PISA: Pasado, Presente y Futuro (Alfonso Echazarra) - Simposio CiEnglish

OECD EMPLOYER BRANDPlaybook

1

PISA: Pasado, Presente y Futuro

Symposium Science and English in International Assessment: PISA-TIMMS-ESLC

Madrid, 27th – 28th November

Alfonso EchazarraAnalista en el Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) , OCDE

[email protected]

PISA 2012: EL PASADO

PISA 2012: Un resumen

• Más de medio millón de alumnos…– en representación de 28 millones de alumnos de 15 años en 65

países/economías

… realizaron una prueba internacional de 2 horas…– No estudia únicamente si los alumnos pueden reproducir lo que se les

han enseñado en la escuela…– …evalúa la capacidad de los alumnos de extrapolar lo que saben y

aplicar de forma creativa conocimientos y habilidades en contextos novedosos

…y respondieron a preguntas sobre… – Su contexto personal, sus escuelas y su compromiso con el aprendizaje

y la escuela

• Padres, directores y autoridades facilitaron datos sobre…– Políticas escolares, prácticas, recursos y factores institucionales que

ayudan a explicar las diferencias de rendimiento.

Las bases del estudio PISA son:

Herramienta de aprendizaje y mejora• Colaboración entre países, expertos y agentes

sociales• Relevancia transnacional para poder compartir

experiencias y buenas prácticas en la elaboración de mejores políticas educativas

• Triangulación a través de distintas perspectivas de los participantes

• Dialogo positivo y constructivo basado en la evidencia

Países participantes PISA 2012

Año 2000 2003 2006 2009 2012

Países participantes

Países de la OCDE 28 30 30 34 34Países no miembros de la OCDE 4 11 27 31 31Total países 32 41 57 65 65

Países participantes en PISA 2012

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

570

580Rendimiento

medio

Alto rendimiento en matemáticas

Bajo rendimiento en matemáticas

… Shanghái-China está por encima de esta línea (613)

… 12 países están por debajo de esta línea

Shang

hai-C

hina

Hong K

ong-C

hina

Viet N

amKore

a

Liech

tenste

in

Switzerl

and

Netherl

ands

Belgium

Canad

a

Austria

New Zea

land

France

Irelan

d

OECD avera

ge

Slovak

Rep

ublic

Hunga

ryIta

ly

United

King

dom

Lithu

ania

United

Stat

es

Sweden

Roman

ia

Serbia

Greece

Chile

Malays

ia

Mexico

United

Arab

Emira

tes

Monten

egro

Indon

esia

Argenti

na

Jorda

n340

360

380

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

600

Puntuación mediaPuntuación media, después de ajustar por el nivel socioeconómico de los estudiantes

Ren

dim

ient

o m

edio

en

mat

emát

icas

Rendimiento medio después de tener en cuenta el nivel socioeconómico

Cambio en el número de estudiantes con bajo y alto rendimiento en matemáticas

(2003-2012)

-15 -10 -5 0 5 10 15

-15

-10

-5

0

5

10

15

Australia

Austria

Belgium

Brazil

Canada

Czech Republic

Denmark

Finland France

GermanyGreece

Hong Kong-China

Hungary

Iceland

Indonesia

Ireland

Italy

Japan

Korea

Latvia

LiechtensteinLuxembourg

Macao-China

Mexico

Netherlands

New Zealand

Norway

Poland

PortugalRussian Federation

Slovak Republic

Spain

Sweden

Switzerland

Thailand

TunisiaTurkey

United States

Uruguay

Mejora gen-eralizada

Más desigualda

d

Menos desigualdad

Empeoramiento generalizado

Cambio en el porcentaje de estudiantes con alto rendimiento entre 2003 y 2012

Cam

bio en el porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento entre 2003 y 2012

Bajo rendimiento medioDesigualdad socioeconómica

Alto rendimiento medioDesigualdad socioeconómica

Bajo rendimiento medioEquidad socioeconómica

Alto rendimiento medioEquidad socioeconómica

Veneto TrentoFriuli Venezia Giulia

NavarraLombardia

Castilla y León

La RiojaBolzanoPaís Vasco

Emilia RomagnaAsturias

Madrid

PiemonteAragón

CataluñaMarche

Valle d'AostaToscana

CantabriaGalicia UmbriaLiguria

Puglia

AndalucíaBaleares

MurciaExtremadura

Abruzzo

Basilicata

Lazio

Molise

SardegnaCampania

Thai

land

Icel

and

+ La

tvia

Finl

and

-S

wed

en -

Rus

sian

Fed

erat

ion

-N

orw

ay

M

acao

-Chi

na -

Pol

and

In

done

sia

U

nite

d S

tate

s

Bel

gium

Turk

ey

G

reec

e -

Fran

ce

H

unga

ry

S

lova

k R

epub

lic

C

anad

a

Net

herla

nds

O

EC

D a

vera

ge 2

003

P

ortu

gal

U

rugu

ay

C

zech

Rep

ublic

Aus

tralia

Sw

itzer

land

Ger

man

y

Den

mar

k

Mex

ico

N

ew Z

eala

nd

Tu

nisi

a

Irela

nd

H

ong

Kon

g-C

hina

Spa

in +

B

razi

l

Japa

n

Kor

ea

Ita

ly

A

ustri

a +

Liec

hten

stei

n

Luxe

mbo

urg

+ -20

-10

0

10

20

30

40

2012Se-ries22003Se-ries4

Dife

renc

ia e

n el

resu

ltado

(Chi

cos –

Chi

cas)

Diferencias entre chicos y chicas en el rendimiento en matemáticas en PISA 2003 and 2012

+ 2012 más alto que 2003- 2012 más bajo que 2003

Los chicos obtienen mejores resultados

Las chicas obtienen mejores resultados

Albania

Icelan

d

Norway

Estonia

Spain

Poland

Kazak

hstan

Mexico

Costa

Rica

Malays

ia

New Zea

land

Greece

United

King

dom

Austra

lia

Portug

alChil

e

Roman

ia

Switzerl

and

Urugua

y

U.A.E

.

SerbiaKore

a

Singap

ore Italy

Czech

Rep

ublic

Bulgari

aQata

r

German

y

Slovak

Rep

ublic

Belgium

Liech

tenste

in

Chines

e Taip

ei100

80

60

40

20

0

20

40

60

80

100

Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos

Vari

ació

n en

el r

endi

mie

nto

com

o %

de

la m

edia

OCD

E

Diferencias dentro del centro

Diferencias entre centros

Media OCDE

Media OCDE

-2 -1 0 1 2250

300

350

400

450

500

550

600

650

Rendimiento escolar y contexto socioeconómicoEspaña

Ren

dim

ient

o de

l alu

mno

VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja

Centro privado Centro público en zona rural Centro público en zona urbana

Resultados y contexto socioeconómicoPor Comunidades Autónomas

Ren

dim

ient

o de

l alu

mno

VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja

-0.5 -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0 0.1 0.2 0.3425

445

465

485

505

525

Andalucía

Aragón499.601624883837

Baleares

País Vasco

491.389836171398

Castilla y León

Navarra

461.365479084507

488.596331319407

503.051042041436 503.796659838197

462.350281702346

Navarra

f(x) = NaN x + NaNR² = 0

Ven

eto

Tren

to

Friu

li V

enez

ia G

iulia

Nav

arre

Lom

bard

ia

Cas

tilla

y L

eón

La R

ioja

Bol

zano

Paí

s V

asco

Em

ilia

Rom

agna

Ast

uria

s

Mad

rid

Pie

mon

te

Ara

gon

Cat

aluñ

a

Mar

che

Val

le d

'Aos

ta

Tosc

ana

Can

tabr

ia

Gal

icia

Um

bria

Ligu

ria

Pug

lia

And

aluc

ía

Isla

s B

alea

res

Mur

cia

Ext

rem

adur

a

Abr

uzzo

Bas

ilica

ta

Lazi

o

Mol

ise

Sar

degn

a

Cam

pani

a

Sic

ilia

Cal

abria

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

Rendimiento medio

Rendimiento medio, después de ajustar por el nivel socioeconómico

Rendimiento medio en matemáticas

Rendimiento medio después de ajustar por el nivel socioeconómico

Japa

n

Icelan

d

Thaila

nd +

Finlan

d +

Poland

Denmark

New Zea

land

Slovak

Rep

ublic

+

Latvi

a

Hunga

ry

United

Stat

es

Turkey

-

Indon

esia

Italy

-

Switzerl

and

Netherl

ands

Spain

+

Luxe

mbourg

-

Belgium

+

Tunisi

a -

0

10

20

30

40

50

60

702012 2003

%

Porcentaje de repetidores en 2003 y 2012

-0.500.511.5300

350

400

450

500

550

600

650

700R² = 0

Equidad en el reparto de recursos (índice)

Ren

dim

ient

o m

edio

en

mat

emát

icas

Los países con mejores resultados en matemáticas tienden a repartir los recursos de forma equitativa

Mayorequidad

Menor equidad

Ajustado por PIB per capita

-1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5300

350

400

450

500

550

600

650

531.551979302783

414.947431329217

430.53288984921

423.795593172672

484.685067484024

507.375949559565

493.913526079401

557.719613495498

454.493852942216459.674291542381

419.468595641077

488.357558008343

404.86657067849406.81928697245

410.692469685374

455.967032005237

396.468122669645

431.953772561969416.098738598916

300.849653448456

527.668467891543

404.539944308878

440.111661967012

474.054187560775

464.989161819408

547.743708881437

626.566663790363

452.789179885987

529.511834268283

497.071637137884

453.49524309675

482.577394045123

532.465311188924

506.274697797594

488.818411796174

402.907104971934

498.55233132561486.358212456265

502.809277446549

485.011835724539

525.143096315803

466.514022482625

460.853234111852

488.150072840935484.3703865799

468.514073102546

499.317279833724

438.810335285436

499.440165643771501.844010272146

478.664970193416480.554307802789

498.658254792673

481.116171960251

503.011259906496490.67709912419

463.432481043829

552.313972933536

478.845972683071R² = 0.133981453407518

Índice de responsabilidad escolar sobre el currículum y la evaluación

Ren

dim

ient

o m

edio

en

mat

emát

icas

Los países con mayores niveles de autonomía curricularobtienen mejores resultados en matemáticas

Ajustado por PIB per capita

Profesores mentor

Consultas con expertos para la mejora escolar durante el último periodo de seis meses

Ejecución de una política estandarizada para las matemáticas (es decir, un currículo escolar con materiales compartidos y acompañados de programas de capacitación para docentes)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

98

93

94

88

59

65

86

69

80

72

43

62

98

47

47

26

27

38

Porcentaje de alumnos en centros donde el director informa que su centro cuenta con los siguientes mecanismos de mejora y colaboración :

España Holanda Media OCDE Canada Corea Shanghai-China

%

Mecanismos de mejora y colaboración

Por

tuga

l

Italy

Bel

gium

(Fle

mis

h)

Mex

ico

Hun

gary

Chi

le

Hon

g K

ong-

Chi

na

Ger

man

y

Cro

atia

Kor

ea

Mac

ao-C

hina

0.00

0.05

0.10

0.15

0.20

0.25

0.30

0.35

Cambio en el índice de perseverancia asociado con que los padres aspiren a que sus hijos completen una licenciatura universitaria

Cam

bio

med

io e

n el

índi

ceLas aspiraciones universitarias de los padres están relacionadas con la perseverancia de los alumnos

Estrategias de aprendizaje I

Macao-C

hina

Serbi

a

Alban

iaMexi

co

Malaysi

a

Viet N

am

Kazak

hstan

Hong K

ong-C

hina

Italy

Colom

bia

German

yQata

r

Sloven

ia

Roman

ia

Croati

a

Monten

egro

Argen

tina

Czech

Repu

blic

Eston

ia

OECD Av

erage

Brazil

Singa

pore

Austr

ia

Finlan

d

Hunga

ry

Norway

Jorda

n

Thaila

nd

Austr

alia

New Ze

aland

Spain

United

King

dom

Urugua

y0

1

2

3

4

Num

ber o

f que

stio

ns in

whi

ch s

tude

nts

sele

cted

mem

oris

atio

n

El uso de estrategias de memorización por parte de los alumnos

Estrategias de aprendizaje II

Memorización y probabilidad de acertar en preguntas fáciles y difíciles

Greece

Polan

d

Thaila

ndIta

ly

Icelan

d

Portuga

l

German

yTu

rkey

Croati

a

Finlan

d

Russi

an Fe

derat

ion

OECD Av

erage

*Ko

rea

Alban

ia

Hunga

ry

Lithu

ania

Macao-C

hina

United

States

Singap

ore

Indon

esia

Czech

Repub

lic

Hong Ko

ng-Ch

ina

New Ze

aland

Malaysi

aQata

r0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0Memorisation

Using memorisation strategies is as-sociated with an increase in the probability of success

Absentismo escolar

Absentismo escolar

Liech

tens

tein

Sh

angh

ai-C

hina

3

Icela

nd 3

Colo

mbi

a 2

Japa

n 5

Irela

nd

3Ne

ther

land

s 6

Kore

a 9

Germ

any

6Cz

ech

Repu

blic

5Ch

ile 7

Hong

Kon

g-Ch

ina

8Au

stria

6Sw

itzer

land

9

Indo

nesi

a 6

Alba

nia

Be

lgiu

m 1

0Ma

cao-

Chin

a 1

0Sw

eden

9Lu

xem

bour

g 9

Norw

ay

10Sl

ovak

Rep

ublic

8Hu

ngar

y 1

2Ch

ines

e Ta

ipei

13

Qata

r

Pe

ru 1

0Fr

ance

11

Denm

ark

11

Serb

ia 1

1Fin

land

11

Braz

il 3

OECD

ave

rage

10

Viet

Nam

17

Thai

land

11

Tuni

sia 1

0Me

xico

9

Kaza

khst

an 1

0Cr

oatia

18

Pola

nd 1

3Si

ngap

ore

13

Unite

d Ki

ngdo

m 1

2Un

ited

Stat

es 9

Urug

uay

11

Gree

ce 1

1Mo

nten

egro

11

Slov

enia

20

Portu

gal

15Ca

nada

11

Russ

ian

Fede

ratio

n 1

6Es

toni

a 2

1Co

sta

Rica

8Ne

w Z

eala

nd

23Isr

ael

8Ma

lays

ia

16Lit

huan

ia

24Bu

lgar

ia

23La

tvia

24

Spai

n 1

9Ro

man

ia 1

5Au

stra

lia 1

6Jo

rdan

13

Unite

d Ar

ab E

mira

tes

16

Turk

ey

-4Ita

ly 1

5Ar

gent

ina

13

0

10

20

30

40

50

60

70Low performers in mathematics (Level 1 or below)%

Perc

enta

ge-p

oint

dif

-fe

renc

e (l

ow p

erfo

rmer

s m

inus

ab

ove-

base

line

per-

form

ers)

PISA 2015: EL PRESENTE

PISA 2015: Novedades

• 72 países participantes (3 nuevos países + nuevas regiones de China)

• Ciencias como materia principal• Evaluación por ordenador (57 países) que permitirá

analizar los archivos de registro• Resolución de problemas en grupo (52 países)• Cuestionario a profesores (19 países)• PISA para el desarrollo (Camboya, Ecuador,

Guatemala, Honduras, Paraguay, Senegal y Zambia)• España participará en todos los cuestionarios,

incluido el realizado a padres

PISA 2015: Continuarán…

• Cuestionario (único) a estudiantes• Cuestionario a colegios• Cuestionario a estudiantes sobre carreras

educacionales (22 países) • Cuestionario sobre familiaridad con las

tecnologías de la información (46 países)• Evaluación de la competencia financiera (15

países)• Cuestionario a padres (18 países)• Evaluación específica diseñada para alumnos con

necesidades educativas especiales

PISA 2015: Información útil

• 72 países participantes; 57 ordenador, 15 papel• Evaluación por ordenador: 42 alumnos de 150

colegios, muestra de 6.300 alumnos• Evaluación en papel: 35 alumnos de 150

colegios, muestra de 5.250 alumnos• Aproximadamente 90% de alumnos serán

evaluados en dos materias (Ciencias + Lectura, Matemáticas o Resolución de problemas)

• Aproximadamente 10% de alumnos serán evaluados en tres de las cuatro materias

PISA 2015: Diseño simplificado

PISA 2015: Informes

• Volumen I (12/2016): Rendimiento de los alumnos en ciencias, comprensión lectora y matemáticas• Volumen II (12/2016): Colegios y sistemas educativos• Volumen III (1 trimestre 2017): Bienestar de los alumnos• Volumen IV (2 trimestre 2017): Conocimientos financieros• Volumen V (4 trimestre 2017): Resolución de problemas en grupo

• Informes temáticos (2018/2019): Por decidir•Posibilidades: desigualdades educativas, profesores, colegios, inmigración…

PISA 2018 … : EL FUTURO

PISA 2018 en adelante: Propuestas

• Competencias globales (PISA 2018): estudio de campo• Cuestionario sobre las experiencias de los alumnos en el entorno

escolar (PISA 2018): encuesta del uso del tiempo para entender mejor la relación que existe entre las actividades escolares, las sensaciones experimentadas y el estado anímico de los alumnos

• Cuestionario sobre el bienestar de los alumnos (PISA 2018): Iniciativa asociada al Better Life Initiative que busca ofrecer una visión holística del bienestar de los alumnos (situación económica, vivienda, salud, educación, seguridad física, sensación de bienestar, …)

• Competencias lingüísticas (2021-)?• Creatividad (PISA 2021 o 2024)?• Emprendimiento (PISA 2021 o 2024)?• Alinear PISA y TALIS (2018, 2024,…)

240 245 250 255 260 265 270 275 280 285 290 295 300Puntuación

Adultos: 55-65 años

Jóvenes adul-tos: 16-24 años

El salto generacional en competencia lectora

227 points Corea

Alemania

Noruega

RU

España

Finlandia

Francia

USA

OECD EMPLOYER BRANDPlaybook

32

Para más información:http://www.oecd.org/eduhttp://www.oecd.org/pisa/

¡GRACIAS!

http://www.oecd.org/eduhttp:/www.oecd.org/pisa/



Reserva

El tamaño medio de las clases en educación primaria es similar a la media de la OCDE

Tamaño medio de clase en educación primaria (2000, 2012)C

hina

Chi

leJa

pan

Isra

elK

orea

Uni

ted

Kin

gdom

Irela

ndTu

rkey

Bra

zil

Aus

tralia

Indo

nesi

aFr

ance

Net

herla

nds

Spa

inO

EC

D a

vera

geB

elgi

um (F

r.)U

nite

d S

tate

sG

erm

any

Hun

gary

Por

tuga

lD

enm

ark

EU

21 a

vera

geC

zech

Rep

ublic

Mex

ico

Finl

and

Italy

Icel

and

Slo

veni

aP

olan

dA

ustri

aR

ussi

an F

eder

atio

nS

lova

k R

epub

licG

reec

eE

ston

iaLa

tvia

Luxe

mbo

urg

0

10

20

30

40

2012 2000

Num

ber o

f stu

dent

s pe

r cla

ssro

om

20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220300

350

400

450

500

550

600

650

375

386368

388376

427

410

409

439

445

421

388

491

423

479

613

471

376

453466

477478

481482

484485 487489 490

493494

495499500500501

501504506 514515

518 518519521 523536538

554561

573

R² = 0.0502966708290409

R² = 0.09219426518075

Salarios del docente como porcentaje del PIB per cápita (%)

Ren

dim

ient

o m

edio

en

mat

emát

icas

Países con mejores resultados tienen salarios más altos para los docentes

Per capita GDP less than USD 20 000

Per capita GDP over USD 20 000

Fig IV.1.10

La motivación de los alumnos con las matemáticas

Porcentaje de alumnos que está “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con las siguientes afirmaciones:

Me gusta leer sobre matemáticas

Estoy deseando que lleguen las clases de matemáticas

Estudio matemáticas porque me gusta

Estoy interesado en lo que aprendo en matemáticas

0 10 20 30 40 50 60 70

19

26

37

60

31

36

38

53

18

37

39

52

50

54

49

61

Shanghai-ChinaGermanyOECD averageSpain

%

Japa

n

Luxe

mbourg

Czech

Rep

ublic

Korea

Thaila

nd

DenmarkIta

ly

Macao

-Chin

a

Belgium

Portug

al

Spain

Switzerl

and

United

Stat

es

Slovak

Rep

ublic

Russia

n Fed

eratio

n

Irelan

d

Austra

lia

Sweden

France

German

y-0.3

-0.2

-0.1

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

Cambio entre 2003 y 2012 en el clima disciplinario escolar

Cam

bio

en e

l índ

ice

El clima disciplinario escolar mejoró en la mayoría de los países entre 2003 and 2012

Clima disciplinario empeoró

Clima disciplinario mejoró

-1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5300

350

400

450

500

550

600

650

531.551979302783

414.947431329217

430.53288984921

423.795593172672

484.685067484024

507.375949559565

493.913526079401

557.719613495498

454.493852942216459.674291542381

419.468595641077

488.357558008343

404.86657067849406.81928697245

410.692469685374

455.967032005237

396.468122669645

431.953772561969416.098738598916

300.849653448456

527.668467891543

404.539944308878

440.111661967012

474.054187560775

464.989161819408

547.743708881437

626.566663790363

452.789179885987

529.511834268283

497.071637137884

453.49524309675

482.577394045123

532.465311188924

506.274697797594

488.818411796174

402.907104971934

498.55233132561486.358212456265

502.809277446549

485.011835724539

525.143096315803

466.514022482625

460.853234111852

488.150072840935484.3703865799

468.514073102546

499.317279833724

438.810335285436

499.440165643771501.844010272146

478.664970193416480.554307802789

498.658254792673

481.116171960251

503.011259906496490.67709912419

463.432481043829

552.313972933536

478.845972683071R² = 0.146391330367608R² = 0.133981453407518

Índice de responsabilidad escolar sobre el currículo y la evaluación

Ren

dim

ient

o m

edio

en

mat

emát

icas

Países con mayores niveles de autonomía curricularobtienen mejores resultados en matemáticas

Adjusted by per capita GDP Not adjusted by per capita GDP

Gasto acumulado por estudiante en instituciones educativas, entre los 6 y los 15 años

0 20 000 40 000 60 000 80 000 100 000 120 000 140 000 160 000 180 000 200 000300

350

400

450

500

550

600

650

511.338208

385.595556

368.102547

426.737491420.512968

409.291568

447.984415

376.488601

387.824630

413.281467409.626613

391.459889

438.738260

422.632355

471.131461478.823277

490.571021

477.044455

612.675536

481.644744

498.957882520.545522

466.481430

517.501097

553.766659

487.063181

499.749903

518.070400513.525056

484.319298

494.984674

485.321181

573.468314

518.750335

536.406918

501.127422501.497460492.795697

522.971758

478.260636

514.745239

UK

504.150766500.026757

481.366786

505.540743

489.373070

530.931004

489.845098R² = 0.369063315519053R² = 0.00587924272458274

Gasto medio por estudiantes, edades 6 a 15, PISA 2012 (USD, PPPs)

Ren

dim

ient

o m

edio

en

mat

emát

icas

Cumulative expenditure per student less than USD 50 000

Cumulative expenditure per student USD 50 000 or more

40

Colombia Peru

Luxe

mbourg

Tunisi

a

Liech

tenste

inKore

a

Argenti

na

Portug

al

Japa

n

Urugua

y

Hong K

ong-C

hina

Turkey

Hunga

ry

United

Stat

es

U.A.E

.

Canad

a

Belgium

Czech

Rep

ublic

Croatia

Shang

hai-C

hina

Poland

Malays

iaQata

r

Netherl

ands

Norway

Sloven

ia

Jorda

n

Austra

liaLa

tvia

Sweden

United

King

dom

Finlan

d-20

-10

0

10

20

30

40

Diferencias entre chicos y chicas (percentil 90)

Gender gap adjusted for differences in mathematics self-efficacy between boys and girlsGender gap

Dife

renc

ia e

ntre

chi

cos

y ch

icas

Los chicos obtienen mejores resultados que las chicas

Las chicas obtienen mejores resultados que los chicos

Una mayor confianza entre las chicas puede ayudar a reducir las diferencias entre chicos y chicas, particularmente en los niveles de rendimiento más alto

Fig III.7.12

Hon

g K

ong-

Chi

naN

ethe

rland

sC

hile

Irela

ndK

orea

U.A

.E.

Uni

ted

Kin

gdom

Indo

nesi

aA

ustra

liaQ

atar

Chi

nese

Tai

pei

Arg

entin

aS

pain

Japa

nD

enm

ark

OE

CD

ave

rage

Fran

ceU

rugu

ayJo

rdan

Thai

land

Hun

gary

Luxe

mbo

urg

Per

uC

olom

bia

Sw

eden

Bra

zil

Cos

ta R

ica

Por

tuga

lS

hang

hai-C

hina

Mex

ico

Slo

vak

Rep

ublic

Aus

tria

Alb

ania

Cze

ch R

epub

licC

anad

aV

iet N

amS

witz

erla

ndG

erm

any

New

Zea

land

Uni

ted

Sta

tes

Italy

Mal

aysi

aFi

nlan

dP

olan

dK

azak

hsta

nE

ston

iaS

love

nia0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Percentage of students attending

Government-independent private schools Government-dependent private schoolsGovernment or public schools

%

What type of school do most students attend?

Fig IV.1.22

Fig IV.1.22

How big a problem is students’ lack of punctuality?

Percentage of students who are in schools where, in the two weeks prior to the PISA test…Ja

pan

Vie

t Nam

Liec

hten

stei

n

Aus

tria

Ger

man

y

Sw

itzer

land

Mac

ao-C

hina

Indo

nesi

a

Bel

gium

Kaz

akhs

tan

Nor

way

Net

herla

nds

Uni

ted

Kin

gdom

Mal

aysi

a

Cro

atia

Icel

and

OE

CD

ave

rage

Spa

in

Aus

tralia

Den

mar

k

Qat

ar

Mex

ico

Ser

bia

Pol

and

Can

ada

Turk

ey

Rus

sian

Fed

.

Gre

ece

Per

u

Isra

el

Sw

eden

Cos

ta R

ica

Uru

guay

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

10% of students or fewer arrived late at least onceMore than 10% but 25% of students or fewer arrived late at least onceMore than 25% but 50% of students or fewer arrived late at least onceOver 50% of students arrived late at least onceStudents who arrived late for at least once

%

Fig IV.5.2

Por

tuga

l

Mex

ico

Chi

le

Kor

ea

Ger

man

y

Hun

gary

Cro

atia

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

Mac

ao-C

hina

Hon

g K

ong-

Chi

na

Italy

0

10

20

30

40

50

60

70

80

All parentsParents in the bottom quarter of socio-economic statusParents in the top quarter of socio-economic status

%

For disadvantaged families, physical access to school is a significant concern

Percentage of parents who reported that the school’s distance from home is a very important criterion when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Por

tuga

l

Chi

le

Mex

ico

Hon

g K

ong-

Chi

na

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

Ger

man

y

Kor

ea

Italy

Mac

ao-C

hina

Hun

gary

Cro

atia

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

A school’s reputation is a very important consideration among advantaged families

Percentage of parents who reported that a school’s good reputation isa very important criterion when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Por

tuga

l

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

Chi

le

Mex

ico

Cro

atia

Hun

gary

Ger

man

y

Kor

ea

Italy

Mac

ao-C

hina

Hon

g K

ong-

Chi

na

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

Parents show some interest in the particular courses or subjects a school offers

Percentage of parents who reported that the particular courses or subjects a school of -fers is a very important criterion when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Chi

le

Cro

atia

Hon

g K

ong-

Chi

na

Kor

ea

Por

tuga

l

Mex

ico

Italy

Hun

gary

Ger

man

y

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

Mac

ao-C

hina

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

A school’s religious philosophy is not a determining factor when parents choose a school for their child

Percentage of parents who reported that a school adheres to a particular religious phi-losophy is a very important criterion when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Mex

ico

Mac

ao-C

hina

Chi

le

Kor

ea

Hon

g K

ong-

Chi

na

Por

tuga

l

Italy

Ger

man

y

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

Hun

gary

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

A school’s particular approach to teaching is not a determining factor when parents choose a school for their child

Percentage of parents who reported that a particular approach to pedagogy is a very important criterion when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Chi

le

Mex

ico

Por

tuga

l

Italy

Mac

ao-C

hina

Hun

gary

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

Ger

man

y

Hon

g K

ong-

Chi

na

Cro

atia

Kor

ea

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

Legacy is not an important criterion when choosing a school

Percentage of parents who reported that the fact that other family members attended a school is a very important criterion when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Chi

le

Mex

ico

Por

tuga

l

Cro

atia

Kor

ea

Mac

ao-C

hina

Hun

gary

Italy

Hon

g K

ong-

Chi

na

Ger

man

y

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

Expenses associated with schooling are a concern among disad-vantaged families

Percentage of parents who reported that expenses such as tuition, books, and room and board, are very important criteria when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Chi

le

Mex

ico

Por

tuga

l

Kor

ea

Mac

ao-C

hina

Cro

atia

Hon

g K

ong-

Chi

na

Hun

gary

Ger

man

y

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

Financial aid for school is a greater concern among disadvan-taged parents

Percentage of parents who reported that the availability of financial aid, such as a school loan, scholarship or grant, is a very important criterion when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Chi

le

Kor

ea

Por

tuga

l

Ger

man

y

Mex

ico

Hon

g K

ong-

Chi

na

Mac

ao-C

hina

Italy

Cro

atia

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

Hun

gary

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

Advantaged parents tend to seek out schools with an active and pleasant climate

Percentage of parents who reported that an active and pleasant climate is a very important criterion when choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Kor

ea

Chi

le

Por

tuga

l

Mex

ico

Mac

ao-C

hina

Cro

atia

Hon

g K

ong-

Chi

na

Ger

man

y

Italy

Hun

gary

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

Advantaged families tend to seek out schools whose students are high achievers

Percentage of parents who reported that students’ high academic achievement is a very important criterion in choosing a school for their child

Fig IV.4.5

Por

tuga

l

Kor

ea

Chi

le

Hon

g K

ong-

Chi

na

Mac

ao-C

hina

Mex

ico

Cro

atia

Italy

Ger

man

y

Hun

gary

Bel

gium

(Fl.

Com

m.)

0

10

20

30

40

50

60

70

80


%

Parents everywhere look for a safe school environment for their child

Percentage of parents who reported that a safe school environment is a very important criterion in choosing a school for their child

PISA: Pasado, Presente y Futuro (Alfonso Echazarra) - Simposio CiEnglish

Education

Transcript of PISA: Pasado, Presente y Futuro (Alfonso Echazarra) - Simposio CiEnglish