Perspectivas de la educación artística en Europa, América Latina y el Caribe
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Perspectivas de la educación artística en Europa, América Latina y el Caribe Alumna: Zoila Aurora Vales González Tutora: Saraí Alfaro Camarillo Octubre de 2014
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Comparativo de la situación de la educación artística entre Europa, América Latina y el Caribe, de acuerdo a la bibliografía otorgada por la Act. 3 del curso "Hablemos de Educación Artística".
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Perspectivas de la educación
artística en Europa, América
Latina y el Caribe
Alumna: Zoila Aurora Vales González
Tutora: Saraí Alfaro Camarillo
Octubre de 2014
Introducción Los constantes discursos sobre educación de
calidad en México aluden a una formación integral
en cada uno de los alumnos, sin embargo el ámbito
relacionado con el arte, denominado Expresión y
apreciación artística en preescolar, Educación
artística en primaria y Artes en secundaria carece de
relevancia en nuestro sistema educativo, a pesar de
que se ha convertido en una asignatura en los dos
últimos niveles de la educación básica.
Para hablar de las perspectivas de la educación
artística es necesario echar una mirada a los
sistemas educativos de otras partes del mundo. En
esta ocasión me enfocaré en 30 países de Europa
estudiados por Eurydice (red institucional que
recopila, analiza y difunde información de los
sistemas educativos y sus políticas) y 11 de América
Latina y el Caribe pertenecientes a la Organización
de Estados Iberoamericanos, debido a que existen
publicaciones de sustento.
Europa
En este continente se reconoce el valor de la
educación artística en el desarrollo de la
creatividad, estableciéndola como una
competencia transversal junto con la
sensibilidad cultural. Aunque prevalecen las
artes visuales y música, la oferta es variada.
No se permite a los artistas dar clase.
América Latina y el Caribe En el currículo aparece plasmado educación
artística, aunque en las aulas se aborda poco.
Prevalece la música y las artes visuales, hay
gran diferencia entre los docentes de escuela
pública y los de colegios privados. Hay artistas
dando clases. Están integradas, aunque para
la autora del texto base no es correcto.
Resultados fundamentales europeos comparados con América Latina
Europa América Latina y el Caribe
Los objetivos de la educación artística
son similares en todos los países
estudiados
El texto no específica porcentajes
pero van desde la formación integral
hasta la comprensión y valoración del
arte
Hay vínculos transversales entre las
artes y otras áreas del currículo
Se trabaja en ello, poco a poco se va
dando.
Varían el currículo y la amplitud del
mismo
No se establece específicamente
En primaria es obligatoria y se le
dedica entre 50 y 100 horas anuales
Obligatoria con máximo dos horas por
semana, en México sólo una (40
anuales)
En secundaria inferior también es
obligatoria con 25 a 75 horas anuales
y/o la oferta extracurricular
Obligatoria en secundaria con dos
horas máximo por
semana (80 anuales)
Europa América Latina y el Caribe
Se promueve el uso de las TICs
Pocas aulas poseen las condiciones
para hacerlo
Tienen iniciativas para estrechar las
relaciones del alumnado con las artes
y la cultura
La Educación artística es un agente
que vincula la educación y el arte con
la cultura
La mayoría de los países permite que
los docentes establezcan los criterios
de evaluación
No está explicitado pero sucede
Europa América Latina y el Caribe
En primaria imparten los docentes
generalistas pero reciben formación
en enseñanza de las artes
Docentes de grupo en su mayoría,
con poca formación en enseñanza de
artes o artes
En secundaria lo hacen docentes
especialistas (tiene que demostrar su
competencia artística)
Gran número de artistas o
ejecutantes en las aulas fungiendo
como docentes. Ahora hay concurso
Los artistas no ejercen como
docentes, a menos que también
demuestren esa preparación
Gran número de artistas en las aulas
Existe un enfoque de colaboración
entre políticos y educadores
Muy poca colaboración en la
realidad, aunque se escriba lo
contrario
¿Quién elabora el currículo artístico-
cultural en Europa?
O En los países bajos lo hacen los centros y/o
autoridades organizativas
O En los demás países, las autoridades
educativas centrales
¿Quién elabora el currículo artístico-
cultural en América Latina y el Caribe?
O Las autoridades educativas centrales
O En varios países, se permite adecuar al
contexto regional
Puntos de vista desde mi experiencia
A través de los años, tanto de formación como de
docente, he visto que la educación artística es un
área rezagada, se dice mucho de ella pero en la
realidad se ejecuta poco. Tan sólo en las lecturas
estudiadas en este trabajo vemos que los datos de
Europa arrojan una investigación más completa. Y
no creo que sea precisamente por que en América
no sé pueda o se quiera hacer, más bien pienso
que es por los recursos y facilidades destinados a
la investigación en cada continente.
O Esta falta de apoyo a la investigación genera poca publicación de artículos regionales o nacionales relacionadas con la educación artística o artes.
O La oferta formadora de docentes en artes es insuficiente, pero hay que reconocer que la oferta laboral también; y cuando existe, conlleva salarios bajos.
O La Secretaría de Educación y la de Cultura trabajan por separado (al menos en mi estado), derrochando recursos que se podrían aprovechar mejor en la formación y actualización de docentes tanto de grupo como especialistas.
O La carga horaria en los programas es
insuficiente.
O El Sistema Educativo Mexicano habla de la
importancia de la educación artística, pero
no existen claves presupuestales para
docentes de artes en primaria, salvo raras
excepciones en que el estado las brinda;
creando así un vacío entre preescolar y
secundaria.
O En preescolar hay docentes especialistas como acompañante musical y aunque el Programa de estudio 2011 señala cuatro aspectos (lenguajes artísticos) suelen trabajarse únicamente música y en algunos centros escolares prevalece el término música y movimiento; no en todos se trabaja completo el campo de expresión y apreciación artística.
O En primaria, se solicita a docentes de grupo (sin formación en el área de artes) que atiendan los cuatro lenguajes artísticos que establece el programa.
O Los estudiantes de secundaria no eligen la disciplina que cursan durante tres años (al que no le gusta termina detestando el arte).
En síntesis Desde mi experiencia (únicamente he laborado en Campeche), difícilmente se obtengan resultados diferentes haciendo lo mismo de siempre, es hora de darle oportunidad al arte como eje transversal de la educación primaria, así la educación en artes (aunque el currículo dice educación artística) realmente contribuirá de manera eficiente en la educación integral y de calidad de nuestros alumnos.
Bibliografía O Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En
Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de
Europa (pp.15-16). Madrid. Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf
O Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1. Competencia en la
elaboración y objetivos de currículum de educación artístico cultural. En
Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de
Europa (pp.19-22). Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf
O Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en
el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel, Educación artística,
cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana.
Recuperado de
http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf
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