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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN

2. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO ESPECÍFICO

3. PRINCIPIOS

4. OBJETIVOS

5. EQUIPO DE ORIENTACIÓN a. PROFESIONALES IMPLICADOS b. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN c. FUNCIONES DE LA ORIENTADORA DEL EOE d. FUNCIONES DEL PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

CON N.E.E

6. ACTUACIONES, MEDIDAS Y APOYOS CON EL ALUMNADO a. ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO b. ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE

DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA. PROGRAMA DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO DE NUEVO

INGRESO MECANISMOS DE COORDINACIÓN

c. ALUMNOS DE INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO d. ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

7. ANEXOS a. PLANIFICACIÓN GENERAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA b. PLANIFICACIÓN GENERAL DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE c. PLANIFICACIÓN GENERAL DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN d. MODELOS DE DOCUMENTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Informe final del aula de apoyo a la integración Informe final del aula de audición y lenguaje Informe trimestral del aula de apoyo a la integración Informe trimestral del aula de audición y lenguaje Evaluación Inicial alumnado Tutoría con la familia Tutoría con los profesionales externos al centro Documento de derivación del E.O.E Documento de seguimiento de Apoyo y Refuerzo

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1. INTRODUCCIÓN

Entendemos el Plan de Atención a la diversidad, como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica, con el objeto de perseguir la finalidad básica de la educación: el desarrollo integral del alumnado, desarrollo personal, intelectual, social y emocional, como aparece recogido en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, así como en la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía.

En dicho plan se recogen medidas que implican a todo el centro y van dirigidas a la totalidad del alumnado que se escolariza en el mismo, facilitando una atención educativa ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, así como al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, haciendo efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad y proporcionando una educación de calidad para todos.

Para la elaboración del presente plan hemos tenido en cuenta la siguiente normativa legal:

Ley Orgánica 2/2006 de Educación, Ley 17/2007 de Educación en Andalucía. Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

Decreto 147/2002 por el que se regula la atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

Orden 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación de Educación Infantil.

2.ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Entendemos por ACNEAE los alumnos-as que necesitan una atención educativa diferente a la ordinaria. Este alumnado se puede clasificar en:

Alumnos/as con necesidades educativas especiales Son los alumnos que requieren apoyos y atenciones educativas específicas asociadas a

condiciones personales por presentar discapacidad (física, psíquica, sensorial) y/o trastornos graves de conducta.

En nuestra escuela se encuentran integrados en aulas ordinarias asistiendo en periodos variables

a las Unidades de Apoyo a la Integración y/o de Audición y Lenguaje.

Alumnos/as de integración tardía en el sistema educativo. Son los alumnos que provenientes de otros países, se escolarizan según sus circunstancias

personales, conocimientos, edad e historial académico. Alumnos/as con retraso educativo que tienen algún tipo de dificultad para seguimiento

normal del currículum. Son los alumnos-as que presentan un desfase curricular, sin pertenecer a ninguno de los grupos

anteriormente expuestos.

Alumnos/as con altas capacidades intelectuales Son alumnos que presentan una capacidad intelectual superior a la media tanto en habilidades

generales como específicas, muestran un alto grado de dedicación a las tareas y un elevado nivel de

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creatividad. En esta etapa educativa no se diagnostican la sobredotación, hablaríamos de alumnos-as precoces debido al momento evolutivo por el pasan.

3. PRINCIPIOS Los principios que van a orientar dicho Plan son los siguientes:

Inclusión escolar y social. Detección temprana de las dificultades de aprendizaje y respuesta a las mismas. Enfoque multidisciplinar, que asegure la coordinación de todos los profesionales implicados

en la atención del alumnado. 4. OBJETIVOS

Teniendo en cuenta los principios anteriores, los objetivos que persigue el Plan de Atención a la Diversidad se exponen a continuación:

Potenciar el desarrollo integral del alumnado Encaminar nuestros esfuerzos, a la detección temprana de necesidades y adopción de

medidas adecuadas. Organizar de forma flexible las enseñanzas y proporcionar una atención personalizada Fomentar la inclusión social y escolar (evitando cualquier tipo de discriminación),

favoreciendo la integración del alumno en el centro y en su grupo clase. Potenciar la participación del alumnado en las actividades de clase. Establecer cauces de comunicación fluida con las familias del alumnado, intercambiando

información y promoviendo su colaboración en la tarea educativa. Trabajar con un enfoque multidisciplinar, coordinando a todos los miembros del equipo

docente. Para llevar a cabo este Plan, se contemplan desde nuestro Centro medidas a nivel organizativo y a nivel curricular, tal y como recogemos a continuación:

5. EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO

a. PROFESIONALES IMPLICADOS • Una Maestra de Pedagogía Terapéutica para los alumnos de Integración, a tiempo parcial • Una Maestra de Audición y Lenguaje, a tiempo parcial • Maestras de Apoyo y Refuerzo • La orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa de la zona • Monitora de Educación Especial

b. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Teniendo en cuenta lo establecido en art.86 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo, el Equipo de Orientación, tendrá las siguientes funciones:

Asesorar en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la

prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo

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c. FUNCIONES DE LA ORIENTADORA DEL EOE Realizar la evaluación psicopedagógica del alumno de acuerdo en lo previsto en la

normativa vigente. Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. Asesorar al profesorado en el desarrollo del curriculum sobre el ajuste del proceso de

enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado. Asesorar al equipo directivo y al profesorado de las diferentes medidas de atención a la

diversidad especialmente orientadas al alumnado con NEAE. Asesorar a las familias o representantes legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. d. FUNCIONES DE PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (MAESTRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DE AUDICIÓN Y LENGUAJE):

Atender e impartir docencia directa al alumnado con necesidades educativas especiales, siempre que su dictamen de escolarización así lo recomiende.

Atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

Elaborar y adaptar material didáctico para atender las necesidades educativas de los alumnos

Orientar al resto del profesorado en la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. Compartir la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte

docencia Coordinarse con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención

educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

6. ACTUACIONES, MEDIDAS Y APOYOS QUE SE LLEVARÁN A CABO CON EL ALUMNADO: a.-ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO:

Para el diagnóstico de estos casos se llevará a cabo: Evaluación inicial por el tutor/a a principio de curso.

Recogida de información por parte de la familia o que figure en su expediente académico de

cursos anteriores, si la hubiere Informes, si los hubiere, del Equipo de Orientación Educativa. Intervención por parte de la profesora de apoyo y refuerzo.

Las actividades de apoyo y refuerzo se realizan por las profesoras no tutoras que tiene el centro. Es un apoyo que se realiza siempre dentro del aula y cuyas características varían en función de las particularidades de cada grupo, de la dinámica del mismo, del nivel (tres, cuatro o cinco años) y de las necesidades propias de cada uno. Podríamos decir que, en realidad, es un apoyo a la función tutorial de las maestras, ya que son las propias tutoras las que determinan en cada momento como emplear el apoyo que se les hace en función de las características de su grupo y de las necesidades propias que tienen, así como las que les van surgiendo como consecuencia de la evolución del curso y de las dificultades que puedan aparecer a lo largo del mismo.

Las tutoras, son pues las que programan las actividades de apoyo y el tipo de agrupamiento (grupo clase, pequeño grupo o trabajo individual) en el que se llevará a cabo. El horario de apoyo, o

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mejor dicho, el número de horas de las que dispone cada grupo, varían en función de factores tales como:

Nivel del grupo Existencia en el grupo de alumnos/as de necesidades educativas especiales. Características de los niños/as en los distintos ámbitos (social, afectivo, cognitivo...) Dificultades del grupo desde el inicio de curso así como las que puedan ir surgiendo.

Estos y otros factores hacen que el horario de apoyo (tanto en cuanto al número de horas como a su distribución a lo largo de cada día y cada semana) sea flexible y vaya cambiando a lo largo del curso para amoldarse a las dificultades y necesidades que vayan surgiendo en cada momento.

Así, cualquier grupo clase y su tutora correspondiente pueden variar, y de hecho así lo hacen, el número de horas de las que disponen aumentando o disminuyendo dicho número según sea preciso. Resumiendo brevemente, las características generales de las actividades de apoyo en nuestro colegio son:

Se realizan dentro del aula. Son un apoyo a la función tutorial. Sus características y sus horarios son cambiantes y flexibles para poder amoldarse al

desarrollo del curso. Se llevan a cabo por las maestras de apoyo con las que cuenta el centro.

Las actividades de apoyo en el colegio tienen unas características particulares en cada uno de los tres niveles de la educación infantil, como particulares son también las características y necesidades de cada uno de dichos niveles.

Así tenemos:

a) Tres años:

A principio de curso prácticamente todo el horario de apoyo se dedica a éste nivel, con el fin de que la entrada al ámbito escolar y su adaptación al mismo, por parte de los alumnos/as sea lo más positiva posible.

Así, cada maestra de apoyo está en horario completo en uno de los grupos de tres años, durante todo el tiempo que dure el período de adaptación (Septiembre y Octubre generalmente). Durante este periodo, tutora y maestra de apoyo comparten la actividad del grupo de tres años durante toda la jornada escolar, con el objetivo de que, no sólo los niños/as se adapten lo mejor y más rápidamente al colegio, sino de la tutora también pueda disponer de toda la ayuda necesaria en los primeros días y semanas de un nuevo curso con unos alumnos/as nuevos cuyas características particulares aún desconoce.

Una vez superado éste periodo de adaptación, las actividades de apoyo en tres años se dedican a reforzar todas aquellas prácticas y situaciones educativas que están enfocadas al adecuado desarrollo de los niños en:

1. Los ámbitos de autonomía personal (desenvolvimiento en el aula en particular y en el colegio en general, higiene, alimentación, vestido, etc...)

2. Relaciones afectivo-sociales con sus iguales a nivel individual y de pequeño y gran grupo, y con la tutora y demás maestros y personal del centro.

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3. Iniciación en el manejo de los distintos materiales educativos (punzón, goma, tijeras, pintura, etc...) y de las distintas técnicas para la realización de las actividades.

4. Actividades lúdico-educativas que permiten al niño/a de tres años aprender y reforzar contenidos educativos y disfrutar al mismo tiempo de la situación de aprendizaje.

5. Entrada y salida del colegio así como la preparación, bien para iniciar la tarea de cada día (despojarse de mochila y abrigo, saludos, ubicación en el lugar adecuado), o bien para despedirse y esperar al familiar que lo recoja.

b) Cuatro años

En este nivel los niños/as ya están adaptados al ámbito escolar y son más autónomos en la realización de cualquier actividad.

Por tanto, el apoyo en este nivel, se utiliza sobre todo para que los niños/as vayan progresando en el manejo de los materiales en que se iniciaron el curso anterior, así como en las distintas técnicas de aprendizaje y manipulación (recortado, picado, pintura, etc...) sin olvidar los ámbitos de desarrollo afectivo y social.

c) Cinco años:

Siendo éste el último curso de educación infantil, es en el que ha de tener lugar la consolidación de los logros perseguidos durante todo el proceso.

El apoyo en este nivel se utiliza para reforzar al grupo en los objetivos que se vienen persiguiendo, como una finalidad al término del ciclo:

Nivel lecto-escritor acorde con el programado por la tutora para su grupo y, por supuesto factible con el nivel de desarrollo madurativo de los niños/as.

Dominio adecuado de las distintas técnicas de manipulación y aprendizaje en educación infantil.

Por otra parte, en el nivel de cinco años ya están claramente decantados aquellos alumnos/as, que sin ser de necesidades educativas especiales, presentan por un motivo u otro un retraso en el aprendizaje. Por ello, las actividades de apoyo, están dedicadas también en cinco años a trabajar con estos niños/as a un nivel más individual a fin de subsanar o minimizar su retraso lo más posible antes de finalizar la educación infantil.

Intervención, siempre que sea posible del profesorado especializado de Educación Especial

b.- ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE

DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA: En caso de alumnos con N.E.E ya detectadas por estar asistiendo a Centro de Desarrollo

Infantil y Atención Temprana, las familias aportarán la documentación necesaria

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En el caso de que la detección de las N.E.E sea durante el curso escolar, se realizará el informe de derivación al E.O.E.

Evaluación psicopedagógica realizada por el E.O.E. para la identificación y valoración de las necesidades educativa y realización de dictamen de escolarización.

La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el equipo docente implicado, el plan de actuación en relación con las necesidades especificas del alumnado, incluida la determinación de los apoyos y medios complementarios

Información a la familia del resultado de la evaluación psicopedagógica y de la propuesta de escolarización

Intervención por parte del profesorado especialista en Educación Especial, que a través de los mecanismos de coordinación interna, informará de la misma a la tutora y a la familia.

Revisión de los dictámenes de escolarización al término de la etapa.

Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Infantil se valorará la conveniencia de que el alumno/a permanezca o no un año más en la etapa.

PROGRAMA DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO. Tiene como finalidad facilitar la incorporación del alumnado que se escolariza por primera vez en

el centro, analizar sus necesidades educativas, detectar dificultades de aprendizaje y facilitar una respuesta ajustada a las mismas. (Su temporalizarían se concreta en el P.O.A.T.)

MECANISMOS DE COORDINACIÓN:

MECANISMOS DE COORDINACIÓN INTERNA: Entre el profesorado del centro y los miembros del equipo de orientación. (Este punto aparece desarrollado en el P.O.A.T.). MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON AGENTES EXTERNOS: La apertura del centro al entorno constituye una necesidad de primer orden para el futuro de la educación, necesidad que resulta evidente en el caso de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. En este sentido desde el centro se mantiene colaboración periódica con distintas instituciones educativas, sanitarias o sociales, como la U.S.M.I.-J, Servicios de Atención Temprana, y distintos profesionales del ámbito privado, en función de las necesidades del alumnado que se escolariza, con el objeto de recoger la máxima información y llevar a cabo un trabajo coordinado y eficaz.

c. ALUMNO DE INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO Se valorará la edad de incorporación, la competencia lingüística, socialización y el nivel de

competencia curricular. En caso necesario recibirá intervención por parte de los profesionales de refuerzo y apoyo. Normalmente en este centro se suele incorporar a su grupo de referencia. d. ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Se llevará a cabo el mismo proceso de detección, identificación e intervención que los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, referidos en el punto 2 de este apartado.

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ANEXOS

a. PLANIFICACIÓN GENERAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA b. PLANIFICACIÓN GENERAL DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE c. PLANIFICACIÓN GENERAL DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN d. MODELOS DE DOCUMENTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Informe final del aula de apoyo a la integración Informe final del aula de audición y lenguaje Informe trimestral del aula de apoyo a la integración Informe trimestral del aula de audición y lenguaje Evaluación Inicial alumnado Tutoría con la familia Tutoría con los profesionales externos al centro Documento de seguimiento de Apoyo y Refuerzo Documento de derivación del E.O.E

ANEXOS

PLANIFICACIÓN GENERAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Se entregará anualmente a la Direccion del Centro por el Orientador de Referencia.

PLANIFICACIÓN GENERAL DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

JUSTIFICACIÓN: La relevancia de la intervención que se va a llevar a cabo en el aula de Audición y Lenguaje, queda justificada en la importancia del lenguaje como vehículo para el desarrollo de la comunicación y el pensamiento, así como de la conducta social.

En el ámbito escolar es un aspecto esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje; siendo uno de los objetivos fundamentales a lograr en las etapas de Infantil y Primaria, como se aprecia en los Decretos de Enseñanza.

OBJETIVOS GENERALES:

Las actuaciones a desarrollar se recogen en los objetivos del aula:

El objetivo central del aula de Audición y Lenguaje es:

Detectar, prevenir e intervenir en las alteraciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio de comunicación, expresión de ideas y sentimientos, usándolo de forma correcta.

Los objetivos que se van a llevar a cabo en este aula los podemos agrupar, al mismo tiempo, según los siguientes agentes en:

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1. Objetivos con respecto al centro: - Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro,

informando sobre la atención a realizar con los alumnos con NEE - Elaboración del Plan Anual de Centro - Evaluación de la Memoria Final del Curso - Participar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares.

2. Objetivos con respecto al aula y al tutor: - Colaborar con el maestro de Educación Especial en la elaboración de

las ACI. - Asesorar sobre materiales específicos. - Coordinarnos sobre las líneas de actuación a seguir. - Llevar a cabo una intervención directa en el aula cuando sea preciso.

3. Objetivos con los padres: - Estructurar las líneas de actuación con las familias de los alumnos. - Favorecer las reuniones periódicas en las horas de tutorías. - Explicarles los objetivos a trabajar con sus hijos.

4. Objetivos con los alumnos: - Organizar y planificar las programaciones individuales de los alumnos. - Identificar y detectar posibles trastornos del lenguaje y/o

comunicación. - Valorar, tratar y hacer un seguimiento de las alteraciones del lenguaje

y la comunicación.

Los contenidos tendrán como referentes el Proyecto Curricular del Centro, adaptados de los Decretos mínimos de Andalucía del área de Lengua Castellana y Literatura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Desarrollar los prerrequisitos lingüísticos.

2. Adquirir las distintas dimensiones del lenguaje a nivel

de forma, uso y contenido.

3. Favorecer la comprensión y expresión verbal.

4. Desarrollar las técnicas instrumentales de lecto-

escritura.

AGRUPAMIENTOS: Siempre que sea posible se optará por el trabajo en pequeño grupo favoreciendo así los intercambios comunicativos, las relaciones sociales y el juego con reglas. Para ello realizaremos los agrupamientos atendiendo a que los alumnos compartan unas competencias y necesidades similares. En el caso de niños en el que por sus

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características sea más conveniente, se realizará una atención individualizada. Según el tipo de dificultades las sesiones pueden durar de 35 minutos ( dificultades de articulación, atención o percepción auditiva ) a 45 minutos ( estimulación semántica, pragmática…).

HORARIO: El horario se ha confeccionado respetando las especialidades y tratando de aprovechar las horas de mayor rendimiento, teniendo presente que es un horario flexible que podrá ser modificado a lo largo del curso para adaptarse a las necesidades que vayan apareciendo. Los alumnos son atendidos en horario compartido con otro centro.

METODOLOGÍA: Los principios metodológicos son seguidos desde esta aula son:

- Principio de autonomía personal. Trataremos que los niños sean capaces de tomar decisiones y ser responsables de las mismas.

- Principio de socialización. Se propiciará un clima donde predomine el trabajo participativo con instrumentos de trabajo individuales y colectivos.

- Principio de individualización. Debemos de adaptarnos a las necesidades de cada uno.

- Principio de globalización. Trataremos de acercar al niño la realidad inmediata para que las vivencie y comprenda de modo integral, a través de la observación, manipulación, interiorización y expresión posterior.

- Principio de aprendizajes significativos. Se partirá de los conocimientos del alumno, de su experiencia, de sus intereses y competencias para llegar a lo desconocido por él.

De manera general trataremos de llevar estos principios a la realidad educativa del centro, tratando de crear un clima de confianza con los alumnos que nos permita realmente conocerlos a ellos y a sus necesidades de modo que nos podamos ajustar a sus interese, conocimientos y problemática. Trataremos que los aprendizajes tengan una base de juego y tendrá un papel muy relevante el esfuerzo positivo y aumento de la autoestima.

La manera de motivar a los alumnos será reforzando con alabanzas sus intentos por expresarse correctamente, y principalmente por trabajar comportándose adecuadamente, evitando los comportamientos violentos o descalificativos hacia los compañeros. Para esto se realiza un sistema de economía de fichas en el que el niño coloca al final de la sesión una pegatina si su comportamiento y trabajo ha sido adecuado. Los niños que tengan un número considerado de pegatinas serán recompensados con una sesión de juegos según el número de sesiones estipulado con los niños.

Un aspecto fundamental va a ser nuestra coordinación con las personas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado (tutores, psicólogos, padres…) para que las líneas de actuación sean comunes y el trabajo sea efectivo. Para ello aprovecharemos las horas destinadas a ello.

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Mi actitud ante el proceso de enseñanza-aprendizaje es de mejorar continuamente los errores o problemas que se vayan encontrando en la realidad del día a día con el fin de mejorar y aprender de todo esto.

EVALUACIÓN: La evaluación es un aspecto importante tanto para elaborar las programaciones del alumno, partiendo de las necesidades establecidas, como para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la evaluación continua, no solo del alumno sino también de la programación desarrollada, mi actuación, los recursos empleados…

- Evaluación inicial: Para la evaluación inicial de los alumnos se empleará pruebas estandarizadas (Registro Fonológico Inducido, BLOC, TALE, BOHEN) y pruebas no estandarizadas (Anamnesis a los padres, observación de la respiración y el soplo, protocolo práxico, actividades de percepción auditiva, Protocolo de Infantil basado en el PLON, muestras de lenguaje espontáneo, entrevistas con los tutores,

- Evaluación Procesual: mediante un cuaderno de anotaciones donde se recogerán tanto las dificultades encontradas, la actitud de los niños y los avances observados. También mediante los protocolos de observación de los aspectos trabajados y la hoja de seguimiento trimestral de la programación de cada alumno. (se mostrará en los ANEXOS).

- Evaluación final: se realizará un informe final en el que se reflejarán los objetivos conseguidos. Para elaborarlo nos basaremos en las anotaciones diarias, repetición de algunas actividades o de alguna prueba, si se viera conveniente. Además de guiarnos por los registros comentados en el apartado anterior.

ALUMNADO: Se atenderán las demandas de observación de nuevos alumnos en los que se perciban dificultades en el lenguaje, teniendo en cuenta las orientaciones de la orientadora del centro. Para realizar esta evaluación los tutores deberán rellenar un protocolo de petición de observación-

Los casos a tratar son:

- prioritariamente Alumnos con N..E.E que presenten un informe psicopedagógico en el que se refleje que debe de recibir este apoyo.

- No obstante, siempre que sea posible, alumnos con dificultades en el lenguaje que no precisen informe psicopedagógico pero en los que sea necesario trabajar algún aspecto del lenguaje. Alumnos con dislalias, retrasos simples en el lenguaje. Si a este tipo de alumnos no se le pudiera dar una intervención directa desde el aula de A.L se tratará de dar orientaciones a los padres o a los tutores, realizándose de este modo una atención indirecta.

- Comentar que esta programación general, que se acaba de desarrollar, se concreta en una serie de programaciones más específicas que tratan de agrupar las dificultades encontradas en los alumnos del centro con el fin de propiciar el trabajo en pequeño grupo y por consiguiente las interacciones verbales. De este modo en el aula de A.L se dispone de los siguientes Programas de Trabajo:

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- Programa de Intervención en Dislalias. - Programa de Prevención de Dislalias. - Programa de Aumento Semántico. - Programa de estimulación de la Percepción auditiva del Lenguaje. - Programa de Desarrollo Lingüístico para alumnos con déficit cognitivos. - Programa para alumnos con Retrasos en el Lenguaje.

Al mismo tiempo se reflejará la personalización que se haga de cada una de estas programaciones a las características de cada alumno mediante Programas de trabajo individuales que parten de esas programaciones más generales.. Algunos niños dispondrán de programaciones individuales porque sus necesidades no se cubran con los planes de trabajo señalados.

Recordar que mi intervención se llevara a cabo en coordinación con los demás profesionales encargados de la educación de los alumnos, a la vez que se orientará a las familias por diferentes medios. Con la labor desarrollada en el aula de audición y lenguaje se pretende conseguir que todos los alumnos adquieran una madurez y autonomía que les capacite para integrarse completamente en la sociedad actual

PLANIFICACIÓN GENERAL DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

La E.E.I Gloria Fuertes cuenta con la figura del profesor especialista en Pedagogía Terapéutica. Actualmente el horario se encuentra compartido con otro centro escolar de Primaria, por lo que la asistencia a la escuela se reduce a tres días semanales.

OBJETIVOS GENERALES:

A nivel de alumnos/as: Capacitar al alumnado para los aprendizajes y para la vida cotidiana de la manera más autónoma posible. Ofrecerles las estrategias y recursos que les ayuden a formarse, de modo que puedan desenvolverse mejor en su vida diaria.

A nivel de profesorado del centro: Apoyar, orientar y asesorar al profesorado sobre las

posibilidades de actuación educativa con los alumnos/as con necesidades educativas de apoyo específico y ejercer de forma conjunta la tutoría del alumno.

A nivel de otros profesionales externos al centro: Concretar cauces de participación en las

tareas que tengan que ver con los aprendizajes de los alumnos/as. A nivel de familia: Mantener una vía activa de comunicación y participación en todo lo que

les confiere a sus hijos/as, así como orientarles, junto con el profesor/tutor, en la labor educativa de éstos en el hogar.

Se especifican de forma más detallada todas las actividades de la U.A.I. en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro.

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INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO:

Los alumnos atendidos en la U.A.I. son aquellos que han sido previamente valorados por el E.O.E. y en los que se detecta la necesidad de una intervención especializada por el personal de Pedagogía Terapéutica, pudiendo ser permanente o transitoria a lo largo de su escolaridad en el centro. Todo el alumnado de nuestro centro se encuentra integrado en sus aulas ordinarias recibiendo apoyo en períodos variables.

OBJETIVOS:

Aportar al alumno el refuerzo pedagógico necesario para el éxito en su proceso educativo.

Adaptar los contenidos curriculares a las necesidades educativas del alumno, utilizando una metodología individualizada y respetando su ritmo de aprendizaje.

Aportar las herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades y destrezas manipulativas

Provocar situaciones que favorezcan la mejora de los procesos cognitivos y atencionales

Prestar atención a los procesos de socialización y adaptación al centro Favorecer la generalización de los aprendizajes

CONTENIDOS:

Se trabajará con los alumnos en función de las necesidades que presenten, elaborando programas específicos para cada uno de ellos.

En general, las áreas que más se trabajan son:

-Área cognitiva:

Percepción. Atención. Imitación. Permanencia del objeto Resolución de problemas Atributos: formas, colores, tamaños, pesos, texturas Esquema corporal y lateralidad Orientación espacio-temporal (conceptos básicos). Concepto de número

-Área motora fina

Coordinación viso-motora. Grafomotricidad Manipulación de objetos

-Refuerzo en actividades de aula

-Áreas instrumentales:

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iniciación a la lecto-escritura iniciación al cálculo y numeración

Aparte se elaborarán otros programas específicos en caso necesario, como:

Programa de intervención con alumnos con TEA Programas de modificación de conducta Programa de habilidades sociales y de desarrollo afectivo Programa de desarrollo en área motora gruesa Programa de control de esfínteres otros

METODOLOGÍA

La metodología en la U.A.I debe:

Responder al principio de individualización, por lo que se llevará a cabo teniendo en cuenta en todo momento las características propias de cada niño/a.

Ser flexible y adaptada al desarrollo evolutivo del alumnado y a sus características personales, respetando el diferente ritmo de trabajo de cada uno

Favorecer el aprendizaje funcional y significativo, generalizando las situaciones de aprendizaje

Presentar actividades manipulativas, buscando la acción del niño-a sobre los objetos Ser lúdica, con tareas cortas y variadas Promover actitudes de integración entre los alumnos del centro Hacer partícipes a nuestros alumnos-as de todas las actividades complementarias que se

realicen en el centro Favorecer la autonomía del alumno-a en la realización de tareas tanto de aprendizaje como

de hábitos de cuidado personal: aseo, control de esfínteres, comida, vestido…

Con los alumnos con TEA y otros es necesario además seguir una metodología específica que favorezca y potencia sus habilidades viso-espaciales. Es la metodología TEACCH cuyas actividades de enseñanza tienen las siguientes características:

El material propuesto reduce al mínimo la posibilidad de error, Se enseña de forma visual, a través de las estrategias de clasificación y de emparejamiento, por lo

que todos los contenidos se enseñan a través de materiales manipulativos Se da principal importancia al uso de los pictogramas, para ayudar a la ejecución de la tarea y para

anticipar y organizar las sesiones de trabajo Uso de un lenguaje verbal conciso, con frases cortas y claras. Evitar estímulos innecesarios (visuales, verbales…) Presentación de las actividades de enseñanza en bandejas autocontenidas y utilizando siempre el

mismo orden (de arriba abajo o de izquierda a derecha) Debido a la particularidad de nuestro alumnado a veces es necesario también utilizar Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC), como signos de Benson-Scheaffer, PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes), tableros y cuadernos de comunicación con pictogramas, etc.

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RECURSOS MATERIALES

-Material didáctico de apoyo a la lectoescritura: letras de madera, métodos globalizados de lectura

- Material didáctico para el apoyo en matemáticas: regletas, ábaco, iniciación al número, monedas, dominós, bloques lógicos…

- Material para la atención, la memoria y la percepción espacial y temporal: puzzles, memoria, asociación, secuencias, categorización…

- Material para la psicomotricidad y el esquema corporal: pelotas, picas, ladrillos, puzzle del cuerpo humano, etc.

- Material para el desarrollo de la coordinación visomotora: ensartables, enroscables, pinchos, tablillas para coser, piezas de construcción…

-Material para el juego simbólico: alimentos, coches, muñecas...

-Material para la estimulación sensorial: texturas, juguetes con sonidos, linternas, lucecitas…

- Libros específicos de Educación Especial, libros de texto, cuentos, programas de lectoescritura, etc.

- Material informático: ordenador, impresora, software educativos…

Además se elabora continuamente material específico (pictogramas, agendas visuales…) tanto para su utilización en la U.A.I como en el aula ordinaria.

ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

La intervención directa con el alumnado se realizará dentro y/o fuera de su aula ordinaria, según necesidades y agrupamientos, respetando siempre los horarios de los alumnos.

Los agrupamientos son flexibles y dependerán del nivel de desarrollo y de las necesidades de atención e intervención, intentado siempre que sean grupos pequeños, aunque en algunos casos sea necesario actuar de forma individualizada.

EVALUACIÓN

Como técnica de evaluación se utilizará la observación directa de las actividades diarias realizando valoraciones cada cierto tiempo para comprobar si se mantienen las conductas y aprendizajes adquiridos.

La evaluación será continua y cualitativa, y se tendrá en cuenta las circunstancias en las que el alumno está inmerso: posibles enfermedades, cambios en la evolución de su discapacidad, en su situación familiar…

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Al finalizar el curso, se realizará un informe final que quedará archivado en su expediente y que será remitido al centro en el que el alumno curse Educación Primaria.

La evaluación se realizará conjuntamente con la tutora de su grupo ordinario, así como con la profesora de Audición y Lenguaje

e. MODELOS DE DOCUMENTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Informe final del aula de apoyo a la integración Informe final del aula de audición y lenguaje Informe trimestral del aula de apoyo a la integración Informe trimestral del aula de audición y lenguaje Evaluación Inicial alumnado Tutoría con la familia Tutoría con los profesionales externos al centro Documento de derivación del E.O.E Documento de seguimiento de Apoyo y Refuerzo

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IINNFFOORRMMEE FFIINNAALL DDEELL AAUULLAA DDEE AAPPOOYYOO

AAlluummnnoo::

NNiivveell::

RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS::

18

IINNFFOORRMMEE FFIINNAALL DDEELL AAUULLAA DDEE AAUUDDIICCIIÓÓNN YY LLEENNGGUUAAJJEE

AAlluummnnoo::

NNiivveell::

RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS::

19

IINNFFOORRMMEE TTRRIIMMEESSTTRRAALL DDEELL AAUULLAA DDEE AAPPOOYYOO

AAlluummnnoo::

NNiivveell::

RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS::

20

IINNFFOORRMMEE TTRRIIMMEESSTTRRAALL DDEELL AAUULLAA DDEE AAUUDDIICCIIÓÓNN YY LLEENNGGUUAAJJEE

AAlluummnnoo::

NNiivveell::

RREECCOOMMEENNDDAACCIIOONNEESS::

21

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL

EEQQUUIIPPOO DDEE OORRIIEENNTTAACCIIOONN

((MMaaeessttrraass PP..TT.. // AA..LL..))

FFEECCHHAA::

AALLUUMMNNOO::

NNIIVVEELL::

IINNSSTTRRUUMMEENNTTOO DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN UUTTIILLIIZZAADDOO::

OOBBSSEERRVVAACCIIOONNEESS::

22

TTUUTTOORRIIAA CCOONN LLOOSS PPAADDRREESS

AALLUUMMNNOO::

FFEECCHHAA::

AASSPPEECCTTOOSS TTRRAATTAADDOOSS

FFIIRRMMAA FFIIRRMMAA

EEQQUUIIPPOO OORRIIEENNTTAACCIIOONN PPAADDRREESS

23

TTUUTTOORRIIAA CCOONN PPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS EEXXTTEERRNNOOSS

AALLUUMMNNOO::

FFEECCHHAA::

TTEERRAAPPEEUUTTAA::

CCEENNTTRROO::

AASSPPEECCTTOOSS TTRRAATTAADDOOSS

FFIIRRMMAA FFIIRRMMAA

EEQQUUIIPPOO OORRIIEENNTTAACCIIOONN TTEERRAAPPEEUUTTAA

24

SSEEGGUUIIMMIIEENNTTOO AAPPOOYYOO YY RREEFFUUEERRZZOO EEDDUUCCAATTIIVVOO

EEQQUUIIPPOO DDEE OORRIIEENNTTAACCIIOONN

((MMaaeessttrraass ddee aappooyyoo))

TTRRIIMMEESSTTRREE::

NNIIVVEELL::

AACCTTUUAACCIIOONNEESS RREEAALLIIZZAADDAASS::

25

AATTEENNCCIIÓÓNN IINNDDIIVVIIDDUUAALLIIZZAADDAA AALL AALLUUMMNNAADDOO::

Ejemplo de Documento de derivación del E.O.E

26

FICHA DE DEMANDA Y RECOGIDA INICIAL DE DATOS

DATOS PERSONALES Y ESCOLARES

NOMBRE:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:

CURSO: TUTOR/A:

1. MOTIVO DE LA PETICIÓN: (Describa tipo de dificultades observadas)

2. DATOS RELEVANTES DE SU ESCOLARIZACIÓN ANTERIOR:

3. DATOS RELEVANTES DE SU ESTILO DE APRENDIZAJE: (Atención, adaptación, gustos)

4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

- Autonomía:

- Socialización

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- Lenguaje y comunicación:

- Cognición

-Visomotriz:

5. DATOS RELEVANTES DE SU CONTEXTO FAMILIAR:

6. MEDIDAS TOMADAS HASTA AHORA: (Pedagógicas, organizativas, apoyos…):

7. DOCUMENTOS APORTADOS:

FIRMA tutor/a Firma padre/madre