CEPA ‘LA RAÑA’ NAVAHERMOSA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA

CONTEXTUALIZACIÓN

OBJETIVOS DEL PAT

ACTUACIONES DEL PAT

FUNCIONES DEL TUTOR

ACTUALIZACIÓN Y REVISIÓN DEL PAT

EVALUACIÓN DEL PAT

o CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN

En el PAT del CEPA “La Raña”, recogemos la forma de actuar para favorecer un equilibrio emocional del currículo, así como su integración

y participación en el mismo, el seguimiento de su proceso de

aprendizaje y la orientación académica y profesional. Es un documento flexible, vivo y dinámico sujeto a constantes

modificaciones y revisiones en función de la realidad de nuestros

alumnos y de la sociedad, y para ello es necesaria la evaluación de dicho documento.

JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4

de mayo)

Decreto 138/2002, de 08 de Octubre de 2002, por el que se

ordena la respuesta educativa de la diversidad del alumnado en la

Comunidad de Castilla La Mancha.

Ley 23/2002 de 21-11-2002, de Educación de Personas

Adultas de Castilla-La Mancha (DOCM de 4 de diciembre)

Instrucciones de 27 de abril de 2004 de la Consejería de

Educación por las que se realizan nuevas adaptaciones en el libro de

escolaridad de la Enseñanza Básica, a las enseñanzas de Educación

Secundaria para las Personas Adultas.

Instrucciones de 23 de junio de 2004, de la Dirección

General de Ordenación Educativa y Formación Profesional sobre la

adaptación del libro de escolaridad de la Enseñanza Básica regulado

por la orden ECE/1923/2003, de 8 de julio, a las enseñanzas de

Educación Secundaria para Personas Adultas.

Orden de 1 de junio de 2004, de la Consejería de Educación

y Ciencia por la que se regulan los procedimientos y criterios para la

admisión de alumnado a los Centros dependientes de la Consejería de

Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha que imparten

determinadas enseñanzas para Personas Adultas. (DOCM de 11 de

junio)

Decreto 43/2005 de 26 de Abril por el que se regula

la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de

Castilla- La Mancha .

Resolución de 2 de febrero de 2006, de la Dirección General

de Ordenación Educativa y Formación Profesional, sobre la evaluación y

titulación en Educación Secundaria para Personas Adultas, en las

modalidades de presencial y a distancia. (DOCM 10 de febrero)

Orden de 25-05-2006, de la Consejería de Educación y

Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización

y funcionamiento de los centros de educación de personas adultas en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM 21 de junio)

Resolución de 24-07-2006, de la Dirección General de

Formación Profesional, por la que se autoriza a Centros y Aulas de

Educación de Personas Adultas de la Comunidad Autónoma de Castilla

La Mancha para poder impartir determinados programas formativos no

reglados. (DOCM 4 de agosto)

Orden de 8-09-2006, de la Consejería de Educación y

Ciencia, por la que se modifica la Orden de 25-05-2005 que regula la

prueba de acceso a la Universidad para mayores de 25 años. (DOCM de

19 de septiembre).

CONTEXTUALIZACIÓN

El C.E.P.A. “LA RAÑA” de Toledo es un centro de titularidad pública, gestionado y supervisado directamente por el Servicio de

Educación de Personas Adultos de la Consejería de Educación y

Cultura de Castilla-La Mancha a través de la Delegación Provincial de Educación y Cultura de Toledo.

El alumnado que asiste al Centro está formado, en general, por

personas mayores de 18 años, sin límite superior de edad, exceptuando los casos de algunos alumnos que provienen de fracaso escolar y tienen

16 o 17 años con contrato de trabajo.

Dentro del alumnado se observa una gran heterogeneidad, no obstante podemos encuadrarlos en los siguientes grupos:

1. Jóvenes provenientes del fracaso escolar de los I.E.S. de la

zona y que desean continuar su escolarización. En este grupo

la diferencia entre el porcentaje de alumnos/as es

prácticamente insignificante.

2. Jóvenes sin titulación profesional integrados en el mundo

laboral, o que pretenden hacerlo, que buscan la titulación

pertinente o bien un reciclaje para su promoción profesional.

Aquí el porcentaje de mujeres es ampliamente superior al de

varones.

3. Personas que entradas en la edad madura y aliviadas de

cargas familiares, laborales, etc… buscan la formación que no

tuvieron en su infancia o juventud, así como la actualización

de sus conocimientos o la realización de alguna actividad

intelectual y/o manual que ayude a mejorar su desarrollo

personal y comunitario. Sin olvidar que muchas de ellas tienen

como meta incorporarse de nuevo a la actividad laboral que

tuvieron que abandonar por motivos diversos. Son

mayoritariamente mujeres.

4. Otros grupos más minoritarios como: inmigrantes sin

conocimiento del idioma.

Estas características, hacen que las funciones del tutor y las

características que debe poseer el mismo, sean diferentes en un Centro

de Adultos como el nuestro, a lo que son en otros tipos de centros.

ESQUEMA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

1. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA:

Desde el ámbito pedagógico:

Despertar la sensibilidad y curiosidad hacia aspectos culturales que sirvan para

el enriquecimiento personal.

Facilitar herramientas e instrumentos para el aprendizaje permanente.

Desarrollar el espíritu crítico para que, a través del análisis de la realidad, se

llegue a opiniones propias.

Fomentar la autonomía personal.

Posibilitar que el alumno/a sea protagonista de su propio aprendizaje a través

de una metodología activa y participativa.

Fomentar hábitos saludables que ayuden a mejorar su capacidad de

aprendizaje y calidad de vida.

Desarrollar y potenciar conocimientos que contribuyan a la inserción social y

laboral.

Fomentar el respeto y cuidado del medio ambiente.

Priorizar a los alumnos que carecen de los instrumentos básicos de lecto-

escritura y cálculo.

Atender las demandas de orientación laboral y formación ocupacional,

priorizando a los grupos sociales desfavorecidos.

Ofertas enseñanzas de las TIC, acorde con las necesidades demandadas, de

manera que puedan aplicarse a todo el currículum.

Que toda la actuación pedagógica esté en consonancia con el marco legislativo.

Fomentar el respeto al medio-ambiente de forma que facilite la convivencia y

un mundo mejor para todos.

Dotar al alumno de unas competencias básicas que le faciliten su

desenvolvimiento en la vida escolar, social y personal.

Desde el ámbito social y convivencial: Fomentar la integración.

Respetar las libertades individuales en el marco de las normas de convivencia

del Centro.

Favorecer un clima de comunicación entre todas las personas y colectivos del

Centro.

Promover el intercambio de experiencias.

Fomentar la participación de la comunidad educativa de forma responsable y

democrática, fomentando actitudes de diálogo y consenso.

Despertar la sensibilidad hacia las dificultades ajenas y fomentar la solidaridad

entre las personas.

Fomentar una actitud abierta a los cambios según las posibilidades del momento.

Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro como reflejo de la

participación en la vida diaria.

2. OBJETIVOS DEL PLAN:

a. favorecer el equilibrio afectivo del alumnado.

b. Favorecer la integración y la participación social del alumnado.

c. Realizar el seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje del alumnado. d. Facilitar la toma de decisiones sobre el futuro profesional

del alumnado.

3. ACTUACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

aaa... AAAccctttuuuaaaccciiiooonnneeesss pppaaarrraaa fffaaavvvooorrreeeccceeerrr eeelll eeeqqquuuiiillliiibbbrrriiiooo aaafffeeeccctttiiivvvooo dddeeelll

aaallluuummmnnnaaadddooo:::

i. conocerse a sí mismo individual, familiar y

socialmente y, conocer su perfil.

ii. Técnicas de autoconocimiento, autoestima y desarrollo de actitudes positivas hacia uno mismo.

iii. Toma de decisiones en el proyecto de vida, en el

centro, etc,. iv. Propiciar situaciones para poner de manifiesto la

asertividad tanto a nivel individual como en grupo.

v. Participación del alumnado en la resolución de conflictos.

vi. Autoafirmación ante la toma de decisiones.

vii. Actuaciones colectivas de prevención de drogodependencias, riesgo y protección.

viii. Conocimiento de temas transversales y de prevención

primaria, secundaria, terciaria, etc..

ix. Conocimiento de habilidades académicas funcionales: uso de biblioteca, prensa, etc…

x. Detección de casos de atención individual, personal,

social, médica, etc. bbb... AAAccctttuuuaaaccciiiooonnneeesss pppaaarrraaa fffaaavvvooorrreeeccceeerrr lllaaa iiinnnttteeegggrrraaaccciiióóónnn yyy pppaaarrrtttiiiccciiipppaaaccciiióóónnn

sssoooccciiiaaalll dddeeelll aaallluuummmnnnaaadddooo:::

i. Actividades de acogida inicial, que incluya una

información completa del centro y del curso: horarios,

actividades extraescolares y culturales, recursos del

centro, funciones del tutor, comisiones, materias

curriculares, órganos colegiados y unipersonales,

presentación del modelo de enseñanza de adultos, normas de convivencia del centro...

ii. Técnicas para la conocimiento del grupo y de trabajo

grupal. iii. Participación en órganos colegiados.

iv. Conocimiento de los servicios comunitarios:

educativos, ocio, de formación... v. Conocimiento y elección de foros de participación, y

del sentido de participar en dichos foros.

vi. Autonomía en el hogar y en la sociedad.

vii. Celebración de efemérides, preparación y participación en las actividades generales del centro:

navidad, carnavales, día del libro, semana cultural...

ccc... AAAccctttuuuaaaccciiiooonnneeesss pppaaarrraaa rrreeeaaallliiizzzaaarrr eeelll ssseeeggguuuiiimmmiiieeennntttooo pppeeerrrsssooonnnaaallliiizzzaaadddooo dddeeelll

ppprrroooccceeesssooo dddeee aaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeee dddeeelll aaallluuummmnnnaaadddooo:::

iii... Información sobre las posibilidades de utilización

Flexible del currículo, elección de optativas, elección

de itinerarios en la EPA y en los propios CEPAS.

iiiiii... Valoración Inicial del Alumno (VIA): entrevista inicial, pruebas de nivel, cambios de grupo.

iiiiiiiii... Evaluación del proceso de aprendizaje: preevaluación

del alumnado, entrevista individual, informe de evaluación, autoevaluación del alumnado.

iiivvv... Control de la ansiedad en los exámenes, autocontrol

y resistencia a la frustración.

vvv... Seguimiento sistemático de la asistencia y del abandono y sus causas.

vvviii... Habilidades académicas funcionales: funcionamiento

de la biblioteca, técnicas instrumentales básicas.

vvviiiiii... Técnicas de trabajo intelectual y estrategias

metacognitivas (planificación y organización del

propio conocimiento).

ddd... AAAccctttuuuaaaccciiiooonnneeesss pppaaarrraaa fffaaaccciiillliiitttaaarrr lllaaa tttooommmaaa dddeee dddeeeccciiisssiiiooonnneeesss sssooobbbrrreee eeelll

fffuuutttuuurrrooo ppprrrooofffeeesssiiiooonnnaaalll dddeeelll aaallluuummmnnnaaadddooo...

iii... Conocimiento de las opciones académicas tanto de

estudios reglados como de estudios no reglados.

iiiiii... Conocimiento de las estrategias y técnicas de

búsqueda de empleo, por cuenta ajena y autoempleo.

iiiiiiiii... Información sobre los organismos específicos de la

zona: SEPECAM, Concejalía de Empleo, Mujer...

iiivvv... Autoconocimiento personal del alumno: valores, aptitudes, motivaciones e intereses y posibilidades.

vvv... Aprendizaje de toma de decisiones.

vvviii... Evaluación de la trayectoria educativa del alumnado.

vvviiiiii... Facilitación de la asistencia a muestras, jornadas y

encuentros informativos.

vvviiiiiiiii... Establecimiento de un plan personal de empleo y formación y valoración de su viabilidad y

compatibilidad con la trayectoria personal.

FUNCIONES DEL TUTOR Será el responsable del desarrollo del plan de acción tutorial y de las

actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y

en colaboración con el departamento de orientación.

Coordinar el proceso de evaluación continua y formativa de los alumnos de su grupo.

Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de

evaluación de su grupo.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

Orientar y asesorar a los alumnos de su grupo sobre su desarrollo

personal, con la colaboración del departamento de orientación.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales, con la colaboración del departamento de

orientación.

Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar ante

el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

Coordinar la respuesta educativa y el proceso de enseñanza de su

grupo.

Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del

grupo.

Informar a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello

que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.

ACTUALIZACIÓN Y REVISIÓN DEL PAT

1. APROXIMACIÓN AL PROCESO DE ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL P.A.T. Y SU REVISIÓN

aaa... PPPrrroooccceeesssooo dddeee aaaccctttuuuaaallliiizzzaaaccciiióóónnn dddeeelll PPPAAATTT

iii... Revisión del PAT al iniciarse cada curso escolar.

iiiiii... Actualización de una nueva propuesta de documento

de PAT para el curso que se inicia, realizado por el orientador, consensuado con los tutores y el

departamento de orientación.

iiiiiiiii... Diseño de actuaciones por bloques, incluyendo los

procedimientos y los instrumentos para su evaluación.

iiivvv... Proceso de desarrollo del PAT, realización de las

actuaciones programadas según calendario y

dinámicas definidas.

vvv... Evaluación por el alumnado de las actividades que se

decida, al término de cada una de las actuaciones, o

bloques de actuaciones y siguiendo el calendario establecido en el PAT. Y análisis de la información

recogida por diversas fuentes (vaciado de los

cuestionarios e instrumentos utilizados...), por el orientador, presentación a los tutores y Dpto. de

orientación. Y elaboración de propuestas de mejora.

vvviii... Evaluación de las actuaciones, el calendario y los

objetivos por los tutores, el Dpto. de orientación y la CCP, a la vista de la evaluación de las actividades, y

de las propuestas del orientador y de los tutores,

siguiendo el calendario de reuniones que se establezca, y , elaboración, si se estima conveniente,

de nuevas propuestas de mejora, que se recogerán en

actas de acuerdos de las reuniones.

vvviiiiii... Evaluación del PAT por el claustro y el equipo

directivo, a la vista de las evaluaciones y propuestas

ya existentes.

vvviiiiiiiii... Inclusión de la valoración y las propuestas de mejora

en la Memoria de cada curso y consideración de las

mismas en la revisión de la PGA del curso siguiente.

bbb... PPPrrroooccceeedddiiimmmiiieeennntttooo pppaaarrraaa lllaaa rrreeevvviiisssiiióóónnn aaannnuuuaaalll dddeeelll PPPAAATTT eeennn lllooosss CCCEEEPPPAAASSS...

iii... Detección de necesidades del alumnado por tramos

y modalidades de enseñanza (evaluaciones del curso

anterior, cuestionarios, asambleas, etc.)

iiiiii... Conocimiento de los intereses y opiniones de los

tutores. Consenso de las prioridades para el curso.

iiiiiiiii... Propuesta de programación del PAT por el

orientador.

iiivvv... Negociación con los tutores y el Dpto. de

orientación.

vvv... Presentación del PAT consensuado a la CCP y al Equipo Directivo.

vvviii... Presentación al Claustro para su aprobación.

vvviiiiii... Inclusión de las propuestas de mejora en la PGA.

EVALUACIÓN DEL P.A.T.

La síntesis de un diseño de evaluación podría ser el contenido de la tabla siguiente: ¿QUÉ EVALUAR? ¿QUIÉN EVALÚA? ¿CUÁNDO EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? PROCEDIMIENTO

Las actuaciones El alumnado Al término de cada bloque de actividades

Obteniendo información directa del alumnado.

Asambleas. Cuestionarios. Dinámicas de grupo. Junta

de delegados...

Los tutores Al término de cada bloque de actividades.

Según calendario de reuniones.

Reuniones del orientador, jefe de estudios con los

tutores por tramos de enseñanza.

Modelos de actas de acuerdos de las reuniones.

Propuestas de mejora.

Los objetivos del PAT

La programación de actuaciones

El diseño de la evaluación del PAT

El PAT íntegro

El Dpto. de orientación Después de cada bloque de

actuaciones. En el proceso. Al realizar la memoria de

cada curso.

Reuniones del

departamento de orientación y con los tutores.

Con procedimientos específicos.

Modelos de actas de

acuerdos de las reuniones. Propuestas de mejora.

La CCP En el proceso y al realizar

la memoria de cada curso.

Integrando la evaluación

del PAT en el plan de trabajo de estos órganos, que partirá de los

resultados de la evaluación efectuada por el departamento, los tutores

y el alumnado, y realizará a su vez: revisiones, valoraciones y propuestas.

Actas de acuerdos y

propuestas de mejora.

El claustro En el proceso y al realizar la memoria de cada curso.

El equipo directivo En el proceso y al realizar la memoria de cada curso.

El servicio de inspección Memoria anual El desarrollo de sus funciones

Memoria e informes.

CUESTIONARIOS EVALUACIÓN

Han sido construidos mediante una escala de valoración, para formular un juicio,

señalando con una (x) la opción que mejor recoja su opinión.

- (0) No existe, nada, nunca, no.

- (1) Es manifiestamente mejorable, poco, a veces.

- (2) Cumple la norma, suficiente.

- (3) Supera el nivel de la norma.

Este cuestionario tiene un carácter anónimo.

Cuestionario de evaluación del PAT para: tutores

Indicadores 0 1 2 3

1 Los contenidos de "aprender a ser persona" se han

trabajado suficientemente en las áreas o en sesiones

específicas.

2 Los contenidos de "aprender a convivir y comportarse"

se han trabajado suficientemente en las áreas o en

sesiones específicas

3 Los contenidos a "aprender a tomar decisiones" se han

trabajado suficientemente en las áreas o en sesiones

específicas

4 Los contenidos de "aprender a pensar" se han

trabajado suficientemente en las áreas o en sesiones

específicas.

5 La acción tutorial con los alumnos se ha adaptado a sus

intereses y necesidades y ha fomentado su

participación.

6 La acción tutorial con los alumnos se ha adaptado a sus

necesidades e intereses.

7 En las reuniones de evaluación se ha llevado a cabo un

análisis individual y grupal, adoptando las medidas

necesarias.

8 Las entrevistas y reuniones realizadas con las familias,

para informarles de la marcha de sus hijos han sido

suficientes.

9 La información recogida del contexto familiar y del

alumnado mismo se ha trasladado al resto de docentes.

10 La participación del EOEP y del CPR ha sido suficiente

y útil.

11 La ayuda del Equipo Directivo ha sido suficiente y útil

Observaciones:

Gracias por su colaboración.Con la ayuda de todos procupamos hacer un Colegio

más efectivo y ajustado a la realidad que la sociedad nos demanda.

Cuestionario de evaluación del PAT:profesorado

Indicadores 0 1 2 3

1 La información que le ha trasladado el tutor sobre el

grupo de alumnos ha sido suficiente.

2 Las reuniones de evaluación han sido operativas.

3 Las medidas adoptadas en algunos casos de alumnos

han sido útiles y el tutor ha hecho un seguimiento

suficiente de las mismas.

4 Las reuniones con las familias han facilitado la

colaboración de éstas en el proceso educativo.

5 La formación recibida, en el curso actual, para el

desarrollo de la acción tutorial ha sido suficiente.

6 El apoyo prestado por el Equipo Directivo ha sido

suficiente para el desarrollo de la acción tutorial.

Observaciones:

Gracias por su colaboración.Con la ayuda de todos procuramos hacer un Colegio

más efectivo y ajustado a la realidad que la sociedad nos demanda.

Cuestionario de evaluación del PAT: Equipo Directivo

Indicadores 0 1 2 3

1 Se han realizado las reuniones programadas para el

desarrollo de las tutorías.

2 Las reuniones de evaluación han garantizado la puesta

en marcha de medidas de mejora.

3 El tutor ha coordinado las medidas y ha hecho un

seguimiento adecuado de ellas.

4 Se han realizado las reuniones programadas de los

tutores con las familias.

5 El programa de formación de familias se ha cumplido.

6 La colaboración con el EOEP en el desarrollo de la

acción tutorial ha sido suficiente.

7 El CPR ha respondido a las necesidades relacionadas

con la acción tutorial.

8 El equipo directivo ha asumido su responsabilidad en la

dinamización de la acción tutorial.

El Equipo Directivo debe dar su respuesta de forma compartida en un único

cuestionario.

Gracias por su colaboración. Con la ayuda de todos procuramos hacer un Colegio

más efectivo y ajustado a la realidad que la sociedad nos demanda.

Cuestionario de evaluación del PAT:EOEP.CPR

Indicadores 0 1 2 3

1 Los contenidos de los distintos programas se ha

trabajado de manera adecuada y han sido suficientes.

2 Las necesidades de tutorías específicas con alumnos se

han adaptado a sus necesidades e intereses.

3 El tutor ha solicitado asesoramiento para realizar

orientaciones a los alumnos.

4 Las mejoras puestas en marcha, tras las reuniones de

evaluación han sido suficientes.

5 Las reuniones mantenidas los tutores con las familias

han sido suficientes.

6 El programa de formación para las familias ha dado

respuesta a sus necesidades y ha potenciado su

participación.

7 La participación del EOEP en la planificación y

desarrollo de la acción tutorial ha sido suficiente.

8 Ha sido adecuada la formación y apoyo recibido por el

CPR para el desarrollo de las tutorías.

9 Ha sido adecuado el apoyo prestado por el Equipo

Directivo a la tutoría.

Observaciones:

Gracias por su colaboración. Con la ayuda de todos procuramos hacer un Colegio

más efectivo y ajustado a la realidad que la sociedad nos demanda.

Cuestionario de evaluación del PAT: familias.

Indicadores 0 1 2 3

1 Las entrevistas y reuniones que ha mantenido con el

tutor /a de su hijo / a han sido suficientes y útiles.

2 Cuando he solicitado una reunión con el tutor / a de mi

hijo / a , para tratar una necesidad de éste, se me ha

atendido adecuadamente.

3 La acción tutorial que el tutor / a desarrolla con mi

hijo / a la considero suficiente y útil.

4 La vigilancia que en recreos y actividades

estraescolares el tutor tutora de mi hijo/a la

considero suficiente y adecuada.

5 La formación dirigida a las familias se ha ajustado a

sus necesidades y ha sido suficiente.

Observaciones:

Gracias por su colaboración. Con la ayuda de todos procuramos hacer un Colegio

más efectivo y ajustado a las necesidades que la sociedad nos demanda.

Cuestionario de evaluación del PAT: Alumnado

Indicadores 0 1 2 3

1 Las actividades realizadas te han ayudado a conocer y

valorar mejor a los demás y a ti mismo.

2 Las actividades realizadas te han enseñado a tomar

decisiones en tus estudios, en la manera de hacer las

cosas.

3 Las actividades te han ayudado a estudiar mejor.

4 Las actividades de la tutoría responden a tus intereses

y necesidades.

5 Los materiales que se han utilizado te parecen

atractivos.

6 El tutor te ha ayudado a resolver tus problemas cuando

lo necesitabas.

7 La vigilancia en recreo y actividades extraescolares ha

sido suficiente.

Obervaciones: