PLANDECENTRO

ABRIL 2011C.E.PR.BEATO JUAN GRANDECARMONAPLAN DE CENTROEl Plan de Centro ha sido elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar, respetando las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado.El Claustro de Profesorado ha formulado propuestas al equipo directivo para la elaboracin del Plan de Centro, ha fijado criterios referentes a la orientacin y tutora del alumnado, ha informado el reglamento de organizacin y funcionamiento y ha aprobado y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), n) y ) del Proyecto educativo (en cursiva y negrita en este ndice).

0.- INTRODUCCIN:0.1.- Situacin del Centro.0.2.- El Profesorado.0.3.- El alumnado.0.4.- Las edificaciones,0.5.- Principios y Finalidades Educativas.

1.- PROYECTO EDUCATIVO:

1.a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.1.b) Lneas generales de actuacin pedaggica.1.c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un objetivo primordial.1.d) Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin docente, de conformidad con el nmero total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.1.e) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado.1.f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado.1.g) La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin.1.h) El plan de orientacin y accin tutorial.1.i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.1.j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artculo 22.a) Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, as como los objetivos a conseguir.b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en sucaso, se aplicaran, de conformidad con lo establecido en el Captulo III de esteTtulo.c) Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la comisin de convivencia.d) Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artculo 23.e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboracin con el tutor o la tutora del grupo.g) Procedimiento de eleccin y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluir la de mediacin en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado o entre ste y cualquier miembro dela comunidad educativa.1.k) El plan de formacin del profesorado.1.l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.1.m) Los procedimientos de evaluacin interna.1.n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado.1.) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas de la educacin primaria y de la educacin especial.a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno.b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.d) La metodologa que se va a aplicar.e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.f) Las medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.g) Las medidas de atencin a la diversidad.h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.1.o) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.1.p) Actividades Extraescolares y Complementarias.1.q) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

2.-EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO:

2.a) Los cauces de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.a) El Consejo Escolar:: Composicin, competencias, rgimen de funcionamiento y eleccin de sus miembros. Constitucin y comisiones.b) El Claustro de Profesorado: Composicin. Competencias. Rgimen de funcionamientoc) El equipo directivo: Funciones. Composicin.d) rganos de coordinacin docentea) Equipos docentes.b) Equipos de ciclo.c) Equipo de orientacin.d) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.e) Tutoras.2.b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado.2.c) La organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, as como las normas para su uso correcto.2.d) La organizacin de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.2.e) La forma de colaboracin de los tutores y tutoras en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.2.f) El plan de autoproteccin del centro.2.g) El procedimiento para la designacin de los miembros de los equipos de evaluacin a que se refiere el artculo 26.5.2.h) Las normas sobre la utilizacin en el centro de telfonos mviles y otros aparatos electrnicos, as como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad.2.i) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el centro decidiera el uso de un uniforme, ste, adems de la identificacin del centro, llevar en la parte superior izquierda la marca genrica de la Junta de Andaluca asociada a la Consejera competente en materia de educacin.2.j) Las competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos laborales.2.k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deber supeditarse.

3.-PROYECTO DE GESTIN:

3.a) Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del centro y para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.3.b) Criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del profesorado.3.c) Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar.3.d) Criterios para la obtencin de ingresos derivados de la prestacin de servicios distintos de los gravados por tasas, as como otros fondos procedentes de entes pblicos, privados o particulares. Todo ello sin perjuicio de que reciban de la Administracin los recursos econmicos para el cumplimiento de sus objetivos.3.e) Procedimientos para la elaboracin del inventario anual general del centro.3.f) Criterios para una gestin sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, ser eficiente y compatible con la conservacin del medio ambiente.3.g) Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestin econmica del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deber supeditarse.

C.E.PR. BEATO JUAN GRANDECARMONA

INTRODUCCINCONTEXTO DEL CENTRO

INTRODUCCIN CONTEXTO DEL CENTROINDICE

0.1.- SITUACIN DEL CENTRO.

0.2.- CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO.

0.3.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO:

04.- CARACTERSTICAS DE LAS EDIFICACIONES

0.5.- PRINCIPIOS Y FINALIDADES EDUCATIVAS QUE RIGEN EL PROYECTO EDUCATIVO:

0.1.- SITUACIN DEL CENTRO.

SITUACIN:Carmona es un municipio de la provincia de Sevilla. En el ao2008 contaba con 27.950 habitantes. Su extensin es de 924 km y tiene una densidad de 30,24 hab/km. Sus coordenadas geogrficas son 37 28' N, 5 38' O. Se encuentra situada a una altitud de 253 msnm y a 30 km de la capital de provincia. Carmona se localiza en Los alcores. una gran parte elevada por un cerro del resto del paisaje conocido como La Vega. Por ella pasa la A- 462 que une esta localidad con Brenes y la A-398 para llegar a El Viso del Alcor y Alcal de Guadaira. Dentro de Carmona est situado fuera del recinto histrico, en el barrio de El Real, conocido as porque fue el lugar donde acamparon las tropas del rey Fernando III en el asedio y conquista de la ciudad, es un barrio obrero construido en los aos 60 y 70, por lo que en la actualidad su poblacin se encuentra envejecida respecto a otros barrios de la ciudad. Este detalle hace que sean muchas los alumnos y alumnas del Centro que son cuidados por las abuelas y abuelos.El Centro se encuentra rodeado por dos calles con bastante circulacin, por una pequea plaza asfaltada en otra fachada y por el Cuartel de la Guardia Civil en la cuarta. Tenemos accesos al Centro a travs del patio de recreo por las dos calles mencionadas y por la plaza. La mayora del alumnado accede al Centro por las calles, debido a que una gran mayora, aun siendo del barrio, vienen al Colegio en coche, lo que produce ciertos problemas en las horas de entrada y salida, sobre todo en das de lluvia. Una de las calles se corta diariamente, por parte de las autoridades municipales, a las entradas y salidas para dar ms facilidades al alumnado. El acceso al Edificio se realiza mediante rampas por un lado y por escalones muy distantes entre si en el otro. Lo realmente peligroso son las barandillas que limitan estos accesos y que tienen del lado del patio un desnivel de ms de dos metros en algunos tramos, siendo bajas del lado del edificio. Una vez dentro del edificio el acceso a las aulas se realiza mediante unas empinadas escaleras no pensadas para personas con cualquier tipo de problema motriz, incluidos nios y nias.

LA POBLACIN DE CARMONA:Sociedad:Centros de Infantil. .....................................10Centros de salud. 2008.................1

Centros de Primaria. ....................................8Consultorios. 2008.......................1

Centros de E.S.O.........................................5Viviendas familiares principales....8034

Centros de Bachillerato...............................2Viviendas rehabilitadas. 2009.......237

Centros C.F. de Grado Medio......................2Viviendas libres. 2002..................251

Centros C.F. de Grado Superior. ................1Nmero de pantallas de cine........ 0

Centros de educacin de adultos. .............2Bibliotecas pblicas. 2008............2

20062009Diferencia

Poblacin total27.221 28.3441123

Poblacin hombres13.751 14321570

Poblacin mujeres13.470 14023553

Poblacin en ncleo26.396 27266870

Poblacin en diseminado825 1078253

Porcentaje de poblacin menor de 20 aos23,49%22,93%-0,56%

Porcentaje de poblacin mayor de 65 14,65%14,43%-0,21%

Incremento relativo de la poblacin7,74% 11,58%3,74%

Nmero de extranjeros467 844377,00%

Emigrantes532 557.+ 25.

Inmigrantes749843.+ 94.

Nacimientos303320+ 17.

Mercado de trabajoParo registrado. Mujeres. 20091.336Contratos registrados. Indefinidos. 2008516

Paro registrado. Hombres. 20091.393Contratos registrados.Temporales. 200819.035

Paro registrado. Extranjeros. 200827Contratos registrados. Extranjeros. 2008592

Contratos registrados. Mujeres. 20096.133Trabajadores eventuales agrarios subsidiados: mujeres. 2009725

Contratos registrados. Hombres. 20099.133Trabajadores eventuales agrarios subsidiados: hombres. 2009335

La poblacin en edad escolar est aumentando en la localidad. Incorporndose en los ltimos aos poblacin inmigrante extranjera, en algunos casos con incorporacin tarda a nuestro sistema educativo.Han aumentado considerablemente las familias monoparentales.A pesar de que la actividad agraria tiene una gran importancia, predominan las actividades relacionadas con el comercio y la construccin, siendo prcticamente inexistente la actividad industrial.Dominan las empresas constituidas por autnomos.La principal actividad es el sector terciario.Salvo en el casco histrico, donde conviven la poblacin con mayor nivel socioeconmico y formativo junto a los de menor renta y formacin, en las dems zonas se concentra la poblacin con menor ndice de analfabetismo y, a la vez, la que menos accede a estudios superiores. En estas zonas, adems, los niveles de renta son muy similares y pertenecen a la franja intermedia.Destacar que en Carmona no existen zonas marginales o deprimidas, aunque si familias.Los alumnos de Carmona cursan bachillerato en mayor proporcin que ciclos formativos.La Tasa de Actividad est por debajo de la media nacional.La Tasa de Paro est muy por encima de la media nacional.Predominan los contratos eventuales subsidiados.

LAS FAMILIAS DE NUESTRO CENTRO:Segn las pruebas de diagnstico del curso 2008-09 y analizadas las pruebas de contexto teniendo en cuenta:Indicadores socioeconmicos:Estatus ocupacional ms elevado para el padre y la madreDisponibilidad de ordenador en casaDisponibilidad de conexin a internet en casa.Disponibilidad de TV digital, por cable o va satlite.Indicadores culturales:Nivel de estudios ms elevado del padre y de la madreDisponibilidad de sitio adecuado para estudiar en casa.Disponibilidad de mesa de estudio.Libros de consulta y de apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios).Nmero de libros en el domicilio familiar.Nmero de libros infantiles/juveniles en el domicilio familiarAdems de caracterizar el contexto familiar de cada alumno o alumna, puede obtenerse un Indice Socio Cultural de centro. Este ISC es el resultado de calcular la media aritmtica del ISC asignado a todo el alumnado de ese centro cuyas familias completaron el correspondiente Cuestionario de Contexto.Considerando el conjunto de los centros andaluces de Primaria, es posible clasificarlos en cuatro niveles segn el valor obtenido para el ISC. Como punto de corte se han utilizado los cuartiles, de tal manera que los grupos resultantes incluyen cada uno de ellos a un 25% de los centros. El intervalo de cada nivel viene reflejado en la siguiente tabla:

BAJOMEDIO-BAJOMEDIO- ALTOALTO

Hasta -0,51Desde 0,50 hasta 0,19Desde 0,18 hasta 0,17Desde 0,18

Nuestro Centro se encuentra con un valor positivo de 0,19, por tanto, con un Indice Sociocultural Alto, siendo 0 la media de los centros de Primaria de Andaluca.En general las madres y padres acuden al Centro cuando son requeridos o por propia voluntad para interesarse por sus hijas/os.

En nuestro Centro existe una Asociacin de Madres y Padres de alumnos con los que existen buenas relaciones colaborando con el Centro en algunas actividades programadas por el mismo y participa activamente en el Consejo Escolar.

0.2.- CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO.

El Profesorado del Centro es bastante estable.La plantilla orgnica es la que sigue:10 maestros/as de Primaria 2 maestros/as de Ingls 1 maestro/a de Educacin Fsica 1 maestro/a de Msica 1 maestro/a de Educacin Especial.

Es una plantilla completamente cerrada, excepcin hecha de Educacin Especial y teniendo en cuenta que en Educacin Fsica hay dos maestras definitivas. En unos aos no hay previsiones de traslados o jubilaciones.Dado que esta plantilla est configurada para 2 lneas de 1 a 6 y que debido al aumento de natalidad durante algunos aos recibiremos un tercer grupo, habr entre 3 y 4 maestros/as provisionales.A tiempo parcial intervienen en el Centro dos maestras que imparten Religin Catlica.Esta situacin hace que el profesorado se encuentre muy comprometido con el Centro, dndose el caso de varias antiguas alumnas del mismo, por lo que su conocimiento del colegio es elevado.En prximos aos ser necesaria la incorporacin de maestros/as bilinges, en principio har falta una persona con este perfil que ser provisional y en aos sucesivos se incorporarn al mismo los maestros/as que estn formndose en la Escuela Oficial de Idiomas. Cuando dentro de siete aos se complete la implantacin del bilingismo harn falta 4 maestros/as con este perfil.En la plantilla definitiva del Centro nos encontramos con 12 mujeres y 3 hombres.En cuanto a los tramos de edades:Hasta 30 aos...........................1Entre 31 y 40 aos....................2Entre 41 y 50 aos....................6Entre 51 y 55 aos....................4Mayores de 55 aos..................2

0.3.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO:

ALUMNADO DEL CENTRO:La edad del alumnado del Centro est comprendida entre los 6 aos de entrada en Primer curso y los 12 de salida en 6.En su mayora son de nacionalidad espaola, aunque en los ltimos aos se han ido incorporando al centro nias y nios de otras nacionalidades, siendo en el curso 2010-11 las siguientes marroqu (2) y rumana (5).En su gran mayora solicitan la asignatura de Religin Catlica siendo un porcentaje del 1,5% el alumnado que recibe Atencin Educativa.El alumnado de Necesidades Educativas Especiales es de 29.En general es un alumnado con buen comportamiento y asistencia regular a clase.Participa en las actividades extraescolares y complementarias que se le plantean.La prctica totalidad vive en el casco urbano, solamente hay 5 alumnos/as que viven en el campo y al no ser Centro de Transporte Escolar son llevados por sus padres en vehculo particular.

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL ALUMNADO DE PRIMARIALos procesos educativos, en general, y didcticos, en particular, se encuentran fuertemente condicionados por las caractersticas psicolgicas, afectivas y sociales propias del alumnado del ciclo en el que tienen lugar.Para caracterizar cada uno de los ciclos de la Educacin Primaria es necesario tener en cuenta vas de informacin, procedentes del campo de la psicologa, imprescindibles antes de acometer la actuacin pedaggica en el aula, con objeto de adecuar esta intervencin al momento evolutivo y de aprendizaje del alumnado a quien se dirige:A. PRIMER CICLO DE PRIMARIA1. Cognitivas: Se encuentran en el estadio de operaciones lgico - concretas, progresa en la objetividad y se va abriendo al mundo exterior. Necesidad de manipular los objetos. Tienen una atencin y memoria limitada, aunque han mejorado del estadio anterior. Curiosidad intelectual.2. Comunicacin: Habla de forma constante, le gusta conversar, aunque lo alterna con periodos de silencio. Mantiene largas conversaciones con el mismo, mientras juega.3. Motoras: Se produce un aumento de la fuerza y la resistencia fsica. Progresa favorablemente en el dominio corporal, le gustar montar en bicicleta, hacer juegos con las manos, trepar rboles Suele adoptar posturas extraas mientras realiza otras actividades, como apoyar la cabeza en el brazo, poner la pierna bajo el culo al sentarse Sigue tocndolo todo.4. Personales y afectivas: Es menos testarudo y egosta, disminuyen los ataques de clera y se puede empezar a razonar con ellos. Se produce la descentralizacin familiar, pero todava buscar al padre del mismo sexo y se sentir orgulloso de l. Puede responsabilizarse de pequeas cosas. Trata de ser bueno y que lo quieran, necesita saber si lo que hace est bien. Pueden aparecer descargas tensionales como muecas, tic (chuparse el dedo, meterlo en la nariz) Teme que se ran de l/ella, aunque va superando muchos miedos infantiles. Sigue siendo desordenado y necesita advertencias al vestirse, lavarse, ir a la cama Se cansa fcilmente de las tareas largas. El maestro/a es un modelo a idealizar.5. Sociales: Es ms sociable, se producen las primeras integraciones grupales, hay una necesidad de contacto con el grupo. Es flexible y cambiante, el amigo/a de hoy puede ser el enemigo de maana. En el juego el placer es tpicamente motor y no social, pero a travs del juego el nio/a aprende a autodominarse, controlando sus impulsos y deseos, para someterse al cumplimiento de las reglas. Tiene un rgido sentido de la justicia, yo puedo hacer trampas pero los otros no.B. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA1. Cognitivas: Se encuentra en un estadio donde el nio/a es realista y racional. Es capaz de representar la realidad mediante smbolos (letras, nmeros, mapas, notas musicales, seales) Comienza a tener control sobre su pensamiento, es capaz de reflexionar sobre su propio trabajo, autoevaluarse y conocer sus hbitos de trabajo. Deja atrs su pensamiento animista (la mesa es mala) y fantstico donde los personajes de los cuentos pueden ser reales. Entra en un pensamiento causal natural en el que las acciones que hacemos tienen consecuencias, donde los fenmenos naturales tienen causas y ya diferencia el mundo real del ficticio. Mejora sus nociones de tiempo y espacio. Se encuentra en un buen momento para empezar a memorizar y es capaz de hacerlo con facilidad: tablas de multiplicar, reglas ortogrficas, trabalenguas La atencin todava no es muy constante, depende de diferencias individuales pero, en general, le cuesta concentrarse y mantener la atencin.2. Comunicacin: El lenguaje le sirve para conocer el mundo que le rodea, tiene una funcin social de comunicacin e intercambio con los dems, nos sirve para organizar, analizar, recordar la informacin y hacer planes. Presenta mayores habilidades comunicativas, es capaz de realizar una entrevista, discutir y comunicar el resultado de un problema. En la lectura puede realizar hiptesis previas a la lectura y resolver dudas con el diccionario o releyendo.3. Motoras: Se producen cambios corporales (crecimiento de las piernas, desarrollo de la caja torcica, perdida de las almohadillas de grasa en las articulaciones) que suponen una mejora de la agilidad, desarrollo de las destrezas y se desplaza con mayor flexibilidad. Hay un aumento de la vitalidad, son infatigables. Tienen un crecimiento ms lento y enferman menos. Mejora tambin su coordinacin ojo-mano por lo que es capaz de realizar dibujos, pintar y aprender manualidades ms precisas.4. Personales y afectivas: Va tomando conciencia de sus capacidades y debilidades por lo que tiene una imagen ms ajustada de s mismo, percibe las diferencias con los dems. Tiene ms capacidad de esfuerzo, entusiasmo y necesitan la valoracin del adulto por lo que podemos aprovechar los errores de forma positiva para afianzar su autoestima. Disfrutan de actividades sociales como espectculos, fiestas, exposiciones Tienen un gran sentido de la justicia y poca misericordia, cada uno lo suyo y no toleran las infracciones a las reglas establecidas.5. Sociales: Es capaz de adoptar el punto de vista de los dems y abandonar la visin egocntrica anterior. Imita al adulto, lo necesita y lo aprecia. La escuela le gusta, le motiva para hacer cosas con otros. La familia sigue jugando un papel muy importante como modelo de conducta y comportamiento.C. TERCER CICLO DE PRIMARIA1. Cognitivas: Se desliga de lo concreto, empieza a iniciarse en las abstracciones. Puede empezar a organizar los conocimientos adquiridos. Tiene una intensa curiosidad y sed de conocimientos. Mejora la coordinacin de las perspectivas y el sistema de conjuntos: establece jerarquas, clasificaciones Su capacidad de atencin y memoria es mayor. Es ms reflexivo.2. Comunicacin: Le agrada discutir, agudiza su sentido crtico.3. Motoras: Presenta un total dominio motriz. Gran desarrollo de habilidades, agilidad y destrezas. Fuerte resistencia fsica. Comienza el crecimiento prepuberal.4. Personales, afectivas y sociales: Interioriza ms las normas del grupo que las que provienen del maestro/a o los padres/madres. Paulatinamente se va emancipando del mundo familiar. Se siente l mismo afirmando su yo, incluso en el grupo. Tiene iniciativas y capacidad de eleccin. Se da el enfrentamiento de los sexos, no saben como tratar al otro sexo y se configuran grupos unisex. Tiene muy acusado el sentido de justicia. La intimidad adquiere su mxima importancia.

04.- CARACTERSTICAS DE LAS EDIFICACIONES

El colegio Beato Juan Grande se asienta sobre un solar de menos de 5000 m2, rodeado de edificaciones y separado de las mismas por dos calles y una pequea plaza.El edificio ocupa una extensin de unos seiscientos metros cuadrados sobre el solar.La construccin del edificio se remonta al ao 1970, y ha sufrido varias reformas para subsanar defectos de construccin en unas ocasiones (goteras y humedades), en otras para reparar desperfectos de la antigedad del edificio (persianas en medio edificio, parte instalacin elctrica...) y solamente en una ocasin para hacer algo nuevo (instalacin red centro TIC).En general se nota su antigedad, sobre todo en cuanto a medidas de seguridad y accesibilidad se refiere. Las aulas son de pequeo tamao y prcticamente ningn parmetro se ajusta a lo que se exige en la actualidad para poner en funcionamiento un Centro Educativo.

EL SOLAR DEL COLEGIO:Tiene una extensin inferior a los 5000 metros cuadrados, con diferentes niveles. Entrando por la calle Andaluca tenemos unas edificaciones de planta baja que se corresponden con dos aseos (nios y nias), el antiguo cuarto del motor del agua y el cuarto del contador del agua (ambos con escasa utilidad).Hay una pequea zona ajardinada a dos niveles con una arboleda, el suelo es de tierra, la comunicacin de esta zona con el resto del patio se salva con un fuerte desnivel no protegido.El camino que lleva al edificio escolar est formado por baldosas de cantos rodados y lleno de escalones para salvar el desnivel, siguindolo por un lado llegaremos mediante una rampa al porche del edificio y por otro bajaremos al patio de recreo.Si seguimos a la derecha tenemos una zona de hormign con pendiente hasta las viviendas circundantes y bordeada de algunos rboles. En esta zona tenemos otra de las entradas al recinto escolar de mayores dimensiones por la que pueden entrar pequeos camiones para realizar tareas de carga y descarga.La zona central del patio est ocupada por dos pistas una polideportiva bien conservada en la que se encuentran las canastas de minibasket y futbito y otra de voleibol en muy mal estado de conservacin y rodeada en dos de sus lados por una malla para salvar el fuerte desnivel con el resto del patio. Enfrentada a la pista polideportiva hay un gradero que aunque sirve para que los nios/as puedan sentarse la funcin principal es salvar el desnivel con el porche, al que se puede ascender por una escalera central que llevan a la ltima grada y por los laterales podemos acceder al porche. Salvando un desnivel desde la pista polideportiva tenemos acceso a una pista de tierra con dos porteras de futbito rodeada de rboles. Al lado tenemos la tercera puerta de acceso que da a una placita. Al acceder desde esta puerta al Centro tenemos un paseo de hormign que nos llevar hasta el porche salvando varios escalones y dejando a la derecha una zona de juego de tierra. Adosado al edificio se ha construido recientemente una dependencia para los utensilios deportivos. Mediante una escalinata se accede a una dependencia en el interior del edificio para uso del personal ajeno al Centro que utiliza las pistas deportivas (Escuelas deportivas...)Antes de entrar en el edificio tenemos un hermoso porche en el que se abren las dos puertas de entrada del edificio escolar:

EL EDIFICIO ESCOLAR:En la PLANTA BAJA tenemos:Entrando por la escalera izquierda:Un aula de 46,2 m2 cuyo uso actual es Sala de Audiovisuales.Un aula de 46,2 m2 cuyo uso actual es Aula Matinal y de Apoyo.Un aseo de 15,75 m2Una dependencia de 34,2 m2 usada actualmente como taller para pintura y manualidades, desde ella se accede a otra dependencia de 12,8 m2 usado como almacn de material fungible y a otra de 8,4 m2 donde se encuentra el Armario de voz y datos.Debajo de la escalera se encuentra el Cuadro Elctrico.

Entrando por la escalera derecha:

Un aula de 46,2 m2 cuyo uso actual es para Educacin fsica.Una dependencia de 35 m2 usada como almacn.Una dependencia de 11 m2 usado como Cuarto de limpieza y vestuario de limpiadoras.Una dependencia de 34,2 m2 que se estaba usando para el material deportivo.Debajo de la escalera hay un pequeo habitculo usado por el personal del Comedor Escolar.Esta zona necesita una reestructuracin.Las dos zonas de escaleras dan acceso al comedor escolar con una superficie de 130m2.PLANTA DE ADMINISTRACIN:Tiene dos aulas de 46,2 m2 y dos dependencia de 14 m2 (una de cada en cada lateral) y en el pasillo que une ambos lados se abren dos aseos para adultos, Sala de 24,36 m2, tres despachos de 12m2, 8,5m2 y 12m2.RESTO PLANTAS:Las cuatro plantas restantes tienen un total de 16 aulas de 46,2 m2, 4 tutoras de 14,5 m2 y cuatro aseos de alumnos/as.En la ltima planta se ha construido un cuarto de 4 m2 para el carro de los porttiles.Todas las dependencias del Centro tienen punto de acceso a la red.El edificio tiene dos escaleras que unen las cinco plantas del edificio. Es un edificio antiguo y con graves deficiencias estructurales. La conservacin se complica debido a la altura que dificulta incluso su pintado.La limpieza, mantenimiento y conservacin corresponde al Excmo Ayuntamiento sin que el Centro tenga presupuesto para estos menesteres.

0.5.- PRINCIPIOS Y FINALIDADES EDUCATIVAS QUE RIGEN EL PROYECTO EDUCATIVO:

LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO EXIGEN:Ms y mejor educacin para todas las generaciones.

Nuevas herramientas educativas.

Un profesorado bien formado y reconocido.

Una gestin del Centro gil y eficaz.

Participacin y corresponsabilidad de las familias.

Nuevos puentes entre los intereses sociales y educativos.

Atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje.

Atencin al alumnado con mayor capacidad y motivacin para aprender.

EL CURRCULO CONTEMPLAR LA EDUCACIN EN VALORES:Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.

Conocimiento y respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva.

La educacin vial, educacin para el consumo, salud laboral, respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y la utilizacin del tiempo libre.

Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca.

NOS PLANTEMOS LA SIGUIENTES FINALIDADES:1.- La convivencia pacfica, desarrollando actitudes contra la discriminacin y la desigualdad por razn de sexo, origen, religin u opinin.
2.- El autoconocimiento y respeto hacia la propia persona mediante el aprendizaje y la prctica de hbitos de vida saludables.
3.- Despertar el gusto por aprender y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
4.- Educar teniendo en cuenta las capacidades y limitaciones de cada persona, al mismo tiempo que se integran y respetan las diferencias.
5.- El respeto y la solidaridad entre personas como valores democrticos y de convivencia.
6.- Conocer, respetar y mejorar nuestra herencia cultural.
7.- Conocer y respetar el Patrimonio Natural y Artstico de nuestro mundo.
8.- Despertar, valorar y adquirir gusto por todo tipo de manifestacin artstica.
9.- Adquirir buenas herramientas de comunicacin.
10.- Utilizar las nuevas herramientas y tecnologas.

C.E.PR. BEATO JUAN GRANDECARMONA

PROYECTOEDUCATIVO

1.-PROYECTO EDUCATIVO INDICE1.1- Objetivos para la mejora del rendimiento1.2.- Lneas de actuacin pedaggica1.3.- Concrecin curricularBases legales.....Introduccin......Principios que orientan el currculo..Objetivos de la Educacin Primaria..reas de conocimientoCompetencias bsicasContribucin de las reas al logro de competencias.Objetivo de todas las reas de la etapa.Contenidos de las diferentes reas por ciclos.Metodologa.1.4.- Criterios para horario de dedicacin de los rganos de coordinacin docenteBases legalesEquipo directivoCoordinacin docenteCoordinacin TICCoordinacin Plan de AperturaCoordinacin bilingismoMayores de 55 aosCoordinacin coeducacin1.5.-Procedimientos y criterios de evaluacin y promocinBases legalesGarantas procedimentalesProcedimientos de evaluacinCriterios generales de evaluacinCriterios de evaluacin por reas y ciclosPromocin del alumnado1.6.- Forma de atencin a la diversidad1.7.- Organizacin de refuerzos y recuperacin1.8.- POAT (Plan Orientacin y accin tutorial)1.9.- Forma de suscribir compromisos1.10.- Plan de Convivencia1.11.- Plan de formacin del profesorado.1.12.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.1.13.- Procedimientos de evaluacin interna.1.14.- Criterios agrupar alumnado y asignar enseanzas.1.15.- Criterios para elaborar programaciones.1.16.- Planes estratgicos.1.17.- Actividades extraescolares.

1.1.-OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO:

BASES LEGALES:REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. (BOE n293 de 8 diciembre 2006)DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. (BOJA n156 de 8 de agosto 2007)ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n171 de 30 de agosto 2007)DECRETO 328/2010 de13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial.ORDEN de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin infantil de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros especficos de educacin especial , as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA n169 de 30 de agosto).

OBJETIVOS FUNDAMENTALES El objetivo fundamental es un alto grado de consecucin de las Competencias Bsicas (R.D. 1513/2006)Para ello planteamos unos objetivos fundamentales que pongan las bases que faciliten la consecucin de mejorar el rendimiento:Implicar al Profesorado y a todo el personal que trabaja en el Centro para que exista un alto grado de satisfaccin y orgullo de pertenencia a esta Comunidad Educativa.

Lograr un alto nivel de satisfaccin del alumnado con el Centro que debe llevar a un cario por el Centro y un orgullo de pertenencia a esta Comunidad Educativa que favorecern unos buenos comportamientos y buenos resultados acadmicos.

Buscaremos unas relaciones fluidas y satisfactorias con las familias del alumnado que las lleven a una actitud favorable ante el Centro y colaboren en la consecucin de buenos resultados acadmicos.

Implicacin de toda la Comunidad Educativa en diferentes Planes y Proyectos Educativos que eleven las expectativas acadmicas de nuestro alumnado.

Mantener la tasa de promocin del alumnado de todos los ciclos entre el 90 y el 100%. Realizando los refuerzos necesarios intentaremos que el nmero de alumnos que tenga que permanecer un ao ms en un ciclo no sea superior a 2 alumnos/as.

Mantener la tasa de idoneidad del alumnado de todos los cursos entre el 95 y el 100%. No deberemos tener ms de 2 alumnos/as en un curso cuya edad no sea la correspondiente al mismo.

Lograr una tasa de absentismo inferior al 2%. Mediante compromisos y llamadas a los/as padres/madres y con la ayuda de los Servicios Sociales intentaremos que la tasa de absentismo no supere el 2%, es decir, no ms de 6 alumnos/as del Centro deben tener faltas reiteradas e injustificadas.

Trabajar con la vista puesta en la consecucin de las Competencias Bsicas todas las reas.

OBJETIVOS A CONSEGUIR:COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera, por ello planteamos:Mantener la tasa de alto dominio de competencias lingsticas en las pruebas de diagnstico en torno al 75%

Mantener la tasa de bajo dominio de competencias lingsticas debajo del 10%.

Tener una tasa de alto dominio de competencia lingstica en L2 (Ingls) en torno al 75%

Tener una tasa de bajo dominio de competencia lingstica en L2 (Ingls) por debajo del 15%.

2. COMPETENCIA MATEMTICAEsta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. Planteamos:Mantener la tasa de alto dominio de competencia matemticas en las pruebas de diagnstico por encima del 50%.

Mantener la tasa de bajo dominio de competencias matemticas debajo del 10%.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO:Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. Queremos:Tener la tasa de alto dominio en esta competencia en las pruebas de diagnstico por encima del 60%.

Tener la tasa da bajo dominio en esta competencia en las pruebas de diagnstico por debajo del 10%.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. De acuerdo a estas premisas proponemos:La totalidad del alumnado del Centro usara las TIC como una herramienta ms para la adquisicin de conocimientos.

La totalidad del profesorado utilizar las TIC como herramienta de uso diario.

Al terminar la Educacin Primaria el alumnado deber tener capacidad para realizar bsquedas en la red, para obtener informacin, para realizar presentaciones y para realizar trabajos en procesadores de texto...

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar laconvivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. Para tener alto nivel en eta competencia:Conseguir buenos comportamientos y una buena disciplina del alumnado.

Implicar al Profesorado en el mantenimiento de una buena disciplina escolar.

Conseguir la no discriminacin de ninguna persona por ningn motivo.

Conseguir una escuela con ausencia de conflictos.

Lograr que el alumnado tenga un buen conocimiento de la historia, geografa e instituciones de nuestra Comunidad, Espaa y Europa.

Eleccin de delegados en las clases.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Los objetivos sobre esta competencia que proponemos son:Conocer el Patrimonio Artstico ms cercano (localidad y provincias limtrofes).

Conocer y utilizar tcnicas artsticas para la decoracin del Centro.

Conocer y utilizar tcnicas para la representacin de teatros.

Conocer y utilizar tcnicas para la representacin de musicales.

Disfrutar tocando un instrumento, realizando un baile, pintando

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:Aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades yconocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Objetivos a conseguir:Realizacin por parte de todo el alumnado de los deberes que el profesorado mande realizar.

El estudio diario de algn aspecto del currculo.

La lectura diaria no slo en el Centro, tambin en la casa.

El aprendizaje de tcnicas de bsqueda de informacin, uso del diccionario, atlas y enciclopedias, tanto en formato digital como en soporte papel.

El aprendizaje de tcnicas de estudio.

La realizacin de trabajos en equipo.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:La autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico:Se propondr la realizacin de pequeos trabajos en el Centro de acuerdo a la edad del alumnado (pasar alguna comunicacin por las clases, regar plantas...)

Se darn pequeas responsabilidades a todo el alumnado.

Realizacin de trabajos en equipo.

La autocorreccin de las actividades.

La implantacin de Planes y proyectos que creen hbitos saludables...

1.2.- LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICA

BASES LEGALES:REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. (BOE n293 de 8 diciembre 2006)DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. (BOJA n156 de 8 de agosto 2007)ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n171 de 30 de agosto 2007)DECRETO 328/2010 de13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial.ORDEN de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin infantil de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros especficos de educacin especial , as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA n169 de 30 de agosto).

LNEAS GENERALES DE ACTUACIN:Trazado en el punto anterior los objetivos para lograr una mejora de los rendimientos acadmicos, trazamos en este apartado las lneas generales para conseguirlos, siempre teniendo en cuenta la consecucin de las Competencias Bsicas (R.D. 1513/2006).PRCTICA DOCENTE:Coordinacin a nivel de ciclo..

Realizacin de apoyos y refuerzos con el alumnado con necesidad del mismo.

La totalidad del profesorado del Centro utilizar las TIC para gestin y docencia..

Participacin en el Proyecto de Coeducacin.

Participacin en el Proyecto Escuela Espacio de Paz.

Participacin en el Plan de Lectura y Biblioteca.

Participacin en Programas Europeos.

CLIMA Y CONVIVENCIA:Mantenimiento de las actuaciones tutoriales.

Aplicacin y revisin del Plan de Convivencia.

Aplicacin y revisin Proyecto Escuela Espacio de Paz.

Aplicacin y revisin Proyecto de coeducacin.

Realizar una excursin trimestral fuera de la localidad.

Tener todos los documentos del Centro elaborados y actualizados.

Aplicar de manera coordinada y evaluar el Plan de Accin Tutorial.

Potenciar un clima de Centro y de aula que favorezca el trabajo del alumnado.

IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS:Establecimiento de compromisos con aquellas familias cuyos hijos/as presenten problemas disciplinarios, dficit de esfuerzo y/o asistencia o retrasos.

Reflejar en el cuaderno de tutora todas las reuniones y entrevistas que se realicen con los Padres/madres.

Aplicacin y revisin del Plan de Accin tutorial.

COMPETENCIAS BSICAS: En todo momento tendremos presente el desarrollo de las Competencias Bsicas, tanto en el trabajo curricular de cada una de las reas como en cualquier otra actividad del Centro.1) Competencia en comunicacin lingstica referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera:Se cuidar el lenguaje en todas las actividades del Centro, corrigiendo al alumnado todas las expresiones incorrectas o malsonantes y se tendr en cuenta el buen hablar y escribir en todas las reas del currculo. El profesorado tendr en cuenta estos aspectos a la hora de realizar la programacin de todas las reas. Como parte fundamental para el desarrollo de esta competencia se realizar la lectura de textos diariamente durante al menos media hora.Especficamente en el rea de lengua espaola se seguirn las siguientes pautas:a) Mejorar la comprensin oral reconociendo las ideas principales y secundarias mediante la audicin semanal.b) Mejorar la comprensin de textos escritos reconociendo las ideas principales y secundarias mediante la lectura diaria.c) Mejorar la expresin oral realizando actividades al menos na vez por semana (descripcin de lminas, contar cuentos, contar historias...)d) Mejorar la expresin escrita realizando al menos una actividad semanal en las que se trabaje la expresin, la riqueza del vocabulario, la limpieza, la caligrafa y la ausencia de faltas.En lengua extranjera se trabajar para que el alumnado tenga una buena competencia en Ingls, para ello adems de los aspectos a desarrollar en la programacin de este rea, a partir del curso 2010-11 se comienza la andadura como Centro Bilinge, lo que har que una parte del alumnado del Centro reciba parte del currculo de Conocimiento del Medio y de Plstica en esta lengua. Para ayudar a la mejora de la L2:a) La auxiliar de conversacin nativa actuar con todo el alumnado.b) El alumnado que se incorpore a los grupos bilinges tendr diariamente alguna actividad en ingls.c) Se intentar participar en Proyectos Europeos.d) Se realizar la sealizacin del Centro tambin en la Segunda Lengua,2) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamientomatemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral:El uso del razonamiento matemtico no se utiliza solamente en el rea de matemticas sino que debe ir incardinado en todas las reas y debe ser de uso corriente en Conocimiento del Medio (estadsticas, medidas, grficos...) y en plstica (geometra, planos...).Especficamente en el rea matemtica, adems del desarrollo curricular correspondiente se debe:a) Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la geometra.b) Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la Aritmtica (Cantidad y medida).c) Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la estadstica y la probabilidad.d) Realizar problemas de la vida diaria siguiendo el siguiente esquema.Copiado del enunciado con caligrafa y ortografa correctasLectura comprensiva del enunciado.Esquema o dibujo del problema.Realizacin de las operaciones.Sealar la solucin con el texto necesario.3) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental:a) Se trabajar en todas las reas del currculo.b) Se realizar una programacin a desarrollar en el rea de Conocimiento del Medio.c) Se desarrollarn planes y programas sobre salud, medioambientales...d) Se trabajar el entorno escolar mediante pequeos proyectos de limpieza, cuidado del Centro...4) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.a) En los primeros cursos se iniciar al alumnado en el uso de las TICs.b) Todo el profesorado usar las TICs para la docencia.c) En los cursos 5 y 6 el alumnado realizar trabajos utilizando las TIC.d) En todas las reas se utilizarn programas para trabajar esta competencia.5) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.a) Se trabajar en todas las reas del currculo.b) Se realizar una programacin a desarrollar en el rea de Conocimiento del Medio.c) Se realizarn actividades mediante proyectos de coeducacin, escuela espacio de paz..d) Realizaremos actividades en das sealados para potenciar esta competencia: Da de Espaa, Da de la Constitucin, Da de Andaluca...e) Participacin en concursos sobre temas sociales...6) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.a) Se trabajar en todas las reas del currculo.b) Se reforzar sobre todo en el rea de educacin artstica tanto en msica como en plstica.c) La mayora de las actividades complementarias irn enfocadas al desarrollo de esta competencia (Actuaciones de Navidad, Carnaval, Teatros, Musicales...)d) Las actividades extraescolares irn encaminadas a reforzar esta competencia.7) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida.Para que esto se pueda realizar necesitamos dar a nuestro alumnado herramientas:a) Mucha importancia a la lectoescritura.b) Despertar el gusto por conocer.c) Saber manejar las nuevas tecnologas.8) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.a) Daremos al alumnado pequeas tareas de las que tenga que responsabilizarse.b) Dentro del plan de convivencia se incluir la figura de los delegados..

1.3.-CONCRECIN CURRICULAR

I.-BASES LEGALES: REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n171 de 30 de agosto 2007)ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currcu los de las enseanzas de religin catlica correspondientes a la educacin infantil, a la educacin primaria y a la educacin secundaria obligatoria.DECRETO 328/2010 de13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial.ORDEN de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin infantil de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros especficos de educacin especial , as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA n169 de 30 de agosto).

II.-INTRODUCCIN:Definicin de currculo:Se entiende por currculo de la Educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.

III.-PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRCULO: El currculo de la educacin primaria se orientar a:a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolucin de la humanidad a lo largo de su historia.c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos.d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado.e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado.f) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales.g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.h) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems.i) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.j) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.k) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

IV.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacifica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domestico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de calculo,conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu critico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecerel desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales mas prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a losprejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trafico.

V.-REAS DE CONOCIMIENTO.1. De acuerdo con lo que establece el articulo 18 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las reas de la Educacin primaria que se imparten en todoslos ciclos de esta etapa son las siguientes:Conocimiento del medio natural, social y cultural.Educacin artstica.Educacin fsica.Lengua castellana y literatura.Lengua extranjera.Matemticas.2. En quinto curso se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechoshumanos, en la que se prestara especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.3. En el tercer ciclo de la etapa, como centro Bilinge se aadir, en su momento, una segunda lengua extranjera.4. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos (Lengua castellana, matemticas, lengua extranjera) recibirn especial consideracin.5. Sin perjuicio de su tratamiento especifico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajaran en todas las reas.6. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.7. La accin educativa en esta etapa procurara la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo.

VI.-COMPETENCIAS BSICAS.1. Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. 2. El currculo de la educacin primaria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias bsicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA:Referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMTICO:Entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamientomatemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.Supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguajematemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL:Que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.Supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomapersonal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.Son parte de esta competencia el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN:Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.Comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionarnuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:Entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrticaSupone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin yorganizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA:Que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia ladiversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

COMPETENCIA Y ACTITUDES PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA. APRENDER A APRENDER:Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL:Que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.

VII.- CONTRIBUCIN DE LAS REAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:Competencia social y ciudadanaDos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive.El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Tratamiento de la informacin y competencia digitalLa informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital.

Competencia en comunicacin lingstica.En la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn unaatencin especfica para que contribuyan a esta competencia.

Competencia para aprender a aprenderEste rea deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea.

Competencia artstica y cultural Se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Autonoma e iniciativa personalAl ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.

Competencia matemtica.Al utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas.

REA DE EDUCACIN ARTSTICA:

Competencia cultural y artstica Lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos, en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, en el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dotando a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento.

Autonoma e iniciativa personal:La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

Competencia social y ciudadana:La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esto exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. Ello obliga a expresarse buscando el acuerdo, con actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento.

Competencia para aprender a aprender:En la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes proporcionando protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico:El rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

Competencia en comunicacin lingstica:A travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin.

Tratamiento de la informacin y la competencia digital Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajesque stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda, seleccin e intercambio de informacin sobre manifestaciones artsticas.

Competencia matemticaAl abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. En msica el ritmo o las escalas son elementos matemticos.

REA DE EDUCACIN FSICA

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,Mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica.

Competencia social y ciudadanaLas actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que esnecesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin, tambin contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos ydanzas.

Competencia cultural y artsticaMediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.

Autonoma e iniciativa personalEn la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.

Competencia de aprender a aprenderMediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas.

Tratamiento de la informacin y la competencia digitalValoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin.

Competencia en comunicacin lingsticaOfreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas y del vocabulario especfico que el rea aporta.

REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS:

Competencia social y ciudadanaEl rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin dehabilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica, pretende eldesarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo.La adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la valoracin de la conquista de los derechos humanos yal rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.

Aprender a aprender El rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.

Autonoma e iniciativa personalEn la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias.

Comunicacin lingsticaA partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Competencia en comunicacin lingsticaLa propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos de esta competencia.

Aprender a aprenderEl lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin.

Tratamiento de la informacin y competencia digitalEn cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en lacomposicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la informacin.

Competencia social y ciudadanaEntendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin.

Competencia artstica y culturalLa propia lengua, la lectura, la comprensin y la valoracin de las obras literarias son elementos culturales de primer orden.

REA DE LENGUA EXTRANJERA:

Competencia en comunicacin lingsticaUn aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Competencia de aprender a aprender.El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia.

Autonoma e iniciativa personalEn el currculo se ha introducido de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma.

Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lenguaextranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin.

Competencia social y ciudadanaAprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturalesvinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayudaa comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia artstica y culturalSi los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.

REA DE MATEMTICAS:

Competencia matemtica Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsicoPorque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial) se mejora la capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno, la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Tratamiento de la informacin y competencia digitalProporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de lainformacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos.

Autonoma e iniciativa personalLa resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detallede la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito.

Competencia para aprender a aprender.La verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan elaprender a aprender.

Competencia en comunicacin lingsticaLa incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.

Competencia en expresin cultural y artstica Desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas.

Competencia social y ciudadana Trabajo en equipo

REA DE RELIGIN Y MORAL CATLICA:

Competencia en comunicacin lingstica.La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de la competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa.El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en la enseanza religiosa.Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conce