PRESENTACIN

LA COMUNIDADLa Zacatecana, comunidad donde se localiza la escuela telesecundaria J. Jess Gonzlez Ortega, clave 32ETV0114P, es una localidad de aproximadamente 2,500 habitantes, situada a slo 5 km. al sureste de la ciudad de Guadalupe, Zacatecas. Tuvo su origen entre 1844 y 1848 como resultado de un desprendimiento de la entonces hacienda de Troncoso, aunque su actual carcter de localidad fundamentalmente ejidal se explica por una ampliacin concedida al ejido de Guadalupe durante el perodo cardenista, en la segunda mitad de la dcada de los treinta del siglo XX.

Como consecuencia de su cercana con la ciudad de Guadalupe y de la acelerada expansin de la mancha urbana de la misma, la comunidad de La Zacatecana se caracteriza hoy da por poseer un doble carcter desde el punto de vista sociocultural: por una parte, un buen nmero de familias viven an de actividades econmicas tpicamente rurales: produccin agrcola (de frijol y maz, principalmente) y ganadera bovina, ovina y caprina en pequea escala; por otra, un segmento cada vez mayor de su poblacin debe su sustento a la realizacin de actividades econmicas tpicamente urbanas: principalmente al empleo en el sector de la construccin, en la maquila y en el trabajo domstico. Desde luego, un nmero indeterminado de familias basan su subsistencia en la combinacin y complementacin de ambos tipos de actividades.

Es importante sealar tambin, que la llamada exportacin de fuerza de trabajo migrante a los Estados Unidos de Amrica, constituye uno de los soportes principales de la subsistencia de la poblacin en la localidad. Difcilmente puede encontrarse una sola familia que no tenga algn migrante entre sus miembros. El envo y recepcin de pequeas remesas familiares, an cuando no son perceptibles a simple vista para un observador externo, juegan un papel importantsimo desde el punto de vista del sustento de las familias de esta comunidad.

Otra importantsima informacin que debemos consignar, es que este centro de poblacin se instal en los mrgenes de una laguna, conocida precisamente como laguna de La Zacatecana o del Pedernalillo. El problema radica en que es precisamente en este vaso natural de agua donde desemboca el llamado Arroyo de la Plata, cuyo cauce conduce y descarga nada menos que las aguas residuales de las ciudades de Zacatecas y Guadalupe. Ello significa que sus aguas han sufrido un considerable proceso de contaminacin, por lo menos a lo largo de las ltimas siete u ocho dcadas, en que los sistemas de drenaje de las metrpolis mencionadas vienen descargando su txico contenido en el cauce del arroyo y, por tanto, en el vaso de esta laguna.

Ms an, su lecho recibi, a lo largo de casi cuatro siglos, el mercurio lquido o diluido (azogue) que los mineros espaoles y europeos en general utilizaban como insumo en los procesos minero-metalrgicos. De manera que la contaminacin de las aguas de riego, de los vegetales (granos, hortalizas, frutales, pasturas, etc.) y de los productos de origen animal (carnes, lcteos, etc.) que se producen en la regin, as como sus probables efectos nocivos en la salud de los habitantes de las comunidades que se encuentran en su rea de influencia, constituyen una preocupacin de primer orden para los habitantes de la comunidad. De hecho, esta problemtica ha provocado ya serios desaguisados (como una mortandad masiva de peces que tuvo lugar hace unos 10 aos), y ha propiciado encendidos debates entre diversos actores de la sociedad civil y ciertos representantes de diversas agencias gubernamentales.

LA ESCUELA

La escuela Telesecundaria J. Jess Gonzlez Ortega, Clave 32ETV0114P, fue fundada por el Prof. Gilberto Relas Rodarte en 1981. Actualmente cuenta con total de 191 alumnos, distribuidos en nueve grupos: tres de primer grado, tres de segundo y tres de tercero. Su planta docente est formada por nueve maestros de grupo y un encargado del centro de cmputo. Su plantilla administrativa consta de: un secretario, un intendente y un velador. Su infraestructura fsica inmueble (constituida por ocho aulas, sanitarios, direccin, una pequea bodega, dos anexos, cancha de usos mltiples con sus gradas a un costado y pasillo de acceso pavimentado, todo ello construido dentro de un predio de 7,387 m2, donado por el ejido), ha sido edificada poco a poco, a lo largo muchos aos, con el concurso del gobierno del estado y la participacin de los padres de familia, bajo un esquema en el cual el gobierno aporta el costo de los materiales industrializados (varilla, cemento, cal, cancelera, etc.), en tanto que los padres de familia aportan o pagan la mano de obra y los llamados materiales de la regin: piedra, grava y arena.

En lo fundamental, se trata de una escuela que ya ech races en la comunidad y que cuenta con un flujo de aprovisionamiento de alumnos que, si bien debe fortalecerse todava, tambin puede afirmarse que ya ha alcanzado un aceptable grado de consolidacin, fundamentado en una larga trayectoria de ms de dos dcadas de entrega, trabajo y profesionalismo de su (lgicamente fluctuante) equipo de profesores. El hecho de que esta escuela se encuentre ubicada entre las cincuenta de mayor tamao de todo el estado (de un universo de ms de 800 telesecundarias), constituye ciertamente un indicador de la medida en que sta ha logrado ganarse y conservar la confianza de la comunidad. Lo cual, sin embargo, no significa que haya conseguido ya, ni con mucho, un grado de desarrollo tal que pueda ser considerado como el mejor deseable.

OBJETIVO GENERAL

Orientar el trabajo docente para mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos.

Participantes: Autoridades educativas. Padres y Madres de familia. Maestros y Maestras. Alumnas y Alumnos.

a) Misin

CUL ES EL PROPSITO FUNDAMENTAL DE LA ESCUELA?El propsito fundamental de la escuela Telesecundaria J. Jess Gonzlez Ortega, de la localidad de La Zacatecana, Guadalupe, Zacatecas, consiste en proporcionar a los adolescentes de la comunidad una educacin secundaria de calidad; es decir, una slida formacin en los aspectos intelectual, psicomotriz y afectivo, de tal manera que no solo adquieran los conocimientos, habilidades y destrezas, sino tambin la formacin tica y la fuerza de carcter necesarios para afrontar con xito el desafo de seguir estudiando en los niveles educativos medio-superior y superior, como va inmejorable para contribuir en la lucha de su familia y su comunidad por superar la situacin de pobreza y marginacin social que hoy las caracteriza.

En esta perspectiva, la organizacin escolar debe estructurarse de tal manera que garantice una oportuna y eficiente distribucin de responsabilidades y tareas entre los distintos actores de la comunidad escolar y que, a la par con las actividades de extensin comunitaria, constituya una poderosa palanca para la formacin cvica y tica de los alumnos.

Por su parte, la actividad administrativa, a cargo de la Direccin de la escuela, deber constituir un apoyo eficaz, oportuno, honesto y transparente, para la realizacin de las actividades acadmico-pedaggicas.

b) Visin

CMO ES LA ESCUELA QUE HEMOS DECIDIDO CONSTRUIR?La comunidad de maestros, trabajadores administrativos, alumnos y padres de familia de la Escuela Telesecundaria J. Jess Gonzlez Ortega de la comunidad de La Zacatecana, Guadalupe, Zacatecas, luego de un intenso proceso de dilogo realizado al interior de cada uno de los sectores mencionados y entre ellos, hemos decidido unirnos y comprometer nuestros esfuerzos en torno de una serie de objetivos tendientes todos ellos a hacer realidad la escuela que queremos:

1.- En el aspecto acadmico-pedaggico, la escuela que hemos decidido forjar, se caracterizar por los rasgos siguientes: a) su planta docente estar formada por maestros con una buena formacin profesional, permanentemente actualizados, con un alto sentido de responsabilidad y comprometidos con los objetivos de la institucin; b) contar con una infraestructura acadmica digna y adecuada: centro de cmputo con conexin a Internet, biblioteca escolar, as como servicios de orientacin educativa y trabajo social; c) como producto de lo anterior, nuestros alumnos obtendrn una formacin excelente, de manera tal que, al egresar, llevarn consigo los conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que les permitirn ser altamente competitivos frente a los egresados de otras escuelas y modalidades educativas en los procesos de admisin de las escuelas del nivel medio superior (o bien, en el caso de que no puedan seguir estudiando, estarn en aptitud de integrarse a la sociedad con un elevado nivel de conciencia cvica); d) contar con la confianza y estimacin de los habitantes de la comunidad, de los padres de familia y de los jvenes egresados de primaria, de tal forma que la inmensa mayora de estos ltimos preferirn inscribirse en esta escuela y no tendrn que buscar otras alternativas que, por lo general, implican el tener que viajar fuera de la comunidad, y e) lograr situar sus ndices de retencin, aprobacin y eficiencia terminal por encima de los promedios estatales de telesecundaria y de las dems modalidades educativas del nivel medio bsico.

2.- La organizacin de la comunidad escolar, por su parte, estar basada en los siguientes principios: i) los procesos para la toma de decisiones respecto de asuntos trascendentes sern ampliamente democrticos; esto es, segn el asunto a considerar, existirn espacios e instancias (asamblea general de la escuela, reunin del colectivo de docentes, asamblea general de padres de familia, asamblea general de alumnos, asamblea general de grupo, etctera) donde la libertad de expresin, el libre examen y discusin de las ideas y la posibilidad de construir consensos o acuerdos mayoritarios, estarn garantizados; ii) una vez tomadas las decisiones por los rganos correspondientes, las instancias encargadas de su ejecucin (Direccin de la escuela, Mesa Directiva de la Asociacin de Padres de Familia, jefes de equipo, etctera) debern responder por su puntual, oportuno y eficaz cumplimiento, y iii) ser responsabilidad del Director de la escuela, estimular, apoyar y supervisar el funcionamiento de las diversas instancias organizativas de la comunidad escolar. El esquema organizativo de la escuela, de carcter democrtico y autogestivo, estar orientado a formar en todos los miembros de la comunidad escolar, pero muy especialmente en nuestros alumnos, un alto sentido de responsabilidad frente a los intereses de la colectividad y un elevado aprecio por los principios de libertad de expresin, respeto a la diversidad de opiniones y acatamiento de las decisiones mayoritarias.

3.- En el aspecto administrativo, las actividades de Planeacin, Gestin y Administracin de los recursos humanos, materiales y financieros, as como las relativas a Control Escolar, debern organizarse de tal manera que constituyan un soporte oportuno, gil y eficaz para el desarrollo de las actividades acadmicas, y debern realizarse con un alto sentido de transparencia, honestidad y oportunidad.

4.- En el aspecto de proyeccin comunitaria y participacin social, nuestra escuela aspira a construir vasos comunicantes que le permitan estar en constante dilogo e interaccin con la comunidad en la perspectiva de: a) responder con oportunidad y eficiencia a sus requerimientos en materia de atencin y extensin educativa, y b) ganarse el respeto, el apoyo y el cario de los alumnos, los padres de familia y los habitantes de la comunidad en general.

c) Valores

CULES SON LOS VALORES QUE DAN CUENTA DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO?

En la dimensin acadmico-pedaggica, los valores ms preciados para los distintos actores del proceso educativo son los siguientes: a) Docentes.- Alto nivel de preparacin acadmico-profesional, actualizacin acadmica y didctica, responsabilidad, compromiso, rigor acadmico, infraestructura acadmica digna, y sentido de pertinencia del conocimiento; b) Alumnos.- Sentido de compromiso con su familia y su comunidad, disciplina, laboriosidad, actitud reflexiva y crtica y competitividad, y c) Padres de familia.- Preocupacin por el futuro de sus hijos, inters por su aprendizaje y compromiso con los requerimientos de apoyo de la escuela.

En el mbito organizativo, priman los valores siguientes: respeto a la libertad de expresin, participacin en la toma de decisiones, respeto a la voluntad mayoritaria, disciplina en el cumplimiento de los acuerdos y rendicin de cuentas.

En la esfera administrativa, los valores ms caros son los siguientes: gratuidad, honestidad, transparencia, participacin, oportunidad, agilidad, orden, eficacia y eficiencia.

Y finalmente, en el aspecto de proyeccin comunitaria y participacin social, los valores ms preciados, son: compromiso social, solidaridad, sentido de pertinencia, sentido de relevancia y seriedad.

d) Propsito principal y compromisos del director

CUL ES LA FUNCIN PRINCIPAL DE LA DIRECCIN DE LA ESCUELA?El propsito principal del Director de la escuela Telesecundaria J. Jess Gonzlez Ortega de La Zacatecana, Guadalupe, Zacatecas, consiste en convocar, motivar, apoyar y orientar a los distintos actores involucrados en el proceso educativo (docentes, alumnos, trabajadores administrativos y padres de familia) para que, colectiva y organizadamente, asuman la realizacin de una serie de tareas que resultan cruciales para encaminar nuestra escuela hacia un proceso de mejoramiento sistemtico y continuo de su nivel acadmico.

a) Realizar un Diagnstico integral del desempeo escolar actual, abarcando las dimensiones: acadmico-pedaggica, organizativa, administrativa y social-comunitaria;b) Construir la Visin s, ideal de la escuela que queremos, a efecto de imprimir un sentido de cohesin y rumbo en el mediano y largo plazos al quehacer de los diversos integrantes de la comunidad escolar;c) Discernir los Valores que es necesario cultivar en el desempeo cotidiano de docentes, alumnos, trabajadores administrativos y padres de familia, con la finalidad de avanzar en la direccin prevista; d) Determinar cul es la Misin fundamental de la escuela, como principio estructurador del quehacer de los actores en cada una de las diversas dimensiones en que se desdobla la vida escolar;e) Precisar cules son los principales Compromisos de cada uno de los sectores involucrados en la perspectiva de cumplir la misin y realizar plenamente la visin de la escuela.

Desde luego, parte de su funcin principal, consiste tambin en responder por el puntual, exacto y pleno cumplimiento de los puntos de consenso construidos colectivamente.

e) Compromiso del equipo docente y compromisos de accin

QU APORTACIN HACE EL TRABAJO EN EQUIPO AL PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LA GESTIN DE LA ESCUELA?

El principal compromiso de los docentes de la escuela Telesecundaria J. Jess Gonzlez Ortega, de la comunidad de La Zacatecana, Guadalupe, Zacatecas, consiste, precisamente, en el de trabajar en equipo.

Es el valor de la Unidad lo que va de por medio.

En la medida que los docentes juegan un papel determinante en el proceso enseanza-aprendizaje y en el de la construccin de una sana convivencia al interior de cada grupo, su disposicin o falta de ella para integrarse en un colectivo armnicamente estructurado tendr efectos multiplicadores respecto a las posibilidades de que los alumnos y los padres de familia puedan lograrlo.

Tanto en la dimensin acadmico-pedaggica, como en la organizativa, la administrativa y la social-comunitaria, los maestros debern estar en la mejor disposicin para intercambiar experiencias y opiniones, apoyarse mutua e incondicionalmente y construir acuerdos por consenso.

La unin e integracin de los docentes entre s, generar una sinergia que favorecer la unin e integracin de los esfuerzos y las contribuciones de los restantes sectores de la comunidad escolar: trabajadores administrativos, alumnos, padres de familia y habitantes de la comunidad, alrededor de determinados valores, en pos del cumplimiento de su misin y de la plena realizacin de su visin.

PERFIL DE EGRESO DE NUESTROS ALUMNOS El perfil de egreso define el tipo de alumno (a) que esperamos formar en el ltimo nivel (secundaria) de la educacin bsica. Es decir, el perfil plantea los rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar su educacin secundaria. Dichos rasgos se enumeran a continuacin:a) Que utilice el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems de poseer herramientas bsicas para comunicarse en ingls.b) Argumente y razone al analizar situaciones, identifique problemas, formule preguntas, emita juicios, proponga soluciones, aplique estrategias y tome decisiones. Valore los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y pueda modificar, en consecuencia, sus propios puntos de vista.c) Busque, seleccione, analice, evale y utilice la informacin proveniente de diversas fuentes;d) Interprete y explique procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos;e) Conozca y ejerza los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acte con responsabilidad social y apego a la ley;f) Asuma y practique la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica;g) Conozca y valore sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sepa trabajar de manera colaborativa; reconozca, respete y la aprecie la diversidad de capacidades en los otros, emprenda y se esfuerce por lograr proyectos personales o colectivos;h) Promueva y asuma el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable;i) Aproveche los recursos tecnolgicos a s alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento;j) Reconozca diversas manifestaciones del arte, aprecie la dimensin esttica y sea capaz de expresarse artsticamente.

I: FICHA DE UBICACIN

NOMBRE:J Jess Gonzlez OrtegaC.C.T.:32ETV0114PTURNO:MatutinoDOMICILIO:Calle de la Cruz # 100LOCALIDAD: La ZacatecanaMUNICIPIO:GuadalupeESTADO: ZacatecasZONA ESCOLAR09 EstatalREGIN: 10 EstatalDIRECTOR(A):JUAN JOSE LUNA RETANANOMBRAMIENTO:ENCARGADO DIRECCINTELFONO:924-5000

POBLACIN ESCOLARGradoGruposAlumnosDocentes

Primero3613

Segundo3633

Tercero3673

Total91919

PERFIL DEL PERSONAL DOCENTENombreCargoAntigedadGrado Acadmico

Luna Retana Juan JosM. de G.28 aosPas. Ing. Agrcola

Perea Delgado JosM. de G.29 aosLic. en Telesecundaria

Arcadia Gmez OscarM. de G.28 aosLic. en Educacin Fsica

Sandoval Barrn NicolsM. de G.30 aosMaestra en Educacin

Vargas Cabral Jos AntonioM. de G.30 aosPasante de Agronoma

Dueas Esquivel RalM. de G.28 aosLic. En Admn. de Empresas

Santilln Escobedo AzadielM. de G.30 aosLic. En Telesecundaria

Del Rio Zapata Jos de JessM. de G.17 aosIng. Industrial.

Saucedo Chvez BenitoM. de G.22 aosMaestra en Educacin

EVALUACIN DIAGNSTICA

El plan de trabajo tendr como fundamento los resultados de la evaluacin diagnstica, practicada en todos los grupos de la Institucin. Resultados que a continuacin se enlistan:

Grado y grupoProm. matemticasProm. espaol

PRIMERO A4.23.3

PRIMERO B4.43.5

PRIMERO C4.73.8

SEGUNDO A3.12.7

SEGUNDO B5.24.2

SEGUNDO C3.83.4

TERCERO A4.13.6

TERCERO B4.44.3

TERCERO C4.33.8

PROM. GRAL.4.23.6

nicamente se toman en cuenta las asignaturas de matemticas y espaol, por ser las asignaturas estructurales.

Al analizar los resultados nos damos cuenta de la grave situacin acadmica por la que atraviesa nuestra situacin, y a partir de esto nos proponemos poner en prctica el siguiente: PAT que comprende las cuatro dimensiones de la gestin escolar.

1. DIMENSIN PEDAGGICA

METASACTIVIDADES OACCIONES ESPECIFICASPERODO DERESPONSABLE

Diseo e implementacin de un sistema de planeacin y evaluacin de las actividades docentes y escolares en general.

Elevar la calidad de la educacin con la dosificacin adecuada de los contenidos y el uso de estrategias didcticas.

Evaluacin diagnostica.

Diseo e implementacin de un programa de capacitacin y actualizacin del personal docente.

Diseo e implementacin de un nuevo sistema de planeacin acadmica.

Elaboracin y aplicacin de exmenes bimestrales.

La rendicin del aprovechamiento escolar a los padres de familia.

La aplicacin de la estrategia 11 + 5.

Mejoramiento de la salud y la alimentacin.Agosto

Diciembre y abril

Semanalmente durante el ciclo escolar 2013-2014.

Octubre, diciembre, febrero, abril y junio

Octubre, diciembre, febrero, abril y junio

Durante el ciclo escolar.

Noviembre, marzo y junioDocentes

Direccin de la escuela.

Docentes.

Docentes.

Docentes.

Direccin de la escuela y docentes.

Direccin de la escuela, Secretaria de Salud y Dif. Municipal.

2. DIMENSIN ORGANIZATIVA.

METASACTIVIDADES OACCIONES ESPECIFICASPERODO DERESPONSABLE

Lograr una mayor integracin de la comunidad escolar a las actividades propias de la Institucin.

Reunin con padres de familia para dar a conocer las normas que rigen la vida institucional.

Reuniones del consejo tcnico escolar.

El reporte de calificaciones a control escolar.

Reuniones de academia por grado.

Registro de asistencias, puntualidad, lectura y tareas.

Registro disciplinario.

Agosto

Septiembre, octubre, noviembre, enero, febrero, marzo, mayo, junio.

Cada bimestre

Bimestrales

Durante el ciclo escolar.

Durante el ciclo escolarDireccin de la escuela y docentes.

Consejo Tcnico Escolar.

Docentes.

Docentes.

Docentes.

Consejo Disciplinario.

3. DIMENSIN DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIO.

METASACTIVIDADES OACCIONES ESPECIFICASPERODO DE RESPONSABLE

Lograr la vinculacin escuela comunidad.

Integracin del consejo de participacin Social en la educacin y elaboracin del plan de trabajo.

Las reuniones del consejo de PSE.

Organizacin y realizacin de actividades cvicas, culturales y deportivas.Octubre.

De acuerdo al calendario de la SEP

Septiembre, noviembre, diciembre, febrero, marzo, mayo, junio.Director de la escuela.

Secretario Tcnico.

CEPSE

4. DIMENSIN ADMINISTRATIVA.

METASACTIVIDADES OACCIONES ESPECIFICASPERODO DE RESPONSABLE

Organizar al 100 % el funcionamiento de todas las reas de la Institucin.

Mejorar la infraestructura escolar.Inscripcin de alumnos

Entregar con oportunidad la documentacin requerida por la supervisin.

Llevar el control de expedientes de alumnos.

Control de reporte del programa Oportunidades.

Organizacin de actividades con padres de familia para recabar recursos econmicos.

Elaboracin de informes y planes de trabajo (PAT y PETE).

Elaboracin de constancias a los alumnos.Septiembre

Durante todo el ciclo escolar.

Durante todo el ciclo escolar

Septiembre, noviembre, enero, marzo, mayo y julio.

Durante todo el ciclo escolar.

Agosto

Durante todo el ciclo escolarAdministrativo

Administrativo

Administrativo.

Administrativo

Director.

Director y administrativo.

Administrativo.

TALLER DE FORMACION DE LECTORES Y ESCRITORES

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER:

Fomentar la lectura y la escritura entre alumnos, alumnas, maestras, maestros, padres y madres de familia con el fin de adquirir conocimientos y as ser personas ms competitivas para hacer frente a los retos del siglo XXI.

OBJETIVOS PARTICULARES:

Considerando que el enfoque didctico de la lectura y escritura (espaol) es la comunicacin en todos los niveles y que es necesario re-conceptualizar las prcticas sociales de la lengua, entonces se hace indispensable plantear los objetivos en tres mbitos: de estudio, de literatura y de la participacin social.

a).- MBITO DE ESTUDIO. Aqu se pretende apoyar a los alumnos Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

b).- MBITO DE LITERATURA. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.

Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.

c).- MBITO DE PARTICIPACIN SOCIAL. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. El propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.

ESTRATEGIA NACIONAL 11+5 ACCIONES PARA SERMEJORES LECTORES Y ESCRITORES.

La Estrategia 11+5 Acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores, ciclo escolar 2013-2014, se caracteriza por sealar las responsabilidades de cada una de las figuras educativas para garantizar la instalacin y uso de la biblioteca escolar; la integracin, registro y funcionamiento del Comit de Lectura y Biblioteca; as como, la promocin de las 5 Actividades Permanentes en el Aula mnimas que debe garantizar el docente frente a grupo. Adems, en el presente ciclo escolar.

LAS 5 LNEAS DE ACCIN:1.- BIBLIOTECA ESCOLAR.- Es donde se desarrollan acciones para crear un ambiente para la circulacin de la palabra con diferentes propsitos para que los estudiantes tengan experiencias de vida relacionadas con las diferentes manifestaciones de la palabra escrita. Desde ella se implementan actividades de fomento de lectura como: exposicin de libros, lectura y escritura de cuentos, leyendas, crnicas, clubes de lectura, exposiciones orales, entrevistas, etc.

2.- BIBLIOTECA DE AULA.-El docente desarrolla 5 Actividades permanentes: lectura en voz alta, crculo de lectores en el aula, lectura de 5 libros en casa, lectores invitados en el saln de clases y determinacin del ndice lector del grupo.

3.- VINCULACIN CURRICULAR.- Considera el desarrollo de competencias campos formativos y contenidos programticos propuestos en el currculo de educacin bsica que pretende el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras en el marco de la RIEB.

4.- LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA.- Estas actividades van encaminadas a fortalecerla lectura y la escritura en el mbito familiar. Con la participacin de los padres, madres y dems familiares como mediadores de la lectura, se pretende favorecer la creacin de vnculos con el trabajo docente y enriquecer las oportunidades para que los estudiantes dispongan de condiciones favorables en el desarrollo de la cultura escrita en casa.

5.- OTROS ESPACIOS PARA LEER.- Buscar diferentes espacios a los del aula para fortalecer la formacin de lectores y escritores. Se propone que los diferentes espacios y tiempos de la escuela sean aprovechados para que los docentes, padres de familia y estudiantes tengan la oportunidad de conocer los acervos de la biblioteca, participar de estrategias que permitan la interaccin entre alumnos de diversos grados, leer y dialogar sobre temas que estn ms all de los contenidos escolares.

INTRODUCCIN

A partir de 1993 como resultado de la reformulacin del enfoque pedaggico de la asignatura de educacin fsica se ha llevado a cabo una importante introduccin de materiales didcticos que favorecen la enseanza.

Se han editado ficheros de actividades de educacin fsica para los diferentes grados de educacin bsica y dan cuenta de los diferentes ambientes de aprendizaje y de las actividades que nios y nias realizan en el mbito escolar.

El actual programa se caracteriza particularmente por:

Concentrar la atencin e intervencin docente en la canalizacin positiva de las distintas motivaciones, intereses y expectativas de la accin y movilizacin del cuerpo de los alumnos.

Procurar que las actividades contribuyan al conocimiento y al cuidado personal.

Promover una actitud crtica y tica respecto a la interaccin entre gneros d y las posibilidades motrices de los alumnos.

Incorporar los gustos y las motivaciones de los estudiantes en los juegos y deportes, as como en las distintas modalidades de la iniciacin deportiva y la exposicin corporal.

Presentando elementos que caracterizan la enseanza y el aprendizaje en la educacin fsica, as como la informacin que los contenidos poseen, una flexibilidad didctica suficiente para adecuarlos a los distintos contextos escolares, intereses de los alumnos y experiencias de los maestros.

PROPSITOS

Con la prctica de la educacin fsica en la escuela se impulsan los movimientos creativos e intencionados (accin motriz); se procura la relacin del cuero con los procesos afectivos y cognitivos: se motiva a los alumnos para que disfruten de la movilizacin corporal y se promueve su participacin en actividades caracterizadas por cometidos motrices (a partir de sus intereses, la confrontacin ldica y la vigorizacin corporal); se procura la convivencia, la amistad y el disfrute as como el aprecio de las prcticas y las actividades propias de la comunidad.

EL PROPSITO DE LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN SECUNDARIA

La educacin fsica en la secundaria tiene como propsito central que los adolescentes disfruten de la activacin fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte educativo como una forma de realizacin personal.

Para ello se toman en cuenta los intereses, motivaciones e inquietudes de los alumnos y propiciar actitudes positivas. Por ejemplo, favorecer en ellos la aceptacin de su propio cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su competencia fsica, al conocimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a s mismos y superar las dificultades, las formas de interaccin con otros compaeros en la realizacin de prcticas motrices, juegos y deportes. La educacin fsica tiene mucho que aportar en todos estos campos porque ayudan a los estudiantes a aceptarse, ayuda tambin a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento valioso y fundamental de su persona.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos se ordenan de modo que los estudiantes interacten, se expresen, disfruten de la confrontacin ldica y desplieguen su pensamiento tctico y estratgico, con la finalidad de integrar su corporeidad.

Desde esta perspectiva se definen tres ejes con distinto nfasis, se traducen en contenidos y estos, a su vez se integran en bloques. La idea es que los alumnos encuentren sentido a y significado a sus aprendizajes, siempre en situaciones y ambientes comunicativos que promuevan informacin, conocimiento, habilidades y valores.

En el siguiente cuadro se observa la relacin entre las competencias descritas y los ejes que las expresan en el programa de la asignatura:

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA EDUCACIN FISICAEJES

Integracin de la corporeidad.El significado del cuerpo.El desempeo y motricidad inteligentes.La accin motriz con creatividad.

Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos

Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

Para desarrollar estos ejes se han establecido cinco bloques para cada grado de la educacin secundaria con una carga de dos horas semanales.

La seleccin y organizacin de los contenidos son los siguientes:

ESTRUCTURACARACTER TICAS

Titulo de bloqueLos ttulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes que lograran los alumnos y a los propsitos.

PropsitoSe hace una breve introduccin, se seala el contexto especfico, los aprendizajes que lograran los alumnos y algunas caractersticas de la prctica variable que impulsa el bloque.

ContenidoSe refiere al conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes que deben desarrollar los alumnos para actuar y desempearse con eficiencia en el plano motriz. Su enunciacin corresponde algunas veces a conceptos, otras a procedimientos, y en oraciones a las actitudes que deben lograr.

Aprendizajes esperadosSealan en forma sinttica lo que se espera que logren los alumnos.

DuracinIndica el nmero de sesiones para el desarrollo del bloque.

Desglose didcticoSe citan las secuencias de trabajo que componen el conjunto del bloque as como la actividad complementara correspondiente.

Lo anterior esta basado en la reforma Integral de la Educacin Bsica Programa nacional de Educacin Secundaria 2006. Este proyecto as como su aplicacin se basar en dicho programa tomando en cuenta toda su estructura.

Asignatura: Educacin Fsica.Enfoque: Formativo integralPropsito: Que los alumnos reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices como fuente de satisfaccin personal, mediante procesos de integracin, de juego, de disfrute en la confrontacin ldica y del desplegu de sus pensamientos estratgicos. Que valoren la diversidad y las maneras de ser de sus compaeros y desarrollar una actitud analtica ante la importancia de cumplir con las reglas del juego limpio durante la accin motriz.

PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA 2006.CICLO ESCOLAR 2013 - 2014DISTRIBUCIN DE EJES, BLOQUES Y CONTENIDOS DE CADA GRADO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

EJESPRIMER GRADO

EL SIGNIFICADO DEL CUERPOBLOQUE 1Conocimiento de m mismo FECHA: SEPTIEMBRE Y OCTUBRE1. Reconocimiento del cuerpo.2. Experimentar y expresar.3. Comunicacin y relacin con otros.Actividad complementaria: Conozco mi frecuencia cardiaca.

BLOQUE 2El desempeo de mis compaeros FECHA: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE1. Comprendemos lo que hacemos?2. Qu ganamos al participar?3. Juegos de cancha propia con implementos.Actividad complementaria: Nuestros diferentes ritmos.

EL DESEMPEOY LA MOTRICIDAD INTELIGENTESBLOQUE 3Todos contra todos y en el mismo equipo FECHA: ENERO Y FEBRERO1. Cmo nos relacionamos?2. La cooperacin en deportes alternativos.3. Qu roles desempeamos durante el juego?Actividad complementaria: A correr se ha dicho.

LA ACCIN MOTRIZ CON CREATIVIDAD.BLOQUE 4Cmo formular una estrategia efectiva FECHA: MARZO Y ABRIL1. La estrategia y la tctica.2. La iniciacin deportiva en actividades de invasin.3. Organizacin de un torneo.Actividad complementaria: Mi condicin fsica.

Bloque 5Ejercito mi cuerpo FECHA: MAYO, JUNIO Y JULIO1. Planear y organizar un club de actividad fsica.2. A la conquista de mi condicin fsica.Actividad complementaria: El ritmo de mi corazn.

EJESSEGUNDO GRADO

El significadodel cuerpoBLOQUE 1Lo que soy, proyecto y construyo FECHA: SEPTIEMBRE Y OCTUBRE1. La percepcin y el funcionamiento del cuerpo.2. Conozco mi potencial y mis lmites.3. Conciencia corporal.Actividad complementaria: Esfurzate con medida.

BLOQUE 2Los valores de jugar limpio FECHA: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE1. Los participantes y sus interacciones.2. Tareas motrices de cancha propia que modifican el rea.3. Formarse en valores.Actividad complementaria: Jugar y cooperar.

El desempeoy la motricidad inteligentesBLOQUE 3Todo es cuestin de estrategias FECHA: ENERO Y FEBRERO1. La interaccin como estrategia.2. La actuacin estratgica en actividades de cancha propia.3. Organizacin de un torneo.Actividad complementaria: Cuidado del cuerpo.

La accin motriz con creatividad.BLOQUE 4Descubrir estrategias FECHA: MARZO Y ABRIL1. La cooperacin-oposicin.2. Deportes alternativos de invasin.Actividad complementaria: Lo podrs hacer!

BLOQUE 5Elijo un reto FECHA: MAYO, JUNIO Y JULIO1. Incremento mi velocidad y fuerza.2. Diseo y realizo circuitos de accin motriz.3.Conozco y practico juegos populares de mi comunidad

EJESTERCER GRADO

BLOQUE 1El lenguaje corporal: sentido y significado FECHA: SEPTIEMBRE Y OCTUBRE1. Las diferentes formas de comunicacin del cuerpo.2. La representacin corporal.3. Dominios del cuerpo.Actividad complementaria: Prever el riesgo.

BLOQUE 2Acordemos las reglas FECHA: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE1. Planeacin de un torneo.2. Elaboracin del cdigo de tica.3. Evaluacin del trabajo.Actividad complementaria: Cinco contra cinco.

BLOQUE 3Ajustes y estrategias en las actividades fsicas FECHA: ENERO Y FEBRERO1. Planear estrategias.2. Deportes de invasin.3. Valorar la actuacin tctica.Actividad complementaria: Cinco y cinco, invasin.

BLOQUE 4Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas FECHA: MARZO Y ABRIL1. Juegos paradjicos.2. Conocimiento de la lgica interna del juego deportivo.3. Mvil, rea e implementos en deportes de invasin.4. Evaluacin del torneo.

BLOQUE 5Soy mi propio estratega FECHA: MAYO, JUNIO Y JULIO1. Fortalecimiento, equilibrio y coordinacin.2. Deportes con imaginacin.