,intentandoofrecerunapers-pectivaactualizada.

Summary

This inform giresageneralview about[he investigationin [he special.Educationarea,not only of the investigationsmodels,but also the mostfrequesttendenciesin [his studies.