plan de accion de inicial ultimo.docx

I. DATOS INFORMATIVOS1.1. Ttulo: Jugando y Aprendiendo. 1.2.Beneficiario: Nombres y apellidos: Corrales Celi Jimena Fernanda. Edad: 6 aos Sexo : F Fecha de nacimiento: 22 de Abril 2009 Lugar de nacimiento: Chiclayo Lugar entre hermanos:1

1.3. Responsable: Katherine Villanueva Secln.

1.4.Nivel: Inicial

1.5.Lugar : I.E. 030 Victor Silva de Dallorso

1.6.Duracin : 24 de Junio del 2015 01 de Julio del 2015 08 de Julio del 2015

II. JUSTIFICACIN

El aprendizaje-servicio es una actividad de enseanza y de aprendizaje, que integra el servicio a la comunidad con el estudio acadmico, frecuentemente juvenil. Como metodologa de enseanza y aprendizaje desarrollan habilidades a travs del servicio a sus comunidades, apuntando a mejorar la calidad educativa, enfatizando en una educacin para la ciudadana fundada en la prctica participativa y el aporte solidario al desarrollo local. As entonces nos permitir a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas al servicio de necesidades concretas de la comunidad, realizando el servicio de manera real.

Es importante que maestros y padres de familia sepan detectar los diferentes problemas de lenguaje que afrontan los nios ya que no solo perjudican su personalidad, sino tambin sus aprendizajes, por lo que resulta necesario trabajar el aprestamiento del lenguaje, es muy importante y necesario ya que desempea un rol fundamental en los primeros aprendizajes escolares. El lenguaje articulado permite las funciones de la expresin intelectual y la comunicacin y ambas funciones permiten a los seres humanos conocer la realidad y establecer patrones socializados entre ellos.

Este proyecto ofrece una alternativa al problema significativo, mediante estrategias, programas o consultas psicolgicas para la realizacin del plan de accin correspondiente al curso de consejo, orientacin y asesora psicolgica. Es por ello que el propsito principal es la consejera psicolgica, basndonos en el modelo de Counseling.

III. CARACTERSTICAS DEL PLAN

3.1. Tipo de intervencin.

Counseling: Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento caracterstico para afrontar la intervencin directa e individualizada, basada fundamentalmente en la relacin personal entre los diferentes participantes en el proceso, delegando la mxima responsabilidad en el Orientador/Tutor.

3.2. Perfil Psicolgico del cliente.

rea de lenguaje:

Jimena en esta rea se encuentra en la categora normal, teniendo dificultad para pronunciar la r, rr y las vocales i, u, sin embargo no tuvo problemas para identificar los colores pero se confunde con el rojo, usa plurales, reconoce antes y despus y logra definir palabras, tuvo dificultades en reconocer largo y corto, en identifica y seala figuras geomtricas, no describe escenas, no reconoce absurdos, y no nombra caractersticas de objetos.

rea Visomotora. La menor evidencia una edad perceptual viso-motora de 3 aos. Con respecto a su coordinacin, Jimena en esta rea se encuentra en la categora riesgos. No logr caminar en punta de pies ms de seis pasos, no salta 20 cms. con los pies juntos, logra caminar hacia adelante topando taln y punta, logra caminar dos pasos hacia atrs topando punta y taln, no obstante, en este ejercicio se confunde mucho al realizarlo. Sin embargo, s logr saltar una sola vez con los pies juntos, camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua, lanza una pelota en una direccin determinada, se para en un pie sin apoyo 5 segundos, logra saltar en un pie sola una vez y logra coger una pelota con las manos.

rea Socio Emocional

La menor obtuvo un puntaje de 76 lo que la ubica en el nivel de madurez social fronterizo con una edad social equivalente a 4 aos 6 meses lo que significa un atraso en comparacin a su edad cronolgica. Al analizar las diferentes reas que explora la escala se observa que las reas con mayor dficit estn relacionadas con autovalimiento ya que la menor evaluada no es capaz de alimentarse por s sola en la mayora de las veces debido a la sobreproteccin de su madre como se ha podido observar. En cuanto al rea de ocupacin, no usa patines, en el de locomocin, no va al colegio u otro lugar familiares por si sola, y en el de direccin de s mismo, no se le confiere pequeas sumas de dinero para comprar o pagar, ya que la madre tiene temor de que extravi el dinero. En lo que concierne a la comunicacin no sabe escribir y la socializacin, no realiza recitales u bailes para entretenimiento de otros, as mismo no juega juegos de mesa que requieran tomar turnos, observar reglas, para llegar a la meta.

3.3. reas

Lenguaje. Visomotora Socio emocional.

3.3.1. Objetivo

Lenguaje: Reforzar en la menor su capacidad de comunicacin vocal gestual, comunicacin verbal- vocal y articulacin de los fonemas (R, RR) y las vocales (I, U).

Socio emocional: Reforzar las habilidades que la menor posee para relacionarse con su entorno cotidiano y mbito escolar, involucrndola y hacindola participe en actividades grupales.

Visomotora:Encomendar actividades a la docente donde la nia pueda desarrollar su motricidad fina y gruesa con actividades y ejercicios que la motiven, proporcionndole dentro del aula objetos que despierten en ella su curiosidad e imaginacin incitndole a que exprese sus ideas, a travs de las tcnicas grafico-plstico para que la nia en clase estimule su motricidad.

3.3.2. Finalidad Este proyecto tiene como finalidad brindar a la menor la ayuda necesaria correspondiente a su problema, establecindose desde un principio una relacin de carcter no paternalista. La intervencin a travs del Cousseling, proporcionar su autodeterminacin e integracin adecuada a la sociedad.

3.3.3. Mtodo

Este proyecto est basado en la Teora humanista, Teora del aprendizaje motor, y la Teora Psicoeducativa. 3.4. Actores socioeducativos beneficiarios.

Alumna: Corrales Celi Jimena Fernanda de 6 aos Padres de familia y docente.

IV. OBJETIVOS

4.1. General

Lograr el equilibrio en las distintas reas de desarrollo del nio.

4.2. Especficos.

rea de Lenguaje.

Articulacin de fonemas consonnticos en diferentes posiciones ( r, rr) Articulacin de grupos voclicos (i- u)

rea socio emocional. Desarrollo a la interaccin social en el mbito escolar Aproximacin espontanea a otras personas Reforzar la capacidad para involucrarse y participar en actividades grupales.

rea Visomotora. Coordinacin viso- manual Trabajar el equilibrio de movimientos Atencin Control muscular

V. MODELO TERICO

5.1. Enfoques.

Enfoque Humanista. Carl Rogers (1902-1987) su principal representante, con su terapia centrada en el cliente, tambin conocida como orientacin no directiva y teora del s mismo (self). Entre sus principales obras destacan Counseling and Psychoterapy (1942), Client-Centered Therapy (1951), On Becoming a Person (1961).

Rogers define su sistema como una relacin estructurada de un modo muy preciso, de naturaleza nada imperativa, en la que el cliente encuentra la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo, sus dificultades y las actitudes emocionalizadas que las rodean. En el asesoramiento centrado en el cliente son las actitudes del asesor y no sus tcnicas las que facilitan la terapia. La funcin del asesor consiste en asumir, en la medida de lo posible, el marco interno de referencia del cliente, en percibir el mundo como lo ve el asesorado, en percibir a este ltimo tal como l mismo se ve, en dejar de lado al hacerlo as todas las percepciones recibidas desde el marco externo de referencia y en comunicar al cliente parte de esta comprensin emptica.

Enfoque del Aprendizaje Motor: Modelo de los 3 estadios de Fitts y Posner: Sugieren que existen 3 etapas en el aprendizaje motor:

Cognitiva: La persona aprende una nueva destreza o re-aprende una antigua. Asociativa: La persona consigue dirigir el programa dentro de restricciones ambientales especficas. Autnoma: La persona consigue moverse dentro de una variedad de ambientes, es decir, que tiene la capacidad de retener la destreza y realizarla en todo tipo de contextos.

En la etapa cognitiva el paciente aprende una nueva destreza o reaprende una antigua. El individuo necesita practicar con frecuencia una tarea bajo supervisin y gua externa, siendo importante el cometer errores y saber corregirlos. En la etapa asociativa el paciente consigue dirigir el programa dentro de restricciones ambientales especficas. Disminuir el nmero de errores en la actividad y lograr realizar con menor esfuerzo la ejecucin de la tarea. Los individuos comienzan a comprender como se interrelacionan los diferentes componentes de la destreza. En la etapa autnoma el paciente consigue moverse dentro de una variedad de ambientes, manteniendo el control en todo el programa. El verdadero sello del aprendizaje es la capacidad de retener la destreza y generalizarla a diferentes contextos gracias a la automatizacin, puesto que la prctica en la vida cotidiana es generalmente aleatoria.

Enfoque Logopedico.La logopedia, es una disciplina cientfica del rea de la salud que se encarga de estudiar la comunicacin humana y sus desrdenes a nivel de lenguaje, habla-voz y audicin, tiene como finalidad la prevencin, el diagnstico, el pronstico, el tratamiento y la evaluacin integral del proceso comunicativo tanto en nios, adultos y ancianos, ya sean stos trastornos del habla o del lenguaje. El rea de actuacin de la logopedia y el ejercicio de la profesin se desarrolla en varios entornos: el educativo, el lingstico, el conductual, el clnico.La logopedia inicialmente estaba delimitada en el marco de los Centros Escolares de Educacin Especial. Poco a poco, la logopedia, se va abriendo camino y haciendo extensible a las Escuelas Ordinarias.Con motivo de la Ley de Integracin Escolar de nios con necesidades especiales, (sordos e hipoacsicos, sndrome de Down, Paralticos Cerebrales, etc.) se abre una brecha importante, en donde se realiza un soporte de prevencin, diagnstico, estimulacin, intervencin y mantenimiento del rea del lenguaje.

Enfoque educativo o psicoeducativo.Es el ms utilizado por los orientadores. Bajo este enfoque los procesos de interaccin e influencia entre el consultor y el consultante son muy importantes. Martinez Clares (2002) define el enfoque como integrador, dado que su finalidad es ayudar al consultante a conocer los obstculos para mejorar la conducta del cliente, ayudarle a encontrar soluciones y ver nuevas alternativas. En este marco de consulta es el elemento canalizador, dinamizador y potenciador de las actividades de orientacin. El profesional de la orientacin se convierte en consultor y formador del profesorado, consultor y formador de padres y madres y consultor de la propia organizacin educativa. El orientador u orientadora e convierte en el dinamizador dela accin orientadora de todo el profesorado, facilitando las competencias adecuadas, la implicacin y la formacin necesaria a los distintos agentes educativos. Su funcin bsica no se limitara a la intervencin con el alumnado, sino que actuara como dinamizador, consultor y formador del resto de agentes educativos (Bisquerra, 1998)

Sin llegar a considerarse un enfoque algunos autores utilizan el trmino del consulta colaborativa; se puede definir como consulta colaborativa aquella en la que el consultor y el consultante e ponen a un nivel d igualdad. Amos establecen un contexto de colaboracin: voluntariamente deciden colaborar en una intervencin. Es el punto de vista de Bisquerra (1998) que define el concepto de consulta colaborativa como un proceso de resolucin conjunta de problemas.Algunos autores proponen modelos de consulta colaborativa (Graden, 1989) pone en tratar de resolver los problemas de formacin colaborativa; en una relacin colegiada entre consultor y consultante, centrndose menos en el servicio directo al cliente por parte del especialista. La consulta puede incluir la colaboracin en diversos aspectos: anlisis de necesidades, formulacin de objetivos, discusin de estrategias, establecimiento de un plan de accin, evaluacin, etc.

5.2. Definiciones operacionales de las reas.

REA DE LENGUAJE: Problemas de articulacin.

Acosta y Santana, en el libro Dificultades de Aprendizaje en Ambientes Educativos (1999), definen lenguaje como "un sistema compuesto por unidades (signos lingsticos) que mantienen una organizacin interna de carcter formal; su uso permite formas singulares de relacin y accin sobre el medio social que se materializa en formas concretas de conducta" Y de los componentes del lenguaje, dos estn directamente relacionados con la articulacin: la fonologa y la fontica, que se ocupan de la emisin de los sonidos.

Algunos demuestran dificultad para la correcta articulacin de los fonemas (sonidos), los padres lo identifican cuando escuchan que el nio omite, sustituye o altera algunos sonidos concretos en su hablar, en este caso hay que descartar problemas auditivos o problemas de la cavidad oral.

La articulacin es una variacin que est relacionada con la emisin de los sonidos y con los fenmenos temporales que los acompaan. Sencillamente, articular bien es pronunciar de una forma correcta todas las consonantes, para que se puedan diferenciar sin problemas. Esto ltimo es lo que permite la compresin e inters del oyente sobre lo que se dice.

La articulacin de los fonemas est relacionada con el desarrollo motor del nio, por ello que utilizamos las praxias: es ejercitar la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin, de forma que el nio/a pueda adquirir la agilidad y coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta.

A pesar de que en la comunicacin del nio (o de cualquier persona) no slo existen los aspectos lingsticos o verbales, s que son necesarios -mucho ms que los gestos- para la correcta socializacin e integracin.

REA SOCIO EMOCIONAL: Problemas en la interaccin social. El desarrollo socio-emocional es la capacidad de un nio de comprender los sentimientos de los dems, controlar sus propios sentimientos y comportamientos y llevarse bien con sus compaeros. Para que los nios puedan adquirir las habilidades bsicas que necesitan, tal como cooperacin, seguir instrucciones, demostrar control propio y prestar atencin, deben poseer habilidades socio-emocionales. Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos partes del desarrollo socio-emocional de un nio.

La adquisicin de habilidades sociales en la infancia es fundamental, los nios y nias que carecen de los es fundamental, los nios y nias que carecen de los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, son menos felices. Adems, facilitan que se asimilen papeles y normas sociales.

Una relacin positiva de un nio con adultos que le inspire con fianza y seguridad, es la clave para el desarrollo socioemocional exitoso. Desarrollar la capacidad para experimentar y controlar las emociones, formar relaciones positivas seguras y explorar y aprender en todas las reas del ambiente del nio (familia, comunidad y origen cultural)

REA VISOMOTORA: Problemas de motricidad fina y gruesa.

Comprende las habilidades y el dominio progresivo de los grandes y pequeos grupos musculares, para facilitar el movimiento en el individuo y el desarrollo de la expresin corporal.

Tanto las habilidades motoras gruesas como las habilidades motoras finas pueden verse afectadas por los problemas de motricidad. La motricidad gruesa es todo lo que tiene que ver con los grandes movimientos como el saltar, brincar, correr, etc, mientras que por las habilidades de motricidad fina se refiere a las actividades que requieren un movimiento pequeo, casi de filigrana, de precisin, donde el control de la fuerza es importante, como por ejemplo escribir o pintar.

Los problemas de motricidad pueden comportar consecuencias graves en el nio, porque un nio que no se est desarrollando de manera apropiada a su edad, puede que fcilmente, en el colegio, padezca las burlas de los otros nios y sentirse ridiculizado e incmodo. Su confianza puede verse afectada y tambin su autoestima. Esto puede conducir a ms estrs emocional, que puede manifestarse, por ejemplo, con un comportamiento especialmente agresivo o trastornos del aprendizaje.

VI. METODOLOGIA:

En este proyecto se realizaron tres fases, en la fase de exploracin se realiz el contacto previo con la directora y docente de la institucin educativa inicial, a quienes se les explico que se contribuira a la solucin de los problemas que presentarn distintos nios a travs del Counsseling, luego se asign un alumno con dificultades o problemas en distintas reas para su evaluacin, esta evaluacin se inici con el mtodo de observacin conductual dentro de la institucin educativa, lo cual permiti plantear previamente qu es lo que interesa observa en el nio conjunto con el apoyo de la profesora la cual nos brind informacin acerca del menor en la entrevista inicial donde se obtuvo datos obteniendo as datos adecuados y fiables, donde la evaluada mostr problemas de lenguaje, motricidad y relaciones sociales, los cuales son necesarios para la correcta socializacin e integracin.

As mismo en la fase de nueva comprensin se pudo realizar la tcnica de entrevista con la madre, para la formulacin de la anamnesis, permitiendo conocer las etapas del desarrollo del nio y su interaccin desde sus etapas ms tempranas con el ambiente.

Por ultimo en la fase de Accin se realizara una consejera psicolgica con el menor junto a su madre explicndole a la madre sobre la situacin actual de las dificultades que presenta la menor, ayudndola as a considerar los posibles modos de actuar, planear la accin, llevarla a cabo y evaluarla, teniendo en cuenta que en el counseling no existe "lo adecuado" y "lo inadecuado", sino lo que puede ser ms adecuado, en ese momento, para esa persona, en sus circunstancias especficas. Finalmente se evaluarn los resultados, y se le dar las indicaciones necesarias a la madre y docente para su continuo desarrollo de las actividades.

VII. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

NDENOMINACION DE ACTIVIDADESCRONOGRAMA

FECHA DURACION

1HABLANDO Y CANTANDO24-06-20152 horas

2ME COMUNICO01-07-20152 horas

3CAJA DE JUEGOS08-07-20152horas

VIII. RECURSOS

8.1. Humanos

Estudiante del 7 ciclo de la Universidad Seor de Sipn y estudiante de inicial del aula rosada de la I.E. 030 Victoria Silva De Dall'orso

8.2. Materiales

Papelotes Plumones Papel Lpiz Laminas Fichas Tarjetas Tarjetones

8.3. FinancierosEl desarrollo del plan de accin ser financiado por el propio estudiante.DETALLECANTIDADVALORTOTAL

ImpresionesTotal del proyecto1.5010.50 soles

Cartulinas6 cartulinas0.50 C/U3.00 soles

Papelotes6 papelotes0.40 C/U2.40 soles

Plumones6 plumones2.00 C/U12.00 soles

Limpia tipo1 unidad1.90 Unidad1.90 soles

Cinta adhesiva cristalina2cintas1.40 unidad2.80 soles

TOTAL19.10 soles

IX. EVALUACION.

En la etapa de evaluacin se utilizaron los siguientes instrumentos: El test Gessel para evaluar el desarrollo de la psicomotricidad fina de la nia, el test Tepsi para determinar el desarrollo del lenguaje y psicomotricidad gruesa, el test de Peabody para determinar el nivel de vocabulario receptivo y el test de Vineland para diagnosticar el grado maduracin social.

Posteriormente se realizara una evaluacin semanal, y al finalizar la ejecucin de las sesiones, de esta manera poder corroborar lo aprendido durante las sesiones para alcanzar un aprendizaje ms concreto. Por lo que se entrevistar a la madre al finalizar cada sesin para verificar su mxima compresin de las actividades a desarrollar.

NOBJETIVOINDICADORSESIONES

1 Articulacin de fonemas consonnticos en diferentes posiciones (r, rr).

Articulacin de grupos voclicos (i, u).

Que realice tcnicas para la articulacin de fonemas (R, RR). Que realice tcnicas para la articulacin de vocales (i, u). Que realice ejercicios para la lengua. Que se exprese en oraciones completas. Que experimente y produzca sonidos. HABLANDO Y CANTANDO

2 Desarrollo a la interaccin social en el mbito escolar.

Aproximacin espontanea a otras personas.

Reforzar la capacidad para involucrarse y participar en actividades grupales. Que utilice el juego como medio de desenvolvimiento respecto a la autonoma social. Que salude a sus compaeros de aula. Que se integre a las actividades artsticas, recreativas, deportivas, propias de su entorno. Que establezca vnculos amicales en el aula de clase. Que se haga respetar sin caer en situaciones de violencia en su entorno. Que asista a lugares donde hubiera gente, como parques, el centro comercial donde pudiera jugar y que le hablen sobre sus alrededores.

ME COMUNICO

3 Coordinacin viso- manual

Trabajar el equilibrio de movimientos

Atencin

Control muscular Que la docente trabaje con el menor ejercicio de mano, mueca, el antebrazo y brazo en el aula. Que la docente trabaje en el aula con la menor, actividad que le ayuden a desarrollar la coordinacin viso-manual. Que la docente trabaje con la menor, tcnicas grafico-plstico para el desarrollo de actividades como pintar, dibujar, estampado, modelado, trozado, recortado y pegado. CAJA DE JUEGOS

SESIONES

SESION DE COUNSELING N 01

1. DENOMINACION: HABLANDO Y CANTANDO

2.OBJETIVO: Realizar ejercicios de articulacin de fonemas (r, rr) y de los grupos voclicos (i, u).

3.INDICADOR: Aprendizaje de tcnicas para la articulacin. 4.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

NACTIVIDADESESTRATEGIASMATERIALTIEMPORESPONSABLES

ClarificarSe le indicara que ests teniendo dificultad con los fonemas (R, RR) y las vocales (I, U). Praxis fono articulatorias. Insai. Canciones Ejercicios tarjetones Video. 15 minutosKatherine Villanueva Secln

Establecer el objetivo.Realizar los ejercicios para que pueda lograr pronunciar bien los fonemas (R, RR) y las vocales (I, U), trabajando con la menor y ayudndolo para que pueda mejorar la pronunciacin de esos fonemas y vocales. Compromiso. Hoja bon. Copia.

15 minutosKatherine Villanueva Secln

IdentificarLos fonemas que debemos mejorar en la pronunciacin son (R, RR) y las vocales (I, U), Entrevista. Observacin. Copia. Protocolos.15 minutosKatherine Villanueva Secln

Manejo EJERCICIOS DE ARTICULACIN. EJERCICIOS DE VOCALIZACIN EJERCICIOS LOGOPEDIA: PARA EL FONEMA "RR. EL JUEGO DE RAPUNZEL.EJERCICIOS DE ARTICULACIN (BOCA Y LENGUA).1.-Abrir la boca y sacar la lengua lentamente, sin tocar los labios ni los dientes. La lengua debe estar recta y debe sacarla lo ms que pueda ser estirada, despus debe meterla lentamente y cerrar la boca.2.-Abrir la boca y sacar la lengua lentamente, sin tocar los labios ni los dientes. La lengua debe estar recta y estirada, mantenindola inmvil mientras el supervisor cuenta hasta 5, despus debe meterla lentamente.3.-Abrir la boca, sacar la lengua y moverla de derecha a izquierda y viceversa hasta las comisuras, sin tocar labios ni dientes.4.-Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio superior y el inferior de derecha a izquierda y viceversa.5.-Abrir la boca y limpiar los labios moviendo la lengua en crculo en ambas direcciones.6.-Abrir la boca y sacar la lengua, al estar fuera, el nio debe hacerla ancha y lamer una paleta con movimientos de abajo hacia arriba.9.-Abrir la boca y sacar la lengua llevando la punta de sta lo ms arriba que le sea posible, como tratando de tocarse la nariz; despus llevarla lo ms abajo posible, como si tratara de tocarse la punta de la barba.

EJERCICIOS LOGOPEDIA: PARA EL FONEMA "R y RR Sacar la lengua y volverla a introducirla en la boca Mover la lengua arriba y abajo; y de derecha a izquierda Estrechar la lengua entre los labios y posteriormente poner la lengua ancha Relamer los labios con la lengua, y tambin los dientes inferiores y superiores, tanto por delante como por detrs Conducir la punta de la lengua a las muelas superiores (ambos lados) y luego a las inferiores Hinchar las mejillas con la lengua Tratar de tocar la campanilla con la punta de la lengua.

FONEMA /I/:Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retiradas hacia atrs. Los dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano, con los dientes inferiores detrs de lo superiores.La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los dientes inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro una pequea abertura o canal para la salida del aire.

FONEMA /U/:Los labios avanzan, separndose de la cara anterior de los dientes y formando una pequea abertura circular, manteniendo los dientes separados. La lengua se retira hacia el fondo de la boca, elevndose hacia el velo del paladar ms que con el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta de la lengua se separa.

Despus de practicar las posiciones de la lengua repetimos algunas frases cortas y palabras con la "r y rr vibrante a travs de una cancin: https://www.youtube.com/watch?v=GLGCBZhii4Y.

-FINALIZAREMOS LA SESIN CON EL JUEGO DE RAPUNZEL: Se trata de un juego para trabajar el fonema RR ,con dos tipos de tarjetas:

-LAS TARJETAS NARANJAS (Cuadradas): en la cual el alumno realizar ejercicios de articulacin-LAS TARJETAS ROJAS (Redondas): En las cuales el alumno realizar una especie de reto mediante el cual podr avanzar o retroceder casillas, si supera o no el reto. Canciones Ejercicios Video. Juegos ldicos.20 minutosKatherine Villanueva Secln

Obtener y dar informacinSe le preguntara como se sinti en la sesin, si fue de su agrado, ver si se ha sentido cmodo y ver si ha sido adecuado para la menor. Al igual Se les brindara a los padres toda la informacin para que el menor pueda reforzar los ejercicios en casa. Preguntas Entrevista

Hoja bon. Copia.


EvaluacinSe le pedir a la menor que demuestre lo q ha aprendido durante la sesin. En donde el tendr que realizar los ejercicios que se le ensearon. Preguntas Entrevista

Hoja bon. Copia.


FinalizarSe realizara un Compromiso con la menor y la madre de que en casa practique los ejercicios que se le han enseado durante la sesin. Compromiso Hoja bon. Copia.



2. DENOMINACION: ME COMUNICO.

2.OBJETIVO: Desarrollo a la interaccin social en el mbito cotidiano y mbito escolar, involucrndola y hacindola participe en actividades grupales.

3.INDICADOR: Utilizar el juego como medio de desenvolvimiento respecto a la autonoma social.

4.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


ClarificarSe le indicara que est teniendo dificultad para involucrarse y participar en actividades grupales. Expresin verbal de las emociones. La ldica. Insai. Video. Juegos. Trabajos manuales. 15 minutosKatherine Villanueva Secln

Establecer el objetivo.Realizar las actividades ldicas y los trabajos manuales para que pueda lograr la interaccin con sus compaeros de clase, trabajando con la menor y ayudndola para que pueda aproximarse de manera espontnea a compaeros de otras aulas. Compromiso. Participacin activa. Hoja bon. Copia.


IdentificarMejorar sus habilidades sociales. Entrevista. Observacin. Hoja bon. Copia.15 minutosKatherine Villanueva Secln

Manejo TARJETAS DE EMOCIONES. A LA RONDA DE LA PATATA. INTERACCIN SOCIAL EN EL MBITO ESCOLAR.1. TARJETAS DE EMOCIONES.Darle al nio tarjetas u hojas de papel de construccin. Haga que usen los marcadores, los crayones o los lpices para dibujar una cara con cierta emocin o expresin. Si los nios estn dibujando la emocin feliz, pdales que dibujen lo que ven en una cara feliz (sonrisa grande y ojos brillantes). Asegrese de que los nios no slo dibujen la cara, sino que tambin escriban la palabra feliz para que acompae a la cara. Con los nios menores, usted necesitara escribir la palabra por ellos. Los nios pueden cortar las caras que han dibujado usando tijeras seguras. Ellos pueden pegarlas con goma en un palito de chupete o en una lengeta. Para los nios de 3 o ms aos, empiece con las tres tarjetas de caras (enfadado, triste, y feliz) y agregue ms, como ansioso, frustrado, sorprendido, asustado. Haga que los nios dibujen cmo se ven estas caras y que discutan como se sintieron cuando se sintieron enfadados, tristes o felices. Use las tarjetas para iniciar una conversacin sobre cmo se siente el nio, esto les proporciona el lenguaje que los ayudar a expresar sus emociones verbalmente.

2. A LA RONDA DE LA PATATA. Los jugadores forman una ronda, se agarran de las manos y giran mientras cantan esta cancin: A la ronda de la patata, Comeremos ensalada, como comen los seores, naranjitas y limones alup, alup sentadito me qued sobre un tarro de caf!

Cuando cantan el ltimo verso se agachan o sientan todos sin soltarse y pierde el que no se agach o sent o se cay, y pasa al medio.

3. INTERACCIN SOCIAL EN EL MBITO ESCOLAR.Para finalizar la sesin se le presentara un video didctico al menor donde se le dar a conocer la importancia de relacionarnos con nuestros dems compaeros y lo fcil que pueden ser las actividades diarias trabajando en equipo.https://www.youtube.com/watch?v=uzajLOIckjk. Fotos de la familia Tijeras seguras para nios Pegamento Cinta adhesiva Papel Lana Lengetas o palitos de chupetes Marcadores, crayones o lpices20 minutosKatherine Villanueva Secln

Obtener y dar informacinSe le preguntara como se sinti en la sesin, si fue de su agrado, ver si se ha sentido cmoda y ver si ha sido adecuado para la menor. Al igual se les brindara a los padres toda la informacin para que la menor pueda reforzar las actividades en casa. Preguntas Entrevista Hoja bon. Copia.


EvaluacinSe le pedir a la menor que demuestre lo q ha aprendido durante la sesin. En donde ella tendr que dirigir un juego. Preguntas Entrevista

Hoja bon. Copia.


FinalizarSe realizara un Compromiso con la menor y la madre de que en casa practique las actividades que se le han enseado durante la sesin. Compromiso Hoja bon. Copia.



3. DENOMINACION: CAJA DE JUEGOS

2.OBJETIVO: Realizar ejercicios de coordinacin motora fina y gruesa.

3.INDICADOR: Aprendizaje de tcnicas para la motricidad fina y gruesa. 4.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


ClarificarSe le indicara a la docente la dificultad que tiene la nia con su coordinacin motora fina y gruesa. Metodolgica. Trabajos manuales. Juego trabajo. Retahlas. Canciones Juego Cuaderno15 minutosKatherine Villanueva Secln

Establecer el objetivo.Que la docente trabaje con la menor las actividades para que pueda estimular su coordinacin motora fina y gruesa. Trabajando con la menor y ayudndole para que pueda mejorar su coordinacin. Compromiso. Hoja bon. Copia.15 minutosKatherine Villanueva Secln

IdentificarMejorar su coordinacin motora fina y gruesa. Entrevista. Observacin. Tcnicas de rasgado, boleado, estampado y el juego. Habilidades de la docente.15 minutosKatherine Villanueva Secln

Manejo NIOS DE PAPEL. MI NOMBRE COMIENZA CON ESCULTORES. JUEGOS CON CAJAS.1. NIOS DE PAPEL.Sobre la silueta realizada pega ropa hecha con papel crepe. Pegar la ropa con pegamento. Tambin pegar las partes de la cara.Se ira mencionando las partes del cuerpo.

2. MI NOMBRE COMIENZA CONMostrar tarjeta con el nombre del nio e ir mencionando las iniciales de cada nombre.Marcar la inicial del nombre, sobre una hoja de cartulina tamao oficio.Proporcionar papel cometa azul o del color de su preferencia. Dar la indicacin de rasgar el papel y hacer boleado usando sus dedos (ndice y pulgar).Pegar las bolitas de papel sobre la inicial del nombre.Al terminar la nia mencionara la inicial de su nombre.

3. ESCULTORES.Proporcionar a los nios sal, harina y agua en unas vasijas.Mezclar lo ingredientes en una tina.Teniendo una masa compacta agregarle color vegetal Amasar hasta lograr una masa compacta.Con la masa los nios realizaran diferentes creaciones. Al terminar se motivara a la nia a que comente su creacin.

4. JUEGOS CON CAJAS.Preprese para la actividad recolectando tantas cajas de tamao grande y mediano como pueda encontrar. Trate de encontrar cajas en las cuales los nios puedan entrar, como cajas de TV, computadoras, y cajas de paales.

Pdales a sus nios que escojan un tema, como el bus o un tren cualquier cosa que se les ocurra. Luego, simplemente coloque las cajas y deje que los nios jueguen usando su imaginacin para transformar a las cajas en autos o en un tren, etc. Conforme va empezando el juego, usted puede agregar otros objetos si es necesario.

Usted tambin puede expandir esta actividad ms all, motivando a los nios a decorar las cajas como autos o trenes, o cualquier cosas que se les ocurra, usando pintura y papel de construccin. Papel crepe. Pegamento. Tarjetas con nombres Hoja de cartulina tamao oficio Tazas de sal. 2/3 taza de agua. 1 taza de maicena. taza de agua fra. Colorante Tinas. Cajas. Pegatinas.20 minutosKatherine Villanueva Secln

Obtener y dar informacinSe le indicara ala docente que le pregunte como se sinti en la sesin, si fue de su agrado, ver si se ha sentido cmoda y ver si ha sido adecuado para la menor. As mismo tendr que brindarles a los padres toda la informacin para que la menor pueda reforzar los ejercicios en casa. Preguntas. Juego.

Hoja bon. Habilidades de la docente.


EvaluacinSe le indicara a la docente que la menor realice lo aprendido en aula mediante tendr que realizar una de las actividades que se le ensearon. Preguntas Observacin. Juego trabajo.

Habilidades de la docente.15 minutosKatherine Villanueva Secln

FinalizarLa docente realizara un Compromiso con la menor y la madre de que en casa practique las actividades que se le han enseado en clase. Compromiso Hoja bon. Copia.15 minutosKatherine Villanueva Secln

ANEXOS

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