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PROYECTO EDUCATIVO

1. INTRODUCCIÓN Y SEÑAS DE IDENTIDAD

1.1. INTRODUCCIÓN

1.2. IDENTIDAD Y REALIDAD DEL CENTRO. CONOCIMIENTO DE LA

REALIDAD SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL.

1.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. OBJETIVOS EDUCATIVOS.

2. PROYECTO EDUCATIVO

2.1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

2.1.1. OBJETIVOS CURRICULARES

2.1.2. OBJETIVOS PLANTEADOS EN EL PLAN DE CALIDAD

2.2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

2.2.1.- Criterios para establecer agrupamientos del alumnado.

2.2.2.- Criterios para la asignación de enseñanzas.

2.2.3.- Criterios para la elaboración de horarios.

2.2.4.- Criterios para la planificación del Refuerzo Educativo.

2.2.5.- Criterios para atender las sustituciones del profesorado.

2.2.6.- Régimen de suplencias de cargos unipersonales.

2.3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

2.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

2.5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

2.6. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

2.7. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO.

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2.8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

2.9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

2.10.PLAN DE CONVIVENCIA

2.11.PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES.

2.12.PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

2.13.CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

2.14.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

2.15.CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

2.16. COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS.

2.17.PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO.

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1.- INTRODUCCION Y SEÑAS DE IDENTIDAD.

1.1.- INTRODUCCIÓN.

El C.E.I.P. Juan Díaz del Moral está ubicado geográficamente al pie del cerro de La Lobera donde se levanta la ermita de Ntro. Padre Jesús Nazareno, rodeado de olivar, en el extrarradio de la localidad, cerca del Parque de Jesús y limitado por el frente con la antigua Ronda de San Fernando.

Consta de dos edificios, uno más antiguo que otro; el de construcción más reciente, del año 1982, ambos con las siguientes dependencias.

Edificio 1(Educación Infantil y 1er curso de Educación Primaria):Planta Baja:

4 aulas 1 servicio de profesores 2 servicios de alumnos 1 pileta 1 sala de calderas 1 sala de material.

Planta Alta: 4 aulas 1 servicio de profesores 2 servicios de alumnos 1 pileta 1 sala para reuniones de la AMPA. 1 sala de material.

Edificio 2 (Administración, 2º y 3er ciclo de Primaria):Planta Baja:

1 despacho de dirección 1 sala de secretaría 1 sala de Usos Múltiples 4 aulas 2 aulas habilitadas (PT y AL) 2 servicios para alumnos 2 servicios para profesores 1 servicio adaptado 1 sala de profesores 1 cocina 1 sala de material deportivo 1 servicio-almacén 1 sala de caldera 1 sala depósito de combustible 2 servicios con entrada desde las pistas.

Planta Alta: 4 aulas

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2 aulas habilitadas 2 servicios de alumnos 2 servicios para profesores 1 biblioteca 1 almacén 1 sala de tutoría 1 sala de reprografía.

También se encuentra la vivienda del conserje formada por una sala, tres dormitorios, una cocina y un cuarto de baño.

Destinados a zona de recreo existen varios espacios: uno asfaltado en la entrada de Centro (destinado al alumnado de Infantil y 1º, 2º y 3º de Primaria) y unas pistas polideportivas en la zona posterior a los edificios.

Todo el recinto se encuentra limitado por una verja con una única puerta de acceso al Centro.

1.2.- IDENTIDAD Y REALIDAD DEL CENTRO.

CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL.

Bujalance está situado al este de la provincia de Córdoba, a 42 km de la capital, en la comarca del Alto Guadalquivir (coordenadas: 37º 54’ N, 4º 23’ O), a una altitud de 357 m. Sobre el nivel del mar, en los cerros de Jesús (de la Lobera), San Benito y Santiago; tiene una extensión de 124 kilómetros cuadrados y una densidad de población de 635 habitantes por kilómetro cuadrado.

Su principal actividad económica es la agricultura. La población vive casi exclusivamente, del cultivo del olivar, lo que conlleva una gran dependencia de las tareas agrícolas, principalmente en la época de la recolección, ya que el resto de las labores no necesita de mucha mano de obra como consecuencia de la mecanización del campo (entre otras razones). Esto ocasiona que casi todo el año, una gran parte de sus habitantes viva de las prestaciones del subsidio de desempleo agrario, de algunos trabajos ocasionales y de otras campañas de recolección como la uva, la fresa, etc.

Es por ello que la población, profesionalmente hablando, se orienta hacia el sector primario, que engloba las actividades agropecuarias, ocupando éste el 60% de la población activa, el sector secundario e industrial (incluyendo la construcción) es el más debilitado con un 14,3%, mientras que el sector servicios ocupa a un 25,8% (funcionariado y actividad comercial).

Respecto al régimen de propiedad de la tierra, indicar que existe, de forma predominante, el latifundio seguido de los pequeños y medianos propietarios. Esto ocasiona, a veces, conflictos por una clara lucha de intereses, evidente por otro lado en toda relación de patronos y obreros.

Generalmente las viviendas son unifamiliares, típicas de cualquier pueblo andaluz, con amplias fachadas blancas; sin embargo, durante algunos años la construcción se dejó llevar del desarrollo y la modernidad transformando grandes casas de agricultores adinerados en bloques de pisos. Hoy coexisten algunas casas señoriales con otras cada vez más pequeñas como consecuencia de las últimas tendencias en la construcción según las cuales, se derriban algunas de dichas casas señoriales, antiguas almazaras que han quedado dentro de la población o viejos talleres, para edificar pequeños núcleos vecinales de varias casas unifamiliares adosadas.

También se están construyendo, en la actualidad, nuevas barriadas de viviendas en zonas periféricas habitadas por familias con hijos pequeños o por nuevas parejas, en parte vecinos de la localidad pero también, en un porcentaje importante, por familias foráneas que empiezan a utilizar este pueblo como “ciudad dormitorio”. Es importante hacer notar que la mayor parte de estos nuevos barrios y urbanizaciones se hallan en la zona de influencia de este centro.

Respecto al nivel de calidad de la vivienda se puede considerar aceptable, tanto en lo que respecta a los bloques de pisos y nuevas barriadas pues siendo más actuales se ajustan a las nuevas normas de construcción, como a las viviendas unifamiliares en las que sus propietarios han ido reformando y adecentando sus instalaciones y servicios.

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La población es mayoritariamente autóctona habiéndose integrado en ella el funcionariado destinado a esta ciudad, algunos antiguos emigrantes que han regresado al paso de los años y un numeroso grupo de población de etnia gitana. Aunque últimamente, como se ha señalado más arriba, se está viendo aumentada por un significativo número de población de fuera que, o bien vienen a trabajar en la población, o bien, haciéndolo en otras localidades, utilizan Bujalance como pueblo dormitorio.

Aunque en líneas generales podríamos decir que desde todos los ámbitos se está luchando por conseguir un nivel de instrucción y formación cada vez mayor y más acorde con el mundo actual, es evidente que el déficits socioeconómico, en muchos casos grave, de las familias está intrínsecamente relacionado con un alto déficit cultural que conlleva una desvinculación de los padres con el hecho educativo, un escaso interés por el proceso de aprendizaje de los niños y, en algún sector, escasas condiciones higiénico-sanitarias.

Es importante hacer notar en este punto dos hechos significativos que van a incidir en los planteamientos del presente proyecto:

- Uno es el aumento de la población joven en la zona de influencia del centro.- Otro, la preferencia cada vez más evidente de los padres por este centro, sobre otros de la

localidad, a la hora de matricular a sus hijos.

Esta tendencia hace que, como ya se ha puesto en evidencia a lo largo de los últimos años, los espacios del centro estén resultando insuficientes para atender las necesidades educativas del alumnado por lo que algunas áreas del currículum (educación física, música, idioma...), así como otras que podrían formar parte del mismo (Informática...) estén recibiendo un tratamiento que podría ser mejorable. Esto condiciona, asimismo, el planteamiento de ciertos proyectos para lo que es imprescindible disponer de espacios adecuados.

1.3.- OBJETIVOS GENERALES Y EDUCATIVOS DEL CENTRO.

OBJETIVOS GENERALES

1.1. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia, evitando y corrigiendo las discriminaciones por razón de sexo, religión, raza, cultura, origen, condición, habla o discapacidad física, psíquica o sensorial.

1.2. Favorecer los valores de colaboración, solidaridad, integración de las diferencias y la no-violencia como impulso de la Cultura de Paz.

1.3. Integrar al Centro en lo proyectos que impliquen un mejor conocimiento del entorno histórico, social y cultural de nuestra localidad y Comunidad Autónoma.

1.4. Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, tomando una postura consciente y activa ante él.

1.5. Reforzar todos los temas transversales como parte de la formación integral del alumnado para que desarrolle sus propios valores y actitudes en estos ámbitos, (incluyendo la educación para la ciudadanía).

1.6. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran presentarse en el Centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia y aprendizaje.

1.7. Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

1.8. Fomentar el gusto por la lectura mediante el uso de la biblioteca, las de clase y la coordinación con las familias.

1.9. Promover el trabajo en grupo para estimular las relaciones afectivas.1.10. Facilitar la integración del alumnado con cualquier tipo de discapacidad poniendo

todos los recursos a nuestro alcance para lograrla en su totalidad.

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OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los objetivos educativos que se pretenden conseguir a lo largo de la legislatura son los siguientes:

1.8. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia, evitando y corrigiendo las discriminaciones por razón de sexo.

1.9. Favorecer los valores de colaboración, solidaridad, integración de las diferencias y la no-violencia como impulso de la Cultura de Paz.

1.10. Integrar al Centro en lo proyectos que impliquen un mejor conocimiento del entorno histórico, social y cultural de nuestra Comunidad Autónoma.

1.11. Formar en el respeto y defensa del medio ambiente, tomando una postura consciente y activa ante él.

1.12. Reforzar los temas transversales, entre ellos Educación para la Salud, la Educación Vial y la Educación en Valores, como parte de la formación integral del alumno para que desarrolle sus propios valores y actitudes en estos ámbitos.

Estos objetivos se desarrollarán por ciclos, adecuando los mismos a su programación anual y realizando las actividades correspondientes para su consecución. Se programan globalmente con objeto de conseguir mayor cohesión entre los diferentes niveles y ciclos a lo largo de todas las etapas educativas.

2.- PROYECTO EDUCATIVO.

2.1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

2.1.1. OBJETIVOS CURRICULARES.

Los objetivos que nos planteamos van a dar forma a las finalidades educativas y a los objetivos generales del Centro. Estos se basan en los ámbitos de valores, conocimientos y hábitos:

Desarrollar el respeto y cuidado a todo lo que nos rodea. Desarrollar las competencias matemáticas, de lenguaje y de conocimiento. Valorar la lectura, el cálculo, la ortografía, caligrafía, la presentación del cuaderno como piezas

fundamentales en nuestra educación Crear el hábito lector y el amor a la lectura Educar para la salud a través del hábito de limpieza dental y conocimiento de los primeros auxilios. Educar en valores importantes para vivir en sociedad, a través del desarrollo de una escuela de paz.

2.1.2. OBJETIVOS PLANTEADOS TENIENDO EN CUENTA EL PLAN DE MEJORA DE CALIDAD DE LA ENSEÑANZA:

Mantener la tasa de promoción del Tercer Ciclo de Educación Primaria de los últimos 4 cursos escolares.

Elevar la tasa de idoneidad con respecto a la media de los últimos 4 cursos escolares.

Mantener la tasa de absentismo con respecto a la media de los últimos 4 cursos escolares.

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Elevar en un 15 % la tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (con respecto a los dos cursos anteriores).

Mejorar la coordinación entre el profesorado para optimizar los resultados del proceso educativo.

Disminuir en un 15% la tasa de alumnado que obtiene niveles bajos en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico (con respecto a los dos cursos anteriores).

Mantener la tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la Etapa de Educación Infantil.

Tomando como referencia la estimación del centro, que sitúa la satisfacción del alumnado con el colegio en un 5, dentro de una escala que va de 0 a 10, aumentar en un 20% el grado medio de satisfacción del alumnado con el centro.

Tomando como referencia la estimación del centro, que sitúa la satisfacción de las familias con el colegio en un 5, dentro de una escala que va de 0 a 10, aumentar un 15% el grado medio de satisfacción de las familias con el centro.

Aumentar la implicación del profesorado en los proyectos y actuaciones desarrolladas en el centro.

Aumentar el número de proyectos con respecto al último curso.

Aumentar el número de Grupos de Trabajo y Cursos de Formación con respecto al último curso.

Incrementar la implicación de la comunidad educativa del Centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora.

Aumentar un 25 % las actuaciones preventivas para mejorar la convivencia del Centro.

Favorecer la integración del alumnado, profesorado y de todos los componentes de la Comunidad Educativa.

Mantener la participación del alumnado de Educación Infantil y Primaria en actividades complementarias con respecto al último curso.

Aumentar el número de alumn@s de Educación Infantil y Primaria que participan en actividades extraescolares con respecto al último curso.

Alcanzar, al menos, un 25 % de porcentaje de familias que establecen compromisos educativos con el Centro.

Mantener el contacto con los padres/madres del alumnado al menos una vez al trimestre.

Aportar la información necesaria para que las familias se impliquen en el proceso educativo.

Incrementar actividades en las que se cuente con la colaboración de padres/madres

Aumentar en un 25 % la relación familia-escuela.

Implicar al alumno como sujeto activo de su propio aprendizaje.

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2.2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Los criterios pedagógicos que serán tenidos en cuenta para la asignación de cursos, áreas, confección de horarios, planteamiento del Refuerzo Pedagógico, etc. son los siguientes:

2.2.1.- Criterios para establecer agrupamientos del alumnado.

Cuando el alumnado de nueva matriculación constituya más de una unidad, para realizar la adjudicación a grupo, se listará el alumnado por orden alfabético y se partirá la lista de forma numéricamente equitativa.

Los alumnos que no promocionen de nivel serán distribuidos en el curso académico siguiente, en el nivel que corresponda, teniendo en cuenta los criterios que se enumeran:

Ratio de aula. Deberá tenerse en consideración qué unidad tiene menor nº de alumnos. Número de alumnos con NEE y/o con necesidades de Apoyo Educativo. Equilibrio del número de repetidores en los grupos paralelos. Posibilidad de integración grupal. Existencia de hermanos. Personalidad del alumno.

2.2.2.- Criterios para la asignación de enseñanzas.

Los cursos se asignarán en los primeros días de septiembre por la Dirección del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo, atendiendo a los siguientes criterios:

- Prevalecerá la defensa del alumnado sobre las preferencias particulares del profesorado al objeto de favorecer el éxito escolar del primero.

- Se valorará la experiencia y especialización del profesorado para la adjudicación de un determinado puesto escolar y se elaborará una propuesta que será presentada al Claustro. En caso de desacuerdo en el seno del mismo, se intentará llegar a un acuerdo con el profesorado implicado. De no lograrlo, el Equipo Directivo arbitrará la solución definitiva atendiendo a criterios pedagógicos y/u organizativos.

- Los especialistas de Lengua Extranjera, Música y Educación Física, en caso de tutorizar algún grupo, lo harán preferentemente en Segundo y/o Tercer Ciclo de Primaria siempre que las necesidades organizativas del Centro lo permitan.

- Según las necesidades del Centro, los miembros del Equipo Directivo valorarán la posibilidad de tutorizar o no algún curso.

- Cada tutor/a que inicie Ciclo deberá finalizarlo con el mismo grupo, independientemente de ser interino/a, provisional o definitivo/a.

- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del Centro.

2.2.3.- Criterios para la elaboración de horarios.

Nuestro Centro, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación Infantil y Primaria, establece los criterios que a continuación se relacionan.

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Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico.

En todo caso, la Jefatura de Estudios atenderá los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado.

La finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del Centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

A.- Horarios en Educación Infantil:

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.

El recreo se desarrollará de 11'15 a 11'45 horas.

El área de religión será impartida por la maestra del área de Educación Primaria y la del CEIP “Inmaculada del Voto” que completa horario en nuestro Centro. A este área se le asignará una hora semanal.

El área de Inglés se impartirá en sesiones de 45 minutos a los grupos de Infantil de 5 años. En la medida que lo permita la disponibilidad de horario del profesorado especialista, se ampliará la enseñanza del área a grupos de edad inferior.

B.- Horarios en Educación Primaria:

El profesor que actúe como tutor de un grupo de alumnos/as será aquel que los atienda el mayor número de horas.

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

En el caso de maestros/as especialistas que sean tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta preferentemente Lengua y Matemáticas siempre que lo permita el reparto de horas por área.

Que cada tutor tenga al menos una hora de docencia diaria en su tutoría.Priorizaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y

Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de Conocimiento del Medio, Plástica, Religión, Atención educativa, Educación Física... salvo que al cuadrar las especialidades resulte imposible en algunos casos.

En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales en la siguiente proporción:

HORAS LECTIVAS

ETAPA INFANTILÁREA 3 y 4 AÑOS 5 AÑOS

Medio Físico y Social (ACOEN) 7h 15’ 7h 15’Identidad y Autonomía Personal (ACMAP)

7h 7h

Lingüística Comunicación y Representación (ALCR)

7h 15’ 6h 30’

Inglés - 0h 45’Religión 1 1Recreo 2h 30’ 2h 30’

TOTAL 25h 25h

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ÁREAETAPA PRIMARIA

1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO1º 2º 5º 6º

LENGUA 7h 30’ 7h30’ 6h 5h 15’ 5h 15’MATEMÁTICAS 6h 5h 15’ 5h 15’ 5h 15’ 5h 15’

CONOC. DEL MEDIO 3h 3h 45’ 4h 30’ *3h 45’ 4h 30’INGLÉS 1h 30’ 1h 30’ 2h 15’ 2h 15’ 3h

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Música 0h 45’ 0h 45’ 0h 45’ 0h 45’ 0h 45’Plástica 0h 45’ 0h 45’ 0h 45’ 0h 45’ 0h 45’

E. FÍSICA 1h 30’ 1h 30’ 1h 30’ 1h 30’ 1h 30’RELIGIÓN 1h 30’ 1h 30’ 1h 30’ 1h 30’ 1h 30’

CIUDADANÍA - - *1h 30 -RECREO 2h 30’ 2h 30’ 2h 30’TOTAL 25 h 25h 25 h

Dentro del horario semanal se dedicará todos los días más de 30 minutos para el Fomento de la Lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora. Asimismo, se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la Resolución de Conflictos.

En lo posible, la materia de Atención Educativa será impartida preferentemente por cada tutor/a a su grupo de alumnos/as.

Los grupos de Tercer Ciclo de Educación Primaria tendrán al menos una sesión de TIC a la semana para trabajar la competencia digital.

El horario de recreo se establecerá de forma que se impartan un mayor número de horas lectivas antes del mismo.

Se tendrá muy en cuenta las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…).

El horario de P.T., A.L. y Refuerzo Educativo será flexible según las necesidades. Se intentará, en la medida de lo posible, atender al alumnado en las áreas instrumentales de sus tutorías.

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

2.2.4.- Criterios para la planificación del Refuerzo Educativo.

a) El alumnado con necesidades de refuerzo educativo, horario, áreas y profesores que lleven a cabo este refuerzo se determinarán a comienzos de cada curso.

b) El refuerzo será flexible en cuanto a agrupamientos y horarios.

c) No será conveniente que un alumno/a reciba refuerzo por más de dos profesores a excepción de casos en que este hecho le pueda beneficiar por motivos que así se justifique con criterios pedagógicos y/u organizativos.

d) El alumno/a que asista al aula de P.T no debería recibir otro tipo de refuerzo salvo casos muy puntuales y justificados.

2.2.5.- Criterios para atender las sustituciones del profesorado.

Los criterios para cubrir las sustituciones del profesorado serán los siguientes:

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- La primera baja que tenga lugar en el centro quedaría cubierta por el profesor de apoyo de la etapa en que se produjese.

- La segunda baja se cubriría con el profesor de apoyo que quede libre.

- La tercera baja se atenderá con el profesorado del centro encargado de la función de refuerzo educativo, ya sea en la etapa de infantil o de primaria según cuadrante de la Jefatura de Estudios, atendiendo a criterios pedagógicos.

- El profesor sustituto deberá atender igualmente la vigilancia de recreos que le correspondiese al profesor al que sustituye.

- A la hora de sustituir se tendrán en cuenta las reducciones horarias.

2.2.6.- Régimen de suplencias de cargos unipersonales.

El régimen de suplencias de miembros del Equipo Directivo se llevará a cabo según se recoge en el artículo 77 del Decreto 328/2010 de 13 de julio:

1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la Dirección será suplida temporalmente por la

Jefatura de Estudios.2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la Jefatura de Estudios o la Secretaría serán suplidas

temporalmente por el maestro o maestra que designe la Dirección, informando de su decisión al Consejo Escolar.

Al amparo del referido artículo, cuando haya que sustituir a algún/a Coordinador/a de Ciclo o de Planes o Proyectos del Centro, serán suplidos/as por el maestro o maestra que designe la Dirección, por acuerdo del Equipo Directivo, informando de esta decisión al Consejo Escolar en la Sesión más próxima que se celebre.

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2.3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

2.3.1.- Secuenciación de Contenidos. La secuenciación de contenidos ( incluida en Anexo adjunto) se ha realizado en el seno de cada

uno de los equipos de ciclo teniendo en cuenta las orientaciones emanadas del ETCP que propuso los siguientes criterios a tener en cuenta:

a) Criterios de tipo sociocultural.Deberemos partir de una concepción vivencial de las áreas, el aprendizaje tendrá origen en la

experiencia inmediata abriéndose hasta llegar a una visión compartida a través de la comunicación y el contacto con el propio grupo o la cultura de pertenencia, de este modo hacemos al alumnado partícipe de esa herencia histórico cultural en que ha nacido.

b) Criterios epistemológicos.Nos hemos preocupado por estructurar las áreas de forma coherente, evitando la heterogeneidad

o yuxtaposición de contenidos procedentes de las diferentes disciplinas. Proponemos una metodología de carácter globalizador ya que en esta Etapa educativa el alumnado adquiere el conocimiento a través de la observación, la expresión, la manipulación, la experimentación y la intuición, partiendo de las experiencias inmediatas y mediante procesos educativos cargados de significatividad. Con este planteamiento cobrarán especial sentido las aportaciones integradas de ámbitos interdisciplinares de carácter transversal que demanda nuestra sociedad y que cubren aspectos formativos tales como la educación para la salud, el consumo…

c) Criterios psicológicos.La eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje está muy ligada al grado de desarrollo

cognitivo del alumnado que podemos entender agrupado (en la Etapa que nos ocupa) en tres fases: - 2 a 6/7 años, estadio intuitivo o preoperatorio.- 7 a 10/11 años, estadio de las operaciones concretas.- 11 a 14/15 años, estadio de operaciones formales.La capacidad operatoria de cada fase está condicionada por factores genéticos y ambientales y su

influencia será decisiva en la acumulación de conocimientos previos. Cualquier situación de aprendizaje estará condicionada por dos factores psicológicos: el grado de desarrollo de la capacidad operatoria de la etapa vital a la que el niño pertenece y los conocimientos que ha podido construir desde su zona de desarrollo potencial.

Los contenidos que a continuación se han propuesto y que integran las diferentes Áreas, parten del análisis de esta realidad y tratan de adaptarse a ese ámbito experiencial desde el que se diseñarán procesos que den lugar a nuevos aprendizajes encaminados a la consecución de las competencias básicas.

2.3.2.- La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc.

El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este Centro destacamos los siguientes:

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Educación moral y cívica.

Se presentarán contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifestará una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

Se propiciará que el alumnado perciba que las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual; debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

Educación vial.

El objetivo es capacitar al alumnado en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas.

Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al alumnado de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

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Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo. Se trata de concienciar al alumnado de la igualdad de derechos y deberes en ambos sexos, respetando las diferencias.

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2.4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

a) Todos los coordinadores de Ciclo dispondrán de dos sesiones del horario lectivo dedicadas a la coordinación.

b) La coordinadora del Equipo de Orientación, utilizará sólo una sesión, preferentemente para coordinarse con la Orientadora del E.O.E., el día que ésta visite el Centro.

c) Las 7ª sesión del lunes por la tarde estará dedicada prioritariamente a las reuniones de Equipos de Ciclos y Equipos Docentes.

d) La 8ª sesión del lunes por la tarde, de 16,30 h. a 17,30 h. estará dedicada a tutoría de padres y madres.

e) Las dos sesiones de las tardes de los martes estarán dedicadas a la formación en Centros, cuando proceda, y a las reuniones de Claustro y Consejo Escolar.

f) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinación del Plan de Apertura será de 5 horas semanales que se repartirán de la siguiente forma:

- 2 horas para Comedor Escolar.- 1 hora y 30 minutos para el Aula Matinal.- 1 hora y 30 minutos para Actividades Extraescolares.

g) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0 será de 3 sesiones semanales.

h) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinación del Plan de Lectura y Bibliotecas será de 2 sesiones semanales.

i) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinación del Plan de Igualdad de hombres y mujeres en Educación será de 1 sesión semanal.

j) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones atribuidas al Equipo Directivo será de 27 horas a repartir entre los cargos siguiendo criterios organizativos del Centro.

k) El horario de reducción por mayor de 55 años será de 2 horas semanales.

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2.5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

1.-CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

1.1.- Criterios generales de evaluación.

Están constituidos por el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación):

o Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada curso, y más profundamente, al comienzo de cada ciclo, los tutores realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales del nivel o ciclo anterior correspondiente a las alumnas o alumnos de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno inicia los nuevos aprendizajes.

o Los procedimientos y criterios de evaluación así como los criterios de corrección y calificación serán consensuados por los miembros de los distintos Equipos de Ciclo al comienzo de cada curso.

o Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

o Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de madres y padres de principio de curso).

o En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se podrán llevar a cabo en cualquier momento del curso.

o Se realizarán pruebas globales en el último mes del curso, en los niveles de 2º, 4º y 6º, al menos en las áreas instrumentales, pudiéndose realizar en cualquier otra área por acuerdo del Equipo Docente correspondiente.

1.2.- Criterios generales de promoción.

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Así mismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumna o alumno, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación. De dicha sesión de evaluación se levantará un acta para que quede constancia. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. La repetición de un alumno se realizará preferentemente en el primer ciclo, considerando que es en este momento donde el alumno puede superar las dificultades presentadas a lo largo del curso y donde las asignaturas instrumentales están poniendo los cimientos para posteriores aprendizajes.

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En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Departamento de Orientación del Centro, y en todo caso se tomará dicha medida con alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

1.3.- Procedimiento de información al padre, madre o tutor/a legal del alumnado previo a la toma de decisiones de la promoción/permanencia y de revisión y resolución de reclamaciones.

o Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor o tutora antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el Equipo Docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.o El tutor o tutora recogerá por escrito en el modelo de registro establecido, la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones al Equipo Docente. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.o Los padres o tutores legales del alumnado podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

- Si la solicitud de revisión tiene por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles, una reunión extraordinaria con el equipo docente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

- El equipo docente recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones y la ratificación o modificación, de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción establecidos en este Proyecto Educativo.

- La Jefatura de Estudios comunicará por escrito a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

- En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar por escrito al Director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

- La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa.Todo ello de acuerdo con las instrucciones que la Consejería de Educación redacta anualmente

sobre Garantías Procedimentales en la Evaluación de alumnado de Educación Primaria.

1.4.- Participación del alumnado y sus familias.

o Los tutores escolares y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

o Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener entrevistas personales con el tutor para que éste le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

o Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos serán establecidas por la Jefatura de Estudios, oído el ETCP, en la primera quincena de septiembre.

o Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajo y de las pruebas escritas que realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les haga llegar del colegio.

1.5.- Otros criterios comunes.

o Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor retirará el examen y la evaluación correspondiente se considerará suspensa.

o Si está hablando o alterando el ambiente del examen, se le amonesta y de insistir en su actitud se le puede quitar uno o dos puntos dependiendo de la gravedad, hasta llegar a retirarle la prueba.

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o Cuando un alumno/a no pueda efectuar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del profesor de área según sea necesaria o no.

o Los resultados de las pruebas escritas serán notificadas por los alumnos a sus padres mediante una ficha elaborada al efecto por el profesorado, debiendo venir firmada por la madre, el padre o el tutor legal. Otras vías de comunicación pueden ser el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral.

o Las pruebas escritas permanecerán archivadas en la clase por si los padres quisieran verlas durante las visitas de tutoría.

Los criterios de evaluación y promoción particulares de cada Ciclo quedan especificados en sus correspondientes Programaciones Didácticas.

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2.6.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

A.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL DISEÑO CURRICULAR.

A.1.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).

A. 2.- MEDIDAS POSIBLES A ADOPTAR.

B.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

B.1.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL.

B.2.- MEDIDAS CURRICULARES.

B.3.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS ESPECÍFICAS.

C.- MECANISMOS PARA LA DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

C.1. - PASOS PREVIOS.

C.2.- ACTUACIONES DE CARÁCTER ORDINARIO.

C.3.- ACTUACIONES DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO.

D.- CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE SOLICITUDES PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

E.- CRITERIOS DE ATENCIÓN.

E.1.- CRITERIOS DEL REFUERZO CURRICULAR.

E.2.- CRITERIOS DE ATENCIÓN EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

E.3.- CRITERIOS DE ATENCIÓN EN EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

F.- TRÁNSITO ENTRE LAS DISTINTAS ÉTAPAS.

F.1.- TRÁNSITO ENTRE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA.

F.2.- TRÁNSITO ENTRE E. PRIMARIA Y E. SECUNDARIA.

G.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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INTRODUCCIÓN

Este plan de Atención a la Diversidad parte del compromiso social y pedagógico para lograr una escuela integradora que permita el desarrollo integral de todo el alumnado, fomentando la igualdad de oportunidades dentro de un entorno escolar que aboga por la inclusión social y educativa.

El carácter obligatorio de la Educación Primaria determina su organización en torno a unos principios de educación comunes y de atención a la diversidad del alumnado. Tomando esto como base, pondremos especial empeño en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades en el momento en que se producen, en la tutoría y la orientación educativa del alumnado y en el contacto continuo con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos/as. Con todo ello pretendemos que el alumnado alcance el mayor grado de desarrollo posible de sus capacidades, garantizando su derecho a la educación y al aprendizaje.

En este sentido, el Proyecto Educativo debe amparar las actuaciones que se establezcan sobre la atención a la diversidad en el contexto concreto donde se sitúa nuestro centro educativo. La atención a la diversidad del alumnado será llevada a cabo a través de:

A) Los diseños curriculares.

B) Medidas de atención a la diversidad: organizativas y curricularesPara ello, tomamos como referencia el modelo educativo que desde el marco normativo queda

perfilado:- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (L.O.E.)

- Ley de Educación de Andalucía (L.E.A.)- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de 2º grado, de los colegios de educación primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de 2º ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

- Orden de 25 de julio de 2008 (vigente en la actualidad) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

- Con carácter más específico para los alumnos/as con sobredotación intelectual:Real Decreto 934/03 de 18 de Julio por el que se regulan las condiciones para flexibilizar las

enseñanzas de los diversos niveles y etapas para los alumnos superdotados intelectualmenteINSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la

Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización

DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con N.E.E. asociadas a sus capacidades personales

A.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL DISEÑO CURRICULAR.

Adaptaremos el diseño curricular a la realidad de nuestro centro. Al incluir las competencias básicas debemos organizar la programación tomando como base las tareas a realizar, fomentar el trabajo en grupo, permitir la concreción de los aprendizajes en función de las características personales de cada alumno/a y favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos, funcionales y operativos.

La principal finalidad educativa será el desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado, por lo que debemos considerar los diferentes niveles de desarrollo de tales capacidades individualmente. Por todo ello, en las programaciones será necesario:

- Diseñar estrategias de evaluación inicial que nos marquen hacia donde orientar el aprendizaje, de evaluación continua que nos permita ir adaptando el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades y ritmo del alumnado, y de evaluación final para valorar el grado de consecución de los objetivos, contenidos y competencias básicas recogidos en la programación.

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- Establecer una metodología adecuada a las características específicas de cada alumno y alumna con necesidades educativas específicas y fijar unos criterios de evaluación compartidos definiendo indicadores de la adquisición o no de las diferentes competencias básicas.

- Desarrollar estrategias de apoyo y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

- Definir los contenidos como instrumentos al servicio del desarrollo de las competencias básicas y los objetivos.

- Establecer medidas de detección de dificultades y atención temprana.- Garantizar la optimización de la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.En definitiva, el presente plan de atención a la diversidad recoge los acuerdos y medidas

educativas que permitan ofrecer una respuesta educativa al alumnado de nuestro centro en general y con carácter particular al alumnado que precise una atención más individualizada. Por ello, es conveniente aclarar los términos a los que hace alusión la normativa vigente.

A.1.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO :

1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:- Por Discapacidad Psíquica.- Discapacidad Motriz- Discapacidad Sensorial (auditiva, visual)- Trastornos graves de conducta.2. Alumnado con Incorporación Tardía al Sistema Educativo.3. Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.4. Alumnado de Compensación Educativa.

Atendiendo a esta clasificación, podemos dibujar el perfil del alumnado que puede necesitar de las medidas educativas recogidas en este plan:

A. 2.- MEDIDAS POSIBLES A ADOPTAR:

Alumnado con NEE Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad psíquica, motriz, sensorial o trastorno

grave de la conducta.- Refuerzo puntual- Apoyo curricular- Repetición ordinaria- Atención en el aula de Pedagogía Terapéutica.- Intervención logopédica- Repetición extraordinaria- Adaptación Curricular SignificativaAlumnado con dificultades de aprendizajeEs aquél cuyo rendimiento en comprensión y expresión lingüística y matemática es

sustancialmente inferior al esperado para su edad y/o nivel de escolarización interfiriendo en los resultados académicos.

- Refuerzo puntual- Apoyo curricular- Intervención logopédica- Repetición ordinaria- Adaptación curricular no significativaAlumnado con situación social desfavorecidaAquellos alumnos/as con retraso escolar o dificultades de aprendizaje por: Minorías étnicas,

absentistas, escolarización irregular, incorporación tardía, riesgo sociofamiliar…- Refuerzo puntual- Apoyo curricular- Intervención logopédica- Repetición ordinaria- Adaptación curricular no significativa.- Incorporación en un curso inferior.- Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (ATAL)

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Alumnado con altas capacidadesSon alumnos/as que presentan un nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes

intelectuales (CI> 130), alta creatividad, rendimiento, etc.- Enriquecimiento curricular- Flexibilización del período de escolarización ordinario.- Adaptación curricular significativa

B.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

B.1.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del

aula. Modelo flexible de horario lectivo semanal.

B.2.- MEDIDAS CURRICULARES

PROGRAMAS DE REFUERZO. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: dirigidos al

alumnado con dificultades en las áreas instrumentales en cualquier momento del curso. Los alumnos/as que vayan superando los déficits en su aprendizaje irán abandonando el programa e incorporándose a su grupo clase. El profesorado que imparta estos programas será el encargado del seguimiento del alumnado y de informar a las familias. No habrá calificación final que conste en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumno/a.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: dirigidos al alumnado que promociona, pero que no ha superado alguna de las áreas instrumentales. Los responsables serán los tutores/as y los maestros/as especialistas que incluirán en sus programaciones, actividades, atención personalizada, asesoramiento, horario, estrategias y criterios de evaluación dirigidas a este tipo de alumnado.

Planes específicos personalizados para alumnos/as que no promocionan: dirigidos a aquellos que no promocionan y su objetivo es superar las dificultades detectadas en el curso anterior.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Estas adaptaciones modifican los elementos del currículo por lo que van dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, como son:

Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que se incorporan tardíamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje Alumnado con necesidades de compensación educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Así pues, existen y se hace uso de tres modalidades de adaptación curricular: Adaptación curricular no significativa.- Se aplicará cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Serán elaboradas por el equipo docente bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del EOE.

Adaptación curricular significativa .- Se llevará a cabo cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Requieren de una evaluación psicopedagógica previa y los responsables de su elaboración será el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica con la colaboración el resto del profesorado implicado

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y el asesoramiento del EOE. Este tipo de adaptación quedará recogida en un documento disponible en la aplicación Séneca.

La decisión sobre evaluación, promoción y titulación se hará teniendo en cuenta los objetivos fijados y será realizada por el equipo docente con la colaboración del EOE.

Adaptación Curricular para alumnado con altas capacidades intelectuales .-Requieren de una evaluación psicopedagógica previa y establecerá una propuesta curricular por

áreas o materias. Su elaboración y aplicación será responsabilidad del profesorado del área o materia con el asesoramiento del EOE.

A propuesta de la dirección y con la información de la familia, se podrán adoptar dos vías diferentes: anticipar un año la escolarización en el primer curso de Primaria o reducir un año la etapa en Educación Primaria.

B.3.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS ESPECÍFICAS.

A) Diseño de horarios flexibles para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

B) Agrupamientos flexibles de carácter homogéneo entre alumnado de distintos grupos heterogéneos con referencia a diferentes niveles de competencia curricular dentro de un área determinada. Este tipo de agrupamientos debe:

Tener un carácter temporal y abierto. Facilitar la incorporación del alumnado a su grupo ordinario. Evitar la discriminación del alumno/a más necesitado/a.

C) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales que se llevan a cabo entre alumnado de un mismo grupo aula. El grupo se dividirá en subgrupos con referencia a los distintos niveles de competencia curricular en cada materia instrumental.

D) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en aquellos alumnos que presenten dificultades. Esta medida evita la segregación y facilita la autonomía del alumno/a en entornos ordinarios. Así mismo, es básica una coordinación y trabajo en equipo entre los distintos docentes del centro para intentar que el alumno/a reciba el refuerzo por un único maestro/a, a lo sumo dos.

C.- MECANISMOS PARA LA DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Los mecanismos a través de los cuales detectamos las posibles deficiencias en el aprendizaje de nuestro alumnado son los siguientes:

C.1. - PASOS PREVIOS:

1. El tutor/a revisa el expediente del alumnado y los informes personales contenidos en él, así como las observaciones recogidas en el mismo.

2. Evaluación inicial en el primer trimestre del curso.3. Observación directa en el aula y/o registro anecdótico de clase en el que se detectan las

posibles dificultades del alumnado a lo largo del tiempo.

C.2.- ACTUACIONES DE CARÁCTER ORDINARIO:

Una vez valorado el caso de cada alumno/a, el profesorado debe aplicar las diferentes medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario:

- Cambio de metodología.- Secuenciación de las actividades.- Trabajar en grupos cooperativos.- Desarrollar actividades motivadoras.- Ubicación estratégica en el aula.- Uso de reforzadores.En caso de que las medidas anteriores no resuelvan el problema, se realizará una nueva

valoración del caso y se optará por un refuerzo sistemático por parte del profesor/a de apoyo curricular y/o adaptación curricular no significativa. Este refuerzo será coordinado por la jefatura de estudios del centro junto con el resto del profesorado en función de los criterios de atención establecidos. La atención

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de dichos alumnos/as será revisada cada trimestre del curso de manera que se pueda adoptar un modelo flexible que permita adaptarse a las circunstancias cambiantes de cada alumno/a.

Repetición del curso de forma ordinaria: el equipo educativo decidirá, llegado el caso, conforme a la normativa vigente de evaluación la conveniencia de repetir curso para alcanzar los objetivos del ciclo.

C.3.- ACTUACIONES DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO:

Si las medidas adoptadas no están dando los resultados esperados se puede derivar el caso al orientador/a del centro a través de la jefatura de estudios siguiendo el protocolo establecido.

El orientador/a evaluará el caso a través de la entrevista con la familia, la información proporcionada por el tutor/a y el profesorado que trabaja con el alumno/a, así como la información desde otras instancias tales como servicios sociales, pediatría, Salud mental, atención temprana, etc.

Una vez valorado el caso, se emite un informe psicopedagógico y/o informe logopédico en el que constarán las medidas a adoptar conforme a la normativa vigente.

En el caso del alumnado con Necesidades Educativas Especiales el EOE emitirá un Dictamen de escolarización que quedará archivado en el Expediente Personal. Las medidas a adoptar serán:

Adaptación curricular significativa.

Repetición de forma extraordinaria: El Equipo Docente junto con Jefatura de estudios y el orientador/a del centro, oídos el padre, la madre o los tutores legales, pueden optar por que el alumno/a se beneficie de esta medida para lograr alcanzar los objetivos de la etapa o fomentar su integración socioeducativa. De igual modo, para los alumnos/as de la etapa de segundo ciclo de infantil con necesidades específicas de apoyo educativo se contempla esta medida, siempre y cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización.

Flexibilización Curricular: para el alumnado de altas capacidades:a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

D.- CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE SOLICITUDES PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. Alumnado con discapacidad, de nueva escolarización.2. Alumnado con discapacidad y con Dictamen de escolarización, pero sin informe.3. Alumnado con sobredotación ya detectada, pero sin informe.4. Alumnado con discapacidad, por cambio de etapa o por repetición extraordinaria.5. Alumnado de Educación Infantil con el que otras medidas de atención a la diversidad no

hayan funcionado (priorizando el alumnado de 5 años sobre el resto).6. Alumnado de 3er ciclo con el que otras medidas de atención a la diversidad no hayan

funcionado (priorizando 6º sobre 5º).7. Alumnado de 1er ciclo de E.P que presente dificultades en el aprendizaje (priorizando 2º

sobre 1º).

E.- CRITERIOS DE ATENCIÓN

Los criterios para determinar el perfil del alumnado que debe ser atendido en las diferentes medidas educativas que disponemos en el centro, facilita la labor organizativa de dichas medidas.

E.1.- CRITERIOS DEL REFUERZO CURRICULAR.

Tener dificultades en una o varias de las materias instrumentales. Presentar bajos resultados en las pruebas de evaluación inicial. Haber promocionado con calificación negativa en algún área.

Haber promocionado sin alcanzar parte de los objetivos del ciclo.

E.2.- CRITERIOS DE ATENCIÓN EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Será requisito indispensable para ser atendido en el aula que el alumnado tenga informe logopédico emitido por el EOE. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

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Alumnado del último curso de Educación Infantil con un desfase significativo relacionado con el lenguaje.

Dislalias, disfemias, disfonías. Alumnado con trastornos graves del proceso lecto-escritor.

E.3.- CRITERIOS DE ATENCIÓN EN EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Será requisito indispensable para ser atendido en el aula que el alumnado tenga informe psicopedagógico emitido por el EOE. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnos/as con adaptación curricular significativa. De mayor a menor desfase, es decir, se atenderá primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor.

Los alumnos/as de cursos inferiores de Educación Primaria. En caso de estar atendidos todos los alumnos/as con NEE y tener tiempo disponible,

se atenderá al alumnado con dificultades de aprendizaje o desventaja sociocultural con los siguientes criterios:

o Graves dificultades de aprendizaje o De mayor a menor desfase.o Alumnado de niveles inferiores

F.- TRÁNSITO ENTRE LAS DISTINTAS ÉTAPAS

F.1.- TRÁNSITO ENTRE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA

OBJETIVOS1. Mejorar el trasvase de información.2. Acordar criterios metodológicos en las áreas instrumentales básicas al objeto de prevenir

dificultades de aprendizaje.3. Facilitar la adaptación a la nueva Etapa.

ACTIVIDADES1. Cumplimentación del Informe de Evaluación Individualizado al final de la Etapa.2. Inclusión en los expedientes académicos de las medidas específicas adoptadas.3. Reunión entre los/as tutores/as de Educación Infantil de 5 años y 1er curso de Educación

Primaria en el mes de septiembre para el trasvase de información.4. Reuniones de jefatura de estudios y orientador/a de referencia del EOE para coordinar la

prueba de evaluación inicial de 1º de Primaria, conforme a la Orden 10 Agosto de 2007 por la que se establece evaluación del proceso de aprendizaje de Educación Primaria.

5. Visitas del alumnado de Infantil de 5 años a las aulas del primer curso de Primaria, con el fin de que observen la forma de trabajo de la nueva etapa.

F.2.- TRÁNSITO ENTRE E. PRIMARIA Y E. SECUNDARIA

OBJETIVOS

1. Facilitar al profesorado, padres y alumnado información básica sobre la nueva etapa.2. Facilitar a padres y alumnado el conocimiento y herramientas necesarias que les proporcione

la autonomía suficiente en la cumplimentación de impresos y solicitudes.3. Promover la colaboración entre Centros de Primaria y de Secundaria. 4. Coordinar el traspaso de información relativa al alumnado entre las diferentes etapas y/o

centros.

ACTIVIDADES

- Reunión de los/las profesores/as tutores/as y orientadores/as para informar del Programa de Transición y facilitar la documentación pertinente.

- Charla-Coloquio para los padres y a las madres del alumnado sobre la transición a la nueva Etapa educativa y las características de la adolescencia.

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- El alumnado realizará una visita al centro de secundaria al que se halla adscrito el centro de procedencia.

- Cumplimentación de DICTAMEN de Escolarización en el caso de alumnos con NEE.- Facilitación de la documentación pertinente de los alumnos con N.E.E. a los Departamentos de

Orientación de los I.E.S.

G.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Esta evaluación se llevará a cabo atendiendo a los siguientes criterios:

Valoración del grado de consecución de los objetivos y/o contenidos que se hayan marcado como prioritarios.

Análisis de las dificultades encontradas. Propuesta de soluciones para solucionar los problemas encontrados. Valoración de la funcionalidad y grado de implicación de los distintos responsables

del Plan de Atención a la Diversidad. Valoración de la eficacia de los aspectos organizativos.

Será al final de curso cuando se haga la evaluación propiamente dicha.

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2.7.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO.

En la organización de las actividades de refuerzo, el objetivo principal será rentabilizar al máximo los recursos humanos de los que dispone el Centro y, en la medida de lo posible, potenciar el desarrollo educativo de todo el alumnado.

Para alcanzar este objetivo, la organización será:

a) Las actividades de refuerzo y recuperación se programarán partiendo de los resultados de la evaluación inicial de cada curso y de las propuestas de mejora a raíz de las pruebas de diagnóstico.

b) Cada tutor o tutora solicitará el refuerzo educativo para el alumnado que tenga dificultades específicas en el aprendizaje o dificultades por situaciones familiares y sociales desfavorecidas. Estos serán propuestos por los tutores al Coordinador del Ciclo y éste los elevará al E.T.C.P.

c) A comienzos de curso la Jefatura de Estudios esbozará el horario, áreas y profesores que llevarán a cabo este refuerzo así como los espacios dedicados a ello. El planteamiento inicial será flexible puesto que se irá adaptando en cada momento a las necesidades del alumnado.

d) Se ocuparán del refuerzo aquellos maestros/as que no cubran la totalidad de su horario con la atención a un grupo de alumnos/as.

e) La función del maestro/a de apoyo a tiempo completo será la del asesoramiento y ayuda al profesorado. De tal manera que el hecho de que tenga que cubrir una baja no ocasione alteraciones bruscas y severas en el refuerzo.

f) Las horas de refuerzo al alumnado se realizarán en las áreas instrumentales.

g) El refuerzo educativo se realizará preferentemente dentro del aula ordinaria.

h) Los programas de refuerzo los realizarán los turores/as en coordinación con el profesorado que lo lleve a cabo. Al finalizar Ciclo, el profesorado del alumnado que repita deberá elaborar un Programa de Refuerzo para el mismo.

i) Cada alumno/a de refuerzo deberá disponer de un informe de evaluación individualizado que realizará el tutor/a y de una programación de refuerzo que asegure que la coordinación entre tutor/a y profesor/a responsable del mismo será lo más estrecha posible.

j) El profesorado de refuerzo, tendrá un horario que refleje las horas dedicadas a cada una de las materias instrumentales establecidas para cada nivel. El número de horas y el número de alumnos que atenderá en cada sesión, se establecerá por el E.T.C.P.

k) El alumno/a que reciba refuerzo tendrá una carpeta con su nombre en la que se archivará todo el trabajo que realice durante las sesiones de refuerzo.

l) Al finalizar el trimestre, cada profesor/a responsable del refuerzo de un grupo de alumnos/as elaborará un informe, en él se recogerán el número de sesiones y una evaluación del proceso indicando los objetivos trabajados y sugerencias o propuestas de mejora para el próximo trimestre.

m) Se deberá hacer una reunión trimestral como mínimo a nivel de Equipos de Ciclo para hacer una revisión y actualización del refuerzo y otra en E.T.C.P.

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n) Al finalizar el curso, el profesorado de refuerzo realizará la memoria de las actividades realizadas y de los resultados obtenidos, la cual, se incluirá en la Memoria final del curso.

La atención del alumnado de NEEs y/o con necesidades de Refuerzo Educativo Especializado tendrá en cuenta lo que sigue:

a) Realizar las adaptaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales por el profesor de apoyo a la integración, el profesor tutor y profesores de área.

b) Coordinar el horario de aquellos alumnos que tienen que asistir al aula de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.

c) El/la profesor/a especialista en P.T no tendrá la obligación de atender al alumno/a cuando éste se incorpore a su clase, sino que esa responsabilidad recaerá en el profesor/a-tutor/a, aunque sí asesorará al profesorado y proporcionará el material necesario.

d) Se realizará como mínimo una reunión trimestral entre el/la profesor/a de P.T, A.L. y todos/as los tutores/as que tienen a su cargo alumnos/as con necesidades educativas especiales que pudiera hacerse coincidir, o no, con la que se establezca con el E.O.E.

e) Se llevará a cabo, a comienzos de curso una reunión con las familias de estos alumnos/as, el tutor/a, profesor/a de P.T. y de A.L.

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2.8.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

1.- INTRODUCCIÓN

Los profesores que ejercemos nuestra labor educativa en el Centro de Educación Infantil y Primaria Juan Díaz del Moral de Bujalance pretendemos recoger en este Documento, llamado Plan de Orientación y Acción Tutorial, el conjunto de las funciones y tareas que venimos realizando y pretendemos realizar como profesores y que de manera directa o indirecta contribuyen todas a la mejor formación de nuestros alumnos considerada en su dimensión más amplia, la que se refiere no sólo a los aspectos clásicos relativos al aprendizaje académico, sino también y de manera muy especial al desarrollo personal, destacando en éste la dimensión social o relacional de los mismos.

Reivindicamos y pretendemos no olvidar los rasgos esenciales que entendemos deben definir el ejercicio de nuestra profesión de Magisterio, y que deben ser destacados en un documento como éste relativo a la Acción Tutorial.

Estos rasgos son los únicos que pueden llenar de significado las palabras “Tutor” y “Tutoría” y llevarnos más allá de “un ejercicio técnico” de nuestra labor de maestro o maestra, que no puede descansar sólo en nuestra formación académica y universitaria previa, y en la necesaria formación posterior a través de la realización de cursos y el aprendizaje de nuevas metodologías didácticas, conceptos, terminologías, que a menudo, y a veces con elevada profusión, llegan a los centros escolares.

Recordando a nuestros maestros, aquellos que a nosotros mismos nos transmitieron el gusto por aprender, y por enseñar, con nuestro esfuerzo y nuestro trabajo trataremos de incorporar al ejercicio de esta labor una forma de hacer basada en el acercamiento afectivo y generoso a nuestros alumnos, especialmente a los que por sus dificultades o necesidades educativas más lo requieren, un interés por la persona que ante nosotros crece y aprende, sin olvidar hasta que punto nuestra propia persona y nuestro ejemplo son ya el primer elemento de enseñanza que brindamos a los niños y niñas de nuestra escuela.

 2.- FUNDAMENTACIÓN:

Coincidimos con las orientaciones que han guiado la última modificación de nuestro Sistema Educativo en considerar a la tutoría como un «elemento inherente a la función docente y al currículo, reconociendo con ello el principio de que todo profesor está implicado en la acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos».

Como se recoge en el DECRETO 328/2010 de 13 de julio, las funciones del tutor/a en Educación Primaria son las siguientes:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

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i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Estimamos que «Los contenidos curriculares desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados académicos, sino que van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.»

La acción docente no la entendemos «sólo en relación al grupo de alumnos, ni limitándonos al lugar definido exclusivamente por las paredes del aula». Desde este marco ampliado, propio de la acción tutorial, «la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno social y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno, contribuyen de modo fundamental a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.»

Consideramos que «los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier profesor, y que compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones».

Con el ejercicio de la Orientación y la Acción Tutorial definida en este Plan pretendemos asimismo el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo, bajo «criterios de corresponsabilidad y cooperación», asumiendo un compromiso colectivo en «ámbitos como el aprendizaje significativo, la orientación personalizada y el logro de una escuela como lugar de educación para la convivencia».

3.- LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL:

Según el proyecto educativo:

1.1-Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas equitativas, evitando y corrigiendo cualquier tipo de discriminación.

1.2-Favorecer los valores de colaboración, solidaridad e integración de las diferencias.

1.3- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran presentarse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

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1.4-Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

4.- PROGRAMAS DE ACTUACIÓN DEL CENTRO

4.1- Objetivos específicos que propone el centro.

Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del currículo, adaptándolo a las necesidades y posibilidades concretas del alumnado.

Asegurar que la enseñanza cumpla realmente con los objetivos de orientación y preparación para la vida.

Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedagógico a quien lo necesite.

Fomentar la colaboración, coordinación y participación de los distintos integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo también la relación con las familias y el entorno social.

Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las nuevas situaciones que se puedan dar en la transición de un ciclo a otro.

Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos maestros y maestras del ciclo, en los procedimientos de coordinación, en los acuerdos sobre la evaluación y en las medidas a tomar a partir de ésta.

Programar, por parte de cada tutor/a, siguiendo las líneas generales del POAT, las actividades más acordes con su alumnado.

Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en la consecución de los objetivos anteriores.

Trabajar por la formación integral del alumno apoyando los distintos programas de tutoría para que desarrolle sus propios valores y actitudes.

4.2- Los objetivos específicos en relación con la orientación.

4.2.1- Orientación Personal.

Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica. Conocer y atender problemas en estrecha colaboración con la familia.

Ayudar al desarrollo integral del alumnado realizando un seguimiento personalizado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.2.2- Orientación Interpersonal.

Fomentar las relaciones como dinámicas grupales y trabajos en equipo. Educar en valores y normas.

Promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de madres y padres.

4.2.3- Orientación Académica.

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Informar a padres-madres de la programación del curso, objetivos generales, proceso de evaluación, etc…

Colaborar con la familia y otras instituciones para contribuir a la toma de decisiones que el alumnado debe asumir a lo largo de la permanencia en el centro.

Asesorar, de acuerdo con sus aptitudes y rendimiento escolar, sobre las distintas profesiones y salidas laborales a las que optarán en un próximo futuro.

4.3- Los objetivos específicos en relación con la Acción Tutorial.

4.3.1- En relación con las familias.

Realizar un seguimiento individualizado del alumnado y del grupo-clase. Observar el estilo de aprendizaje de los alumnos.

Conocer los aspectos socioeducativos del alumnado.

Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades que puedan afectar a la diversidad del alumnado.

Promover actividades que fomenten la convivencia y la integración.

Facilitar relaciones fluidas con la familia.

Implicar a madres-padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Intercambiar información sobre sus hijos-as y su proceso escolar.

Asesoramiento sobre temas concretos relacionados con la higiene, sanidad, alimentación, etc…

4.3.2- En relación con los Profesores.

Favorecer la coordinación de los profesores que inciden en un mismo nivel educativo.

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos.

Establecer, de forma coordinada, los criterios de evaluación por niveles y de promoción por ciclos.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase.

Realizar el cambio de clases por los profesores lo más ajustado posible al horario establecido, posibilitando que el alumnado no quede sin vigilancia en ningún momento.

Posibilitar líneas de acción comunes con los demás tutores en el marco del proyecto curricular del Centro.

4.4- Actividades a desarrollar.

4.4.1- A nivel de Centro en Infantil.

Acogida e integración de alumnos y alumnas

1-Acogida de principio de curso:-Presentación del tutor o tutora-Presentación de los alumnos y alumnas

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2-Conocimiento mutuo del alumnado3-Organización y funcionamiento del grupo clase4-Conocimiento de los alumnos y las alumnas por parte del tutor:

-Datos personales-Cuestionarios a familias -Evaluación inicial

5-Observación sistemática (registro)6-Organización del grupo clase:

-Normas de entrada y salida7-Reparto de responsabilidades8-Convivencia:

-Normas de comportamiento, disciplina...

Adquisición de hábitos de trabajo

1-Hábitos básicos:-Sentarse correctamente

2-Autonomía y orden3- Desarrollo personal y adaptación escolar.4- Actividades para desarrollar:

-Actitudes participativas-Capacidades sociales-Autoestima positiva-Autocontrol-Educación en valores: amistad, respeto...-La convivencia entre los alumnos/as

3-La interacción tutor/a-alumnado4-Educación para la Salud

-Alimentación-Higiene y salud buco-dental-Actividad y descanso: ocio y tiempo libre

5-Prevención de accidentes

4.4.2- A nivel más concreto.

En Educación Infantil no se tiene una hora a la semana destinada a tales actividades, sino que en esta Etapa educativa por sus características, cuando surgen los acontecimientos que así lo requieran, debatimos, charlamos o hacemos actividades relacionadas con esa situación.

4.4.3- A nivel de Centro en Educación Primaria.

Las actividades en general están recogidas en el Proyecto Educativo y están orientadas hacia:

-Acogida e integración de alumnos y alumnas.

-Entrevistas con profesores del año pasado, Cuestionarios a familias y alumnado y Evaluación inicial.

-Actividades de orientación personal

-Actividades de orientación escolar

-Técnicas de estudio.

-Orientación del ocio y del tiempo libre

4.4.2- A nivel de Ciclo en particular.

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Primer ciclo.

1- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno/a, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores/as de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso,…

2- Hablar a principio de curso con los alumnos/as de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles acerca de su funcionamiento.

3- Realizar charlas individuales con los alumnos/as, cuando éstos/as lo precisen.

4- Celebrar asambleas para que los alumnos/as planteen sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades.

5- Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos en nuestros alumnos/as.

6- Realizar fichas para mejorar su conducta y resolver los conflictos que vayan surgiendo en clase.

7- Nombrar un niño/a cada semana como mediador de conflictos en el aula.

Segundo ciclo.

1-Realizar una evaluación inicial para recoger toda la información posible sobre el alumnado relativa a datos personales y académicos, dificultades más significativas, si las hubiera, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la adaptación familiar y/o escolar, necesidades educativas especiales, si las hubiera, todo ello a través de la observación directa, revisión del expediente académico, entrevistas…

2-Elaborar las normas de la clase entre todos y colocarlas a la vista en murales, carteles…

3-Dar a conocer las normas del Centro.

4-Asamblea quincenal donde tratar temas como:. Revisar el cumplimiento de las normas de clase y del centro.. Hablar de los conflictos habidos e intentar resolverlos. Comentar la evolución del proceso educativo.. Reparto de responsabilidades. Juegos. Realizar fichas sobre habilidades sociales (“DECIDE TÚ “ )

5- Mensualmente trabajar un valor.

6- Frecuentemente realizar actividades diversas relacionadas con la adquisición de hábitos, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

. Hábitos básicos: posturas correctas para el trabajo, orden y limpieza

. Técnicas de Estudio: organización del trabajo individual y en grupo, en clase y en casa, planificación del tiempo, colaboración de la familia en las tareas escolares…

. Destrezas: comprensión lectora, recogida de información, ejercitación de la memoria…

. Salidas fuera del centro y actividades extraescolares.

7- En la celebración anual del día de la Constitución se aprovechará para leer los derechos y deberes del alumnado, y se recordarán siempre que sea necesario.

8- Otras actividades relacionadas con las habilidades sociales, la autoestima y la convivencia y que consisten en fichas de trabajo:

. Así me gustaría ser

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. Mis adjetivos

. La barca

. Yo soy

. Presentación proyectiva

. Observamos un diálogo . Por favor (una de teatro)

. Pelea por un juguete

. Quiero ver la televisión

. Pedir al que tiene

. Formas de ver el mundo

. ¿Quién ha dicho qué?

Tercer ciclo.

Acogida e integración de alumnos y alumnas.

1- Recepción de los alumnos por el tutor/a: Presentación personal y Equipo de profesores y profesoras.

2- Horarios.

3- Conocimiento del centro: Dependencias y servicios y Estructura organizativa.

4- Régimen interno: Presentación.

5- Interacción (dinámica de grupos).

6- Organización y funcionamiento del grupo clase.

7- Conocimiento del alumnado por parte del tutor: Datos curso anterior, revisión de expedientes, Entrevistas con profesores del año pasado, Cuestionarios a familias y alumnado y Evaluación inicial.

8- Observación sistemática (registro).

9- Estructura del grupo clase: Clima social de la clase, Perfil del rendimiento grupo-clase.

10- Convivencia: Normas de comportamiento, disciplina...

11- Elección de delegado/a (proceso electoral, funciones).

12- El plan de acción tutorial: Temas a incluir a demanda de los alumnos y Qué esperan los alumnos/as de la tutoría.

13- Evaluamos la tutoría entre todos y todas.

Actividades de orientación personal

1- Autoconcepto y autoestima.

2- Habilidades sociales.

3- Estrategias de resolución de conflictos.

4- Tolerancia y solidaridad.

5- Promoción de estilos de vida saludable.

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6- Actitudes y valores.

7- Cualidades y capacidades (aptitudes).

8- Carácter y personalidad.

Actividades de orientación escolar

1- Adaptación escolar.

2- Historial académico.

3- Calificaciones escolares.

4- Orientación tras las evaluaciones.

5- Información académica.

6- Situación socio-familiar (becas).

Técnicas de estudio.

1- Motivación ante el estudio.

2- Condiciones personales y ambientales.

3- Organización y planificación del trabajo.

4- La lectura rápida y comprensiva.

5- Técnica y métodos.

6- Exposición oral y escrita.

Orientación del ocio y del tiempo libre

1- Aficiones y proyectos de futuro.

2- Análisis del tiempo libre.

3- Usos y abusos de la televisión.

4- Prevención de adicciones: Alcohol y tabaco.

5- Nos planteamos el verano: La vida en familia, Actividades de refuerzo o recuperación y Ofertas lúdicas

en el pueblo. Disfruta leyendo.

6- Videojuegos.

7- Asociacionismo infantil y juvenil.

5.-LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

5.1- Ed. Infantil:

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Se suprime, en todos los casos, el periodo de adaptación del alumnado de nuevo ingreso; todos los/as alumnos/as tendrán el mismo horario de entrada. Salvo casos particulares que se tratarán entre padres y madres.

En cuanto a los de cambio de Etapa (de Educación Infantil a Primaria), se les habla sobre dicho cambio, se les enseña las clases que ocuparán y entre los tutores de 5 años y los de 1er ciclo de Primaria se tienen reuniones para coordinarse en cuanto al método de trabajo, de lectura y escritura que se ha venido llevando.

5.2- Primer ciclo:

Durante el último curso de la etapa de Educación Infantil ir realizando visitas periódicas a las distintas aulas y dependencias del Centro, así como conocer a alguno de los profesores/as de la etapa de Primaria.

5.3- Tercer ciclo:

1- Estarán coordinadas con el IES de adscripción que será el encargado de coordinar y realizar el cumplimiento de las mismas.2- Reunión entre Jefatura de estudios del IES y el del centro de primaria.3- Trasladar información personal y académica del grupo-clase de sexto nivel.4- Compromiso de realizar las actividades que surjan a propuesta del centro de adscripción.5- Reunión final, en el mes de junio, para el traslado del listado de alumnos y sus peculiaridades sobre el nivel académico, refuerzos y conveniencia de ciertos apoyos y compañías, tanto en matemáticas como en lenguaje.

6- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.

6.1- Medidas ordinarias  1.- Coordinación del Equipo Docente

DEFINICIÓN:Es una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo

educativo que imparte la docencia.

FINALIDAD: Tener criterios comunes de actuación. Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a. Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a. Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades. Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus profesores.

IMPLICACIONES: Reuniones periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica. Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.

2.- Evaluación inicial

DEFINICIÓN:Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el

alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de Curso.

Deberá aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.

FINALIDAD:

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Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos para: . Deducir necesidades del grupo y de cada alumno.. Establecer prioridades de trabajo.

Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de los alumnos.

Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

RESPONSABLES: El profesorado de cada área. Colaboración del profesorado de apoyo, PT, AL y refuerzo educativo en la evaluación de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

3.- Reuniones de evaluación

DEFINICIÓN:Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del

profesorado, a partir de los datos recogidos.

ACCIONES:* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a. * Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno/a o a un grupo.* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias.

TIPOS DE REUNIONES:A) Reunión Inicial. Pretende: * Describir la situación inicial de cada alumno y del grupo.* Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluación inicial.B) Reuniones durante el curso. Pretenden:* Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno.* Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseñanza - aprendizaje.C) Reunión de final de curso. Pretende:* Ver el recorrido realizado, estableciendo una relación entre el momento inicial y el proceso para:

   - valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseñanza adoptadas.   - estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno / a.

- servir de base para la próxima evaluación inicial.

RESPONSABLES:El Equipo educativo. Serán preparadas de antemano y coordinadas por el tutor / a del grupo

4.- Acción tutorial y orientadora .

DEFINICIÓN:Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en

cada alumno.

ACCIONES:A) Con el equipo docente:   - Coordinación de las programaciones de las áreas.   - Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.   - Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.   - Evaluación del trabajo del equipo educativo.B) Con las familias:   - Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres.   - Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.C) Con el alumnado:

   - Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.

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   - Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.- Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.

RESPONSABLES:El equipo educativo y los tutores. Con la colaboración del equipo de orientación y apoyo, profesorado de refuerzo educativo, EOE,

ONCE, Monitor/a y asistente social.

5.- Refuerzo educativo .

DEFINICIÓN:Actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una

laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno / a.

FINALIDAD:Trata de consolidar contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes

posteriores.

TIPOS DE REFUERZOS:A) Grupales:    - Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en las instrumentales básicas.   - Aprendizaje cooperativo.   - Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio...B) Individuales:   - Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en pequeño grupo.   - Trabajo personal tutorizado por un profesor.

- Apoyo fuera del aula (lo menos posible).

RESPONSABLES:- El equipo educativo coordinado por el tutor / a. - Cada profesor en su área.- El profesorado de apoyo, PT y AL.

Planificar los apoyos, desde el principio, para que cada alumno reciba atención del menor número posible de profesionales y procurar que éstos -los docentes- sean siempre los mismos.

6.2 - Medidas extraordinarias  1- Permanencia de un año más

DEFINICIÓN:Medida extraordinaria de atención a la diversidad que consiste en alargar la escolarización de un

alumno / a.

FINALIDAD:Facilitar la adquisición de los objetivos de un ciclo o etapa.

DESCRIPCIÓN:En Infantil previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia, informe del EOE y

autorización de la Dirección Provincial. En Primaria sólo se podrá aplicar una vez en cada etapa cuando permita esperar que se alcancen

los objetivos del ciclo o etapa o se deriven beneficios de socialización.

IMPLICACIONES:Al final de cada ciclo se decidirá si un alumno promociona o no al Ciclo o curso siguiente.

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Será decisión del tutor, oído el Equipo Educativo, respetando siempre los criterios del Proyecto Curricular de Etapa.

Será necesario realizar un Plan individualizado y en algunos casos adaptación curricular.

PLAN INDIVIDUALIZADO:Establecer actividades de refuerzo educativo en aquellas áreas en las que presente dificultad. Mayor dedicación horaria al desarrollo y trabajo sobre determinados objetivos y contenidos.Tutoría personalizada, de forma que ayude a reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje.

2- Reducción de un año

DEFINICIÓN:Es una medida extraordinaria de atención a la diversidad que permite flexibilizar el periodo de

escolarización obligatoria con una reducción máxima de dos años.

FINALIDAD:Pretende el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades del alumno / a desde un contexto

escolar lo más normalizado posible.

DESCRIPCIÓN:En Primaria podrá anticiparse un año la escolarización o reducirse en un año la permanencia,

pero en ningún caso podrán tomarse las dos medidas sobre el mismo alumno/a. En cualquier caso habrá de tener adquiridos los objetivos del ciclo en el que se aplique la medida

y se prevea además que es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de socialización.

PROCEDIMIENTO:La Dirección del Centro envía solicitud a la Dirección Provincial que incluya:   - Informe del equipo docente coordinado por el tutor.  - Informe psicopedagógico elaborado por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación.  - Propuesta de modificación del currículo (agrupamientos, materiales,...), con enriquecimiento en su caso en informática, música e idiomas.   - Conformidad de los padres.

3- Adaptaciones curriculares individuales .

DEFINICIÓN:Medida extraordinaria de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de haber

desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste del currículo a un determinado alumno / a que presenta NEEs y un desfase superior a dos cursos con respecto a su grupo de edad.

FINALIDADES:- Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción del conocimiento. - Poder introducir acciones para dicho alumno / a en la programación de aula.- Prepararle trabajo ajustado a su nivel.- Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.

IMPLICACIONES:* El ETCP deberá fijar los criterios y procedimientos para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales dentro del apartado correspondiente a la atención a la diversidad del Proyecto Educativo.* Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptación curricular serán necesarios los criterios de evaluación de ciclos y/o etapas anteriores.* Esta no puede ser un trámite burocrático sino que deberá realizarse para poder trabajar con el alumno / a desde la programación del aula en las distintas Unidades Didácticas.* Implica que en la organización del horario de los profesores se busquen tiempos adecuados para la realización de un trabajo coordinado que favorezca este proceso.

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* Las A.C.I. deben figurar en el expediente académico del alumno, actas de evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para que se pueda saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno / a.

7- COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE PROFESORADO DEL CENTRO Y PROFESIONALES DEL EOE DE LA ZONA.

7.1- Educación Infantil y primaria.

1.- ETCP:Se reúne como mínimo una vez al mes y en él está integrada la orientadora de referencia del

EOE. Los asuntos tratados en él relativos al POAT serán:. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las ACIs adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales.Elaborar la propuesta de organización del Plan de orientación y acción tutorial.. Coordinar las Actividades del POAT. Elaborar los criterios de Evaluación del POAT.

2.- EE.DD.:Se reúnen todos los lunes de 15.30 a 16.30. El Coordinador informa al Ciclo de los asuntos

tratados en el ETCP para, a partir de ahí, organizar el trabajo. Los contenidos a tratar en el Ciclo relacionados con este Plan son:. Reunión informativa, en octubre, para tratar características del grupo-clase y alumnos con NEE.. Compartir información sobre las características del alumnado.. Tratar con el resto del Equipo los problemas, si los hubiera, académicos, de disciplina y/o convivencia, individuales o de grupo, del alumnado.. Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado.. Programar las actividades de recuperación y refuerzo.. Recibir asesoramiento y formación sobre los distintos recursos necesarios para el desarrollo de la acción tutorial.. Priorizar los casos de alumnos/as que se consideren susceptibles de evaluación psicopedagógica por parte del EOE. Ponerse de acuerdo respecto a las líneas de acción comunes entre tutores/as.. Celebrar sesiones de evaluación.. Proponer y concretar los programas educativos a realizar en colaboración con el EOE (salud, afectivo-sexual, habilidades sociales, técnicas de estudio, orientación escolar y vocacional…). Programar los Objetivos y Actividades del POAT a realizar a lo largo del curso.. Preparar los materiales y documentación necesarios para llevar a cabo con efectividad las actividades de dicho Plan.. Transmitir a todo el profesorado el rendimiento del grupo-clase y las propuestas de mejora para la buena marcha educativa del grupo.

3.- EOE:Tiene integrada en el ETCP a la orientadora de referencia que además de participar en sus

reuniones, también acude al Centro los martes y los jueves para cualquier consulta.Su misión principal es contribuir a la atención de las necesidades reales del alumnado y del

profesorado de la zona.

7.2- Aulas de PT, AL y RE.

1- Con tutores/as:-Colaborar con el profesor tutor en la elaboración de los ACIS en lo que respecta al ámbito de Lenguaje y Comunicación.-Asesorar a los tutores.-Mantener contactos periódicos con los tutores para un mejor seguimiento y evolución de los alumnos.

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-Participar en las actuaciones de las aulas donde los alumnos/as están integrados/as, y a petición del tutor/a.

2- Con EOE.-Mantener cuantas reuniones sean necesarias para intercambiar impresiones y recibir el asesoramiento oportuno.-Colaborar en el diagnóstico y detección de aquellos alumnos/as que presentan problemas en el lenguaje oral, así como en la revisión y actualización de los mismos.-Mantenerle informado sobre la evolución de los alumnos.-Realizar nuevos diagnósticos y actualizar los ya existentes.

3- Con ETCP:-Mantener informados/as a los compañeros que componen este equipo sobre cualquier incidencia, además de consolidar entre todos/as las posibles actividades que repercutan en nuestros/as alumnos/as.

8-PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

8.1- Ed. Infantil:

- Reunión inicial a principio de curso.

- Reuniones periódicas a lo largo de los tres trimestres según necesidades. Intercambio de información. Normas. Metodología. Actividades extraescolares. Colaboración.

- El contacto diario con la familia a la entrada y salida.

- Envío de notas informativas.

8.2- Primer ciclo:

1-Reunir a los padres/madres al comienzo del curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos/as, composición del equipo educativo, los objetivos y las actividades de tutoría.2-Programar alguna reunión más a lo largo del curso con los padres/madres para informarles de los conflictos que hayan podido ir surgiendo, de las programaciones, evaluación, rendimiento escolar…3-Conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con los derechos y deberes, trabajo personal de sus hijos/as.4-Mantener entrevistas con los padres/madres cuando estos lo soliciten o cuando el tutor lo considere necesario.

8.3- Segundo ciclo:

1- Al principio del curso se tendrá una reunión informativa general con las madres/padres del alumnado para darles a conocer el plan de trabajo en dicho curso escolar.2- Todos los lunes de 16.30 a 17.30 se dedicarán al recibimiento de madres y padres del alumnado, donde se resolverán dudas, se informará y se establecerá una coordinación con éstos.3- La información académica y pertinente sobre las actitud del alumno/a en materia de orientación y acción tutorial, se transmitirá cada trimestre a través del boletín informativo.

8.4- Tercer ciclo:

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1- Conocimiento del centro2- Día de reunión informativa. 3- Proyecto de centro.4- Reuniones periódicas: Entrevistas5- Exigencias de trabajo de este curso6- Características del grupo7- Consensuar temas educativos: estudio en casa, actitud ante las notas...8- Comentar resultados de evaluación.9- Informar de las faltas asistenciales del alumnado para su justificación (semanalmente).10-Implicar a madres-padres en el proceso de formación de sus hijos-as, procurando establecer hábitos de trabajo y estudio diario.11-Solicitar reuniones individualizadas cuando se detecte dificultades en el alumnado.

8.5- Aulas de PT, AL y R.E.

1-Mantener una entrevista inicial con los padres, para explicarles los objetivos que se pretenden conseguir con el alumno/a, con el fin de hacerles partícipes del proceso de enseñanza y pedirles su colaboración en algunas actividades.2-Fijar un día de la semana para entrevistarse con ellos, informándoles de la evolución de sus hijos.3-Entrevistarse al final de cada trimestre para entregarles un boletín informativo en relación al POAT que refleje los avances que se hayan conseguido con sus hijos/as.4- Acudir cuando el tutor/a lo solicite para asistir a padres y madres en reuniones informativas, y de igual modo a la inversa por parte del tutor.

9-DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

9.1-Ed. Infantil:

- La Evaluación inicial requerida a los padres sobre el niño/a que se realiza a principio de curso en 3 años o cuando ingresa un niño/a nuevo.

- Evaluación inicial del niño/a: Aspectos psicosociales, motóricos, adaptativos,…

- Revisión de expedientes individuales de los alumnos/as para recoger información.

- Ficha de evaluación de cada niño/a por unidad didáctica.

- Los boletines trimestrales.

- Informe personal del alumnado en todos los niveles a final de cada curso.

- Informe final de evaluación en 5 años (final de ciclo).

9.2- Educación Primaria:

Iniciado el mes de septiembre, cada maestro-tutor, debe recoger y organizar la información personal, familiar y académica de cada alumno de su grupo-clase.La primera información se obtendrá del expediente académico del alumno-a, ubicado en Secretaría y así, podrá ser completado, solicitando otra información al profesor tutor del año anterior y a los padres del alumno, si fuese necesario.

Los documentos que deben contener son:- Expediente académico del alumno- Historial académico de Educación Primaria.- Informe personal para Educación Primaria por cursos.- Informe personal de final de etapa.

Parte de esta documentación está cumplimentada en el programa informático Séneca.

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Los resultados académicos se informatizan en Séneca y las notas se obtienen a través del mismo para entregarlas a los padres como mera información.

9.3- Aulas de PT, AL y RE.

En los informes y expedientes del alumnado se incluirán los datos correspondientes.Además se ayuda a los tutores/as a rellenar la documentación necesaria de los mismos/as.En PT y AL se emite Informe Trimestral de cada alumno que se entrega a la familia y del que

queda copia en su Expediente Personal.

10-ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

10.1- Ed. Infantil:

- Recursos Personales: Los tutores/as, la profesora de apoyo educativo y EOE.- Recursos Materiales: A día de hoy la dotación que hay es de cuando se crearon los 3 años, por lo que están muy deteriorados y son muy escasos. El Centro dispone en la biblioteca de material de apoyo a los temas transversales del currículo.

10.2-Educación Primaria:

-Personal: Los/as profesionales de PT, AL, EOE, Apoyo, Refuerzo Educativo, Monitora personal y Monitora administrativa, ONCE, servicios sociales, así como cada docente, ya sea tutor/a o especialista está dedicado a la atención y orientación de nuestro alumnado.-Material: Nuestro Centro dispone de SUM, Biblioteca, fichas, Dvds, libros, carpetas, cintas, pósteres, dossier y demás material pedagógico y orientativo sobre temas transversales del cual puede disponer cada clase dentro de un horario establecido.

10.3- Aulas de PT, AL y RE.

-Personales: La profesora de Pedagogía Terapéutica, la profesora de Audición y Lenguaje, el profesorado de Refuerzo Educativo y el Equipo de Apoyo Externo de la zona que interviene en la tarea de asesoramiento, diagnóstico y seguimiento de programas impartidos y detección de problemas, ONCE, monitores del ayuntamiento, y asistente social.-Materiales: En las Aulas de Apoyo a la Integración existe bibliografía específica teórica y práctica, sobre la acción tutorial y la orientación educativa así como material informatizado.

11- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

Todo el Centro en conjunto colabora con los agentes externos que están relacionados con la organización y funcionamiento del Centro, con los encargados de los puntos que tratan el desarrollo del currículo y con los explícitos de los programas que aquí se desarrollan.

Ellos nos facilitan los instrumentos y materiales que les solicitamos para llevar acabo un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con los proyectos de Centro, y entre ellos del POAT.

Algunos servicios como el EOE, mantienen programas paralelos para tratar las temáticas de orientación y acción tutorial.

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12- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

12.1- Ed. Infantil:

- La observación directa.

- Faltas diarias.

- Partes de incidencias.

- Citaciones.

- Evaluaciones: Inicial con padres, inicial, trimestral y final al alumnado.

- Memoria final de curso, donde se comentan las dificultades encontradas y las propuestas de mejora, y revisiones del PAC.

12.2- Primer ciclo:

-Una sesión quincenal de 45 minutos, dedicada exclusivamente a orientación y acción tutorial.-Diseño de una hoja de registro donde se anoten los conflictos que ha habido y los causantes, tomando las medidas correctoras que sean necesarias, y evaluándose al final de cada trimestre.-Registro de los cambios de actitud del alumnado y verificación del grado de aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.- Instrumentos de evaluación cotidianos, que se comentan en las reuniones de EEDD, según POAT.- Memoria final de curso, donde se comentan las dificultades encontradas y las propuestas de mejora, y revisiones del PAC.

12.3- Segundo ciclo:

- Observación.- Recogida de datos en ficha personal y en el cuaderno de tutoría.- Instrumentos de evaluación cotidianos, que se comentan en las reuniones de EEDD, según POAT.- Memoria final de curso, donde se comentan las dificultades encontradas y las propuestas de mejora, y revisiones del PAC.

12.4- Tercer ciclo:

1-Nivel de consecución de objetivos.2-Actividades realizadas (planificadas y no planificadas).3-Grado de colaboración y participación de los sectores implicados en el proceso.4-Nivel de coordinación entre los tutores y equipos docentes, así como el apoyo conseguido del EOE.5-Eficacia de las actividades realizadas en función del alumnado, del profesorado y de las familias.6-Dificultades detectadas para la consecución del Plan y en su caso, propuestas de mejora con el fin de incorporarlas para el próximo curso.

12.5- Aulas de PT, AL y RE.

Junto con los Equipos Docentes a los que pertenecen los alumnos/as que asisten a PT, AL y Refuerzo Educativo, se evaluará en los mismos y se adjuntará informe respecto al desarrollo de las actividades planificadas, con sus adaptaciones de material correspondientes.

Además la observación en la aula propia y en su curso correspondiente de tutoría, se llevará a cabo cuando se realizan sesiones de acción tutorial programadas por sus tutores/as.

En la memoria final correspondiente a nuestro apartado se harán las anotaciones correspondientes.

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2.9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

De conformidad con el artículo 8.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el Centro Docente un Compromiso Educativo.

El Compromiso Educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y/o problemas de conducta y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El procedimiento que se seguirá para establecer un Compromiso Educativo con las familias será el siguiente:

1º. Entrevista del tutor/a con la familia para informar sobre el proceso educativo de su hijo/a y las posibles problemáticas que presente. Se establecerá un acuerdo entre alumnado, tutoría y familia para el seguimiento (información a través de la agenda, tutorías periódicas de atención a las familias, tutorías personalizadas con el alumnado).

2º. En caso de continuar los problemas de aprendizaje y/o conducta se derivará a la Jefatura de Estudios. Se realizará una “Ficha de recogida de datos” y se intentará establecer un compromiso con el alumno/a implicado/a.

3º. Se analizará la evolución del alumno/a entre la Jefatura de estudios y el tutor/a. Si persiste el problema se citará a la familia, para informarles de la situación e iniciar el Compromiso Educativo. A esta reunión, convocada por la Jefatura de Estudios, asistirá el alumno/a, la familia, el tutor/a, el orientador/a y/o la propia Jefatura, dependiendo de las peculiaridades del caso.

4º. La Jefatura de Estudios junto con el Orientador/a y el tutor/a realizarán el seguimiento del Compromiso.

5º. Si no hay una evolución positiva de algún caso, se contará con la ayuda de los Servicios Sociales de la localidad.

Lo casos que por gravedad se deriven a la Comisión de Convivencia del Centro se estudiarán en el Consejo Escolar y este órgano realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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2.10.- PLAN DE CONVIVENCIA.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y CONFLICTIVIDAD DETECTADA.

3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

4.- NORMAS GENERALES DEL CENTRO Y DE AULA.

5.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.

6.- GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

7.- ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR.

8.- CONDUCTAS CONTRARIAS Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

9.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

10.- PROCEDIMIENTO GENERAL.

11.- AULA DE CONVIVENCIA.

12.- ACTUACIONES A SEGUIR EN EL AULA DE CONVIVENCIA.

13.- COMPOSICIÓN. PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

14.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

15.-FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÒN PARA LA RESOLUCIÒN PRÀCTICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE

16.- PROCEDIMIENTOS DE ELECCIÓN Y FUNCIÓN DEL DELEGADO O DELEGADA DE PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES.

17.- PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

18.- DIFUSION, SSEGUIMINETO Y EVALUACION DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

19.- PAPEL DE LAS FAMILIAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA.

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1.- INTRODUCCIÓN :

“Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacifica” (Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el S.XXI)

La preocupación por la convivencia en los centros educativos es creciente y generalizada, aunque no tenga en todos sitios la misma incidencia.

Nuestro Centro debe y puede hacer frente a esta situación, aunque no puede hacerlo por sí solo, sino junto al resto de las partes implicadas en el proceso educativo.

Por ello, los miembros de esta Comunidad Educativa queremos ofrecer a nuestros alumnos/as una ESCUELA para :

SABER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que vivimos, conocer nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar el cuerpo y defenderse en la vida.

SABER PENSAR: Este es el objetivo de nuestro Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socialización de los alumnos/as es una función esencial de la escuela ya que en ella se convive y se debe hacer el aprendizaje de las habilidades sociales, entendidas como capacidades de relación interpersonal, que intentamos conseguir trabajando: la comunicación, cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear hábitos de trabajo, etc.

Estas capacidades las materializamos a través de los contenidos de actitudes, normas y valores, aspectos contemplados en nuestra metodología de trabajo y en el ROF.

SABER SER PERSONA: la meta de la educación es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. La formación del concepto de sí mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial que los tutores/as trabajamos y cuidamos cada día en nuestra práctica educativa.

2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y CONFLICTIVIDAD DETECTADA.

La población atendida en nuestro Centro es autóctona mayoritariamente, aunque cada vez más se van incorporando inmigrantes y además posee un grupo de población de etnia gitana.

Aunque en líneas generales podríamos decir que desde todos los ámbitos se está luchando por conseguir un nivel de instrucción y formación cada vez mayor y más acorde con el mundo actual, es evidente que el déficit socioeconómico, en muchos casos grave, de las familias está intrínsecamente relacionado con un alto déficit cultural que conlleva una desvinculación de los padres con el hecho educativo y, a veces, un escaso interés por el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

En general podemos decir que la convivencia entre el alumnado y de éste con el profesorado y los demás miembros de la comunidad educativa, es buena, aunque suelen aparecer casos puntuales de conductas disruptivas.

3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para su mejora.

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- Fomentar en nuestro Centro educativo los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que pudieran plantearse en el Centro.

- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

4.-NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y DE AULA.

NORMAS DEL CENTRO

- La principal norma es el respeto a los compañeros/as, profesorado y resto de la Comunidad Educativa.

- Asistir a clase con puntualidad.

- Participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo.

- Seguir las directrices del profesorado respecto a la educación y el aprendizaje.

- Cumplir y respetar el horario para el desarrollo de las actividades del Centro.

- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el derecho de los compañeros/as a la educación.

- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.

- Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

- Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier circunstancia personal o social.

- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro.

- Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del Centro y de los materiales didácticos y respetar todas las pertenencias de los miembros de la Comunidad Educativa.

NORMAS DEL AULA

Durante la primera quincena de clase, el tutor o tutora establecerá las normas del aula consensuadas con los alumnos/as. Dichas normas serán propias de cada grupo y estarán adecuadas a las edades y características del alumnado.

1.- En clase se elegirá un delegado o delegada, que será, junto con el tutor/a, la persona encargada de velar por el cumplimiento de las normas.

2.-Será preciso mantener un clima de respeto entre compañeros/as y hacia el profesorado que imparta docencia en el aula, potenciando la actitud de diálogo ante cualquier tipo de conflicto que pudiera surgir.

3.- Desde las diferentes tutorías se velará por el cuidado de las aulas y el material contenido en ellas, procurando que sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservación.

4.- Las aulas permanecerán limpias y ordenadas siguiendo los criterios anteriores.

5.- Cuidar y respetar los libros de texto, de la Biblioteca de Aula y de Centro.

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6.- Entrar y salir de la clase en fila.

5.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO(TÍTULO I, CAPÍTULO I DEL DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO)

Artículo 2. Deberes del alumnado.

Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en:1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

Artículo 3. Derechos del alumnado.

El alumnado tiene derecho:a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.

c) A la orientación educativa y profesional.

d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

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g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.

m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.

1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que éste podrá participar.2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

6.- GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS (artículo 31 del DECRETO 328/2010 de 13 de julio).

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.b) La falta de intencionalidad.c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:a) La premeditación.b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

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3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

7.- ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR (artículo 32 del DECRETO 328/2010 de 13 de julio).

1. Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el Centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares.2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

8.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA, CORRECCIONES A LAS MISMAS Y ÓRGANOS COMPETENTES QUE LAS IMPONEN

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

ÓRGANO COMPETENTE.

a) Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

- Suspensión del derecho de asistencia a esa clase.- La medida implicara:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno/a a que se imponga la corrección.

b) Se deberá informar a quienes ejerzan la tutoría y a jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada. Asimismo, el tutor/a informará al padre y a la madre o representante legal, de la adopción de la medida, de lo que quedará constancia en el Centro.

-Profesor o profesora que se encuentre en el aula en el momento del acto.

b) La falta de colaboración del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Conductas que pueden impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros/as.

d) Falta injustificada de asistencia a clase.

a)Amonestación oral b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas fuera y dentro del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensión del derecho de asistencia (máximo 3 días).El tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión de asistencia al

- Todos los maestr@s - Tutor/a del alumno/a

- Jefe o Jefa de Estudios

- Jefe o Jefa de Estudios

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e) Falta injustificada de puntualidad.

f) La incorrección y descalificaron hacia los miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro.

centro por un máximo de tres días. Durante este periodo deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

- Director o Directora

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

MEDIDAS DISCIPLINARIAS ÓRGANOS COMPETENTES

a) Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a, producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro o la incitación a la misma.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente racial, sexual, xenófoba, u homófona, o se realizan contra alumnos/as que necesitan necesidades especiales.

f) Las amenazas o

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos de corrección y la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a pagar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de un mes

c) Cambio de grupo d) Suspensión del derecho

de asistencia a determinadas clases durante un periodo de tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el periodo que dure la suspensión el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Director/a que da traslado a la Comisión de Convivencia.

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coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de la misma.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días e inferior a un mes. Durante el periodo de suspensión el alumno realizara las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo-

f) Cambio de centro docente

El/la directora/a podrá levantar la suspensión antes del agotamiento del plazo previsto.

9.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (artículo 30 del DECRETO 328/2010 de 13 de julio).

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de la convivencia, tendrán un carácter educativo y recuperador y deberán adecuarse:

a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna. garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado. procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Por tanto, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.b) No podrá imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la

dignidad personal del alumno/a.c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el Reglamento

respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas

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circunstancias u recomendar, en su caso, a los padres, madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

e) Las correcciones y las medidas disciplinarias que se han enumerado, sólo serán de aplicación al alumnado de Educación Primaria.

10.- PROCEDIMIENTO GENERAL (artículo 39 del DECRETO 328/2010 de 13 de julio).

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al Centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a la convivencia, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la Jefatura de Estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

11.- AULA DE CONVIVENCIA

Este Centro cuenta con un aula de convivencia para la atención individualizada del alumnado de Educación Primaria que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales a las normas de convivencia, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

A comienzos de curso, la Jefatura de Estudios elaborará un cuadrante en el que se recogerá por semanas los maestros o maestras que, en horario de recreo, permanecerán en el aula de convivencia para atender al alumnado que haya cometido alguna conducta contraria o grave a las normas de convivencia.

En esta aula de convivencia, además del profesorado responsable en esa semana se implicará el tutor/a del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al correspondiente Equipo de Orientación Educativa, y se concretarán las actuaciones a realizar en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que sean establecidos por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

En caso de que el tipo de corrección consista en la privación de asistencia del alumnado de su grupo-clase, la Jefatura de Estudios teniendo en cuenta el cuadrante de sustituciones determinará quién se encarga de atenderle. Si no hubiera personal libre durante ese periodo, se tomará la decisión de integrarle en otra aula que variará según las características tanto del grupo como del propio alumno/a.

12.- ACTUACIONES A SEGUIR EN EL AULA DE CONVIVENCIA

Se tendrá una entrevista con el alumnado implicado en el conflicto y, según el tipo de conducta cometida y la edad, se concretará el trabajo a realizar durante los días que haya determinado previamente la comisión de convivencia.

El profesorado responsable del aula de convivencia, deberá cumplimentar una ficha en la que se registrará el nombre del profesor/a, del alumno/a, el curso, la fecha y las actividades o actuaciones que se han seguido para tratar su conducta.

En el aula de convivencia habrá disponible todo tipo de material sobre distintos programas de habilidades sociales que se guardarán en una carpeta para que todos/as tengamos fácil acceso a la misma.

A su vez, dentro de la carpeta, se colocará una subcarpeta en la que se irá recogiendo los distintos trabajos que el alumnado ha realizado con el fin de que todo el profesorado coordinemos nuestra actuación.

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13.- COMPOSICION, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACION DE LA COMISION DE CONVIVENCIA (SEGÚN DECRETO 328/2010 DE 13 DE JULIO).

*COMPOSICION:

- Director- Jefe/a de estudios- Dos maestros/as pertenecientes al Consejo Escolar- Cuatro padres, madres o representantes legales del alumno/a, pertenecientes al Consejo Escolar

FUNCIONES:

a) Canalizar todas las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos/as los alumnos/as.

d) Mediar en los conflictos planteados.e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los

términos que hayan sido impuestas.f) Proponer al Consejo Escolar, medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del

Centro.g) Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones

realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centroi) Cualesquiera otras que puedan ser atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de

convivencia en el centro.

PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN

La Comisión de Convivencia tendrá, al menos, cinco reuniones anuales de acuerdo con lo establecido en las funciones que tiene encomendadas.

1ª) Al inicio de curso donde se abordará la canalización de iniciativas para mejorar la convivencia y promover el respeto y una cultura de paz, así como la resolución pacifica de conflictos. Para la adopción de medidas preventivas que garanticen todos los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas. Para desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado contribuyendo a su integración.

2ª) En cada trimestre. En la que se tendrá conocimiento y se valorará el cumplimiento de correcciones y medidas impuestas. Se realizará el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Se propondrá al Consejo Escolar las mejoras que se consideren oportunas a dicho Plan.

3ª) Una final en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances producidos, las dificultades, puntos débiles, etc., y en consecuencia, formulará las propuestas de mejora que consideren convenientes.

14.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

Medidas concretas encaminadas a la prevención :

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-Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado: actividades de acogida del nuevo alumnado, actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las normas de convivencia.

-Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Centro Educativo.

-Aplicar el Plan de Acción Tutorial.

-Facilitar y promover la comunicación en el entorno educativo.

Medidas para la detección :

- Conseguir que las sesiones del Plan de Acción Tutorial, a través de las asambleas de aula, funcionen de forma efectiva para solucionar posibles conflictos.

- Analizar la causa de la conflictividad a través de la observación sistemática.

Medidas para mediar y resolver los conflictos

Mediación escolar:

La mediación escolar es una estrategia de resolución pacifica, en la que se ofrece a personas con un conflicto sentarse juntas, voluntariamente, con una tercera parte neutral (algún miembro del Equipo Mediador), hablar de sus problemas e intentar solucionarlos de una forma positiva y colaboradora.

Fases de la mediación:

- Exposición de los hechos, incidencias y motivos que han originadoel conflicto.

- Manifestación de los sentimientos y emociones que han surgido en cada uno de los agentes del conflicto.

- Formulación de actuaciones concretas para que la situación no vuelva a ocurrir.- La misión del mediador/a será la de exigir que se cumplan las tres fases.

Destacar que la mediación no sustituye a las normas del Centro.

Situaciones mediables:

- Cuando la sanción disciplinaria no ha mejorado la convivencia.- Cuando es importante restaurar la relación entre las partes.- Cuando no existe maltrato con riesgo o desventaja para la víctima.- En Educación Infantil y en Primer Ciclo de Educación Primaria los niños encargados de mediar

reciben el nombre de “niños de hacer las paces”.- En Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria habrá tres mediadores por aula en cada mes que

realizarán su función en el patio. Llevan un distintivo en forma de “paloma” con la inscripción “MEDIACIÓN”.

Funciones del mediador /a:

- Regular conflictos en el patio de recreo y zonas comunes (pasillos, servicios, salida…)

- Ayudar a las partes implicadas a identificar y solucionar el conflicto.

- No defender a ninguno de los implicados.

- Recordar las momas de convivencia en el patio y zonas comunes.

- Cuidar la integridad física del alumnado más débil y desprotegido.

- Ayudar a la integración del alumnado nuevo o de otras nacionalidades.

- Avisar al profesor/a ante la situación de riesgo de enfrentamientos violentos.

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- Llevar un control escrito de los casos de medicación, anotando el alumnado implicado, fecha, hora, curso, motivo, acuerdo y mediador.

- Asistir a la comisión de mediación cuando sea necesario.

- Revisar los compromisos adquiridos por parte de las personas integrantes de las comisiones de mediación.

Comisión de mediación:

Estará formada por las mediadoras/es de 3º, 4º, 5º y 6º, así como por la Orientadora del Centro, Jefa de Estudios y se reunirán mensualmente.

Tendrán como objetivos:- El seguimiento de las intervenciones de los mediadores/as en los espacios comunes.- Dinamizar y fomentar este servicio, previniendo posibles desviaciones (olvido de las funciones,

rutinas…)- Puesta en común de problemas o dudas por parte de los mediadores/as.- Revisión de los “Estadillos de seguimiento”.

15- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO.

Los delegados de clase serán elegidos por votación en el primer mes del curso por los alumnos/as del grupo correspondiente y podrán abandonar su cargo, bien a petición propia o cuando se considere que incumplen sus funciones. Se elegirá un delegado/a suplente que hará las veces del delegado cuando éste se ausente.

1º.- El delegado/a de cada grupo representa a sus compañeros/as dentro del aula. Hará de portavoz de la clase y mediador entre iguales cuando haya un problema o suceda un conflicto.

2º- Velará por el orden del material en la clase y controlará que los encargados asignados para cada tarea cumplan sus funciones.

3º- Colaborará con el tutor en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos/as.

4º- Mediará en los conflictos que surjan en el aula siendo sus funciones las mismas que para los mediadores/as pero dentro del aula.

La asamblea de delegados/as se reunirá una vez por trimestre, estarán coordinados por la Orientadora. En dichas asambleas se transmitirán las sugerencias, inquietudes y consultas de sus compañeros/as al Equipo Directivo y así mejorar la convivencia en el Centro. Se hará una puesta en común del estado de la convivencia en cada aula. Los alumnos/as se habitúan de este modo a participar en la vida del colegio de forma democrática y responsable.

16.-PROCEDIMIENTOS DE ELECCIÓN Y FUNCIÓN DEL DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

ELECCIÓN:

En la primera reunión general del curso, los padres y madres o representantes legales elegirán entre ellos/as, un delegado/a para el curso escolar. Se admitirán todas las candidaturas y en caso de que se presenten varias se hará un sorteo.

FUNCIONES:

a) Promover actividades alternativas para mediar en la resolución de conflictos.

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b) Implicaciones en las actividades complementarias promovidas por el Centro, de forma voluntaria.

17.- PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

Instrucciones para rellenar el parte de Faltas a las Normas de Convivencia:

1. Ocurrida la falta contra la convivencia, se rellena el parte completando los campos con la máxima información disponible, sin rellenar corrección o medidas disciplinarias si no es de nuestra competencia.

2. Si interviene un docente que no tenga tutoría, deberá firmar el documento y entregarlo antes de que acabe la jornada lectiva, a quien sea el titular de la tutoría a la que pertenezca el alumnado.

3. Se entregará a Jefatura de Estudios y una vez tomada la corrección o medida correctora por el órgano competente se devolverá al tutor/a.

4. El tutor hará una fotocopia que deberá firmar la familia, enviando la fotocopia por el medio que crea más oportuno, o citándoles a la hora de la tutoría, siendo esto último lo más procedente.

5. Una vez firmado lo entregará a la Jefatura de Estudios, la cual lo firmará y registrará en Séneca.

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APERCIBIMIENTO POR ESCRITO E INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Estimada familia:Para su conocimiento y reflexión le comunico que con fecha ___________, el alumno/a _______________________________________________________, del curso_________, durante la clase de _______________________________, con el/la maestro/a D./Dª.___________________________________________________________________

ha mostrado una : Conducta contraria a las normas de convivencia de éste Centro, consistente en:

o Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.o La falta de colaboración sistemática del alumnado en las actividades del currículum.o Las conductas que impidan el derecho y deber de estudiar de los compañeros/as.o Las faltas injustificadas de puntualidad y asistencia a clase.o La incorrección y desconsideración hacia otros miembros de la comunidad educativa.o Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos, materiales o documentos del centro, o

en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Conducta gravemente perjudicial para la convivencia de éste Centro, consistente en:

o La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.o Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.o El acoso escolar (maltrato psicológico, verbal o físico) hacia otro alumno/a.o Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas.o Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si son de tipo sexual, racial, religiosa o se realizan contra alumnos/as que tengan NEE.

o Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.o La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.o El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o

en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

o La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.

o Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.

o El incumplimiento de las correcciones impuestas.

Asimismo se le informa que éstas conductas podrían conllevar distintas correcciones de carácter educativo y recuperador por el incumplimiento de las normas de convivencia, de conformidad con lo establecido en el capítulo III del DECRETO 328/2010 de 13 de julio.

La corrección impuesta es la siguiente:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Jefatura de Estudios Dirección El/La maestro/a implicado.

Fdo:________________ Fdo:_________________ Fdo:__________________

EL PADRE/ MADRE/ TUTOR LEGAL

Fdo:______________________________

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18. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Una vez elaborado el Plan de Convivencia se dará a conocer al Consejo Escolar para su aprobación por mayoría absoluta. Una vez aprobado se procederá a su presentación a todos los miembros de la Comunidad Educativa. El objetivo es que todos conozcan, acepten y sean partícipes de la mejora de la convivencia del centro.

-Las actuaciones de difusión que se llevarán a cabo serán:

Difusión entre el profesorado:El presente documento se presentará al Claustro de Profesores.Se entregará una copia a cada uno de los maestros/as, los cuales lo custodiarán y pondrán a

disposición de los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as que lo requieran.

Difusión entre el alumnado:Cada tutor/a mantendrá asambleas de clase para difundir y trabajar los distintos aspectos

del plan.

Difusión entre las familias:Una copia del documento se hará llegar al AMPA y a los representantes del Consejo Escolar.La Comisión de Convivencia dispondrá de una copia para todo aquel que quiera tener acceso al

mismo.

Actuaciones de seguimiento y evaluación

La Comisión de Convivencia será la encargada de realizar el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia durante todo el curso.

La Comisión de Convivencia que se reunirá, al menos, una vez al trimestre para elaborar un informe que incluya:

Análisis de incidencias producidas. Actuaciones relacionadas y resultados obtenidos. Propuestas del Consejo Escolar para la mejora de la convivencia.

Trimestralmente el Consejo Escolar analizará los informes de la Comisión de Convivencia.

El Equipo Directivo elaborará al finalizar cada curso una memoria del Plan de Convivencia.

19.- PAPEL DE LAS FAMILIAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA

Suscribir con el Centro un compromiso educativo y de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o aceptación de las normas escolares.Estos compromisos deberán hacerse por este orden:1º a través del tutor/a.2º a través de Jefatura de Estudios. 3º a través del orientador/a del Equipo de Orientación Educativo de referencia.4º a través de los Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento, si la situación persiste.

Colaborar en la aplicación de las medidas correctivas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Excusar de forma escrita las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad que tuvieran sus hijos o hijas.

Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

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2.11.- PLAN PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

JUSTIFICACIÓN

Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas.

Así pues, el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad debería ser en todo momento globalizador. Trabajando siempre por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de sexos.

Consideramos que el valor de coeducación no debe tratarse como una asignatura más, tiene que estar presente en todos los momentos, tiene que ser una filosofía que envuelva todo el sistema educativo, para poder transferirse más tarde a la sociedad. Además, vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias básicas que pretendemos conseguir con el alumnado de este Centro, haciendo que este plan “salpique” toda nuestra programación.

Por tanto, proponemos los elementos que deberán encauzar un plan de igualdad en nuestro Centro, que esté destinado a favorecer la colaboración de las familias a fin de eliminar todo tipo de discriminación fuera del aula.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de dicho plan de igualdad están dirigidos a:

Educar en la igualdad desde la escuela. Prevenir la violencia de género, favoreciendo relaciones en equidad.

Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar.

Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante situaciones que permitan el diálogo.

Fomentar la participación del alumnado en la organización y el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa.

Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.

Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación para la igualdad de niños y niñas.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Tratamiento de la igualdad para el desarrollo de las Competencias Básicas. En nuestro plan para y por la igualdad contribuiremos directamente al desarrollo de las competencias que se detallan a continuación:

Competencia de comunicación lingüística.

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Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo.

Además se desarrollarán actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico-natural.

Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar estereotipos.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos. Es decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante algunas series de televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos, así como en Internet.

Competencia social y ciudadana.

Con el presente plan, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad. Eliminando todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo; asentando las bases para que sea aplicable en todo momento dentro y fuera del colegio. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un día en la escuela; sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos.

No pretendemos trabajar el concepto teórico de la igualdad; sino que trabajaremos desde la práctica, utilizando para ello situaciones cotidianas y conocidas por nuestros alumnos y alumnas. También se trabajará mediante la colaboración de las familias que deberían implicarse en dicho plan, facilitando sus experiencias en nuestras clases.

Competencia para aprender a aprender.

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal.

Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.

Competencia para la Iniciativa y autonomía personal.

Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que nuestros alumnos sean autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto formará las bases para que ellos y ellas sean autónomos en el día a día. Estaremos contribuyendo a la autonomía del alumnado, evitando la dependencia que suele recaer en las madres y formando a una futura sociedad más independiente. También potenciaremos la iniciativa en el trabajo de clase, pidiendo voluntarios para llevar a cabo distintas tareas y siendo premiad@s por ello con elogios, positivos o cualquier otro tipo de recompensa que utilicemos en clases como “caritas sonrientes” en un cuadrante semanal.

ENFOQUE METODOLÓGICO

Trabajaremos actividades prácticas, lúdicas, activas, participativas y que impliquen colaboración, y a partir de las cuales, el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo. Partiremos de las

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propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.

Los tutores, además de coordinarse entre sí para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.

ACTIVIDADES

Desde aquí proponemos desarrollar actividades en las que las familias se impliquen, que sean lúdicas en todo momento y que elimine la discriminación que sigue existiendo hacia la mujer. Algunas de esas actividades podrían ser las siguientes:

Coloquio: ¿Quién hace el qué? Antes de llevar a cabo cualquier actividad, deberíamos realizar en nuestras aulas un coloquio sobre el papel de cada uno dentro de la familia; preguntando a nuestros alumnos y alumnas quién hace las tareas en casa y si existe colaboración de los padres y hermanos. En este debate, es importante que participen las familias, para poder contrastar la realidad y para así desarrollar un plan adecuado a cada contexto. Deberíamos analizar el papel de cada miembro en el seno familiar y hacerles ver que la igualdad de género no sólo se refiere a la violencia física, sino también a la psicológica. Es interesante desarrollar en Navidades una Campaña del Juguete “No Bélico” y “No Sexista”: donde se les dará una serie de consejos para orientarlos a la hora de elegir juguetes adecuados, especialmente aquellos juguetes que favorecen la cooperación y no la violencia ni la competitividad, así como juguetes son para todos, sin diferencias de sexo. También sería necesario analizar anuncios de televisión en nuestras aulas, con el fin de poder criticar la información que se nos propone desde los medios de comunicación sobre este aspecto. Para ello, pediremos a los alumnos y alumnas que presten atención a los diferentes tipos de anuncios: de suavizantes, de juguetes, de detergentes, de champú, de comida… En clase, analizaremos quién o quiénes aparecen en esos anuncios y a quién o quiénes van dirigidos. Procederemos a catalogarlos como sexistas o no sexistas. También se preguntará a los alumn@s cómo cambiarían ellos el anuncio para que no sea sexista en caso de que lo sea. Propondremos lecturas coeducativas para lo cual el maestro o la maestra debería investigar la biblioteca de aula o del Centro. “En la cocina soy un as”. Tras haber comentado en clase las propiedades de la fruta y de los productos lácteos, los alumnos y alumnas realizarán una macedonia de fruta, galletas y yogur. Aprovechando esta ocasión animaremos a los alumn@s a colaborar en la cocina de casa. También estaremos desarrollando su autonomía, dado que nuestra macedonia es perfecta para tomarla a la hora de la merienda, y para realizarla no necesitan ayuda alguna (claro que los más pequeños tendrán que ser supervisados). También podríamos realizar en clase un recetario y que los alumnos realicen las recetas en casa para después hacer un concurso en el Centro. Finalmente, no debemos olvidar la celebración del día del padre y de la madre: Tradicionalmente catalogamos los regalos que nuestros alumnos y alumnas realizan en clase para celebrar estas fechas. Solemos regalar portalápices, llaveros, portafotos, ceniceros, camisetas… a los padres. En cambio, a las madres les tocan las figuritas, los monederos de cartón, los joyeros… Este plan proponemos eliminar esa distinción en nuestros trabajos manuales. Además de eliminar estereotipos en cuanto a los regalos, haremos que chicos y chicas realicen tareas catalogadas “para… chicas” o “para chicos”. “Reparto de responsabilidades en el hogar, aprendizaje de las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas”. Iniciar la realización con el alumnado de 2º y 3º de Educación Infantil algunas actividades de crítica hacia los roles desempeñados por hombres y mujeres en narraciones clásicas. Participar en las actividades programadas para el día del libro que van a tener como eje la Educación en la Igualdad. Valorar los saberes femeninos imprescindibles para la supervivencia. Pasar cuestionarios para conocer y analizar la realidad familiar: profesión del padre y de la madre, situación de empleo o desempleo – posesión del carnet de conducir, reparto de

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responsabilidades en el hogar, cuidados a la infancia, a las personas mayores, a personas con discapacidades... Incluir en la programación el estudio de mujeres destacadas de la historia, literatura, arte, ciencias, etc. no incluidas normalmente en estas disciplinas.

Por supuesto, al trabajar la igualdad en nuestras aulas, celebraremos en nuestro Centro educativo las dos festividades que están relacionadas con la igualdad y con la mujer; el 25 de noviembre, “Día internacional contra la violencia de género” y el 8 de marzo “Día de la mujer trabajadora.

Como anteriormente referimos, no pretendemos celebrar sólo un día puntual en el calendario, sino llevar una política de igualdad a la comunidad escolar durante todo el curso.

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2.12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El Plan de Formación del Profesorado de nuestro Centro, se elaborará en cada curso escolar según las prioridades, y de acuerdo con las necesidades detectadas. En él intervendrán todos los Equipos Docentes: E. Infantil y Primaria, El Equipo de Orientación de Montoro y la asesoría del C.E.P. Luisa Revuelta de Córdoba.

CONTENIDOS PARA LA FORMACIÓN EN NUESTRO CENTRO.

Trabajo en equipo. Concepto, características, estrategias y técnicas… Competencias básicas. Concepto, características, posibilidades y dificultades… Biblioteca Escolar: Organización, uso, Programa ABIES… Prevención y tratamiento de dificultades en la lectoescritura. Razonamiento matemático y resolución de problemas. El profesorado, se formará para usar y rentabilizar los recursos digitales y las nuevas tecnologías

que existan en el Centro y en especial las personas que tengan asignadas las tutorías de 3º ciclo.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA FORMACIÓN .

Cursos de formación presencial. Cursos de formación semipresencial y a distancia. Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades (búsqueda de información, evaluación, coordinación, exposición). Selección de materiales de apoyo (bibliografía, normativa). Selección de técnicas para el trabajo en equipo (coloquios, diálogos, exposiciones orales…).

PLAN DE FORMACIÓN PARA EL CURSO 2011-2012.

1. RELACIÓN DE COMPONENTES DEL CLAUSTRO APELLIDOS, NOMBRECarrillo Crespo, María ÁngelesCastro Toledano, Miguel ÁngelCortes Lozano, AndrésDíaz Romero, Pablo ManuelEnríquez Losada, ElenaEscamilla Rodríguez, JoséFernández García, María RosarioFlores Gómez, MagdalenaGaliani Ramos, Mª del PilarGarcía Bejar, ManuelaGómez Molina, Mª RosaGómez Nieto, AnicetaGonzález Ortega, CarmeloJiménez Salas, Mª EstrellaJiménez Salinas, AuroraLuque Coca, SusanaOrdóñez Aguilera, EstherPulido Benítez, FranciscaRamos Ruiz, Juan ManuelRomán Pirt, Mª del PilarRomera Félix, Manuel ÁngelRosal Castilla, Rosa MaríaSalmoral Castilla, ConcepciónUrbano Asensio, CristinaVacas Toledano, Pedro

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2. JUSTIFICACIÓN

El Claustro del C.E.I.P “ Juan Díaz del Moral” analiza los resultados obtenidos tras las evaluaciones iniciales de comienzos de curso, junto con los resultados del las pruebas de diagnóstico y de escala de cursos anteriores y extrae las siguientes conclusiones:

En general, los resultados en razonamiento matemático son inferiores que en competencia lingüística. En concreto, nuestro alumnado tiene cierta dificultad en la dimensión de organizar, comprender e interpretar información siendo la aritmética y la medida, en primer lugar, y la geometría, en segundo, los bloques de contenidos más débiles.

Es por ello y porque en nuestro Plan de Calidad nos hemos propuesto mejorar el rendimiento académico de nuestro alumnado, con la implicación del profesorado del Centro en planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a dicha mejora, por lo que decidimos llevar a cabo un programa de formación en centros que girará en torno al manejo de la pizarra digital, con diferentes conceptos del curso TIC 2.0 encaminado al desarrollo de las competencias básicas.

Por otro lado, tanto LOE como LEA apuestan por mejorar los resultados académicos con el empleo de unos modos distintos de enseñar y aprender. Ello nos conduce a plantearnos procesos de reflexión y análisis que permitan ordenar nuestro proyecto educativo y. que, en lugar de primar la transmisión de conocimientos, se encamine a generar situaciones de aprendizaje más cooperativo y por tareas.

En esta línea de actuación cobra mayor importancia el trabajo en equipo, fundamental para llevar la puesta en práctica real de mejoras escolares, siendo éste tipo de trabajo el que presenta mayor dificultad debido a las múltiples exigencias en nuestra labor docente. Aunque si bien es conocido por todo el Claustro, no podríamos nunca inculcar las ventajas del aprendizaje cooperativo si nosotros mismos no somos capaces de utilizarlo con eficacia.

Este planteamiento implicará adaptar las programaciones didácticas de cada Ciclo utilizando para ello un modelo de currículo integrado, donde todas las áreas tengan un diálogo continuo e iniciando aprendizajes autónomos para toda la vida.

Concluiremos nuestra justificación, diciendo que este proyecto de formación concuerda con el propósito del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, en su artículo 20, punto 4; “Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas. En cualquier caso la Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación en centros, la autoformación y el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo. Asimismo, ampliará la formación a través de las redes profesionales, fomentará el trabajo en equipo...”

3. NECESIDADES DE FORMACIÓN

Este grupo de maestros y maestras tiene la necesidad de:

Mejorar el trabajo en equipo. Conocer qué son las competencias básicas. Reconocer su influencia en la práctica educativa. Adoptar métodos de trabajo ante las nuevas demandas sociales y educativas. Tener criterios claros para seleccionar contenidos de importancia. Saber qué es un currículo integrado, interdisciplinar, globalizado. Comprender su influencia en la programación didáctica. Comparar y poner en práctica las nuevas exigencias normativas de evaluación. Consensuar planes de mejora de la lectura, la escritura y la destreza oral en distintas lenguas,

especialmente en la española.

4. OBJETIVOS

Dinamizar el funcionamiento de los equipos de trabajo docente con proyectos educativos bien definidos.

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Concretar los contenidos de un currículo integrado por medio de enseñanzas y aprendizajes relevantes donde las competencias básicas estén presentes.

Revisar el proyecto educativo del Centro. Adaptar las programaciones didácticas de los distintos Ciclos de Primaria, de acuerdo con los

contenidos de los decretos y órdenes vigentes. Adaptar la programación didáctica globalizada para el 2º ciclo de Educación Infantil a la

legislación vigente, donde se destaque la enseñanza precoz del lenguaje oral. Plantear la evaluación de acuerdo con la nueva orden de primaria. Potenciar estrategias que mejoren el rendimiento académico general de nuestro alumnado en

comprensión lectora, escritura, expresión oral y escrita (Comp. Comunicación Lingüística). Potenciar estrategias que mejoren el rendimiento académico general de nuestro alumnado

especialmente en aritmética, medida y geometría (Comp. Razonamiento Matemático). Potenciar estrategias que mejoren el rendimiento académico general de nuestro alumnado en

organizar, comprender e interpretar información (Comp. Razonamiento Matemático). Desarrollar el plan lector impulsando el uso de la biblioteca del Centro.

5. CONTENIDOS

El trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo. Enseñanzas y aprendizajes en nuestros días: las competencias básicas: competencia en

comunicación lingüística, competencia de razonamiento matemático, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, competencia digital y tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma, competencia para la autonomía y la iniciativa personal.

Currículo integrado de las distintas áreas y programas. El proyecto educativo y las programaciones didácticas. Evaluación: nueva normativa, resultados y evaluación. La lectura, la escritura y la expresión oral y escrita. La aritmética, la medida y la geometría. El trabajo basado en la organización, comprensión e interpretación de la información. El desarrollo de un buen plan lector y utilización adecuada de la biblioteca del Centro.

6. METODOLOGÍA Y DINÁMICA DE TRABAJO POSIBLES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Discernir las principales dificultades didácticas de nuestra enseñanza para, en su caso, buscar las soluciones que nos lleven a superarlas.

Establecer principios, estrategias y modelos de trabajo en el aula que fomenten unos resultados similares de calidad y excelencia.

Elaboración conjunta de materiales, proyectos, programaciones, que aporten alguna innovación y no saturen los currículos, con el fin de aplicarlos en clase y evaluar sus resultados.

Análisis y valoración conjunta de materiales, propuestas, modelos de intervención didáctica, etc., con la finalidad de aplicarlos en clase y evaluarlos posteriormente.

RUTINA DE TRABAJO POR SESIÓN CONVENCIONAL SIN PONENCIA. OTRAS SESIONES EN EQUIPO DE CICLO NO PRESENCIALES.

ACTIVIDADES TIEMPO FRECUENCIAReunión del Claustro para determinar directrices generales y puesta en común del trabajo a realizar.

El necesario. Mensual.

Reuniones de Equipos Docentes. El necesario. Todos los lunes.

Reuniones de Equipos Docentes de Ciclo para la elaboración de programaciones y materiales.

El necesario. Quincenal.

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ESTABLECIMIENTO DE EQUIPOS DE TRABAJO CON RESPONSABILIDADES COLECTIVAS E INDIVIDUALES BIEN DELIMITADAS

EQUIPO DOCENTE /PROGRAMAS

COMETIDOS Y TAREAS RESPONSABLE

Equipo de Trabajo Plande Formación del C.E.I.P “Juan Díaz del Moral”

Coordinación general. Líneas de trabajo, recopilación de materiales. Control de asistencia.

Coordinador: Concepción Salmoral.Todo el equipo.

Equipo de Educación Infantil Elaboración de la programación didáctica integrada del 2º Ciclo de Educación Infantil.

Coordinadora Equipo: Mª Estrella Jiménez.Equipo de Infantil.

Equipo docente 1er ciclo Elaboración de la programación didáctica del 1er ciclo deEducación Primaria.

Coordinador Equipo: Carmelo González.Equipo de Primer Ciclo.

Equipo docente 2º ciclo Elaboración de la programación didáctica del 2er ciclo deEducación Primaria.

Coordinador Equipo: José Escamilla.Equipo de Segundo Ciclo.

Equipo docente 3er ciclo Elaboración de la programación didáctica del 3er ciclo deEducación Primaria.

Coordinador Equipo: Pablo Díaz.Equipo de Tercer Ciclo.

Equipo de Orientación Coordinación y colaboración con los Ciclos en cuanto a la elaboración de las programaciones didácticas.

Coordinadora Equipo: Susana Luque.Equipo de orientación del Centro y E.O.E. de Montoro.

Plan lector y de uso dela biblioteca

Aportación a la secuenciación de contenidos. Organización de la biblioteca.

Coordinadora: Cristina Urbano.Profesorado implicado enel Equipo de Apoyo de la Biblioteca.

ETCP Coordinar, dentro de sus competencias, el proyecto educativo y la programación didáctica.

ETCP

CLAUSTRO Aprobar, dentro de sus competencias, los contenidos educativos del proyecto de Centro.

Claustro

CONSEJO ESCOLAR Aprobar, en el marco de suscompetencias, los contenidos organizativos y el conjunto de programaciones y proyecto de Centro.

Consejo Escolar

MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN

Reflexión oral, mediante alguna técnica de dinámica de grupos, al inicio de la sesión, de todos los miembros del equipo. Se podría suscitar la puesta en común de los materiales elaborados y las dificultades de su aplicación en el aula.

Cuestionarios elaborados por los distintos equipos. Informes escritos individuales (o de los distintos equipos), sobre un guión común realizado por

el equipo en pleno, destinados a la puesta en común o a la redacción de una síntesis. Elaboración de esquemas de unidades didácticas y desarrollo de las mismas.

En sucesivas fases de nuestro proyecto de formación a través de la mejora de las programaciones y las prácticas, tenemos que revisar los materiales elaborados y fijarlos después de un uso real en el aula.

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CALENDARIO DE REUNIONES DENTRO DEL PLAN DE FORMACIÓN

El número de horas destinadas al curso de formación en centros será de aproximadamente 30 para el presente curso escolar.No están concretadas las sesiones dedicadas a ponencias por parte de personal especializado del CEP, pero sí la temática, la cual girará en torno al funcionamiento de la pizarra digital. El Centro de Profesores de Córdoba “Luisa Revuelta” informará, asesorará y supervisará las distintas actuaciones que desde el mismo se sugieran. Las restantes horas se dedicarán a la elaboración de estrategias de trabajo, elaboración de material y puesta en común por Equipos.

7. COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO

El Centro cuenta principalmente con el asesoramiento y colaboración para la elaboración de este Plan de Formación con:CEP “Luisa Revuelta”, de Córdoba como principal asesor, D. Manuel LucenaEquipo de Inspección de la Zona, Dª Antonia Parrado.E.O.E de Montoro como referente Dª Francisca Cerezo Calero. Las temáticas de las cuales necesitamos más asesoramiento son las siguientes:

Enseñanza y aprendizaje en nuestros días: las competencias básicas. Currículo integrado de las distintas áreas y programas: modelos y buenas prácticas. Evaluación: nueva normativa, resultados y evaluación.

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2.13.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

Para la elaboración de los horarios, respetando, en todo caso, la autonomía que corresponde al Centro y de acuerdo con la propuesta anual de la Jefatura de Estudios, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) Equipo Directivo : Se procurará que el Equipo Directivo coincida en algunas sesiones semanales para

la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro. Se respetarán los días establecidos por la Inspección Educativa para las reuniones

con los cargos directivos.

b) Coordinación : Se coincidirá en una hora semanal los coordinadores de ciclo y la Jefatura de Estudios

en horario no lectivo. Los tutores de un mismo nivel deben coincidir, al menos, una sesión semanal, en

horario no lectivo, para actividades que necesiten un trabajo en común. Un sesión semanal, al menos, estará dedicada, a la coordinación Jefe/a de Estudios y

Orientador/a.

c) Tutoría:El orden de prioridad para elaborar los horarios será:

Los grupos cuyos tutores/as tengan un cargo directivo, o sean especialistas de algún área.

Las áreas instrumentales se impartirán, en la medida de lo posible, en las primeras sesiones de la mañana y se mantendrá el mayor nº posible de sesiones semanales.

Los tutores y tutoras de educación primaria deben estar el mayor número de horas posible con su grupo.

d) Distribución horaria de las sesiones diarias en Educación Primaria:Las cinco horas diarias de clase, se distribuirán en seis sesiones de 45 minutos y media hora de

recreo:

Sesiones Tramos horariosPrimera 9,00h 9,45hSegunda 9,45h 10,30hTercera 10,30h 11,15hCuarta 11,15h 12,00hRecreo 12,00h 12,30hQuinta 12,30h 13,15hSexta 13,15h14h

e) En E. Infantil, el tiempo se organiza de forma flexible, la clase se organiza en base a unos momentos significativos que constituyen la programación diaria. Estos “momentos” son fijos en cuanto a su secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su duración.

Algunos criterios que pueden ayudar a los docentes son: La organización debe respetar la globalidad del niño. Es necesario que el alumnado conozca y comprenda el horario del grupo, ya que esto

les ayuda a orientarse en el tiempo, de ahí la importancia de las rutinas. Atender a las necesidades, intereses y motivaciones del alumnado. Respetar los ritmos personales y cotidianos.

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f) Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar:

Criterios para la Organización de las Actividades Extraescolares incluidas en el Currículum.

Toda actividad extraescolar deberá estar conectada y relacionada con los contenidos propuestos en la programación de Ciclo o con la celebración de alguna efeméride. A ser posible, se hará coincidir en el tiempo la actividad con la unidad didáctica, centro de interés o conmemoración con la que se relaciona. En caso de no ser posible, se podrá flexibilizar la temporalización de la unidad didáctica para hacerla coincidir con la actividad.

Las actividades planteadas deben ser motivadoras a la vez que pedagógicas adaptada a la edad del alumnado y deberán contar con una programación de actividades previas y otra de posteriores, así como con la correspondiente evaluación de la misma.

Aquellas actividades propuestas por el AMPA, incluidas las excursiones, deberán ser consensuadas previamente con los Equipos Docentes tanto el tipo de actividad como la temporalización de la misma.

Se procurará que el tiempo de desplazamiento no supere 1/3 del tiempo total de la actividad.

Si la actividad está organizada por AMPA, serán los/las representantes de la misma los/las encargados/as de acompañar al alumnado y al profesorado responsable y si es organizada desde el Centro, surge la posibilidad de que vayan padres o no, a criterio del profesorado que lo organice.

Incluir las actividades extraescolares en la programación de Ciclo, a ser posible, a primeros de curso.

Aquellas actividades que, a propuesta de organismos externos al Centro, surjan a lo largo del curso sin estar programadas desde los Ciclos a comienzos del mismo, podrán incluirse en las programaciones de aula en aquellos temas afines a las características de la misma.

En aquellas actividades extraescolares incluidas en las programaciones docentes, será responsabilidad del profesor/a tutor/a el acompañamiento del alumnado que tutoriza, salvo en aquellos casos en el que la actividad se relacione con un área en la que el especialista enriquezca la misma y tenga disponibilidad. En caso de que el tutor/a no pueda asistir, bajo causa justificada, ni el especialista, quedará a criterio de la Jefatura de Estudios proponiéndoselo a aquel profesorado cuya asistencia menos distorsione el funcionamiento del Centro.

El profesorado que tutorice a dos cursos del mismo nivel educativo, habrá de coordinar las actividades extraescolares de su alumnado.

En caso de tutorías de grupos numerosos, alumnado de especial dificultad o de menor edad, se podrá reforzar la atención con profesorado extra, siempre y cuando no se distorsione la dinámica general del Centro.

Cada actividad extraescolar que se realice deberá estar suficientemente especificada en un modelo de ficha, en la cual estarán incluidos los siguientes apartados: justificación de la actividad, objetivos, competencias, temporalización, metodología de trabajo y evaluación de la misma.

Se realizará una recopilación de las actividades realizadas que se recogerá de forma adjunta en la memoria anual final del Centro.

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La organización de una posible excursión fin de Etapa, de más de un día de duración, se organizará desde el Centro y por el profesorado (tutor o especialistas), que se hará responsable de la misma. Se podrá contar con la colaboración de los padres-madres del alumnado que vaya de excursión, sin que ello implique que en años sucesivos se tenga la obligación de realizar este tipo de salidas.

En el caso de que se realice una actividad extraescolar y no puedan asistir todo el alumnado de un mismo grupo, la selección se hará por sorteo. Si el tutor/a o profesorado responsable lo considera conveniente, podrán excluir de dicho sorteo a aquellos/as que no cumplan con las normas establecidas en el Plan de Convivencia.

El alumnado que no participe en una determinada actividad extraescolar será atendido en el Centro durante el horario escolar por el profesorado de su propio Ciclo. En caso de que en la actividad participase la totalidad del Ciclo, sería atendido por el profesorado del curso más cercano o por quien determine la Jefatura de Estudios. Este alumnado realizará las actividades que haya dejado propuestas su tutor/a.

Plan de Apertura de Centros.

En las últimas décadas los cambios producidos en la estructura económica y social de nuestro país han generado nuevas necesidades. El plan de apertura de centros, pretende dar respuestas a estas necesidades a través de las aulas matinales, comedores escolares y actividades extraescolares. Con la apertura de estos espacios se intenta que las familias andaluzas puedan conciliar la vida laboral y familiar.

Sin embargo, en nuestro Centro, debido a la escasez de espacios, y a pesar de tener aprobado el servicio completo (comedor, aula matinal y actividades extraescolares) desde enero de 2008, sólo funcionan las Actividades Extraescolares.

Actividades Extraescolares.

Son concebidas como herramientas educativas y lúdicas mediante las que el alumnado, tras la jornada escolar aprende y se divierte al mismo tiempo. En ellas fomentamos la autoestima, la responsabilidad y el trabajo en equipo.

Cada año, a principios de curso, se ofertan variadas actividades, de idioma, informática, apoyo a las áreas instrumentales, animación a la lectura… Sin embargo, no suelen funcionar más de dos o tres. Tienen gran aceptación las actividades de Inglés e Informática.

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2.14.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

Se entiende por evaluación la valoración de todos los elementos que forman parte del proceso educativo así como de la interacción de los mismos. A través del análisis pertinente y tras concretar las conclusiones, se introducirán elementos de ajuste que favorezcan la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Por lo tanto, están sujetos a evaluación: el progreso del alumnado, la acción del profesorado, el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en general, la labor del Centro.

* La evaluación será útil:- Para el alumnado, por cuanto le indicará los ámbitos en los que encuentran mayores

dificultades en cuanto a su evolución y maduración.- Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus programas y su

metodología.- Para el Centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su Proyecto Educativo.

Los indicadores para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se decidirán en el seno del ETCP a partir de las aportaciones de todo el Claustro.

Al finalizar cada curso escolar se realizará una memoria de autoevaluación que incluirá una valoración de logros y dificultades a partir de la información dada por los indicadores y las correspondientes propuestas de mejora y su aprobación corresponderá al Consejo escolar.

La autoevaluación girará sobre el propio funcionamiento del Centro, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el Plan de Centro e incluirá una valoración del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programadas en el mismo, así como del funcionamiento global del Centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación, que estará integrado por el Equipo directivo y por un representante de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

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2.15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Creemos que estos criterios deben impregnar y estar presentes en la Programaciones Didácticas de Educación Primaria, estructuradas en unidades didácticas semanales o quincenales:

- Las programaciones generales deben contemplar estos apartados: Competencias Básicas, Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación (del alumnado y del propio proyecto).

- La programación diaria de aula tendrá de forma concreta estos apartados:Competencias, Objetivos, Contenidos, Actividades, Metodología y Criterios de Evaluación.

- Las Actividades del Plan de Refuerzo y Ampliación estarán incluidas en la programación de cada Unidad Didáctica.

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS A SEGUIR PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

El aspecto fundamental a tener en cuenta será el respeto a las características propias del momento evolutivo y el aprendizaje de los niños/as. Consecuentemente las maestras y demás profesionales de la Educación Infantil atenderemos a dichas características:

- Partiendo de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña.

- Propiciando la participación activa de éstos y fomentando sus aportaciones.

- Estimulando el desarrollo de sus habilidades básicas: cognitivas, socio-afectivas, motoras,...

- Facilitando su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA PRÁCTICA DIARIA SERÁN LOS SIGUIENTES:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno y alumna, teniendo en cuenta el nivel alcanzado en las distintas competencias, los conocimientos que ya han construido y el período evolutivo en que se encuentran.

b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, lo que se materializa en la selección de contenidos coherentes, funcionales y de distinta naturaleza (conceptos, procedimientos y actitudes), en el análisis de sus conocimientos previos y en la elección de las actividades y la motivación al aprendizaje.

c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender, para lo cual les dotaremos y enseñaremos a aplicar estrategias cognitivas de planificación y regulación de la actividad de aprendizaje y desarrollaremos su memoria comprensiva.

d) Planificar las actividades de forma que con cada nuevo aprendizaje modifiquemos sus esquemas de conocimiento.

e) Aplicar una metodología científica y tecnológica adaptada a la edad y capacidad del alumnado, y fundamentada en la experimentación y la investigación.

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2.16.- COORDINACIÓN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS.

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un plan, proyecto o programa educativo, regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.

Al comenzar el curso escolar que corresponda, el profesorado con destino en el Centro manifestará a la Jefatura de Estudios su disponibilidad y/o interés para ejercer la coordinación de algún Equipo de Ciclo, Plan o Proyecto, alegando para ello las actividades de formación, experiencia, etc, con que cuente para el puesto.

La Dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de Ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el Centro. Para ello tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

El nombramiento será efectivo por dos cursos escolares, salvo en el caso de cese del Director que los propuso, en que todos los cargos cesarán con él. (Artículos 84 y 85 del DECRETO 328/2010 de julio).

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2.17.- PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO.

En nuestro Centro desarrollamos los siguientes Planes y Proyectos Educativos:

- Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares.- Plan de Lectura y Bibliotecas.- Plan de Igualdad de Género entre hombres y mujeres en Educación.- Plan de Apertura y Apoyo a las familias.

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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

CEIP JUAN DÍAZ DEL MORAL. BUJALANCE.

PREÁMBULO1. DEFINICIÓN2. PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO

2.1. La participación de los padres y las madres.2.1.1. En el Consejo Escolar. 2.1.2. En el Consejo de Delegados y Delegadas2.1.3. En el aula.2.1.4. En la Asociación de madres y padres del alumnado (AMPA).

2.2. La participación del alumnado2.2.1. Consideraciones generales.2.2.2. En la clase.

2.3. La participación del profesorado.2.3.1. Consideraciones generales.2.3.2. Órganos Colegiados de Gobierno.2.3.3. Órganos de Coordinación Docente.

2.4. La participación del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE3.1. Órganos de coordinación docente.3.2. Órganos de Gobierno.

4. CRITERIOS DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.4.1. Escolarización.4.2. Evaluación del alumnado.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DENTROS DEL CENTRO. NORMAS PARA SU CORRECTO USO.

5.1. Aulas Comunes.5.2. Recreo.5.3. Salas de usos múltiples.5.4. Normas para la utilización del material deportivo.5.5. Aula de Audición y Lenguaje.5.6. Aula de Pedagogía Terapéutica.5.7. Aula de música.5.8 Sala de profesores.5.9. Sala de material.5.10. Biblioteca escolar.

6. ORGANIZACIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE.6.1. Entradas 6.2. Salidas.6.3. Cambios de clase.

7. OTRAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.8. COLABORACIÓN DE LOS TUTORES EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

8.1. Colaboración de tutores/as en la recepción inicial de libros de texto sujetos al programa de gratuidad.

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8.2. Colaboración de tutores/as de 2º y 3ª ciclo al final de cada curso.8.3. Colaboración de tutores/as de 2ª y3º ciclo al comienzo de cada curso en el

que no haya recepción inicial de los libros de texto del programa de gratuidad.9. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.10. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS. PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

10.1. Normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos.

10.2. Procedimientos para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado.11. NORMAS DE VESTUARIO E HIGIENE

11.1. Normas generales. 11.2. Uniforme del alumnado.12. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

12.1. Respecto al alumnado.12.2 Respecto al profesorado.

13. DISPOSICIONES ADICIONAL

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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

CEIP JUAN DÍAZ DEL MORALBUJALANCE

PREÁMBULO

El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento se ha elaborado siguiendo las directrices que marca la normativa vigente:

Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Reglamento Orgánico de los colegios de Educación Primaria y de Educación Infantil y Primaria,

aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio. Orden del 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y el profesorado.

En su redacción final se han tenido en cuenta las sugerencias y aportaciones del profesorado, del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y de la asociación de padres y madres del alumnado. (apartado 3, del artículo 24, decreto 328/2010 de 13 de julio)

o DEFINICIÓN

El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento es el documento que recoge las normas organizativas y funcionales necesarias para facilitar la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se proponga y permitir que se mantenga un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

o PARTICIPACIÓN EN LA VIDA DEL CENTRO

2.1. La participación de los padres y las madres

La participación de las familias y tutores se concibe como la unión de esfuerzos, el intercambio de información, la prestación de apoyos y colaboración en el objetivo mutuo de la escuela y la familia de formar integralmente al alumnado del Centro. Su participación en el Centro es imprescindible si queremos que nuestra labor educativa tenga continuidad y sea realmente efectiva.

2.1.1. En el Consejo Escolar.

a. La Dirección del Centro, siempre que se convoquen elecciones aConsejo Escolar, pondrá en marcha una campaña informativa orientada a fomentar y facilitar la participación activa en el proceso electoral.

b. El Centro facilitará a los/as representantes en el Consejo Escolar los canales de información adecuados para favorecer la comunicación con sus representados/as.

c. Para favorecer la asistencia de representantes legales al Consejo Escolar y que asimismo, puedan tratar con sus representados/as los puntos del orden del día, las convocatorias ordinarias se realizarán con la antelación suficiente y procurando que sea en horario de tarde.

2.1.2. En el Consejo de Delegados y Delegadas.

a. Se constituirá al comienzo de cada curso, una vez celebradas en cada tutoría la primera reunión general con las familias, donde serán elegidos democráticamente los delegados y delegadas de cada grupo. Estará formado por todos los delegados y delegadas, la Jefa de Estudios y el

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Director que lo presidirá.b. Sus funciones son:

Coordinar y colaborar con el tutor o tutora en determinadas actividades y cuando se les solicite. Coordinarse con la junta de la AMPA. Fomentar y motivar la participación de las familias. Cualquiera otra que se considere pertinente y siempre supeditada a la normativa vigente.

c. El Consejo de Delegados y Delegadas será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

2.1.3. En el aula.

Los/as representantes legales participarán activamente en la vida del aula, asistiendo a las distintas reuniones generales de tutoría que se celebrarán a lo largo del curso, que serán al menos tres, una de ellas siempre al comienzo del periodo lectivo.

Las familias, como principales responsables que son de la educación de sus hijos y/o hijas, tienen el derecho y el deber de colaborar con el Centro y con el profesorado en:

El estímulo en la realización de actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje.

El respeto a la autoridad y orientaciones del maestro y la maestra. La conservación en buen estado de los libros de texto y el material didáctico cedido por

el Centro. Acordar compromisos (educativos y de convivencia) y cumplirlos. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro.

El horario semanal de atención a las familias será todos los lunes lectivos de 16:30 a 17:30 horas. El profesorado especialista de cadaEquipo Docente también estará disponible en dicho horario para atender a las familias de su alumnado.

Las familias, siempre que sea posible, solicitarán cita con el tutor, la tutora y/o el especialista para que se pueda recabar la máxima información sobre el alumno o la alumna.

La cita también puede ser a iniciativa del tutor, la tutora y/o especialista del Equipo docente, cuando se considere pertinente.

2.1.4. En la Asociación de madres y padres del alumnado (AMPA).

Las familias del alumnado matriculado en el Centro podrán pertenecer a la AMPA, legalmente constituida de acuerdo con la normativa vigente.

La Asociación de Madres y Padres del Alumnado tendrá las finalidades que se establecen en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

Asistir a las familias del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos/as o menores bajo su tutela.

Colaborar con las actividades educativas del Centro. Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la

gestión del Centro.La AMPA tiene derecho a ser informada de las actividades y régimen de funcionamiento del

Centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro. El Centro facilitará los medios necesarios para que la AMPA pueda celebrar en él sus asambleas

y reuniones de la Junta Directiva. La Junta Directiva de la AMPA podrá solicitar una reunión conjunta con el Director con objeto

de avanzar en la necesaria colaboración entre los representantes de las familias y el Centro.

2.2. La participación del alumnado.

2.2.1. Consideraciones generales.

El aprendizaje de la democracia sólo se alcanza plenamente ejercitándola, participando en la vida cotidiana.

Es en el medio escolar donde el aprendizaje democrático adquiere más importancia. La ampliación del círculo social pone al alumnado en contacto con sus iguales en un proyecto común.

El alumnado, al realizar tareas colectivas comienza a aprender el trabajo cooperativo, la división del trabajo y el apoyo mutuo como estrategia para conseguir los objetivos.

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La escuela debe favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento y en la vida del Centro, haciéndoles conocer sus derechos y obligaciones como parte que son de la Comunidad Educativa.

2.2.2. En la clase.

Se considera fundamental que el alumnado esté informado sobre la vida y funcionamiento del Centro y de los aspectos legales que le competen. Para ello, el tutor/a informará de las normas de convivencia del Centro, de sus derechos y deberes y del presente Reglamento.

Asimismo, el alumnado de cada clase elaborará, tomando como referencia las normas del Centro, las correspondientes normas de convivencia de la clase.

Al menos una vez al trimestre, se hará una valoración grupal del grado de cumplimiento de las normas de la clase. Asimismo se celebrará, cuando la ocasión lo requiera, sesiones para tratar la problemática del grupo. En estas sesiones el alumnado aprenderá de una manera práctica el procedimiento democrático de análisis y valoración del conflicto. Así como la toma de decisiones colectivas a fin de superarlo.

El alumnado participará en el aula de forma activa, encargándose de diversas responsabilidades en consonancia con su edad.

El alumnado de cada clase elegirá, a comienzos de cada curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

En la etapa de Educación Infantil, debido a sus características, existirán responsables de clase que asumirán determinadas tareas que se irán incrementando conforme a su madurez cronológica.

Las funciones del Delegado/a de clase serán: Ser el portavoz de la clase ante el tutor o tutora, resto del profesorado y Equipo

directivo. Asumir, en consonancia con su edad, la moderación en las reuniones y asambleas de su

clase. Encargarse del mantenimiento del orden en el aula durante los cambios de clase. Cuantas otras funciones le sean encomendadas, según su edad, por su tutor o tutora.

2.3. La participación del profesorado.

2.3.1 Consideraciones generales.

La participación del profesorado en la vida e instituciones del Centro tiene su razón de ser en la necesidad permanente de lograr la mejora del proceso educativo llevado en el Centro, siempre mediante el trabajo en equipo coordinado y compartido.

Los cauces de participación del profesorado en el Centro son los: Órganos Colegiados de Gobierno. Órganos de Coordinación Docente.

2.3.2 Órganos Colegiados de Gobierno

El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los Órganos Colegiados de gobierno del Centro:

El Consejo Escolar es el Órgano Colegiado de Gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno del Centro. El profesorado, en tanto que miembro de dicha comunidad educativa, participa mediante sus representantes democráticamente elegidos en Claustro según el procedimiento estipulado por la legislación vigente.

El Claustro del Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del Centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre los aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el artículo 20.3 del Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Primaria y De Educación Infantil y Primaria, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio.

2.3.3. Órganos de Coordinación Docente.

Los Órganos de Coordinación Docente del Centro, cuyas funciones están recogidas en el CAPÍTULO VI del Reglamento Orgánico de los Colegios de

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Educación Primaria y de Educación Infantil y Primaria, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, son:

Los Equipos Docentes: estarán constituidos por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnado. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los Equipos de Ciclo: estarán integrados por todo el profesorado que imparta docencia en el ciclo. El profesorado que imparta docencia en diferentes ciclos será adscrito a uno de éstos por la dirección del centro. Se garantiza, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos de los restantes ciclos en los que imparta clase.

El Equipo de Orientación: estará constituido por el profesorado de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje del centro, el/la orientador/a de referencia del Equipo de Orientación Educativa, los maestros/as responsables de programas de atención a la diversidad y otros profesionales no docentes con competencias en la materia.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP): estará integrado por la persona que ostente la dirección del centro, que lo presidirá, la persona que ocupe la jefatura de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y quien ostente la coordinación del Equipo de Orientación Educativa. Se integrará asimismo en el ETCP el orientador u orientadora de referencia del Centro. Actuará como secretario o secretaria la persona que designe la dirección de entre sus miembros.

Tutoría y designación de tutores y tutoras. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será

nombrado por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o el segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo con el mismo grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro.

Los tutores y las tutoras ejercerán la dirección y orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo de su proceso educativo en colaboración con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico. (artículo 89, de decreto 328/2010 de 13 de julio)

Responsable de la biblioteca escolar y PLyB: será la persona que asigne la jefatura de estudios para la gestión y atención de la misma. Sus funciones serán:

Elaborar con equipo directivo el plan de uso de la biblioteca atendiendo al proyecto educativo de centro.

Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas, junto con el equipo de apoyo.

Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa.

Definir la política de préstamo y organizar la utilización de espacios y tiempos; recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.

Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que se hayan sido

asignadas para esta función dentro su horario individual. Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la

información. Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la

biblioteca escolar. El equipo de apoyo a la biblioteca escolar: estará formado por profesorado de cada uno de los

ciclos y la persona responsable de la (BE), designada por la dirección de entre el personal docente del centro, que lo coordinará. Se encargará, entre otras funciones, de:

Apoyar a la persona responsable de la BE en las tareas organizativas y dinamizadoras. Seleccionar y asesorar respecto a materiales de trabajo, recursos librarios y no

librarios, para el profesorado y el alumnado. Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido

asignadas para esta función dentro de su horario individual.

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2.4. La participación del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria.

El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria del Centro tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o que le resulte de aplicación.

Asimismo, tendrá derecho a participar y a elegir a sus representantes en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTIZAN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE

3.1. Órganos de coordinación docente.

Todos los Equipos Docentes se reunirán en horario de tarde, coordinados por el correspondiente tutor o tutora, para tomar decisiones consensuadas respecto a:

Llevar a cabo el seguimiento global del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del Centro.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del Centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el grupo, estableciendo medidas para resolverlos y actuaciones para mejorar el clima de convivencia.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a las familias de cada uno de los alumnos/as del grupo y atenderlas cuando se crea necesario o éstas lo soliciten y así se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del Centro y normativa vigente.

Prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientación.

Los Equipos de Ciclo elaborarán propuestas para llevarlas al E.T.C.P. y consensuadas, elaborar las definitivas que asumirá el claustro, respecto a:

Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas, de acuerdo con el proyecto educativo.

Consensuar medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación y proponer, de forma consensuada, las propuestas de mejora que se deriven del mismo.

Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

Preparar las reuniones de tutorías grupales con los padres. Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el

desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el

alumnado del ciclo.

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El Equipo de Orientación, colaborará con los Equipos de Ciclo en la elaboración y el desarrollo del plan de acción tutorial, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógico valorarán y concretarán las propuestas para llevarlas a Claustro, que lleguen de los Equipos de Ciclo respecto a:

Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones, asesorando al Equipo Directivo, después de consensuar las propuestas hechas por los Equipos de Ciclo y el equipo de Orientación.

Establecer las directrices generales para le elaboración y revisión de las programaciones didácticas, velando porque éstas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

Coordinar la realización de las actividades de formación del profesorado. Elevar al Claustro del Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan

de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. Colaborar con la Agencia Andaluza de evaluación educativa en la aplicación y el

seguimiento de las pruebas de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el Centro.

Proponer, al Equipo Directivo y al Claustro de profesores, planes de mejora como resultados de las evaluaciones llevadas a cabo.

Consensuar los indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el Centro y realizar su seguimiento.

Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los

equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras

que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

En las tutorías se llevarán a cabo las siguientes funciones:

Los tutores y tutoras, conociendo las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna. ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

Informarán a las familias sobre todo el proceso educativo de su hijo/a, después de recoger la información de todo el equipo docente con antelación a la reunión.

Desarrollar y llevar a cabo todas las actividades previstas en el Plan de orientación y acción tutorial.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo, garantizando la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo en la aplicación informática SENECA.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

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Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

3.2. Órganos de Gobierno

Los Órganos de Gobierno son el Claustro de Profesores y Consejo Escolar.Todas las decisiones tomadas en el E.T.C.P. serán llevadas a Claustro para que queden

aprobadas y sean asumidas por todo el personal docente.

El Claustro de Profesores tiene las siguientes competencias: Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de

Centro. Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3. Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director

o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que

éstas se atengan a la normativa vigente. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro.

El Consejo Escolar analizará, valorará y en su caso aprobará todas las propuestas e iniciativas que le sean presentadas e informará a todos los representantes de la Comunidad Educativa.

Las competencias del Consejo Escolar son las siguientes:

Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66 b) y c) en relación con la planificación y la organización docente.

Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas

candidatas. Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo

Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.

Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente,

sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

CRITERIOS DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

Los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente garantizarán el rigor y la transparencia en los criterios y procedimientos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado teniendo como marco la legislación y normativa vigente.

4.1. Escolarización

Se establecerán según la legislación que a tal efecto se publica cada año.

4.2. Evaluación del alumnado.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tiene su apoyo legal en: Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la

Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Instrucciones anuales de la Delegación Provincial sobre Garantías Procedimentales en la

Evaluación del Alumnado.

A los maestros y maestras de nuestro Centro les corresponde: •

Realizar una Evaluación inicial con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y primaria, así como entre distintos Centros. Se realizará durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada nivel e incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior. Será un punto de referencia ante la toma de decisiones relativa al currículo y para la adopción de medidas de Refuerzo Educativo y de adaptación curricular, en su caso. Los resultados de esta evaluación se grabarán en la aplicación informática SENECA en aquellos cursos que lo permita. En cualquier caso deberá quedar recogida en el expediente del alumno/a.•

La evaluación continua será realizada por el Equipo Docente y coordinada por el tutor/a. Los procedimientos, aplicación y criterios de corrección serán conocidos por el alumnado y las familias. • Se realizarán al menos 3 sesiones de evaluación. El encargado de levantar acta será el tutor/a. Se decidirá la información a aportar al alumnado, y las familias. •

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• La evaluación del alumnado con necesidades específicas la realizará el tutor/a con el

asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa. •

En la sesión de evaluación final se considerará la promoción del alumnado atendiendo a la adquisición de las competencias básicas. •

A los alumnos/as repetidores se les elaborará un informe de evaluación. •

Los documentos oficiales de evaluación son: •

En Educación Infantil: la ficha personal del alumno/a, evaluación inicial, el informe anual de evaluación individualizado, el informe individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad. •

En Educación Primaria: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación primaria y el informe personal. Todos estos documentos se completarán en formato informático, a través de Séneca. •

Ante el traslado de un alumno o alumna a otro Centro docente, el Centro de origen remitirá al de destino los documentos antes nombrados, si estos son solicitados. •

A finales de segundo ciclo se les pasará a los alumnos y alumnas de cuarto las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, que evaluarán las competencias adquiridas hasta el momento.

Los criterios generales de evaluación y promoción quedan recogidos en nuestro Proyecto Educativo y los específicos de cada Ciclo en sus Programaciones didácticas.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. NORMAS PARA SU CORRECTO USO

5.1 Aulas comunes

Cada grupo de alumnos/as tendrá un aula propia donde recibirá las clases de las materias comunes y la tutoría.

Cada grupo de alumnos/as será responsable de la buena conservación y organización del aula. El Delegado/a de clase se encargará de notificar al tutor/a las anomalías ocurridas en clase. No estará permitido que el alumnado permanezca en el aula de un grupo distinto al suyo, sin

causa justificada. Estas aulas estarán disponibles para ser usadas en horario de tarde para las actividades

extraescolares. Su funcionamiento se regirá por las mismas normas que en el régimen normal de clases. El tutor/a, o bien el monitor/a será responsable del grupo de alumnado que le haya correspondido.

Estas aulas podrán ser utilizadas en épocas determinadas (por ejemplo, en la recolección de la aceituna) para realizar actividades programadas por el Ayuntamiento u otro Organismo, previa solicitud de esta institución al centro educativo. Regirán las mismas normas de uso que las vigentes en el horario habitual, por lo que, en este caso, el responsable último será la persona encargada de cada grupo de actividad.

5.2. Recreo

1. El personal docente se encargará de la vigilancia de recreos. Ambos patios se dividirán en zonas, en cada una de ellas se ubicará estratégicamente un mínimo de 2 maestros/as, de manera que queden controlados todos los rincones del recreo. No obstante, a comienzo de cada curso escolar, Jefatura de Estudios, elaborará el calendario y criterios de vigilancia del recreo, según la normativa vigente.

2. El profesorado será especialmente puntual a la hora de incorporarse a la vigilancia de recreo.

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3. El alumnado sólo podrá permanecer en las clases en tiempo de recreo de manera excepcional y siempre acompañado de un maestro o maestra.

4. El profesorado permanecerá en el Centro durante el tiempo de recreo.5. Todo el alumnado de Educación Primaria saldrá al patio de recreo en el mismo horario.6. El horario de recreo de Educación Infantil, no coincidirá con el de Educación Primaria.7. El lugar de recreo de Educación Infantil, 1º, 2º y 3º de Educación Primaria será en el espacio

situado en la entrada, delante del edificio principal y edificio de Infantil. Para 4º, 5º y 6º de Educación Primaria se destinará la zona de la pista deportiva, situada detrás del edificio principal.

8. El alumnado de 1º, 2º y 3º de Primaria no podrá desplazarse a la pista deportiva (donde está el alumnado de 4º, 5º y 6º) ni a la inversa.

9. El alumnado no podrá salir fuera del recinto escolar bajo ningún concepto. En caso de que por accidente caiga fuera un balón, objeto o juguete, el profesorado será el encargado de recuperarlo, si esto es posible.

10. Intentaremos que el alumnado beba agua de las fuentes y vayan al cuarto de baño durante el recreo.

11. Durante el horario de recreo, se organizarán, por tutorías las “Patrullas verdes”, responsables del mantenimiento y vigilancia de la limpieza de los patios y pistas, con el objetivo de corresponsabilizar al alumnado en el mantenimiento y buen uso del Centro.

5.3. Sala de Usos Múltiples

En este salón se llevarán a cabo diferentes reuniones, actividades complementarias y escolares. A comienzos de cada curso, la Jefatura de Estudios elaborará un cuadrante de uso de la misma.

5.4. Normas para la utilización del material deportivo.

Todo el material deportivo utilizado en Educación Física se encuentra dentro del cuarto destinado a ello en el patio de recreo del segundo y tercer ciclo.

El material será utilizado por el alumnado, siempre cumpliendo las normas que establezca el profesorado especialista, bajo el criterio de prevenir y evitar accidentes.

Una vez utilizado el material, este se dejará ordenado y colocado en su sitio.El maestro/a, junto con los encargados de clase, sacarán el material a utilizar y lo dejarán tal y

como estaba.Este material no se utilizará en horario de recreo salvo que el Centro organice actividades

extraordinarias que lo requieran.

5.5. Aula de audición y lenguaje.

El Aula de AL es una pequeña dependencia dotada de diferente material, un ordenador conectada a la red wi-fi y unas mesas para el tratamiento individualizado de determinado alumnado con necesidades educativas logopédicas.

El material ubicado en este aula está recogido en el Inventario General del Centro que se actualiza cada curso.

5.6. Aula de pedagogía terapéutica.

El Aula de PT es una dependencia dotada de diferente material y mesas para el trabajo a realizar con el alumnado con necesidades educativas.

Como en el aula de AL, el material ubicado en este aula está recogido en el Inventario General del Centro que se actualiza cada curso y está a disposición del resto del profesorado. En el aula existe una ficha donde se anota el nombre del profesor que retira el material, el título del mismo, la fecha de retirada y la de devolución.

Durante el horario de recreo, y a falta de otro espacio habilitado para ello, funciona como Aula de Convivencia.

5.7. Aula de música.Está ubicada en la planta baja del edificio principal. Está dotada del mobiliario necesario para

impartir clase y material específico de música. Este material está inventariado en el Inventario General del Centro y habrá que actualizarlo cada curso.

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5.8. Sala de profesores/as.Esta sala se utiliza para la reunión de Órganos Colegiados y de Coordinación Pedagógica:

Consejo Escolar, Claustro de profesores, Equipos de Ciclo, ETCP, grupos de trabajo. La sala está dotada de un ordenador.

5.9 Sala de material.Este espacio se encuentra ubicado entre dos aulas comunes. Se utiliza como almacén de material

no fungible. Este material estará gestionado por el mismo sistema que el resto del material del Centro.Todo el material ubicado estará inventariado, el Equipo Directivo el responsable de revisar el

material que falte o sea necesario reponer, teniendo en cuenta el presupuesto aprobado.

5.10. Biblioteca escolar

1. Horario de la BE/CREA.a. La BE/CREA está abierta en el horario de recreo de 12:00-12:15, para préstamos y

devoluciones; y hasta las 12:30 para colocar el material por parte de las personas responsables de la misma. Además a lo largo de toda la jornada lectiva la biblioteca se mantiene abierta, habiendo asignado un horario de al menos un módulo por tutoría, dejando así la posibilidad de cada grupo de alumnos/as pueda asistir con su grupo a realizar las actividades que se consideren oportunas

b. En horario de tarde los lunes y martes la biblioteca del centro está abierta de 17:00-18:30, y 16:30-18:00, respectivamente, para todos aquellos integrantes de la comunidad educativa que quieran hacer uso de sus materiales.

c. El alumnado de Educación Infantil también tiene asignado un módulo para hacer uso de la misma, si bien no acceden al préstamo hasta que no están en primer curso de primaria. En este caso serán sus padres y madres quienes les saquen los libros en el horario de tarde de la biblioteca.Por otro lado los alumnos de primer ciclo suelen ir acompañados por sus tutores/as a realizar el préstamo.

2. Usos de la Biblioteca escolar.a. Cuando un grupo visite la biblioteca escolar el maestro o maestra responsable de éste también

lo será de las instalaciones y recursos presentes. El profesorado podrá utilizar los distintos medios y recursos de los que dispone la biblioteca escolar al servicio de sus objetivos didácticos y usando la metodología que considere oportuna.

b. Cuando el horario de un grupo coincida con el de la persona responsable de la biblioteca escolar, o alguno de los maestros/as del equipo de apoyo, ésta actuará como maestro de apoyo al grupo para mejor desarrollar la actividad prevista dentro de la biblioteca escolar.

c. Cuando el grupo esté realizando actividades de consulta o lectura de libros u otro material deberá depositar el mismo en la mesa del sistema informático donde mas tarde el responsable de la biblioteca lo devolverá a su lugar para evitar el desorden y extravío de los mismos.

d. Por motivos de escasez de espacios la biblioteca escolar es usada en algunas horas como sala de refuerzo educativo. A veces de hasta dos grupos de tres alumnos/as cada uno. Cuando esto ocurre se debe guardar silencio y respetar todas y cada una de las normas propias de la biblioteca.

e. La sala de la biblioteca también es usada como aula de animación a la lectura realizándose en ella Cuentacuentos, teatros de guiñol, feria del libro, talleres de restauración de material y en ocasiones otro tipo de talleres como reciclaje.

f. Cuando un alumno/a es expulsado por uno, dos o tres días de su aula, será la biblioteca el lugar en el que acompañado de un maestro/a ese alumno/a realice los trabajos que se le encomiendan.

3. Préstamoa. El acceso a los ejemplares de la biblioteca escolar en régimen de préstamo será para toda

persona perteneciente a la comunidad escolar.b. El registro de préstamo de ejemplares se realizará a través del Programa ABIES.c. Es imprescindible darse de alta como usuario y presentar el correspondiente carné. Todo el

alumnado, por serlo, ya está dado de alta, al igual que el profesorado y personal de Administración y Servicios. Los padres y madres que lo deseen pueden solicitar el carné en el horario de tarde.

d. Además de los préstamos individuales se contemplan los siguientes préstamos colectivos:* Préstamos a las tutorías como biblioteca de aula y al tutor, sobre todo de colecciones, como responsables de todos y cada uno de los ejemplares que se lleva.* Préstamos a las aulas de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición yLenguaje (AL).

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* El préstamo del material aún no inventariado se realiza por escrito en un cuaderno de préstamos/devoluciones.

e. Cada ejemplar registrado en la biblioteca escolar pertenecerá, con respecto al préstamo, a uno de estos tres tipos:* NORMAL. Puede ser prestado sin restricciones a todo tipo de lector.* RESTRINGIDO. Según defina la política de préstamos de la biblioteca sólo podrá prestarse por un tiempo mayor. * NO PRESTABLE. Serán los diccionarios, los atlas, las enciclopedias y aquellas obras de más de dos tomos. Estas obras sólo podrán ser consultadas en la sala o por cortos periodos de tiempo en una jornada escolar.

f. Política de préstamosEl número de ejemplares que pueden ser prestados y el tiempo de préstamo según el tipo de usuario es de 15 días para toda la comunidad educativa excepto para los tutores, que es de tres meses.

g. Cuando un ejemplar no haya sido devuelto dos días después de finalizado el plazo, se notificará a la persona correspondiente y ésta tendrá que hacer la devolución inmediatamente. Si en un plazo de dos días no lo realiza será notificado con una carta a sus padres para que conozcan la situación y repongan el libro o el coste del mismo si lo han perdido.

h. Los ejemplares prestados han de ser devueltos en el mismo estado en que fueron retirados, por lo que se recomienda que sean tratados con cuidado y esmero. Si un ejemplar fuese devuelto con un deterioro superior al previsto dentro de su uso normal, deberá ser repuesto por la persona a quien se le prestó.

4. Organización técnico-pedagógica de la Biblioteca escolar.Habrá una persona docente responsable de la biblioteca escolar designada por la dirección del

centro, preferentemente con experiencia y formación en organización y funcionamiento de bibliotecas escolares. Ella dinamizará un Equipo de Apoyo de la BE. Dicho Equipo de Apoyo organizará el funcionamiento de la BE, hará propuestas y elaborará materiales encaminados al mejor aprovechamiento didáctico de los recursos por parte de toda la comunidad educativa. Teniendo siempre presentes todos los puntos marcados en el proyecto del Plan de Lectura y Biblioteca, y el programa designado para el curso escolar.

Todas las labores técnicas de gestión de los ejemplares de la biblioteca escolar se harán haciendo uso del Programa ABIES. Para llevar a cabo dicha labor la persona responsable deberá contar con la necesaria colaboración del resto de componentes del Equipo de Apoyo así como de la auxiliar administrativa y monitora de educación especial, que en este caso es la persona con mayor conocimiento del sistema, después de la coordinadora del Plan, siempre y cuando ello sea posible.

La biblioteca escolar tiene sus ejemplares repartidos en cuatro partes: amarilla para infantil, roja para primer ciclo, azul para segundo ciclo y verde para tercer ciclo. Por otro lado está el material designado con color blanco que es lectura adulta, y está ubicada en estanterías diferentes.

Además hay un rincón especial relacionado con el material de refuerzos educativo así como muestras organizadas de libros de texto y otras publicaciones educativas que puedan ser de interés docente.

6. ORGANIZACIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE

6.1. Entradas

1. Tanto profesorado como alumnado debe ser puntual en las entradas a clase.2. Con cada grupo de alumnos/as debe entrar el profesor que impartirá clase en la sesión

inmediatamente posterior.3. El alumnado hará filas en el patio de forma ordenada, en el lugar designado para cada grupo, tanto

a la entrada como después del recreo.4. El orden en la entrada de cada grupo se establecerá a principios de cada curso escolar y en

cualquier caso, se hará en silencio, guardando un orden y sin carreras.5. La puerta se abrirá cinco minutos antes y se cerrará diez minutos después de la entrada del

alumnado. Transcurrido este tiempo, no se permitirá la entrada al Centro, a no ser que el alumno/a venga con un justificante médico y acompañado de su madre, padre o tutor/a legal.

6. En los momentos de entradas y salidas, no se permitirá el acceso de padres, madres y/o acompañantes de los/las alumnos/as hasta las zonas destinadas a la formación de filas (salvo excepciones que así lo justifiquen).

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7. No se permitirá la entrada de las familias a clase en horario lectivo interrumpiendo la labor docente sin haber pedido permiso antes a la Dirección.

8. El alumnado saldrá al recreo al toque de sirena, ordenadamente y controlado por el profesor/a que haya impartido la última sesión.

9. Ningún grupo de alumnos deberá salir al patio hasta que no se produzca el toque de sirena.10. Cuando llueva a la hora de entrada, el alumnado esperará en las plantas bajas de ambos edificios y

subirá a su clase a toque de sirena, ordenadamente, pero sin formar filas en el exterior.11. Asimismo, cuando llueva en horario de recreo, cada tutor/a se quedará en clase con su alumnado.

Cuando el profesor-tutor/a esté exento de vigilancia de recreo, la Jefatura de Estudios, a comienzos de cada curso determinará quién será el responsable de dicho grupo en esta circunstancia.

12. Si comenzase a llover una vez que el alumnado esté en el patio, se avisará de que deben regresar a clase con su tutor/a o profesor/a responsable, con un nuevo toque de sirena.

6.2. Salidas

1. Al finalizar la jornada escolar, tras el toque de sirena, el alumnado saldrá en orden, en silencio y en fila y bajo el control del profesor/a que haya impartido la última sesión.

2. Ningún grupo de alumnos deberá abandonar su aula ni el Centro, hasta que no se produzca el toque de sirena.

3. El padre, madre, tutor/a legal, familia directa o una persona adulta autorizada y siempre por un motivo justificado y de manera excepcional, podrá recoger del Centro a un alumno o alumna dentro del horario escolar.

4. El profesorado será el último en salir del aula.

6.3. Cambios de clase.

1. El profesorado deberá ser puntual en los cambios de clase, especialmente aquél que está librando por alguna causa ( mayor de 55 años, coordinación, función directiva, etc) y el que está impartiendo refuerzo. En los cursos inferiores y los grupos más problemáticos, el profesorado deberá esperar en clase a que le sustituya el/la otro profesor/a.

2. En caso de que un profesor/a se vea obligado/a a abandonar una clase sin posibilidad de aguardar su relevo indicará tal circunstancia a su paralelo para que vigile a dicho grupo.

7. OTRAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

No se permitirán las carreras y gritos en clases y pasillos. Trataremos de educar al alumnado en su buen comportamiento al respecto.

Se procurará inculcar al alumnado el correcto uso de los servicios, tanto de sus instalaciones, sus condiciones higiénicas, así como, ser consecuentes con el medio ambiente, en el uso del papel y consumo de agua.

Procuraremos que los patios se mantengan limpios y sin papeles en el suelo. Para ello, a comienzos de cada curso escolar se organizarán las patrullas de limpieza, en las que el alumnado organizado por grupos se encargará del mantenimiento del patio durante el horario de recreo.

El alumnado no podrá permanecer en el pasillo como método de castigo ni en horario de clase ni durante los recreos. Cuando algún alumno haya sido sancionado con la privación de recreo, deberá permanecer en el Aula de Convivencia bajo la vigilancia del profesorado designado para ello.

Sólo se llevará al alumnado a Dirección, cuando, según lo recogido en el Plan de Convivencia, se haya llegado a esa medida.

Todas las llaves de las dependencias del Colegio se encontrarán debidamente ubicadas en dos tableros situados, uno en la sala de profesores y otro en Dirección.

El alumnado no podrá coger directamente llaves del tablero. Existen dos botiquines en cada uno de los edificios. El profesional que haga uso del botiquín y

detecte alguna falta o anomalía, deberá comunicarlo a la secretaria para su reposición o retirada.

8. COLABORACIÓN DE LOS TUTORES/AS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO

Se actuará de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, modificado por el Decreto 66/2005, de 8 de marzo, de ampliación y adaptación de las

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medidas de apoyo a las familias andaluzas y la Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

8.1. Colaboración de tutores y tutoras en la recepción inicial de los libros de texto sujetos al programa de gratuidad

Procedimiento a seguir anualmente por los tutores/as de Primer Ciclo, y cuatrienalmente (o cada vez que se cambie de textos) por los tutores/as de Segundo y Tercer Ciclo:

1. En los primeros días del curso o en los últimos del curso anterior, las familias recogerán del Centro el correspondiente cheque-libro y retirarán de las librerías el material correspondiente que el alumnado traerá a clase en la primera semana de clase.

2. El tutor/a registrará e identificará cada libro con un sello, que llevará el nombre del colegio, fijado en la primera hoja del mismo. Allí se anotará en su lugar correspondiente el nombre y apellidos del alumno o alumna que lo tiene en préstamo, el curso escolar, el grupo al que pertenece y el estado del libro, que en este caso será “nuevo”.

3. En la reunión de comienzos de curso los tutores/as recordarán a las familias las siguientes normas:

El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de estos materiales y de reintegrarlos al Centro una vez finalizado el curso escolar (en el caso del alumnado de Segundo o Tercer Ciclos) o en el momento de su baja si se produce su traslado.

El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de estos materiales supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de reponer el material.

En caso de no reposición del material deteriorado o extraviado, el Consejo Escolar del Centro podrá sancionar al culpable con la pérdida del derecho a participar en el programa de gratuidad de libros de texto en el curso siguiente.

Cada uno de los tutores y tutoras deberá revisar periódicamente estos materiales y comunicar a la Dirección del Centro las incidencias que estime oportunas sobre el grado de conservación de los mismos.

Será el Consejo Escolar del Centro, a propuesta de la Dirección del Centro, el que decida sobre la oportunidad de reposición de este material, bien por deterioro culpable o malintencionado o por desgaste propio debido a su uso.

La familia deberá forrar los libros para así favorecer su correcta conservación.

8.2. Colaboración de tutores y tutoras de Segundo y Tercer Ciclo al final de cada curso.

Procedimiento a seguir anualmente por los tutores y tutoras de Segundo y Tercer Ciclos cuando los textos usados en el curso que finaliza siguen vigentes en el curso siguiente. (Si los textos usados ese curso no estuviesen vigentes al curso siguiente, pasarían a ser propiedad de los beneficiarios y beneficiarias del último préstamo).

1. Cada tutor/a procederá a recoger todos lo libros de texto usados en préstamo por su alumnado a lo largo del curso que finaliza. Deberá controlar el estado en que son entregados, por si tuviese que comunicar a la Dirección del Centro alguna incidencia sobre su conservación. Dicho estado se recogerá en el sello que aparece en la primera hoja de cada libro.

2. Dichos libros serán empaquetados en lotes (ordenados alfabéticamente) por el correspondiente tutor/a, procurando que los paquetes queden claramente identificados con las referencias del área, nivel y número de ejemplares.

3. Se procurará que todos los lotes de un mismo grupo queden guardados en el mismo lugar (siempre que sea posible, en el aula correspondiente a la tutoría) para facilitar su traspaso al grupo que ha de recibirlos al comienzo del curso siguiente.

8.3. Colaboración de tutores y tutoras de Segundo y Tercer Ciclos al comienzo de cada curso en que no haya recepción inicial de los libros de texto del Programa de Gratuidad

Procedimiento a seguir anualmente por los tutores y tutoras de Segundo y Tercer Ciclos aquellos cursos en que no haya cambio en los libros de texto.

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1. En los primeros días del curso y siempre antes de comenzar las jornadas lectivas, los tutores y tutoras de los grupos afectados procederán a la distribución en lotes de los libros ya usados, de acuerdo a los siguientes criterios:

En primer lugar, se dividirán en lotes teniendo en cuenta que todos los libros del lote hayan pertenecido al mismo alumno/a.

Se arbitrará el procedimiento más adecuado para repartir dichos lotes de manera aleatoria entre el alumnado del grupo. En cualquier caso se hará de manera que quede evidente ante las familias y el alumnado la absoluta imparcialidad del profesorado en el acto de reparto.

2. Una vez hecho el reparto se procederá a identificar en el sello de la primera página al alumno o alumna que recibe el libro, el curso, el grupo y el estado en que el libro se encuentra. Asimismo se les volverá a recordar la conveniencia de forrarlo de nuevo si el forro anterior estuviera deteriorado.

9. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTROVer el documento “Plan de Autoprotección” con los siguientes apartados:

1. Identificación, titularidad y emplazamiento.2. Descripción del Centro y entorno.3. Identificación y análisis de riesgos.4. Medidas y medios de autoprotección.5. Mantenimiento preventivo de instalaciones.6. Plan de actuación ante emergencias.7. Integración en nivel superior (Protocolo de comunicación entre el Centro y los Servicios

Operativos Externos, entre la Dirección del Plan y Protección Civil).8. Implantación.9. Mantenimiento.

10. NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO

10.1. Normas sobre la utilización en el Centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos.

El alumnado no podrá traer a clase ni teléfonos móviles, ni ningún otro dispositivo electrónico de audio o vídeo. Quedan excluidos los ultraportátiles entregados al alumnado por la administración educativa.

Cuando el alumnado participe en una actividad extraescolar fuera de la localidad podrá llevar teléfono móvil, mp3 o cualquier otro dispositivo electrónico, si la familia así lo decide, asumiendo ésta el riesgo de la pérdida del aparato. En este caso el teléfono móvil o cualquier otro dispositivo, sólo podrá permanecer encendido cuando lo decida el profesorado responsable de la actividad, debiendo ser apagado en el momento que el profesorado así lo indique.

Si el alumnado trae a clase un teléfono móvil o un dispositivo electrónico, éste será retenido inmediatamente. Se le comunicará por escrito el incidente a la familia, que será convocada a una reunión con el tutor o tutora donde se le recordará las normas vigentes. En ese acto se le devolverá el dispositivo a la familia después de que ésta firme un compromiso educativo que conlleve la custodia del dispositivo para que no se repita el hecho.

En las actividades extraescolares, si el alumnado hace un uso inadecuado del teléfono móvil o cualquier otro aparato electrónico se actuará tal y como se expone en el punto anterior.

10.2. Procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado.

Se actuará de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

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1. En el Centro el alumnado siempre estará bajo la tutela del profesorado responsable del grupo, el espacio y / o la actividad.

2. Cuando se acceda a Internet, el profesorado velará por su correcto uso, teniendo siempre presente como norma las reglas de seguridad y protección recogidas en el artículo 13 del Decreto 25/2007.

3. Sólo se podrán visitar páginas de los ámbitos científico, cultural y educativo. Está terminantemente prohibido visitar páginas de contenido para adultos, inadecuado o ilegal.

4. El profesorado de Tercer Ciclo, coincidiendo con la entrega de los ultraportátiles al alumnado, mantendrá una reunión con las familias de cada grupo que tendrá como objetivo darles a conocer dicho recurso. Una parte fundamental de dicha reunión se dedicará a comunicarles las reglas de seguridad y protección recogidas en el Capítulo III del Decreto 25/2007, informándoles asimismo de manera práctica sobre los valores, criterios y métodos de filtrado disponibles en los ultraportátiles a fin de que puedan tomar, como responsables del menor, la decisión de activarlos o suspenderlos.

5. El Centro, tanto en las distintas reuniones que mantenga el profesorado con las familias, como a través de los medios de comunicación TIC de que dispone, dará a conocer y divulgará las direcciones web de páginas dedicadas a asesorar a las familias sobre la seguridad de los menores en Internet.

11. NORMAS DE VESTUARIO E HIGIENE.

11.1 NORMAS GENERALES.

1. El alumnado y profesorado acudirá al Centro debidamente aseado y con ropa adecuada a la actividad a realizar. En la clase de Educación Física se usará ropa y calzado deportivo. Después de la misma, el profesorado responsable, velará para que el alumnado se asee debidamente.

2. No se podrá acudir al Centro con ropa de baño ni calzado de piscina, excepto cuando se organice una actividad que así lo requiera.

3. El alumnado no deberá asistir a clase en pijama ni en camiseta interior.4. Cuando haga calor, el alumnado evitará desprenderse de prendas de vestir quedándose en ropa

interior.5. A comienzos de cada curso, el tutor/a informará a las familias de las normas de aseo y vestuario

y velará porque queden debidamente recogidas en las normas de clase.

11.2. UNIFORME DEL ALUMNADO.

Procedimiento a seguirán caso de su implantación.1. En caso de plantear establecer un uniforme escolar, el AMPA deberá informar al Director/a,

especificando exhaustivamente todas las características de éste, su precio y las posibilidades de adquirirlo por las familias.

2. Tras el visto bueno de Dirección, el AMPA informaría a todas las familias mediante circular y las convocaría, en caso de que fuese necesario, para dar a conocer todos los detalles relacionados con el uniforme.

3. Se sometería a votación por escrito, pudiendo emitir un solo voto por familia.4. El escrutinio de los votos lo haría el AMPA.5. Para que la propuesta fuese aceptada, debería salir a favor de ella la mitad más uno de los votos

recogidos.6. Una vez aceptada la propuesta, ésta sería llevada a Consejo Escolar, donde se sometería a su

aprobación definitiva.7. En el supuesto de que el Centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la

identificación del Centro, llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la Consejería competente en materia de educación.

12. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

12.1. Respecto al alumnado

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1. Cada tutor o tutora, en su aula, observará si hay algún problema en las instalaciones que pueda suponer algún riesgo para el alumnado e informará a la dirección del Centro para que sea subsanado.

2. En el recreo, el personal docente encargado de la vigilancia informará si existe alguna circunstancia o deterioro en las instalaciones para que la dirección del Centro tome las medidas oportunas.

3. El maestro o maestra de E. Física revisará periódicamente todas las instalaciones deportivas: anclajes de las porterías y material deportivo, para que esté en perfectas condiciones y no suponga ningún riesgo para el alumnado. En caso de que exista alguna anomalía, informará a la dirección del Centro para que se repare o se cambie.

4. En caso de accidente o enfermedad del alumnado en horario escolar, su tutor o tutora avisará a la familia para que lo recojan y, si lo consideran necesario, lo lleven al centro de salud.

5. Si la situación fuese grave, se avisaría directamente al teléfono de urgencias 112.6. En ningún caso, se administrará ningún medicamento al alumnado.7. En caso de que algún alumno/a padezca cualquier enfermedad contagiosa, no podrá asistir a

clase hasta que el profesional correspondiente lo autorice.8. En caso de sufrir alguna infección por pediculosis (piojos), el alumno/a permanecerá en su casa

hasta que el tratamiento haya hecho efecto.

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12.2. Respecto al profesorado

1. La Dirección del Centro, cuando sea informada de alguna situación que implique un riesgo para cualquier miembro de la comunidad educativa, deberá tomar las medidas oportunas para subsanarlo o bien comunicar a la institución responsable de esa reparación para que actúe con rapidez.

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2. La Dirección del Centro solicitará una revisión médica anual para todo el personal docente que esté interesado en ella.

13. DISPOSICIONES ADICIONALES

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Disposición adicional primera.- En el supuesto de que la Administración derogue alguna norma legal de las presentes en este ROF, quedarán sin valor los preceptos afectados y habrá que modificarlos, siguiendo el procedimiento previsto en el Preámbulo, en los términos que establezca la nueva norma que entre en vigor.

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Disposición adicional segunda.- A comienzo de cada curso escolar la Dirección convocará un claustro donde se estudiará y analizará el presente ROF, a fin de homogeneizar y coordinar la actuación docente en cuanto a la organización y funcionamiento del Centro.

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Disposición adicional tercera.- En la primera reunión tutorial a comienzo de curso se informará a las familias sobre el contenido del ROF, en especial el Punto 2: Participación en la vida del centro, y dentro de él aquellos apartados que le afectan más directamente.

Disposición adicional cuarta.- Los tutores y tutoras informarán a su alumnado, dentro de la acción tutorial, de las normas recogidas en este ROF que les sean relevantes.

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CEIP JUAN DÍAZ DEL MORALC/ Ermita de Jesús s/n

BUJALANCE (CÓRDOBA)

CURSO 2010/11

PROYECTO DE GESTIÓN

El Proyecto de Gestión debe recoger la ordenación y utilización de los recursos del Centro, tanto

materiales como humanos, según la normativa vigente.

Este Proyecto de Gestión se ha elaborado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL

CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS

DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS.

Para la elaboración del Presupuesto Anual y para la distribución de los ingresos entre las

distintas partidas de gastos, los criterios a tener en cuenta por el Centro son:

- Se destinará el 10% del Presupuesto de Gastos de Funcionamiento Ordinarios para Material

Inventariable.

- El resto se distribuye según los Gastos del curso anterior y de manera abierta a las necesidades

que surjan a lo largo del curso, teniendo en cuenta las recomendaciones del ETCP y el Consejo Escolar.

Los ingresos que recibimos son:

A.1) Ingresos por Recursos Propios:

- Ingresos por el Servicio de Actividades Extraescolares.

A.2) Ingresos por la Consejería de Educación:

- Gastos de Funcionamiento ordinarios.

- Programa de Gratuidad de Libros de Texto.

- Ropa de trabajo.

- Plan de Lectura y Bibliotecas. (Periódicamente, cada tres cursos a distribuir en ellos).

A.3) Ingresos por otras Entidades:

- Aportaciones de otras entidades.

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Exceptuando los Ingresos para Gastos de Funcionamiento, el resto de los enviados por la

Consejería de Educación son partidas cerradas que vienen ya adjudicadas a un gasto determinado y que

hay que justificar.

Para cubrir los gastos de funcionamiento elaboramos un presupuesto con los siguientes

apartados:

1.- BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS:

1.1.- Arrendamientos (Fotocopiadora)

1.2.- Reparación y conservación.

1.3.- Material no inventariable.

1.4.- Suministros.

1.5.- Comunicaciones.

1.6.-Transporte.

1.7.- Gastos diversos.

1.8.- Trabajos realizados por otras empresas.

2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE:

2.1.- Para uso general del Centro: material didáctico, mobiliario y libros.

2.2.- Para uso específico: material de biblioteca, audiovisual, deportivo, tecnológico o

informático, material de aula o ciclos, etc.

B) CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS

DEL PROFESORADO.

B.1.- Se seguirán los criterios establecidos en la ORDEN de 8 de septiembre de 2010 por la que

se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes

públicos dependientes de la Consejería de Educación.

En el Centro seguiremos también los siguientes criterios:

- 1º.- La primera baja quedaría cubierta por el/la maestro/a de apoyo de la etapa en que se

produjese.

- 2º.- La segunda baja se cubrirá por el/la maestro/a de apoyo que quede libre.

- 3º.- La tercera baja quedaría cubierta por el profesorado encargado de la función de

refuerzo educativo, ya sea en la etapa de infantil o de primaria según cuadrante de la

jefatura de estudios, atendiendo a criterios pedagógicos.

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- 4º.- Se solicitará de la Administración la sustitución en caso de que la baja sea de una

especialidad, preferentemente Inglés, seguida de Música y Educación Física. En

Educación Infantil, solicitaremos sustitución en caso de ser segunda baja.

- 5º.- Se solicitará de la Administración la sustitución pertinente cuando la baja se

produzca en las especialidades de PT y AL y por mas de 15 días.

- 6º.- Igualmente, solicitaremos sustitución de la Administración cuando la baja sea

maternal o por enfermedad de larga duración.

- 7º.- El/la maestro/a sustituto/a deberá atender igualmente la vigilancia de recreos que le

correspondiese a quien sustituyera.

- 8º.- A la hora de sustituir se tendrán en cuenta las reducciones horarias.

Una vez por trimestre se informará al Claustro de Profesorado sobre las decisiones tomadas.

B.2.- Régimen de suplencias de cargos unipersonales.

El régimen de suplencias de miembros del Equipo Directivo se llevará a cabo según se recoge en el

artículo 77 del Decreto 328/2010 de 13 de julio:

3. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la Dirección será suplida temporalmente por la

Jefatura de Estudios.

4. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la Jefatura de Estudios o la Secretaría serán suplidas

temporalmente por el maestro o maestra que designe la Dirección, informando de su decisión al

Consejo Escolar.

Al amparo del referido artículo, cuando haya que sustituir a algún/a Coordinador/a de Ciclo o de

Planes o Proyectos del Centro, serán suplidos/as por el maestro o maestra que designe la Dirección, por

acuerdo del Equipo Directivo, informando de esta decisión al Consejo Escolar en la Sesión más próxima

que se celebre.

B) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del

Centro, mantendrá un contacto fluido con el Excmo. Ayuntamiento para solucionar los problemas que se

vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

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Para la renovación de las instalaciones y del Equipamiento Escolar se tramitarán todas las

demandas planteadas en esta materia, por el Consejo Escolar del centro a los organismos competentes

como Ayuntamiento, ISE y Delegación Provincial.

Siempre que la situación económica del Centro lo permita y el Consejo Escolar así lo apruebe, se

podrán atender demandas para mejorar nuestras instalaciones, con cargo a gastos de funcionamiento y

previa autorización de la Delegación Provincial de Educación.

C) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL

GENERAL DEL CENTRO.

Anualmente y supervisado por la Secretaría, se elaborará el inventario anual general del Centro

en el que constarán los siguientes apartados:

o Mobiliario

o Equipos Informáticos

o Material audio-visual

o Libros

o Música

o Material didáctico

o Material deportivo

D) CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL

CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ

EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE.

La mayoría de los residuos que se generan en el Centro son restos de papel, que se almacenan en

los contenedores específicos para ello, dispuestos en algunas de las dependencias del Colegio.

Finalmente, por los servicios de limpieza del Centro, se trasladan a los contenedores que el Excmo.

Ayuntamiento dispone en las cercanías.

Ubicado en el edificio principal del Centro se encuentra un contenedor de pilas usadas donde

pueden depositarlas tanto el alumnado como el profesorado. Periódicamente el Excmo. Ayuntamiento

procede a su recogida.

Los cartuchos de tinta usados y botes de toner vacíos, procedentes de las impresoras y

fotocopiadoras del Centro, se hacen llegar al CEIP “Inmaculada del Voto” que dispone de un servicio de

recogida selectiva de residuos.

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BUJALANCE, JUNIO DE 2011.

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