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ÍNDICE

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 5

INTRODUCCIÓN 7

LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EN LOS PROCESOS ESCOLARES 9 CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR CON BASE EN ESTÁNDARES 55 AUTOEVALUACIÓN 59 PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR 63 I. MISIÓN DE LA ESCUELA 65 II. VISIÓN DE LA ESCUELA 67 III. OBJETIVOS 71 IV. ESTRATEGIAS 73 V. METAS 75

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO 79 ANEXO ALGUNAS TÉCNICAS USUALES EN LA EVALUACIÓN DE LOS CENTRO 82

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS 84

EVIDENCIA 86

VINCULACIÓN DE ESTANDARES CON PROGRAMAS DE APOYO A LAEDUCACIÓN BÁSICA 87

VINCULACIÓN DE ESTANDARES CON ACTIVIDADES DE OTRASDEPENDENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ESCUELA 90 ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS 92 BIBLIOGRAFÍA 93

1

PRESENTACIÓN

Con el propósito del diseño y elaboración de un plan institucional, de corte estratégico, que conduzca a la escuela hacia propósitos claros, comunes y pertinentes. En el, se incluyen elementos orientadores del diálogo y la deliberación y otros elementos que coadyuvan en la construcción de los instrumentos para la recolección de la información, análisis y conclusiones, además de los apartados del plan de mejora que contendrán acuerdos del colectivo docente directivo que pretenden,paulatinamente, implantar un modelo institucional de gestión con enfoque estratégico, construido desde la escuela y proyectado hacia la comunidad.

Ubicar el aprendizaje en el centro de la escuela y a ésta como el eje de una práctica reflexiva, contribuirá a la transformación de la gestión escolar y la gestión institucional de la estructura educativa; además, promoverá una cultura de mejora continua sustentada en la planeación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas. El diseño del Plan Estratégico de Transformación Escolar parte del hecho de que cada comunidad escolar tiene una problemática particular, a partir de la cual establece estrategias de solución y compromisos de sus colectivos escolares; de ahí que el documento proponga un tono colaborativo y académico que favorezca los esfuerzos de planeación, articulados y direccionados a la transformaciónde la cultura organizacional, el funcionamiento de la escuela, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la práctica docente, la participación social y la rendición de cuentas.

2

Las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Calidad establecen el Plan Estratégico deTransformación Escolar (PETE) como el documento que sintetiza los resultados de un proceso sistemático de autoevaluación y planeación a mediano plazo (cinco años) para intervenir en la mejora de la gestión de la escuela,realizada por el director, los docentes y los miembros de la comunidad de la que forma parte la escuela1.

Para el caso de las escuelas primarias del Estado de Yucatán , este proceso lo llevan los docente a cargo y los miembros de la comunidad.El planteamiento central de este documento aborda el proceso e autoevaluación inicial de la gestión escolar y el de planeación con un referente común, los estándares de calidad: estándares de gestión, práctica docente y participación social en la escuela como un conjunto de referencias interrelacionadas. En este sentido, las Orientaciones Metodológicas que se describen en el documento toman como punto de partida para la autoevaluación los estándares de calidad y, con un enfoque estratégico, los utiliza como referente de la planeación, ambos elementos indispensables en la construcción de modelos institucionales de gestión escolar y base de los procesos de transformación e innovación en la escuela.

La planeación estratégica en los procesos escolares,en él, se destaca la importancia de que el colectivo docente directivo plantee su intención de mejora o transformación en un plan de trabajo institucional.

1 La Gestión Escolar con Enfoque Estratégico consiste en las acciones que despliega la escuela para orientar su proyecto educativo, planear su desarrollo y desempeñarse de acuerdo a una clara misión y visión, construidas y asumidas compartidamente por la comunidad escolar. Reconoce la capacidad de la institución escolar para definir sus bases filosóficas, valores y objetivos que impulsen sus acciones orientadas al logro de sus propósitos de mediano a largo plazo y sustenten los mecanismos que promuevan la alineación del trabajo de los actores involucrados y la optimización de los recursos disponibles. (SEP, 2007).

3

En un segundo momento, se presenta una aproximación conceptual y analítica para identificar losfactores asociados a cada uno de los estándares, así, delinear con precisión un modelo de gestiónescolar. Las dimensiones de la gestión escolar se incluyen sólo como referentes de una forma deanalizar la vida en la escuela, que pude completar la posibilidad explicativa de los estándares y susfactores asociados.Un tercer apartado, aborda la autoevaluación inicial de la gestión escolar, describe la forma en queha de realizarse la revisión de las condiciones actuales de la escuela, con referencia en cada uno delos estándares, particularmente sus factores asociados. Los resultados obtenidos en laautoevaluación constituirán un insumo importante para la planeación.En el siguiente apartado, se propone un conjunto de actividades que permitirán integrar el PETE: eldiseño de la misión, visión, objetivos, estrategias, metas e indicadores. La exposición para el diseñohace alusión a un conjunto de aspectos, recomendaciones, sugerencias y ejemplos cuando se haconsiderado pertinente. Su uso supone considerar el contexto social de la escuela, la dinámicacultural de la comunidad educativa y los aprendizajes y la experiencia de los colectivos sobre latransformación escolar. El diseño y la concreción del PETE propuesto en cada escuela, requieren de unidad conceptual y operativa, bajo esta óptica las orientaciones se caracterizan por ser flexiblescon una perspectiva práctica.Finalmente, el documento aborda el diseño del Programa Anual de Trabajo (PAT)2,como un documento que regirá la vida institucional en un ciclo escolar.

Incorporar a la escuela en un nuevo modelo de autogestión va más allá de la mera elaboración de un documento de planeación, implica un cambio en la percepción del director, los docentes, los padres defamilia y los alumnos respecto a cómo se desarrollan las tareas de la escuela y cuáles son las funcionesy roles que cada uno desempeña. Esta percepción tiene una estrecha relación con la misión, la visión y los cambios que se requieren en la escuela.El cambio implica la creación o reconstrucción de las relaciones de trabajo para la aceptación mutua, elestablecimiento de criterios de actuación y la revisión de objetivos personales e institucionales, para llegar a la definición de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El cambio no es sólo hacer las cosas de manera diferente, ya que

2 El PAT es un documento que permite avanzar hacia el logro de los objetivos del PETE. Representa el nivel concreto de actuación para un ciclo escolar. En el PAT el colegiado o el docente a cargo en escuelas unitarias, con la participación delConsejo Escolar de Participación Social, describe y establece las metas, las acciones específicas que se desarrollarán, los responsables y la estimación de los recursos que aplicarán en un ciclo escolar. (SEP, 2007)

4

esto no siempre implica mejoría, es asegurarse que los resultados obtenidos sean óptimos

5

PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

PEC XIII

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA

NOMBRE CCT

TURNO NIVEL

ZONA ESCOLAR SECTOR

DOMICILIO LOCALIDAD

MUNICIPIO ENTIDAD

TELÉFONO REGIÓN

PERMANENCIA EN PEC

NUEVO INGRESO

DURACIÓN DEL PETE

(AÑOS)PAT

1º ____2º ____3º ____4º ____5º ____

DATOS GENERALES DEL (A) DIRECTOR (A)

NOMBRE DEL (A) DIRECTOR (A)

TELÉFONOS(PARTICULAR Y CELULAR)

CORREO ELECTRÓNICO

Firma director (a) y

sello de la escuela

Nombre y Firma

Representante del CEPS

Nombre y Firma Supervisor(a)/ Inspector (a)

y sello

DICTAMINACIÓN

ACADÉMICA FINANCIERA INFRAESTRUCTURA

puntos capacitación

Introducción

7

El presente documento contiene las precisiones necesarias para que los colectivos escolares elaboren el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y su correspondiente Programa Anual de Trabajo (PAT).

Es indispensable que el colectivo3, antes de empezar a elaborar el PETE-PAT, realice un profundo análisis teórico-práctico del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE). El espacio de reflexión que se derive de dicho análisis, les permitirá ampliar su visión del quehacer docente y coadyuvará a que los actores educativos participantes refrenden el compromiso con su escuela. Así pues, el MGEE debe estar presente en cada una de las acciones del desarrollo del PETE. Se sugiere que en esta actividad se destine al menos una jornada de tres a cuatro horas de trabajo. En todo este proceso, el liderazgo del directivo es fundamental.

Por otra parte, es necesario que el colectivo visualice desde el principio la ruta metodológica PETE- PAT, así como las diferentes fases por las que transitará durante su elaboración e implementación, considerando el análisis del MGEE como punto de partida:

Análisis del MGEE (ejercicio previo)

Fase 1. Autoevaluación/ Diagnóstico.

Fase 2. Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Fase 3. Programa Anual de Trabajo.

Fase 4. Seguimiento y evaluación.

La información recabada en todo el proceso de elaboración del PETE-PAT, será registrada en los formatos que se incluyen en el presente documento.

¡Adelante con la tarea!

Análisis del Modelo de Gestión Educativa Estratégica

(Ejercicio previo)

3 El colectivo que elabora el PETE-PAT se integra con miembros que representan a la comunidad educativa: el director o directora de la escuela, docentes, padres y madres de familia, el supervisor o supervisora de la zona escolar, el asesor o asesora técnico pedagógico, representantes del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) y de la Asociación de Padres de Familia (APF), etc.

8

Como ya se mencionó con anterioridad, antes de empezar a elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT), el colectivo escolar realizará un análisis detallado del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE).

Este espacio de reflexión ayudará a que el colectivo sitúe en su justa dimensión el papel del PETE-PAT dentro del MGEE. La experiencia ha mostrado que en ocasiones los colectivos desdeñan el análisis del MGEE y directamente se dan a la tarea de elaborar el PETE-PAT. Esto ha ocasionado que algunos PETE-PAT no reúnan las características mínimas necesarias que sugiere el MGEE. Por ejemplo, que el PETE-PAT deber ser elaborado en colectivo y a partir de un autodiagnóstico profundo y sistemático mediante el uso de los Estándares de la Educación Básica. Otros elementos fundamentales del MGEE son la rendición de cuentas y la participación social. Esto también queda claro solamente en la medida en que se analiza la realidad escolar a la luz del MGEE.

9

Resumiendo: si el colectivo elabora su planeación estratégica sin tomar en cuenta el MGEE, no comprenderá por qué debe considerar ciertos elementos que guiarán la puesta en práctica del PETE-PAT. Y en ese caso, podrá incurrir en grandes fallas como: elaborar el proyecto en forma individual, no involucrar a los padres de familia, no priorizar las necesidades de la escuela, no rendir cuentas claras y oportunas mediante el uso del portafolio institucional y el pizarrón de autoevaluación, etc.

En este sentido, el Programa Escuelas de Calidad enfatiza la necesidad de que los colectivos, antes de elaborar el PETE-PAT, destinen una jornada de análisis y reflexión del MGEE, con una duración mínima de tres horas.

Fase 1. Autoevaluación/Diagnóstico

La fase de autodiagnóstico representa los cimientos del PETE-PAT, por decirlo de alguna manera. Como sabemos, un diagnóstico débil derivará inevitablemente en una planeación deficiente. En este sentido, los Estándares de Gestión de la Educación Básica (EGEB), que por cierto ya son oficialmente parte de la Política Educativa establecidos en el Acuerdo 592, proporcionan un valioso referente para realizar un análisis profundo de la realidad escolar. El diagnóstico se elaborará a partir de la evaluación de todos los criterios operativos (125) que forman parte de cada uno de los 20 estándares, los cuales, a su vez, se agrupan en

10

cuatro dimensiones: pedagógica curricular, organizativa, de participación social y administrativa.

Así pues, el autodiagnóstico debe ser lo más exhaustivo posible, con la solidez necesaria para sustentar un PETE con vigencia mínima de 3 años. Si la escuela elabora un PETE con estas características, en los años subsecuentes su planeación de mediano plazo requerirá sólo de ajustes mínimos. En cambio, un PETE con diagnóstico deficiente o incompleto quizá sólo sea útil para un año. Cabe mencionar, que muchos cambios de meta que se realizan al PAT durante el transcurso del ciclo escolar, tienen que ver directamente con diagnósticos muy deficientes.

¿Cómo diagnosticar? Primero que nada, debe elaborarse en colectivo. Segundo: habrá estándares –o algunos criterios operativos– que podrán evaluarse solamente a partir de la discusión colectiva, mientras que otros requerirán del apoyo de instrumentos de recolección de datos como: encuestas, cuestionarios, exámenes, estadísticas, listas de cotejo, etc. Estimamos que a un buen autodiagnóstico debe destinarse por lo menos una semana de trabajo.

Esta primera fase se concreta en un Informe Final de Resultados de Autoevaluación, que sistematiza las situaciones detectadas y los aspectos a mejorar.

El siguiente esquema de la ruta metodológica del PETE/PAT brinda una excelente panorámica del derrotero que seguirá el colectivo al elaborar el PETE-PAT.

11

Cada una de las cuatro fases cuenta con un conjunto de acciones que se interrelacionan secuencialmente, de tal forma que al realizarlas y obtener los productos respectivos, muestran una estricta coherencia entre ellos. Las primeras tres corresponden a la elaboración del PETE/PAT, mientras que la cuarta –seguimiento y evaluación- se refiere a la implementación.

12

FASES DE LA RUTA METODOLÓGICA PETE/PAT

AUTOEVALUACIÓN/DIAGNÓSTICO

Esta fase permite identificar la situación actual que guarda la escuela a partir de su contexto. Requiere del director las competencias para un liderazgo compartido que favorezca, al mismo tiempo, un trabajo colaborativo.

ANÁLISIS DE LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA. Después de recuperar las apreciaciones de los diversos actores involucrados y de sistematizar los datos obtenidos de las fuentes de información manejadas, registren las situaciones y aspectos a mejorar.

DIMENSIÓN ESTÁNDAR DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

SITUACIONES DETECTADAS ASPECTOS A MEJORAR

PEDAGÓGICA

CURRICULAR

1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico

2. Planeación pedagógica compartida

3. Centralidad del aprendizaje

4. Compromiso de aprender

5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje


SITUACIONES DETECTADAS ASPECTOS A MEJORAR

6. Liderazgo efectivo

13

ORGANIZATIVA

7. Clima de confianza

8. Compromiso de enseñar

9. Decisiones compartidas

10. Planeación Institucional

11. Autoevaluación

12. Comunicación del desempeño

13. Redes escolares

14. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar

DIMENSIÓN ESTÁNDAR DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA

SITUACIONES DETECTADAS

ASPECTOS A MEJORAR

15.Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de

14

PARTICIPACIÓN

SOCIAL

Participación Social

16.Participación de los padres en la escuela

17.Apoyo al aprendizaje en el hogar

DIMENSIÓN ESTÁNDAR DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA

SITUACIONES DETECTADAS

ASPECTOS A MEJORAR

18.Optimización de recursos

15

ADMINISTRATIVA

19.Control escolar

20. Infraestructura

INFORMACIÓN ESTADÍSTICA. Para generar un balance integral, revisen la estadística básica de la escuela, así como los resultados sobre el aprovechamiento de asignaturas fundamentales del ciclo escolar anterior y, en general, de la información con la que cuentan de fuentes diversas. (Consideren los datos acordes al nivel*).

*INDICADORES DE LOGRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Indicadores escolares Español Matemáticas Tercera asignatura

Aprovechamiento

(Promedio)

ENLACE

(Porcentaje de alumnos en

Insuficiente

Elemental

16

cada nivel) Bueno

Excelente

Aprobación (Porcentaje)

ESTADÍSTICA ESCOLAR (Matrícula del ciclo escolar anterior)

Inscripción Inicial Existencia Deserción %

PRIMARIA Y SECUNDARIA

INDICADORES EDUCATIVOS

RESULTADOS GENERALES POR ESCUELA

EN CADA CICLO ESCOLAR

METAS DE MEJORA

2010. 2011 2011- 2012 2012- 2013 2013- 2014

2014- 2015

2015- 2016

ENLACE

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

TERCERA ASIGNATURA

17

PROMEDIO FINAL DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR

PORCENTAJE DE REPROBACIÓN

PORCENTAJE DE DESERCIÓN

PORCENTAJE DE EFICIENCIA TERMINAL

*INDICADORES DE LOGRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

GRUPOS

Inicial (45 días a 5

años)Preescolar

(3 a 8 años)Primaria

(6 a 17 años)

Iniciación a la capacitación

laboral (14 a 18

años)

Iniciación a la capacitación

laboral (a partir de 18

años)

2013-2014 2014-2015 2015-2016

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Nº de Discapacidades atendidas

por grupo % de alumnos(as) que desarrollan habilidades que favorecen su adaptación social

18

% de alumnos(as)

que desarrollan habilidades escolares

% de alumnos(as)

que se incorporan a

la escuela regular % de

alumnos(as) que se

incorporan al ámbito laboral

TIPOS DE DISCAPACIDAD 1. INTELECTUAL 2. MOTORA 3. VISUAL 4. AUDITIVA 5. MÚLTIPLE

*INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

(Se ajustará a lo requerido por la instancia oficial, ya que se expedirán las disposiciones para la evaluación)

“Acuerdo 685. Artículo 7o.- En la educación preescolar, la evaluación del desempeño del alumno es exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, únicamente anotará en la Cartilla de Educación Básica, sus observaciones y recomendaciones para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus hijos o pupilos, sin emplear para ello ningún tipo de clasificación o referencia numérica.

TRANSITORIO TERCERO.- Durante el ciclo escolar 2012-2013, y a partir del lapso estimado de evaluación, comprendido entre los meses de diciembre y marzo, en las Cartillas de Educación Básica destinadas a evaluar el desempeño de los alumnos que cursan la educación preescolar, deberá omitirse el ubicar al alumno en alguno de los niveles de desempeño indicados en las mismas.” (Diario Oficial de la Federación, lunes 8 de abril de 2013)

CAMPOS FORMATIVOS

EDUCACIÓN PREESCOLAR

METAS DE MEJORA

2013-2014 2014-2015 2015-2016

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

19

Exploración y conocimiento del mundo

Desarrollo físico y salud

Desarrollo personal y social

Expresión y apreciación artística

INFORME SOBRE LOS RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN INICIAL

Realicen un análisis crítico, contrasten las situaciones detectadas en su escuela con los resultados de logro y permanencia para precisar los aspectos a mejorar y seleccionen los que requieren ser atendidos de manera prioritaria para mejorar las condiciones del aprendizaje en el centro escolar.

(Información indispensable para construir la Misión, Visión y los Objetivos de la escuela)

DIMENSIÓN ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

SITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR

PEDAGÓGICA CURRICULAR

1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico

2. Planeación pedagógica compartida

3. Centralidad del aprendizaje

20

4. Compromiso de aprender

5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje

DIMENSIÓNESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICASITUACIONES PRIORITARIAS A MEJORAR

ORGANIZATIVA 6. Liderazgo efectivo

7. Clima de confianza

8. Compromiso de enseñar

9. Decisiones compartidas

10. Planeación Institucional

11. Autoevaluación

12. Comunicación del desempeño

13. Redes escolares

21

14. Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar



PARTICIPACIÓN SOCIAL

15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social

16. Participación de los padres en la escuela

17. Apoyo al aprendizaje en el hogar

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ADMINISTRATIVA

18.Optimización de recursos

19.Control escolar

20. Infraestructura

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Fase 2. Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE)

El colectivo escolar elaborará dos planes de intervención. Uno a mediano plazo, más conocido como Programa Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y otro a corto plazo, denominado Programa Anual de Trabajo (PAT). Por su estrecha interrelación, a estos planes, de manera económica se les ha llamado PETE-PAT.

En esta parte abordaremos lo correspondiente al PETE. Para empezar, enfatizaremos lo antes dicho: un buen diagnóstico será el mejor punto de partida para una planeación pertinente. En este sentido, es necesario que el colectivo, antes de empezar a elaborar el PETE, revise detenidamente el Informe Final de Resultados de Autoevaluación y corrobore que se hizo un diagnóstico lo más exhaustivo posible, a partir de la evaluación de los 20 estándares de gestión para la educación básica, así como los 125 criterios operativos.

El derrotero que seguirá el colectivo en la elaboración del PETE, será: Misión, Visión, Valores y compromisos, Objetivos, Metas/indicadores y Estrategias.

La Misión y la Visión son dos elementos muy importantes. En la Misión, como el deber ser de la educación, se recuperan principalmente los elementos filosóficos y de política educativa. En la Visión, por su parte, se plantea el escenario de futuro (mediano plazo), al cual aspira llegar el colectivo con su planeación estratégica. Ambos, Misión y Visión, juegan un papel muy importante ya que se convierten en cierta forma en motivadores del colectivo. Los valores y compromisos refuerzan en esa dirección.

Otra parte fundamental del PETE son los Objetivos. ¿Cuántos objetivos se deben plantear? Teóricamente los suficientes para atender las problemáticas detectadas que fueron priorizadas por el colectivo. Si el autodiagnóstico fue exhaustivo, los insumos permitirán plantear un número suficiente para una planeación a mediano plazo. En este sentido, se sugiere plantear al menos 3 objetivos por cada dimensión. En algunos casos, un objetivo puede corresponder a uno o más estándares; o en otros, un objetivo podrá abarcar solo uno. Una ventaja adicional de plantearse suficientes objetivos en el PETE, es que a la vuelta de tres años, puede reunir condiciones para que su vigencia se prorrogue por un

24

año o dos más, dependiendo de la evaluación que en su momento se haga del mismo.

Después de elaborar los objetivos, el colectivo se planteará las metas a mediano plazo, las cuales traducirá en indicadores para medir el alcance de los mismos. Posteriormente elaborarán las estrategias, que son en cierta forma, los grandes caminos o brechas por las cuales transitará el colectivo para el logro de las metas y objetivos (capacitación docente, trabajo colegiado, etc.).

Recapitulando: una sólida autoevaluación/diagnóstico sustenta un PETE consistente y un PETE consistente garantizará un PAT vigoroso.

25

PLAN DE INTERVENCIÓN A MEDIANO PLAZO (3 años)

PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR (PETE)

DEFINAN LOS ELEMENTOS FILOSÓFICOS que guiarán la construcción de la escuela a la que aspiran. Consideren el informe sobre los resultados de la autoevaluación inicial. Deben partir de la situación actual, producto del ejercicio colectivo del análisis de los 20 estándares de la gestión para la educación básica.

MISIÓN

(Nuestra razón de ser como centro escolar)

Recuperen los elementos filosóficos y de política educativa, perfil de egreso de la Educación Básica, etc.

(Redacción en presente, en infinitivo: ser…).

VISIÓN

(La visión de futuro de nuestra escuela)

(Redacción en presente, primera persona de plural: somos…)

LOS VALORES que practicaremos para cumplir con la Misión y

alcance de la Visión

NUESTROS COMPROMISOS DE MEJORA

(registre a qué se comprometen los diferentes actores)

Director (a) Colectivo docente Alumnos (as) Padres y madres de familia

CEPS/APF

REGISTREN LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) con una perspectiva de mediano plazo (3 años). A partir de los resultados de la autoevaluación inicial, Misión y Visión elaboren un mínimo de 3 objetivos por Dimensión y 2 metas mínimo por cada uno.

26

Dimensión Estándares de gestión para la

Educación Básica

Objetivos

(de mediano plazo)

Metas

(de mediano plazo)

Indicadores Estrategias para el logro de

los objetivos

PEDAGÓGICA CURRICULAR

1.

2.

3.

4.

5.


Educación Básica

Objetivos

(a mediano plazo)

Metas

(a mediano plazo)

Indicadores Estrategias para el logro de los

objetivos

1.

27

ORGANIZATIVA

2.

3.

4.

5.


Educación Básica

Objetivos

(a mediano plazo)

Metas

(a mediano plazo)


los objetivos

1.

2.

28

PARTICIPACIÓN SOCIAL

3.

4.

5.


Educación Básica

Objetivos

(a mediano plazo)

Metas

(a mediano plazo)


los objetivos

ADMINISTRATIVA

1.

2.

3.

4.

29

5.

30

Fase 3. Programa Anual de Trabajo (PAT)

Como plan de intervención a corto plazo, el PAT se deriva del plan a mediano plazo (PETE). Bajo esta premisa, lo programado en el PAT se realizará durante un ciclo escolar, una parte de lo considerado en el plan a mediano plazo (PETE). SI AL FINALIZAR EL CICLO ESCOLAR EL COLECTIVO EVALÚA QUE DESARROLLÓ TODO LO PLANEADO EN EL PETE, SIGNIFICA QUE ÉSTE ÚLTIMO NO REUNIÓ LAS CONDICIONES DE PLAN A MEDIANO PLAZO. Por lo tanto, el colectivo tendrá que elaborar otro PETE para el siguiente ciclo escolar.

En el PAT se incluyen los siguientes elementos:

• Metas a corto plazo

• Actividades

• Responsables

• Tiempos

• Recursos y costos

• Apoyos directos de instituciones, organizaciones programas y proyectos

El punto de partida del PAT son las metas a corto plazo, las cuales a su vez, se derivarán de las metas a mediano plazo registradas en el PETE. En los formatos se pide que elaboren un mínimo de 3 metas y 2 actividades por dimensión. Sin embargo, el colectivo podrá construir una cantidad mayor, dependiendo de las condiciones del contexto.

De manera puntual, en el PAT se concreta gran parte de lo planteado en el PETE y se cristaliza el Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

31

PLAN DE INTERVENCIÓN A CORTO PLAZO (1 ciclo escolar)

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT)

En función de los objetivos, metas, indicadores y estrategias a mediano plazo planeadas en el PETE. Elaboren el Programa Anual de Trabajo a desarrollar en el presente ciclo escolar con un mínimo de 3 metas a corto plazo y 2 actividades por cada una.

DIMENSIÓN METAS

(a corto plazo)

INDICADORES

(a corto plazo)

ACTIVIDADES

A desarrollar por el colectivo escolar, Padres de familia y CEPS

RESPONSABLES FECHA DE REALIZACIÓN

RECURSOS Y COSTOS

APOYOS DIRECTOS de instituciones, Organizaciones, Programas y Proyectos

PE

DA

GÓ

GIC

A C

UR

RIC

UL

AR 1.

2.

3.

4.

5.

DIMENSIÓN METAS

(a corto plazo)

INDICADORES

(a corto plazo)

ACTIVIDADES



RECURSOS Y COSTOS


32

OR

GA

NIZ

AT

IVA

1.

2.

3.

4.

5.

DIMENSIÓN METAS

(a corto plazo)

INDICADORES

(a corto plazo)

ACTIVIDADES



RECURSOS Y COSTOS


PA

R

1.

33

TIC

IPA

CIÓ

N S

OC

IAL

2.

3.

4.

5.

DIMENSIÓN METAS

(a corto plazo)

INDICADORES

(a corto plazo)

ACTIVIDADES



RECURSOS Y COSTOS


AD

MIN

IST

RA

TIV

A

1.

2.

34

3.

4.

5.

CONCENTRADO DE ACCIONES QUE REQUIEREN APOYO FINANCIERO

(El llenado se realizará en formato Excell)

35

Fase 4. Seguimiento y evaluación.

(Implementación)

Después de que el colectivo escolar se ha esforzado por elaborar un buen PETE-PAT, y una vez que ha sido dictaminado, el siguiente paso de la ruta es la implementación.

En esta puesta en práctica del PETE-PAT, se programan las acciones de seguimiento y evaluación, donde el portafolio institucional y el pizarrón de autoevaluación constituyen las principales herramientas de apoyo (de acuerdo al Modelo de Gestión Educativa Estratégica). Así mismo, el Informe Técnico Pedagógico y Financiero, como producto final del PETE-PAT, al tiempo que manifiesta logros y metas alcanzadas, permite visualizar la parte del PAT que puede planearse de nueva cuenta en el siguiente ciclo escolar.

Por tanto, es imperante que desde el primer momento el colectivo escolar programe las actividades de seguimiento y evaluación.

36

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Esta fase se realiza a partir de la puesta en marcha del Programa Anual de Trabajo (PAT). Para el seguimiento y evaluación del PAT, valoren el alcance de las Metas e Indicadores anuales en dos momentos, mínimo: a medio ciclo y al cierre del mismo.

DIMENSIÓN

METAS ANUAL

ES

(incluidas en el

PAT)

INDICADOR

(incluidos en el PAT)

MITAD DEL CICLO ESCOLAR

CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

Deficiente

Regular

Óptimo

Deficiente

Regular

Óptimo

PEDAGÓGICA

CURRICULAR

DIMENSIÓN METAS ANUAL

ES

(incluidas en

el PAT)

INDICADOR




Deficiente

Regular

Óptimo

Deficiente

Regular

Óptimo

ORGANIZATIVA


ES

(incluidas en

el PAT)

INDICADOR




Deficiente

Regular

Óptimo

Deficiente

Regular

Óptimo

PARTICIPACIÓN

SOCIAL


ES

(incluidas en el PAT)

INDICADOR

(incluidos en el

PAT)



Deficiente

Regular

Óptimo

Deficiente

Regular

Óptimo

ADMINISTRATIVA

INFORME TÉCNICO- PEDAGÓGICO Y FINANCIERO

BALANCE CRÍTICO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR CORRESPONDIENTE

Considerando los resultados del alcance de las metas: ¿cuáles fueron sus logros en cada una de las dimensiones de la gestión escolar? ¿Qué avances obtuvieron con respecto a los aprendizajes logrados y los resultados de ENLACE (primaria y secundaria)? En los casos de Preescolar y Educación Especial, informar lo solicitado en su nivel ¿Cómo fue la participación corresponsable de los diferentes actores involucrados en el cumplimiento del PAT? ¿Cuáles retos se propone alcanzar para el próximo Programa Anual de Trabajo?

Para los casos en que eligieron mayor número de estándares, insertar las filas necesarias.

DIMENSIÓN ESTÁNDARES LOGROS ALCANZADOS

RETOS PARA EL SIGUIENTE CICLO

ESCOLAR

PEDAGÓGICA

CURRICULAR

DIMENSIÓN ESTÁNDARES

LOGROS ALCANZADO

S

RETOS PARA EL SIGUIENTE

CICLO ESCOLAR

ORGANIZATIVA


LOGROS ALCANZADO

S


CICLO ESCOLAR

PARTICIPACIÓN

SOCIAL


LOGROS ALCANZADO

S


CICLO ESCOLAR

ADMINISTRATIVA

Ciclo Escolar: PEC Nivel

Informe financiero del período comprendido del de del 20 al del de 20

Clave CT: Turno: _______ Director (a):

Localidad: Municipio: Zona:

Cantidad depositada en la cuenta del banco

Aportación inicial

Contrapartida Total

$0.00 $0.00 $0.00$0.00

Construcción Rehabilitación Mobiliario Equipo TécnicoÚtiles

Escolares

Material Didáctico

Capacitación

$0.00 $0.00 $0.00 $0.00 $0.00 $0.00 $0.00 $0.00

__________________________ _________________Sello de la Escuela Nombre y Firma del Cotitular Nombre y firma del Supervisor (a)Firma del Director (a) Lugar y fecha

$0 Porcentaje por Componente #¡DIV/0!

Total $

Total por Componente $ $0#¡DIV/0!

Total autorizado al Programa Anual de

Trabajo

Aportaciones

Presidencia Municipal Especie Efectivo

Donativos en Especie ($)

INFORME FINANCIERO

No chequeFecha

ddmmaaaa Cheque

Folio de la Factura

Saldo al de del 20

Recursos ejercidos por componente

Nuevo Ingreso al menos un 30% Permanencia 1 año en Adelante al menos un 50%

Escuela:

Gastos en el Período

Fideicomiso

Iniciativa Privada Especie Efectivo

TotalPadres de familia Especie Efectivo

Desglose de la Participación Social

ConceptoProveedor

B) Componentes que enriquezcan el aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias docentes y directivos y padres de familia.

Importe del

ChequeClave

A) Componentes de materiales: construcción, rehabilitación, mobiliario.

Nuevo Ingreso hasta un 70% Permanencia 1 año en Adelante

hasta un 50% Permanencia 6 años cumplidos o más hasta un

50% NO Construcción

Especie Efectivo

Componente A Componente BComponente B

Descripción Clave Descripción Clave Descripción Clave Descripción Clave

CONSTRUCCION ARENEROS CO10 AMPLIACION DE ARENEROS AM05CARTUCHOS DE TINTA, TONHER PARA IMPRESORA Y COPIADORA, HOJAS MD15 AIRES MO07

CONSTRUCCION ASTA BANDERA CO18 AMPLIACION DE AULA AM01

CONSUMIBLES (FOLDERS, MARCA TEXTO, CORRECTOR, CLIPS, GRAPAS, PEGAMENTO, ETC.) MD05 ALJIBE, TINACO O CISTERNA MO37

CONSTRUCCION AULA CO01 AMPLIACION DE AULA DE MEDIOS AM08 EQUIPO DE VIALIDAD MD10 ANAQUELES MO21CONSTRUCCION AULA DE MEDIOS CO02 AMPLIACION DE AULA DE USOS MULTIPLES AM11 INSTRUMENTOS MUSICALES MD12 ARCHIVEROS MO16CONSTRUCCION AULA DE USOS MULTIPLES CO04 AMPLIACION DE BAÑOS AM06 JUEGOS EDUCATIVOS MD09 BANCAS MO15

CONSTRUCCION AULA COCINA-COMEDOR CO06 AMPLIACION DE BIBLIOTECA AM02JUEGOS INFANTILES UNICAMENTE DE PLASTICO MD13 BASCULA CON ESTADIMETRO MO36

CONSTRUCCION BARANDAL CO14 AMPLIACION DE CANCHA DE BASKET BOL AM09 MAQUINA DE COSER MD16 BOILER MO38CONSTRUCCION BARDA CO08 AMPLIACION DE CANCHA DE FUT BOL AM10 MATERIAL DEPORTIVO MD01 BOMBA DE SUCCIÓN DE ALJIBE MO43

CONSTRUCCION BIBLIOTECA CO03 AMPLIACION DE CERCA AM07

MATERIAL DE DIFUSION (IMPRESIÓN Y/O FOTOCOPIADO DE TRIPTICOS, FOLLETOS Y LONAS, EDICION DE VIDEOS, ETC.) MD17 CALEFACCION MO14

CONSTRUCCION CANCHA BASKET BOL CO05 AMPLIACION DE COCINA COMEDOR AM04 MARIONETAS MD19 CALENTON MO13CONSTRUCCION CANCHA FUT BOL CO21 AMPLIACION DE DIRECCION AM03 MATERIAL ARTISTICO MD02 CAMION MO24CONSTRUCCION CANCHA FUT BOL RAPIDO CO22 AMPLIACION DE GIMNASIO AM12 MATERIAL PARA BANDA DE GUERRA MD07 CAMBIADOR DE PAÑALES MO52CONSTRUCCION DE ALGIBE CO24 HERRAMIENTA Y/O EQUIPO MENOR DE JARDINERÍA HE01 MATERIAL PARA LABORATORIO MD08 COMPRA DE VEHÍCULOS MO44CONSTRUCCION DE BANQUETAS CO16 HERAMIENTA Y/O EQUIPO MENOR PARA REPARACIONES DEL PLANTEL HE02 PIZARRON MD14 DESBROZADORA, ORILLADORA O PODADORA MO50CONSTRUCCION DE BAÑOS CO15 MANTENIMIENTO DE VEHICULOS MA01 ROTAFOLIO MD11 DESPACHADOR DE AGUA MO30CONSTRUCCION DE BEBEDEROS CO17 MANTENIMIENTO DE TANQUES ESTACIONARIOS MA02 TEATRINOS MD18 ENGARGOLADORA MO35CONSTRUCCION DE BODEGA CO26 MANTENIMIENTO DE EQUIPO HIDRONEUMÁTICO O BOMBA DE AGUA MA03 VESTUARIO DANZA MD03 EQUIPAMIENTO DE CANCHAS MO40CONSTRUCCION DE CERCA CO25 MATERIAL DE LIMPIEZA (CESTOS, DETERGENTES, TRAPEADORES, ETC.) MA04 VESTUARIO ESCOLTA MD04 EQUIPO EMBUTIDO MO01CONSTRUCCION DE DESAYUNADORES CO20 ACCESORIOS (CHAPAS, LLAVES,ETC) RE01 ESPEJOS PARA AULAS DE USO DIDACTICO MD20 EQUIPO HIDRONEUMATICO MO28CONSTRUCCION DE DOMO CO19 ACONDICIONAMIENTO AULA P/ ENCICLOMEDIA RE02 CUENTOS Y FABULAS AB02 EQUIPO PLANTA ELECTRICA MO27CONSTRUCCION DE GIMNASIO CO27 CLOSET O GAVETAS EMPOTRADAS RE03 DICCIONARIOS AB07 EQUIPO TALLER CARPINTERIA MO03CONSTRUCCION DE PALAPA CO23 ENJARRES RE04 ENCICLOPEDIAS AB01 EQUIPO TALLER DE DIBUJO MO05CONSTRUCCION GRADAS CO07 ESPEJOS PARA BAÑOS RE44 LIBROS DE APOYO A ALUMNOS AB05 ESCRITORIOS MO18CONSTRUCCION PORTICO ENTRADAS CO11 FORESTACIÓN Y/O REFORESTACIÓN RE05 LIBROS DE APOYO A DOCENTES AB03 ESTANTES MO22CONSTRUCCION RAMPA CO09 INSTALACION DE AIRES RE06 LIBROS DE APOYO A PADRES AB04 SISTEMA ELECTRICO DE FOTOCELDAS MO48CONSTRUCCION TECHO PARA ARENEROS CO13 INSTALACION DE CALENTONES RE07 VIDEOS y CD EDUCATIVOS AB06 GUILLOTINA MO39CONSTRUCCION TECHO PARA CANCHA CO12 INSTALACION DE CERAMICA RE08 HERRAMIENTAS MO33CONSTRUCCION MALLASOMBRA CO28 INSTALACION DE TANQUE ESTACIONARIO RE09 LIBREROS MO23

PISOS DE CONCRETOS RE10 Descripción Clave LOCKERS MO04REHABILITACION TECHOS DE AULAS RE11 MESAS MO19REHABILITACION AULA MEDIOS RE12 MESAS/COMPUTADORAS MO06REHABILITACION AULA USOS MULTIPLES RE13 ALARMA ET27 MOBILIARIO BIBLIOTECA MO12REHABILITACION BARANDAL RE14 ANTENA SATELITAL ET01 MOBILIARIO COCINA MO29REHABILITACION BIBLIOTECA RE15 CAMARA DE VIDEO ET13 MOBILIARIO DE LABORATORIO MO02REHABILITACION COCINA COMEDOR RE16 CAMARA DIGITAL ET12 MOTOSIERRAS MO51REHABILITACION DE AIRES RE46 CAMARA FOTOGRAFICA ET24 NICHO PARA BANDERA MO54REHABILITACION DE ALJIBE, TINACO O CISTERNA RE17 CAÑON ET10 PERSIANAS MO46

REHABILITACION DE ALUMBRADO RE18 COMPUTADORAS ET03 PODIUM MO53REHABILITACION DE ARENERO RE19 CONCENTRADOR/SWITCH ET05 RELOJ CHECADOR MO42REHABILITACION DE AULA RE20 COPIADORA ET20 SILLAS MO17REHABILITACION DE BANQUETAS RE21 DUPLICADOR ET18 TANQUES ESTACIONARIOS MO09

REHABILITACION DE BAÑOS RE22 DVD ET19 VITRINAS MO32REHABILITACION DE BARDA RE23 ENMICADORA ET29REHABILITACION DE BEBEDEROS RE24 EQUIPO DE LABORATORIO ET02

REHABILITACION DE CANCHA DE BASKET BALL RE25 EQUIPO DE SONIDO ET16REHABILITACION DE CANCHA DE FUTBALL RE26 FAX ET35REHABILITACION DE CANCHAS RE27 GRABADORA ET15REHABILITACION DE CERCAS RE28 IMPRESORAS ET06 Descripción ClaveREHABILITACION DE DIRECCION RE29 LAP TOP ET07 MATERIAL PARA LOS ALUMN@SREHABILITACION DE DOMO RE30 MANTENIMIENTO DE COPIADORA ET33REHABILITACION DE DRENAJE RE31 MANTENIMIENTO EQUIPO COMPUTO ET28REHABILITACION DE FACHADA RE32 MEMORIAS USB ET26REHABILITACION DE GIMNASIO RE33 MICROFONO ET31REHABILITACION DE GRADAS RE34 MULTIFUNCIONAL ET08REHABILITACION DE PALAPAS RE35 PANTALLA ET21REHABILITACION DE PINTURA INT./EXT. RE36 PANTALLA/PROYECTOR ET36REHABILITACION DE PORTICO RE37 PROYECTOR DE ACETATOS ET25 Descripción ClaveREHABILITACION DE TECHO PARA ARENERO RE38 QUEMADOR ET23 CAPACITACION PARA ALUMNOS CA04REHABILITACION DE TECHO PARA CANCHA RE39 RADIOS DE COMUNICACIÓN ET30 CAPACITACION PARA DOCENTES CA02REHABILITACION DEL SISTEMA ELECTRICO RE40 REDES ET17 CAPACITACION PARA PADRES CA03REHABILITACION RAMPA RE41 REGULADORES ET26 INTERNET CA01REHABILITACION MALLASOMBRA RE42 SCANNER ET09 VISITAS CULTURALES CA05REJAS METALICAS RE45 SERVIDOR ET04VIDRIOS RE43 SOPORTES P/TELEVISIONES, CAÑONES, ETC. ET39

TARJETAS DE INTERNET DE BANDA ANCHA ET34TARJETAS DE RED INALAMBRICAS ET38TELEVISION ET14VIDEOCASETERA ET22ANTENAS PARA INTERNET ET37

Capacitación

(Guias, Cuadernos, Juegos Geométricos, Regletas, Libros para Colorear, Colores, etc.)

Equipo Técnico

Útiles Escolares

Construcción

JUEGOS INFANTILES DE HERRERIA Y DE MADERA (RESBALADEROS, COLUMPIOS,

ACCESORIOS PARA COMPUTADORA(TECLADO, MOUSE, FUNDAS, ETC) ET 32

Rehabilitación / Ampliación Material Didáctico Mobiliario

RESPONSABLES QUE PARTICIPAN EN LA ELABORACIÓN EJECUCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PETE/PAT

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (CTE)

NOMBRE COMISIÓN FIRMA

CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

NOMBRE COMISIÓN FIRMA

ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

NOMBRE CARGO FIRMA

Pete para entrega

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