PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 2008/2012

C.E.I.P. ADRIANO  del  VALLE

41007308

C/ AZORÍN s/n     41006 SEVILLA

Tfno: 955623566 Fax: 955623568

Email: 41007308.averroes@juntadeandalucia.es

Índice de contenido

1. JUSTIFICACIÓN.....................................................................................32. DIAGNÓSTICO .......................................................................................5

2.1.  Historia y actualidad........................................................................52.2.  El colegio...........................................................................................62.3. Las familias........................................................................................92.4. El alumnado.....................................................................................10

3. OBJETIVOS DEL PLAN.......................................................................124. MEDIDAS ADOPTADAS......................................................................14

4.1. Formación del profesorado............................................................144.2. Formación de familiares.................................................................154.3. Los grupos interactivos...................................................................164.4. Doble docencia en el aula................................................................184.5. El Plan Lectura y Biblioteca...........................................................184.6. Transformación en centro TIC......................................................194.7. Para favorecer la convivencia escolar...........................................214.7.1.   El   plan   de   convivencia     elaborado   por   el   centro   pretende 

atender   la   convivencia   en   un   sentido   amplio,   sin   perder   de   vista   el contexto  en  el  que  nos  desenvolvemos,   la   trayectoria  del   centro  y  el camino   emprendido   al   constituirnos   en   Comunidad   de   Aprendizaje, todo ello dentro de la normativa vigente............................................21

4.7.2. Escuela, Espacio de Paz.......................................................224.7.3. El proyecto intercultural.....................................................23

 4.8. Actividades complementarias.......................................................25 4.8.1. La radio escolar..................................................................254.8.2.El Periódico de la Zona........................................................264.8.3. La Rueda del Teatro............................................................264.8.4.La Miniolimpiada escolar....................................................274.8.5.  Encuentro de las matemáticas...........................................274.8.6. Aprende a sonreír................................................................274.8.7. Otras actividades.................................................................28

4.9. Actividades extraescolares..............................................................284.10. Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar29

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5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS............................................306. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS.........32

6.1. Recursos humanos disponibles.......................................................326.2. Recursos humanos necesarios........................................................336.3. Recursos materiales disponibles....................................................346.4. Recursos materiales necesarios......................................................346.5. Recursos económicos disponibles...................................................356.6. Recursos económicos necesarios....................................................35

7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN...........368. EVALUACIÓN, VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL PLAN

................................................................................................................36

CEIP ADRIANO DEL VALLE

“COMUNIDAD DE APRENDIZAJE”

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1. JUSTIFICACIÓN

El CEIP Adriano del Valle fue declarado Centro de Actuación Educativa Preferente (CAEP)   en  1989.   Las   razones  por   las   que   en   aquellos   años   se   considera   que  debe convertirse  en CAEP se deben principalmente  a   las  características  de su entorno,   las necesidades educativas de su alumnado y por las medidas compensadoras que  desde el centro   se   estaban   implementando   para   afrontar   dichas   carencias   socioculturales   y educativas...

La acción compensadora ha sido seña de identidad de nuestro centro a lo largo de los últimos 18 cursos académicos, habiéndose presentado a todas las convocatorias a planes de compensatoria que se han ofrecido a lo largo de los años. Varios son los factores que han hecho posible dicha continuidad:

 » Una clara apuesta por una educación de calidad.�» El  mantenimiento  de un  importante  núcleo  del  Claustro comprometido  con el 

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proyecto.Ł» El compromiso de la Comunidad Educativa para hacer frente a las necesidades de 

alumnado   y   sus   familias   con   el   objetivo   final   de   la   transformación   social   y cultural de nuestra escuela y su entorno más cercano

Como   docentes   no  nos   acabábamos  de   sentir   satisfechos   con   los   resultados  que obteníamos con nuestros alumnos/as , a pesar de todos los esfuerzos que desde el Centro se hacían y observábamos que nos faltaba la complicidad de las familias y del entorno y muchas veces argumentábamos aquello de que la escasa participación de las familias en el proceso de enseñanza­aprendizaje dificultaba nuestra labor docente , los valores que se transmitían desde la escuela no coincidían con los que se transmitían desde sus hogares, estábamos convencidos/as de que eso era lo primero que debía cambiar y por eso  desde el   pasado   curso   2006/2007,   nuestro   centro   se   ha   integrado   en   el   proyecto   global denominado “Comunidades de Aprendizaje” que intenta dar respuesta a las necesidades y retos que plantea la educación del siglo XXI y que se fundamenta en:

P» La superación de las desigualdades. Una apuesta por la igualdad educativa, contra   la   situación  de  exclusión  social  en   la  que  se  encuentra  un  elevado porcentaje de nuestro alumnado por pertenecer a familias con escaso   nivel instructivo.

à» Proporcionar a todas las personas una educación de calidad que responda   a las necesidades de la sociedad actual.  La escuela es un espacio clave para desarrollar las capacidades, dotar de los instrumentos que permitan enfrentarse a las nuevas situaciones que se plantean en la sociedad de la información.

(» Proporcionar a todas las personas la capacidad de diálogo y crítica  para la construcción   de   una   sociedad   democrática,   igualitaria,   intercultural   y solidaria.

El  proyecto  de  Comunidades  de  Aprendizaje  pretende  despertar   ilusiones  por aprender y por enseñar, implicando a toda la Comunidad, a todos aquellos agentes que participan en la educación de nuestros niños y niñas: el propio alumnado, el profesorado, sus familias, el personal no docente, las asociaciones, el voluntariado...

En cuanto al  profesorado el  proyecto  ha propiciado  la   reflexión sobre nuestra práctica  docente,   la  apuesta  por   la   formación,  por  la   innovación,   ,  y  en cuanto a   las familias   la   activa   participación   en   la   escuela   de   sus   hijos   e   hijas   a   todos   niveles   , comenzando por la toma de decisiones y acabando por la intervención efectiva en las aulas porque, a pesar de que las necesidades primarias básicas (trabajo y vivienda digna) en  muchas  de  ellas  no  estén del   todo  satisfechas,   todas  coinciden  en  manifestar   sus deseos de conseguir la mejor escuela para sus hijos e hijas y éste es el punto de partida para establecer  un diálogo que permita  la búsqueda de nuevas fórmulas participativas como las asambleas conjuntas de familiares, profesorado, asociaciones, voluntariado ,las meriendas conjuntas, la recuperación de la escuela de padres­madres, el relanzamiento 

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del AMPA, la formación de familiares en el centro, la creación de comisiones en las que participen todos los agentes de la comunidad y la participación en los grupos interactivos.

El proyecto ofrece una marco global que da sentido a  todas nuestras acciones cotidianas y diarias  en nuestra comunidad en la incesante búsqueda de una educación de calidad.

Somos  conscientes  de   las   dificultades,   sabemos  que   el  grave  problema  de   la exclusión social  sobrepasa el  ámbito educativo,  pero también sabemos que la  escuela tiene dos opciones claras: perpetuarla, a través del fracaso escolar, o ayudar a superarla. Nuestro centro se ha propuesto la segunda de las opciones y creemos que a través de la reflexión,  del  diálogo igualitario  y  la participación efectiva podemos ayudar  a  que  la Barriada de la Plata,  de la ciudad de Sevilla,  inicie  el proceso de transformación que todos y todas deseamos.

2. DIAGNÓSTICO 

2.1.  Historia y actualidadEl CEIP Adriano del Valle se sitúa en la barriada de La Plata de la ciudad de 

Sevilla.  La zona es conocida también   por “Su Eminencia” por situarse entre la antes denominada Carretera de su Eminencia y la SE­30. Barrios cercanos son los del Cerro del Águila, Rochelambert , Padre Pío y  Palmete.

La historia de nuestra barriada se remonta a los años 40 del pasado siglo. Por aquel entonces empezaron a llegar  familias  de distintos pueblos, principalmente de la provincia de Sevilla, que decidieron emigrar a la ciudad en busca de futuro. Al llegar se asentaron en terrenos de siembra dedicados al algodón, trigo, remolacha, etc En este lugar levantaron sus chozas de madera a lo largo de la Cruz de la Verea, la calle Central (hoy “Azorín”), Los terrenos fueron vendidos en parcelas para la edificación de viviendas  y cada vecino construyó su “hogar” como pudo, obteniendo los materiales de deshecho, de derribos, etc. No había agua, ni luz, ni alcantarillado... sólo un canalillo que atravesaba lo que hoy es el barrio y su agua se utilizaba para lavar y regar las huertas. Para beber había que comprar el agua a un hombre que la vendía en un carro. El carburo y el petróleo, servían para dar un poco de luz en las casa por la noche.

A mediados de los años “50”, comienza a construirse una segunda parte del barrio y   ya   en   los   “años  60”,   un  grupo  de  personas   con   ideas   de   izquierda,   empezaron   a movilizarse para pedir el alcantarillado, la luz y el agua. En esta época el barrio estaba ya más poblado y asfaltaron las calles. El alcantarillado vino más tarde. 

Los “70” fueron años donde la lucha por el barrio continuaba, esta vez poniendo 

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el   énfasis   en   la   necesidad   de   que   en   nuestra   barriada   se   construyera   un   colegio, reivindicación que se consigue, tras muchos años de esfuerzo. En  el 77 este se convierte en la única oferta socioeducativa  del barrio hasta hace un año en el que se inaugura el Centro Cívico “Su Eminencia”. 

Muchas  de las viviendas  son unifamiliares  autoconstruidas,  existiendo también bloques   de   pisos   en   propiedad   o   alquiler   y   antiguas   casas   de   vecinos   en   pésimas condiciones de habitabilidad, con servicios sanitarios inexistentes o en muy mal estado. Estas últimas ocupan la zona central, la más antigua y deprimida, donde se dan casos de desahucios y necesidad de ayudas sociales. 

En   la   actualidad,   lo  más   significativo  es   la   continua   llegada  de  población  de distintos países del mundo y, aunque las necesidades básicas se tengan cubiertas en su mayor  parte,   surgen   otros   problemas   y   necesidades   no   menos   importantes       que repercuten en la calidad de vida de su vecindario. 

                       

2.2.  El colegio

El    CEIP Adriano del  Valle   se   inaugura  en  el  año 1977.El  centro  cuenta  en  sus orígenes   con   un   solo   edificio,   pero   años   más   tarde,   en   la   década   de   los   80   se construye el segundo edificio para acoger al alumnado de Preescolar y los primeros cursos de la antigua EGB, pero la población de La Plata va envejeciendo y en la actualidad el  alumnado se ha reducido hasta   la  actualidad en que   cuenta con 12 unidades, 3 de Educación Infantil y 9 de Educación Primaria. Los dos edificios están separados por una calle:

En el Edificio I se encuentran:

8• 9 aulas de Educación Primaria

�• 3 aulas de Apoyo a la Integración

¨• 1 aula de Inglés

 • 1 aula de Música

°• 1 aula de Religión

8• 1 aula de Informática

X• 1 Biblioteca

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X• 1 Pequeño gimnasio

 • 1 Salón de Actos

X• 3 tutorías

�• Servicios para el profesorado y el alumnado

 • Servicio para minusválidos/as

‚• Patio de recreo

�• Área Directiva: Dirección Jefatura de Estudios, Secretaría y Administración

 • Sala de profesores/as

X• Conserjería

 • Almacén de material deportivo

X• Almacenes de otros materiales

 • 1 sala de Calderas

X• Sede del AMPA

En el Edificio II∙ 

 • 3 aulas de E. Infantil

X• 1 tutoría 

�• 1 aula de Apoyo a la Integración

‘• Servicios para el profesorado y el alumnado

‚• Servicio para minusválidos/as

 • Patio de recreo

‚• Sala de psicomotricidad

 • Sala de proyecciones

‚• Comedor

 • Aula matinal

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•̂ Sala de profesores/as

�• Almacenes

 • Sala de Calderas

(• Sede del EOE

ð• Escuela de Personas Adultas “Azorín”

�• Aulas para actividades extraescolares

ð• Aula para Programa de Acompañamiento Escolar

�• Aula para los programas de Refuerzo Lingüístico y Cultura Materna

�• Aula para las clases de árabe

Los edificios presentan algunas deficiencias : la azotea de Edificio I  con numerosos problemas de humedad , las ventanas de las aulas que deberían ser correderas para evitar golpes, el acceso de alumnado se encharca cada vez que llueve, puertas de acceso de difícil manejo en situaciones de emergencia, gimnasio de muy reducidas dimensiones que sólo se utiliza  los días de lluvia y  la valla del Edificio II,  que al  ser demasiado baja facilita el acceso de jóvenes por las tardes y noches provocando problemas de cristales rotos, basuras... 

El   mobiliario   de   primaria   comienza   a   estar   a   deteriorado,   por   lo   que   ya   se   ha solicitado su renovación.

La plantilla del centro está compuesta por :

Personal docente

�• 3 tutoras de Educación Infantil

 • 9 tutores/as de Educación Primaria, de los cuales 1 es el profesor de Educación Física, 1 es la directora y 1 es el Secretario.

�• 2 profesoras de Pedagogía Terapéutica, de las cuales 1 es la Jefe de Estudios.

ð• 1 profesora de Audición y Lenguaje.

(• 1 profesora de Inglés

 • 1 Profesora de Música

ð• 1 profesora de Religión Católica

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h• 2 profesoras de Refuerzo Educativo

Ø• 2/3   de   profesor/a   de   Educación   Compensatoria   (este   número   es   claramente insuficiente y desde hace cuatro cursos se viene reclamando, como mínimo, un profesor/a por centro en lugar de 2 profesores/as para 3 centros como tenemos actualmente,  con la consiguiente dificultad en la coordinación y en la labor de dicho profesorado).

�•  1 profesora de ATAL que acude al centro 6 horas semanales

Personal no docente

Ł• 1 Educadora de Disminuidos

Ø• 1 Monitora Escolar

H• 1 Ayudante a la Administración (dos días a la semana)

Ø• 2 conserjes (una para cada edificio)

À• Personal de limpieza contratado por el Ayuntamiento

H• Monitoras   de   comedor,   aula   matinal,   actividades   extraescolares,   programa   de Acompañamiento Escolar, Programas de Refuerzo Lingüístico y Cultura Materna.

2.3. Las familias  En este apartado se hace una descripción de las características generales de la familias: nivel de estudios, situación socioeconómica, etc

Se omite su desarrollo para no publicar en la WEB datos que permitan identificar a personas o grupos de personas.

2.4. El alumnado

A fecha  30 de octubre de 2007 contamos con 235 alumnos/as,  distribuidos  de  la siguiente forma:

Infantil3 años

Infantil4 años

Infantil5 años

Primaria1º

Primaria2º

Primaria3º

Primaria4º

Primaria5º

Primaria6º

25 24 25 36 38 19 15 30 23

El número de alumnos/as con necesidades educativas especiales por discapacidad matriculados  en el  Centro y que,  en muchos casos,  coincide con alumnado altamente 

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desfavorecido socio­económicamente, es 24.

El   alumnado   que   presenta   necesidades   de   compensación   educativa   por encontrarse en situación de desventaja socio­cultural es muy elevado y a éste hay que añadir la incesante llegada de alumnado procedente de familias migradas que este curso se eleva a 51 alumnos/as y que no ha dejado de crecer en los últimos cursos como puede observarse en las siguientes gráficas:

Gráfica de la evolución del alumnado de nuestro desde el curso 2004­05 hasta el 2007­08

La procedencia de las familias migradas en la actualidad es la que se observa en la siguientes gráfica del curso 2007/08.

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Gráfica de procedencia de las familias migradas en el curso 2007/08

3. OBJETIVOS DEL PLAN

Como ya apuntábamos en la justificación  los principios básicos de nuestro Plan de Compensación Educativa son:

�» La superación de las desigualdades . Una apuesta por la igualdad educativa, contra   la   situación  de  exclusión  social  en   la  que  se  encuentra  un  elevado porcentaje de nuestro alumnado por pertenecer a familias con escaso o casi nulo nivel instructivo.

h» Proporcionar a todas las personas una educación de calidad que responda   a las necesidades de la sociedad actual. La escuela como   espacio clave para desarrollar las capacidades, dotar de los instrumentos que permitan enfrentarse a las nuevas situaciones que se plantean en la sociedad de la información.

x» Proporcionar a todas las personas la capacidad de diálogo y crítica  para la construcción   de   una   sociedad   democrática,   igualitaria,   intercultural   y solidaria.

Nuestra apuesta es por la mejora de la calidad de la enseñanza, nuestro objetivo es que las personas, y no sólo el alumnado, sino también sus familiares y el entorno que le rodea,   mejoren   sus   aprendizajes     mediante   la   participación   de   todos   en   el   proceso educativo de los niños y niñas de la Barriada de La Plata.

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Una Comunidad de Aprendizaje no es sólo un proyecto de centro educativo, sino que   también   es   un   proyecto   del   entorno,   que   se   desarrolla  mediante   una   educación participativa   de   la   comunidad   y   que   se   fundamenta   en  El   aprendizaje   dialógico siguiendo   los   principios   de  diálogo,   comunicación   y   consenso   igualitario.  Todas   las investigaciones  de  muestran  que  el  proceso  de   aprendizaje  de   las   niños  y   los  niños dependen más de la coordinación entre todas las actividades que llevan a cabo en los diferentes   espacios   de   sus   vidas   (clase,   hogar   y   calle).   Para   la   generación   de   un aprendizaje dialógico deben darse los siguientes principios:

8ü El diálogo igualitario que parte de que todas las personas que participamos en los procesos educativos deseamos lo mejor para nuestros hijos e hijas y para el alumnado en general, para ello es necesario que todos/as tengan las mismas oportunidades para intervenir en los procesos de reflexión y de toma de decisiones sobre temas educativos relevantes.

¤ü La inteligencia  cultural   :  una nueva concepción   de la  inteligencia  que contempla   la   pluralidad   de   inteligencias.   El   reconocimiento   de   la capacidad  de aprendizaje  y de la   inteligencia  de todas  las personas,  de cualquier   lengua,  cultura,  barrio,  etnia  o edad,  olvidándonos de nuestra supuesta superioridad cultural relacionada directamente con la inteligencia académica de la cultura occidental.

 ü Igualdad de las diferencias. Para ello el currículo no estará sesgado y los objetivos   educativos   deberán   ser   los   mismos   para   todo   el   alumnado. Debemos conseguir  que  todas  las  culturas  presentes  en   nuestro centro aporten al conjunto para poder acceder al máximo nivel educativo posible y al diálogo entre las mismas.

¤ü La dimensión instrumental que asegure el dominio de las competencias básicas , por eso   partimos de una propuesta de aprendizaje de máximos para todos y todas, el mismo que  deseamos para nuestros hijos e hijas.

łü Creación de sentido a través de de las interacciones, de un   currículo de máximos.   Para   que   la   escuela   sea   el   lugar   donde   se   aprende   sin discriminación, ni segregación.

8ü La transformación: La mayoría de las desigualdades sociales y culturales no tienen origen en la escuela sino fuera de éstas por lo que es necesaria la transformación del entorno convirtiéndolo en un aliado de la institución educativa y no en  un enemigo.

àü La solidaridad como valor educativo no se consigue sino es a través de la práctica   solidaria.  Aprovechando   la  diversidad  para   el   enriquecimiento mutuo, formando personas abiertas y solidarias.

Resumiendo,   la   transformación   será   posible   si   existe   una   acción   conjunta   de profesorado, familiares, grupo de iguales y otras entidades y colectivos, pero para ello es 

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necesaria la formación de todos estos agentes educativos.

4. MEDIDAS ADOPTADAS

Los destinatarios de las actuaciones que se desarrollan en nuestro centro son todos los alumnos/as de éste y sus familias sin ningún tipo de exclusión, su profesorado y las asociaciones   o   entidades   del   entorno,   así   como   el   voluntariado   que   participe   en   el proyecto de transformación.

Las medidas que planteamos se dirigen a mejorar el nivel curricular, acelerar los aprendizajes y atender a la diversidad de ritmos de nuestro alumnado para conseguir el dominio de las competencias básicas.

4.1. Formación del profesorado

La primera medida que se ha adoptado ha sido la formación del profesorado del centro  y las asociaciones que trabajan en el barrio y participan en la escuela.

La  primera   semana  del   curso  2006/2007,   con  una  duración  de   treinta  horas,   se realizó la Fase de Sensibilización a la que asiste todo el profesorado del centro y que fue impartida   por   miembros   de   CREA   (Centro   Especial   de   Investigación   en   Teorías   y Prácticas Superadoras de Desigualdades) de la Universidad de Barcelona y coordinada por nuestra asesora del CEP de Sevilla. El objetivo de esta fase es la de entender qué es una Comunidad de Aprendizaje, reflexionar sobre los cambios de la sociedad actual y sensibilizarse sobre la situación del centro, el alumnado y sus familias, así como de las posibilidades de cambio.

                             

Tras la fase se sensibilización se reúne el Claustro y acuerda trasladar al Consejo Escolar el proyecto de transformación . El Consejo Escolar decide llevar a la Asamblea de Familiares la propuesta y en ésta culmina la fase de Toma de Decisión aprobándose por   unanimidad   el   inicio   del   proyecto   con   el   compromiso   de   toda   la   comunidad educativa. Fue ésta una fase corta, pero de enorme importancia, en la que se percibió la complicidad e implicación de toda la comunidad educativa.

Una vez tomada la decisión comenzamos a desarrollar la Fase del Sueño. Todos los colectivos comienzan a soñar su escuela ideal, la escuela que queremos.

          

Los sueños se introducen en un buzón instalado en el vestíbulo. Una vez registrados 

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todos   por parte de una comisión formada por alumnas,  alumnos,  profesoras, madres, asesora de CEP y mediadora intercultural de Andalucía Acoge, observamos que, aparte de los sueños de grandes infraestructuras (piscina, polideportivo, césped en el patio,....) el resto  de   los   sueños son   realizables  a  corto  o  medio  plazo  y  aunque en un  principio pudiéramos pensar que se iban a diferenciar  mucho los del profesorado de los de las familias se coincide en muchos de ellos aunque se expresen de distinta manera.

Nuevamente se convoca una Asamblea de Familiares en la que se debate sobre los sueños de la comunidad   y se seleccionan conjuntamente aquéllos que se van a hacer realidad antes de finalizar el curso y los que se cumplirán a medio plazo. Iniciamos así la Fase de Priorización.

Se   crea   una   Comisión   que   trabaja   sobre   el   fomento   de   una   Alimentación saludable, la organización de la fiesta de fin de curso, el relanzamiento del AMPA (que en esos momentos sólo contaba con 9 socias) y los grupos interactivos.

Paralelamente y con el  objetivo de hacer realidad el  mayor número de sueños posible, el profesorado ha realizado actividades conjuntas de formación en relación al uso de   las  Tics,  el   análisis  de   las  competencias   interculturales   en  el  ámbito  educativo  y contextos   de   migración,   las   competencias   lingüísticas   centradas   en   el   enfoque comunicativo de la lengua escrita y  las tertulias dialógicas en las que se analiza material bibliográfico   referente   al   proyecto   de     Comunidades   de   Aprendizaje.   También   se visitaron cinco escuelas que son Comunidad de Aprendizaje desde hace varios cursos, dos de ellas en localidades de Bilbao, y tres de ellas en Aragón. Estas visitas pudieron realizarse gracias a la participación en la convocatoria de Proyectos Interculturales de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Así   mismo   el   profesorado   asistió   a   diferentes   actividades   formativas   a   título individual. 

El proceso formativo continúa este año académico en líneas semejantes a las de curso 2006/2007.

4.2. Formación de familiares

La   formación   de   familiares   se   centró   el   curso   pasado   en   los   temas   de Alimentación saludable, con la charla de un pediatra. 

Este curso se ha solicitado al Ayuntamiento de Sevilla un curso sobre Prevención de drogas  para familiares, un curso de uso de las Tics que tutorizarán dos voluntarios en horario de tarde y está prevista la puesta en marcha de una escuela de madres y padres a través de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Sevilla.

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Además   se   han   creado   dos   comisiones   mixtas   formadas   por   familiares, profesorado,   y   miembros   de   distintas   asociaciones   para   trabajar   sobre   el   proyecto intercultural del centro y la organización de celebraciones conjuntos.

 Así mismo contamos con 18 madres que colaborarán en los grupos interactivos.

4.3. Los grupos interactivos

Los grupos interactivos son una organización flexible del aula. El grupo clase se divide en grupos pequeños de trabajo. Cada grupo está tutorizado por una persona adulta (profesorado   tutor   ,   profesorado  de  apoyo,   familiares,  voluntarios/as...)   facilitando   la creación   de   nuevos   espacios   de   trabajo   orientados   a   la   aceleración   del   aprendizaje comunicativo y cooperativo mediante un seguimiento individualizado y a la vez grupal.

Los  grupos   interactivos   son  una  estrategia  didáctica   activa  que  pretende, teniendo al diálogo como base del aprendizaje:

�• Desarrollar operaciones cognitivas elementales: memoria, atención...°• Aprender   reglas  prácticas  heurísticas  para   la  ejecución de un dominio  de 

tareas.�• Mostrar   mecanismos   de   pensamiento   empleados   en   la   resolución   de 

problemas.°• Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialógico.

Los grupos interactivos deben ser heterogéneos, tanto en cuestión de género como en nivel de aprendizaje y origen cultural.

El tiempo dedicado a cada actividad estará en función del número de grupos que puedan formarse,  dividiéndose  el   tiempo  total  de  la  clase  entre  el  número de grupos formados.

El tema curricular de la asignatura se trabaja mediante distintas actividades desde el grupo interactivo. Cada actividad contempla un tema coherente con el tema principal y complementario con los tratados en los otros grupos. Las actividades no deben tener un orden secuencial  de ejecución ya que los distintos grupos empiezan al mismo tiempo realizando actividades diferentes. Al comienzo y al final de la clase el/la profesor/a sitúa las actividades en un mismo marco temático. Al comienzo introduciendo el tema general, y al finalizar, aportando conclusiones comunes a todas las actividades realizadas.

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En nuestro centro se trabaja en grupo interactivo tanto en Educación Infantil como en  Educación   Primaria,   en  un   mínimo   de   dos   sesiones   semanales,   dedicadas     a   las materias instrumentales. En los grupos participa el profesorado tutor, el   de apoyo  a la integración, el de apoyo a compensatoria y el de    refuerzo educativo, familiares con la única  condición de que no sea en  las clases  de sus  hijos/as  y  voluntariado (el  curso 2006/07   mayoritariamente   estuvo   formado   por   estudiantes   de   4º   de   Psicología,   el presente curso contamos con una voluntaria , estudiante de Doctorado de la Universidad de Granada, estudiantes de Psicología, maestros en paro, etc.) La única condición para participar como voluntario/a en los grupos interactivos es que sean personas con niveles altos de expectativas y confíen en las capacidades que los niños y las niñas  tienen para aprender y lograr el éxito académico y social que necesitan para superar el peligro de exclusión social al que se enfrentan.

La acción de los “tutores/as voluntarias” asegurará   las  interacciones  necesarias directamente con cada niño/a y fomentará la interacción entre iguales, de esta forma los niños y niñas con más nivel de aprendizaje pueden ayudar a sus compañeros/as mientras intensifican   su  propio   aprendizaje,   gracias   al   esfuerzo  que   tienen     que   realizar   para explicarse,  en muchas  ocasiones  son  mucho  más   ilustrativas   las  explicaciones  de   los compañeros/as porque utilizan un lenguaje más próximo o porque tienen la experiencia de aprendizaje más reciente. 

La experiencia del curso 2006/07 ha sido evaluada como positiva por todos los sectores de la comunidad educativa :

�• Incremento de las interacciones, en una sesión el alumnado interactúa con todos sus compañeros/as y con  todas las personas adultas que intervienen.

‚• Incremento de la autoestima del alumnado gracias a las altas expectativas que mantienen las personas adultas y el profesorado.

�• Fomento de trabajo en equipo. Buen clima de colaboración.¤• Aceleración   del   aprendizaje   instrumental.   En   una   sesión   se   realizan 

muchas más actividades que en una sesión de trabajo individual en la que no se interactúe.

�• El alumnado ve que aprende mejor y que avanza más y así lo verbalizan.8• Los familiares y el voluntariado valoran más la tarea educativa al poder 

experimentar directamente el esfuerzo que realizan los docentes a diario.

Las razones explicitadas anteriormente nos animan a seguir en la línea de trabajo que iniciamos el curso pasado y es así como seguiremos haciéndolo en cursos sucesivos para intentar conseguir los mejores resultados. 

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4.4. Doble docencia en el aula

El refuerzo al alumnado con más necesidades educativas se realiza dentro del aula ordinaria.   Todos   los   grupos   de   primaria   e   infantil   que   escolarizan   alumnos/as diagnosticados   por   el   EOE   como   alumnos   DIS   reciben   sesiones   de   apoyo   de   las profesoras  de apoyo a la integración (PT). Las profesoras de refuerzo educativo apoyan en el resto de los grupos, cuando no tienen que sustituir al profesorado ausente  y los 2/3 de profesor/a de compensatoria también realizan su labor en los grupos que escolarizan más alumnado  diagnosticado como DIA o DES por el EOE de la zona.

La profesora de Audición y Lenguaje realiza los tratamientos logopédicos más específicos en el aula de Audición y Lenguaje con los niños y las niñas con ACIs más significativas y con los que presentan necesidades de actuación logopédica específica.

La coordinación entre el profesorado tutor y el profesorado de apoyo debe ser intensa y sistemática para poder encaminarnos hacia una verdadera escuela inclusiva que alcance la meta de no sacar a nadie del aula, sino que   todos los recursos de los que dispone   el   centro   se   introduzcan   en   las   aulas   ordinarias   porque   de   esta   manera   se beneficiarán   sobre   todo   los  niños  y   las  niñas   con  más  necesidades  educativas    pero también lo hará el resto del alumnado.

Además, tal y como se señaló anteriormente en el apartado dedicado a los grupos interactivos , el profesorado de apoyo colabora en todos los que se organizan en el centro. 

4.5. El Plan Lectura y Biblioteca

Nuestro   centro   presentó   en   la   convocatoria   de   junio   2007   el   plan   Lectura   y Biblioteca.

Por   las   razones   que   ya   se   han   explicitado   sobradamente   a   lo   largo   de   la justificación del presente plan de compensatoria y del diagnóstico del contexto en el que se desenvuelve nuestro alumnado podemos asegurar que :

­Entorno social limita  el fomento de la lectura.­Poca motivación y sensibilización a la animación a la lectura.­Insuficientes lugares  y recursos para el uso y disfrute del libro.­Escaso acercamiento al colectivo de padres y madres a la biblioteca y a la tarea educativa.

A pesar  de  estas  circunstancias,  el  profesorado está  muy  sensibilizado  con el papel que desempeñamos, en el fomento de   actitudes positivas en torno al libro y a la lectura.  De ahí  que consideremos que la  biblioteca,  nos aporta un acercamiento a las 

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tecnologías, información y comunicación que la sociedad va desarrollando y ofrece el acceso a la igualdad de recursos y cultura, siendo una acción de transformación social.

El objetivo fundamental es dotar al Centro de recursos, formación y preparación del profesorado, para acercar a nuestro alumnado al maravilloso mundo de la “lectura” en todas sus posibilidades  artísticas e intelectuales; animando a toda la comunidad a hacer uso de este recurso y así reducir situaciones sociales en desventaja y mejorar hábitos de lectura de toda la comunidad educativa.

Este Plan de Lectura y Biblioteca va destinado a toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, madres, padres, familiares, voluntariado,...) ya que nos hemos convertido en Comunidades de Aprendizaje y consideramos la importancia de abrir todo lo referente al Centro a su contexto, pudiendo así mejorar los hábitos lectores, no sólo de un sector sino de todo el barrio. 

Entre las actividades que se proponen queremos resaltar las Tertulias Dialógicas que  se   implantarán  en nuestro  centro  para   fomentar   las   interacciones  entre   todos   los miembros  de   la  Comunidad sobre  todo en   los  niveles  de  E.   Infantil  y  1er.  Ciclo  de primaria en las que participarán también las familias, en los ciclos 2º y 3º las tertulias se realizarán entre el alumnado y el profesorado tutor. El profesorado también participará en tertulias  para profundizar  en temas pedagógicos  y en un futuro está  previsto  plantear tertulias con familiares.

4.6. Transformación en centro TIC

Uno de los sueños en los que coincidían todos los sectores de la comunidad educativa era el de que las nuevas tecnologías de la información estuvieran presentes en nuestra escuela.

El  Claustro , después de haber realizado varios cursos de formación se encuentra familiarizado con el uso de la informática, convencido de que es la herramienta no del futuro remoto, sino del presente inmediato; que ha vivido la experiencia de ver cómo las inversiones de esfuerzo y tiempo que supone introducir la informática en el currículo, tiene compensación en la calidad del servicio educativo que presta; y que a medida que ha ido disponiendo de recursos, los ha utilizado al máximo.        

El   alumnado   de   primaria   asiste   desde   hace   bastantes   cursos   al   taller   de informática  que se organiza en el centro.

Los familiares van a poder asistir a un taller de informática durante este curso académico tutorizado por voluntarios.

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Es por lo que este curso nos presentamos a la convocatoria de centro TIC y los objetivos que nos planteamos son:

¨• Reducir la brecha digital que separa a la Comunicad Educativa de la sociedad sumamente tecnificada hacia la que camina Andalucía.

ł• Incrementar   la   competencia   curricular   del   alumnado   superando   las   trabas sociales y económicas del entorno.

°• Desarrollar   la  capacidad  de crítica  y análisis  para cribar  el  gran volumen de información diversa de la que se dispone en la sociedad actual.

�• Utilizar las TIC como vehículo de proyección del centro en el exterior.

X• Convertir el colegio en un centro de encuentro y referente cultural del barrio.ł• Implantar en el centro una nueva metodología docente, estructurada por niveles, 

que   incluya   la   utilización   de   las   tecnologías   de   la   información   y   la comunicación, adoptando medidas innovadoras en la práctica cotidiana.

X• Crear una base de recursos didácticos amplia y versátil, elaborada a partir de las aportaciones que se vayan haciendo, con el fin de disponer de herramientas para atender las necesidades que surgen en nuestras aulas.

Los objetivos que nos proponemos a corto plazo son los siguientes:

�• Promover la participación de familiares en los procesos de enseñanza­aprendizaje . • Facilitar   el   trabajo   autónomo   del   alumnado,   favoreciendo   las   dinámicas   de 

interacción entre iguales y valoración positiva del trabajo colectivo.°• Organizar actividades para la formación de padres y madres, acercándoles también a 

las nuevas tecnologías y facilitando el acceso de todos ellos a la red.ł• Obtener mejores resultados académicos del alumnado en todas las áreas. • Obtener en tiempo real datos de los alumnos y hacer más exacta  e  inmediata   la 

información a las familiares sobre sus hijos/as.°• Abrir cauces de comunicación entre el profesorado del centro y otros docentes, para 

intercambiar experiencias, ideas, proyectos y recursos. • Mejorar   la   integración   del     alumnado   con   necesidades   educativas   especiales 

mediante el manejo de materiales adaptados y flexibles.�• Acelerar el aprendizaje del español entre el alumnado extranjero.‘• Organizar actividades para la formación de las familias en nuevas tecnologías.ł• Implementar   en   la  metodología   estrategias   para   que   los   niños  y   las   niñas   sean 

capaces de“saber” buscar, valorar, seleccionar, estructurar y aplicar la información 

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para   la   elaboración   de   un   conocimiento   útil   con   el   que   abordar   diferentes situaciones.

‘• Desarrollar   la   autonomía   personal   favoreciendo   simultáneamente   el   trabajo cooperativo entre los alumnos.

8• Estimular la creatividad y la imaginación utilizando nuevos medios de comunicación y expresión.

4.7. Para favorecer la convivencia escolar

Las medidas expresadas en los apartados anteriores favorecen en gran medida el buen clima del centro puesto que fomentan las interacciones y sobre todo la participación de los familiares.

4.7.1.   El   plan   de   convivencia    elaborado   por   el   centro   pretende   atender   la convivencia   en   un   sentido   amplio,   sin   perder   de   vista   el   contexto   en   el   que   nos desenvolvemos,   la   trayectoria  del  centro  y el  camino  emprendido al  constituirnos  en Comunidad de Aprendizaje, todo ello dentro de la normativa vigente.

Ha   sido   imprescindible   por   tanto,   el   consenso   de   todos   los   miembros   de   la comunidad educativa para que el compromiso sea compartido por todos.

Los   valores   y   principios  que   guiarán   la   práctica   de   la   convivencia   son   los siguientes:

• Respetar los derechos fundamentales de toda persona .• Trabajar por la justicia como estrategia de resolución de conflictos.• Reconocer   la   responsabilidad  en  la   falta  cometida  y el  compromiso  de no 

volver a reincidir.• Establecer relaciones de cooperación, basadas en la solidaridad y buscando el 

bien común.• Conocer los sentimientos propios y los de los demás.• Tener control y confiar en uno mismo y en los otros.• Comprometerse   con   el   trabajo   a   realizar   teniendo   confianza   en   nuestras 

posibilidades y prestando la ayuda necesaria.• Aprender a vivir los conflictos con calma, sin dejarnos llevar por la ira o la 

venganza.• Huir de la mentira.• Plantear nuestros criterios sin pretender imponerlos.

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Entendemos que los conflictos son inevitables, pero lo importante es tratarlos y solucionarlos de modo constructivo.

Para ello:

‘Ł Potenciaremos   un   ambiente   de   comprensión   y   diálogo   entre   toda   la Comunidad Educativa para que el alumnado se beneficie de cualquier mejora que se experimente en los dos medios fundamentales entre los que se mueve : Familia y Colegio.

 Ł Formaremos   individuos   conscientes   de   su   propia   dignidad   humana,   con espíritu  crítico,   capaces  de  desenvolverse   con autonomía  y  buscar  el  bien común en un mundo más justo y equilibrado.

XŁ Favoreceremos un régimen de coeducación donde no exista discriminación en razón de sexo, etnia, religión e ideología.

 Ł Educaremos   para   la   paz   y   la   NO   violencia,   limando   agresividades   y conflictos.

4.7.2. Escuela, Espacio de Paz

Desde el curso 2006/07 nuestra escuela se encuentra dentro de la Red de Escuela Espacio de Paz; durante el curso 2007/08 se ha presentado la continuidad del proyecto y se presenta un nuevo proyecto a la convocatoria para los cursos 2008/2010. 

Las finalidades de nuestro proyecto Escuela,  Espacio de Paz se centran en conseguir una  mejora  de   las   relaciones  personales   entre   todos   los  miembros  de   la  Comunidad Educativa para ello nos proponemos en la misma línea del proyecto global del centro:

XŁ Implementar un programa de intervención sobre las relaciones interpersonales en nuestra escuela para la resolución de conflictos.

 Ł Promover  la paz como acción individual  y grupal  de  todos los miembros  de  la Comunidad Educativa.

XŁ Prevenir la aparición de conductas violentas en todos los sectores de la Comunidad Educativa. 

 Ł Crear un sentimiento positivo sobre sí mismo.XŁ Comprometerse a participar en un proyecto que parta del respeto a la persona para 

el desarrollo individual en una sociedad democrática. Ł Luchar contra  cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, etnia, religión, 

origen social...XŁ Evitar los chistes que se ríen  de  los defectos de los demás. Ł Cuidar las instalaciones y dependencias del Centro.XŁ Aumentar   el   asociacionismo,   espíritu   deportivo   y   voluntariado   mediante   la 

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interiorización de valores.�Ł Conservar la naturaleza como patrimonio de vida.�Ł Concienciar al  alumnado, al profesorado y a su familia de la necesidad de cumplir 

unas   normas   de   convivencia   elaboradas   y   consensuadas   por   la   Comunidad Educativa.

�Ł Conocerse a sí mismo y a los demás para asumir las diferencias en razón de sexo, etnia,  creencias   religiosas,  origen   social,...   como elemento  enriquecedor  del   ser humano.

�Ł Fomentar actividades en las que se favorezca el diálogo y el desarrollo de valores y creencias,   expresando   sentimientos   y   opiniones   a   través   del   desarrollo   de estrategias de habilidades sociales.

�Ł Aceptar   las  opiniones  de   los  demás.  No opinar   lo  mismo no significa  estar  en contra.

¨Ł Recuperar el recreo como espacio lúdico­educativo.ŁŁ Mejorar la calidad de vida, el respeto a la naturaleza y al medio ambiente que nos 

rodea.�Ł Adquirir hábitos saludables de higiene, alimentación y educación   vial por lo que 

tienen de mejora individual y colectiva. ¨Ł Facilitar el diálogo, la información y la formación de las familias.àŁ Desarrollar actuaciones dirigidas a la formación del profesorado en torno al tema de 

la Educación para la paz, la convivencia en los centros, la educación en valores,... a través del CEP de Sevilla u otras entidades que fomenten la formación.

�Ł Participar   en   las   propuestas   que   llegan   al   centro   sobre   estos   temas   desde   el Ayuntamiento, la Consejería de Educación, ONG's u otros organismos.

4.7.3. El proyecto intercultural

Nuestra   escuela   ha   pasado   en   seis   cursos   de   la   homogeneidad   cultural   al multiculturalismo.

La llegada continua de alumnado de otras culturas y lenguas a nuestro centro se viene produciendo desde hace varios cursos con un aumento progresivo de alumn@s  y de países de origen La barriada de La Plata se ha convertido en los últimos años en una zona receptora de familias migrantes de un origen heterogéneo. . 

El   primer   alumno   inmigrante   que   se   matricula   en   nuestro   centro   es   de nacionalidad  marroquí y sucede en el curso 2000/01, en el siguiente año se matricula un nuevo alumno de nacionalidad china y desde entonces la diversidad cultural de nuestro alumnado   no   cesa   de   aumentar   hasta   el   presente   curso   en   el   que   se   encuentran 

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matriculados   52   alumnos/as   de   11   nacionalidades   distintas   Si   a   esto   le   sumamos alumnos/as de etnia gitana, los trasladados desde otras ciudades o pueblos y alumnos con NEE nos encontramos que la necesidad de preparar a nuestro alumnado para el respeto, la aceptación y el disfrute de la diversidad es obligado y necesario.

La transformación que se observa en el Centro no es más que un reflejo de la sociedad, en la que conviven etnias y culturas distintas. Ante esta realidad la comunidad educativa     se   planteó   la   necesidad   adecuar   sus   actuaciones   a   esta   nueva   realidad aprovechando la diversidad existente y así preparar a   su alumnado de manera que le capacite para aprovechar la riqueza   de la que disfruta en su entorno próximo y que le posibilitará,  no sólo a aceptar a todos/as, sino a comprender y aprovechar el bagaje que esto  supone. De esta forma se convertirán en adultos de mentalidad abierta, solidarios y participativos capaces de integrarse en una sociedad interactiva partiendo de la base de que se construye gracias al esfuerzo de todos/as. 

Los objetivos básicos del Proyecto  Intercultural son los siguientes:

1. Elaborar un plan de formación del Profesorado.2. Estructurar un Plan de Acogida del alumnado.3. Construir una batería de actividades y estrategias que, insertadas en todas las áreas del currículo, desarrolle la apertura del alumnado al hecho intercultural, interesándoles en el conocimiento   de   la   riqueza   que   aportan   las   diferentes   culturas   presentes   en   nuestro Centro.

Con estos objetivos queremos conseguir  competencias para:

• Respetar y proteger la dignidad de las personas, respaldando la lucha contra el racismo y la xenofobia.

• Contribuir   a   la   construcción   de   una   ciudadanía   universal,   mostrando   a   la comunidad educativa sus semejanzas y diferencias dotándolos de destrezas que ayuden a comprender y disfrutar la diversidad.

• Afrontar los conflictos de forma positiva.

• Elaborar materiales curriculares para la educación intercultural y el aprendizaje del español como lengua vehicular.

• Implicar   y   concienciar   a   todos   los   miembros   de   la   comunidad   educativa 

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(alumnado,   profesorado,   familias,   asociaciones,   voluntarios….)   en   el   proceso intercultural.

Por   todas   las   circunstancias   citadas,   nuestra   comunidad   educativa   considera justificado   e   imprescindible   organizar   y   programar   una   acción   intercultural   seria, sistemática y que incida en todas las áreas del currículo. 

4.8. Actividades complementarias

4.8.1. La radio escolar

Al evaluar  el  primer  curso de  experiencia  en  el  proyecto  de Comunidades  de Aprendizaje,   todos   coincidíamos   en   que   debíamos   avanzar   más   en   cuanto   a   la participación, y que necesitábamos seguir buscando estrategias para potenciarla. 

En  este  contexto  surge   la   idea  de  crear  una   radio  escolar  en   la  que  nuestros alumnos y alumnas puedan expresarse y comunicarse con su entorno más inmediato: su barrio. Potenciando la interacción con las familias que tendrían una buena ocasión de abrirse  a   la  diversidad cultural  que convive  en nuestro centro.  La elaboración de  los programas por parte de los niños y las niñas, nos parecía una oportunidad estupenda para desarrollar sus competencias lingüísticas a menudo deficitarias, su creatividad y espíritu colaborativo.   Nos   proporcionaría   además   la   difusión   de   las   creaciones   del   taller   de lenguaje significativo que estamos llevando a cabo. Estamos convencidos de que esta actividad será muy enriquecedora para todos.

Los objetivos que nos proponemos:

­Integrar, a través de la radio, las diferentes áreas del currículo escolar, de tal forma que las palabras sirvan para que el aprendizaje significativo sean una realidad y se desarrollen las competencias básicas.

­Cooperar e integrarse con los miembros participantes, tanto entre compañeros/as, como con los profesores/as. 

­Expresarse con libertad,  defendiendo sus propios criterios y respetando al  otro y sus diferencias.

­Desarrollar la creatividad en el proceso de generación de los programas radiofónicos.

­Recabar   información   con   independencia   y   audacia,   desarrollando   el   espíritu investigador.

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­Aumentar las competencias lingüísticas de los niños y las niñas .

­Utilizar la radio como medio de incentivación de nuestros alumnos/as ante el trabajo escolar y el aprendizaje.

­Ofrecer a los/as alumnos/as una alternativa de ocio. 

­Realizar un trabajo conjunto con el resto de la Comunidad Educativa.

­Integrar a las familias y a la Comunidad en la escuela.

­Integrar   las  Tecnologías  de   la   Información  y   la  comunicación   (TIC),   en   la   realidad educativa, como objeto y sujeto de estudio, como recurso educativo y como vehículo de futuro. 

El proyecto de radio escolar se presenta   a la convocatoria de Proyectos de Innovación para el curso 2008/09.

4.8.2.El Periódico de la Zona

El Periódico de la Zona es una publicación que se realiza entre tres centros de la zona: El CEIP Adriano del Valle, El CEIP San José de Palmete y el CEIP Valeriano Bécquer. Los tres centros tienen planes de compensatoria desde hace muchos cursos y colaboran en bastantes actividades de manera conjunta. El curso 2006/07 se presentó la actividad   intercentro   “El  Periódico   de   la  Zona”   a   la   convocatoria     de  proyectos   de innovación resultando aprobada la implantación de dicho proyecto para el curso 2007/08 (PIN­148/07) y, aunque este curso no se presenta a la convocatoria, por presentar el de la radio escolar, seguiremos con la actividad en los próximos cursos.

4.8.3. La Rueda del Teatro

La Rueda del Teatro es una actividad que se realiza desde  el curso 2001/02 y se ha continuado sin interrupción durante los cursos 2002/03, 2003/04, 2004/05, 2005/06 2006/07. Como la anterior es intercentro, en ella participan 4 centros de la zona:  El CEIP Adriano del Valle, El CEIP San José de Palmete  el CEIP Valeriano Bécquer y el CEIP Ntra. Sra. del Águila .

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Los objetivos de la actividad pueden resumirse en:

°• Crear hábitos de cooperación y participación para desarrollar estrategias de comunicación interpersonal.

¨• Conocer y dominar el cuerpo para el movimiento tanto para desarrollar la autoestima del alumnado como para reconocer valores humanos y estéticos ajenos.

°• Desarrollar la motricidad fina y la creatividad.¨• Capacitar al alumno/a para realizar una adecuada concentración, respiración 

y emisión de la voz.

4.8.4.La Miniolimpiada escolar

Desde el curso 1995/96, se vienen celebrando unas Miniolimpiadas junto entre los   centros   de   la   zona:   C.E.I.P.   Adriano  del  Valle,   C.E.I.P.  Ntra.  Sra.   del   Águila, C.E.I.P. Valeriano Bécquer, C.E.I.P. San José de Palmete .

Esta  actividad  ha contribuido  a   fomentar  en nuestros  alumnos/as    gran amor hacia el deporte.

°• El   objetivo   fundamental   de   esta   actividad     es   POTENCIAR   LA CONVIVENCIA entre todos: alumnos/as, padres/madres y profesores/as de la zona..

¨• Fomentar la participación deportiva frente a la individual  como colectivo.°• Practicar   el   juego   limpio,   la   competencia   sana   y   el   respeto   por   los 

compañeros/as, adversarios/as y árbitros.

4.8.5.  Encuentro de las matemáticas

Se trata ésta de una actividad de proacción que se realiza con ocho centros de la zona en el área de matemáticas  y para el alumnado de 6º curso de Primaria.

4.8.6. Aprende a sonreír

El Programa Aprende a Sonreír  de la Consejería de Educación en colaboración con el EOE y  el centro de Salud La Plata.

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4.8.7. Otras actividades

Además de las actividades relacionadas en los subapartados anteriores, en horario lectivo,  dentro  o   fuera   del   centro   se   realizan  un   importante   número  de   actividades complementarias   que   se   incardinan   en   los   proyectos   que   se   han   ido   enumerando anteriormente.

Algunas de ellas son:

Ø• Día de la Constitución Españolax• Navidad: Representación de BelénŁ• Día de la Paz  • Día de la AmistadØ• Día de Andalucíał• Semana Santa—• Semana Cultural(• Charlas  y talleres sobre salud, seguridad vial, medioambiente,�• Cuentacuentos—• Semana Santaà• CarnavalØ• Fiesta de fin de curso.Ł• Teatro • Conciertos

Ø• Salidas   para fomentar la participación de todo el alumnado en las salidas, el centro subvenciona la totalidad del coste del transporte y un porcentaje de las entradas a teatros, actuaciones, granjas escuela, museos, etc. Se aprovechan las actividades que organiza el Ayuntamiento de Sevilla por su interés educativo y porque son gratuitas.

4.9. Actividades extraescolares

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Actualmente el centro ofrece los siguientes programas en horario extraescolar:

�• Plan   de   Apertura   a   las   Familias   que   incluye:   Aula   Matinal,   Comedor   y Actividades Extraescolares: Inglés, Informática.

x• Plan de Acompañamiento Escolar para el alumnado de 3er. Ciclo. En el curso actual funcionan  tres grupos.

ł• Programa   de   Refuerzo   Lingüístico   del   Español   para   alumnado   de   familias migradas con escaso dominio del español. Este curso funciona un grupo.

�• Programa de Cultura Materna: Clases de Cultura y Lengua Rumana. Este curso funciona un grupo.

�• Clases de Árabe dentro de un Convenio entre el Gobierno español y el marroquí.�• Programa  El  Deporte en la Escuela.

Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesAcompañamiento Escolar

Cultura maternaRumano

Acompañamiento Escolar

Cultura maternaRumano

Refuerzo Español

Refuerzo Español Atletismo Baloncesto Cultura maternaÁrabe

Fútbol sala

Baloncesto Ajedrez Atletismo

Inglés Informática Inglés Ajedrez

Informática

Cuadro del horario de actividades extraescolares durante el curso 2007/08

4.10. Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar

El proceso que seguimos con el  alumnado absentista es el  que se especifica a continuación:

El   profesorado   tutor   controla   diariamente   la   asistencia   del   alumnado, registrándolo en un documento preparado para tal fin. 

En los casos en los que se produzca una ausencia, el profesor/a tutor/a requerirá a 

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padres /madres o turores/as del alumnado una justificación por escrito de la ausencia.En los casos en los que dicha justificación no se realice, o en los que se considere 

que   las   justificaciones   no   son   suficientemente   satisfactorias   sobretodo   porque   las ausencias   sean   reiteradas   cumplimentará   por   parte   de   los   turores/as   un   documento individualizado en el que se anotan los días de las ausencias, si está justificada o no, las medidas adoptadas por el tutor/a, las fechas en las que se han adoptado y el efecto que han tenido dichas medidas.

Entre las medidas que los turores/as pueden adoptar se encuentran:*Contacto telefónico.*Notificación por escrito advirtiendo del perjuicio para el proceso de enseñanza­

aprendizaje de su hijo/a.*Entrevista personal con la familia.*Si   las  medidas   adoptadas  por   el  profesorado no   surten  el   efecto  deseado,  el 

tutor/a entregará la ficha de registro a la Dirección del Centro.*El   Equipo   Directivo   adoptará   nuevamente   medidas   con   las   familias   de 

alumnos/as   absentistas     para   intentar   solucionar   el   problema,   advirtiéndole   de   las irresponsabilidad en la que están incurriendo.

*Si   el  problema continúa  sin   solucionarse  se  derivará   el  caso  a   los  Servicios Sociales de Zona, rellenando el protocolo de absentismo a fin de que realicen las acciones correspondientes en el ámbito familiar.

Además se cumplimentarán los datos en Séneca tal como solicita la Consejería de Educación.

En   este   aspecto   consideramos   imprescindible   la   actuación   de   un   trabajador/a social  que   incida  directamente  y  de  manera  continuada  en   las   familias  de  alumnado absentista al igual que ocurre en otros centros de nuestra ciudad y por supuesto en otras localidades de Andalucía o de otras Comunidades Autónomas.

5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS

Las medidas que se proponen en el presente plan de compensación educativa son fruto de un largo debate de toda la Comunidad Educativa y de una dilatada experiencia en un  centro  que   se   caracteriza  por   situarse   en  un”pequeño”  barrio    de  Sevilla  que  en muchas  ocasiones   es   olvidado  por   las   diferentes  Administraciones  Públicas   ,   por   lo nuestra escuela ha tenido que asumir, en muchas ocasiones, responsabilidades sociales que no nos corresponden.

El   proceso   de   transformación   que   estamos   viviendo   en   los   últimos   cursos   ha ilusionado a toda la Comunidad y creemos que eso ya es razón suficiente para continuar 

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en  la   línea que  hemos  iniciado,  dando continuidad  a   las  medidas  que  ya  llevábamos tiempo poniendo en práctica y nos han dado buenos resultados y cambiando aquéllas con las cuales no hemos obtenido los objetivos propuestos.

Las estrategias se han ido explicando al tiempo que se proponían las medidas, pero ahondando   aún   más   diremos   que   la   coordinación   entre   el   comunidad   educativa   es indispensable   puesto que hemos elegido una nueva forma de educación en la que los intereses y necesidades de todas las personas son reflejadas y valoradas. La coordinación se establecerá de la siguientes forma:

‘• Equipo   Técnico   de   Coordinación   Pedagógica   (ETCP).   Desde   el   ETCP   se dinamizará la actividad del centro y lo tratado en las reuniones se comunicará a los equipos educativos de ciclo a través de sus respectivos coordinadores/as que a su vez serán portavoces   de las propuestas de su ciclo en el ETCP. Se reunirá todos los primeros martes de cada mes o tantas veces como sea necesario.

�• Equipos   de   Ciclo:   Se   reunirá   semanalmente   los   tutores/as   del   ciclo   y   los profesoras especialistas se repartirán entre los distintos ciclos.

¤• Equipo de apoyo: Se reunirá al igual que los equipos de ciclo semanalmente y participarán en las reuniones de ciclo en las que se considere necesario. Dicho equipo los componen las dos profesoras de PT, la profesora de AL, las profesoras de Refuerzo educativo ,  los 2/3 de profesor/a de Apoyo a Compensatoria y la profesora de música e informática .

‘• Reuniones de la Jefatura de Estudios con los delegados/as de alumnos/as .

‘• El Claustro.

0• El Consejo Escolar.

¤• Las reuniones de Jefes de Estudios de la Zona con los servicios externos de la Inspección Educativa, el EOE, el CEP de Sevilla.

‘• Las reuniones de Directores/as de la zona.

x• Reuniones de la Comisión de “Comunidades de Aprendizaje” en Sevilla formada por un representante de Equipo Directivo de cada uno de los centros que están en proceso de transformación en Comunidad de Aprendizaje, asesores/as del CEP de Sevilla y Castilleja de la Cuesta   y profesorado de la Facultad de Psicología de Sevilla.

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�• Reuniones  con  las  asociaciones,  entidades  o voluntariado que colabora  con el centro.

¤• Comisiones formadas por profesorado, familiares y asociaciones u otras personas que colaboran con el centro.

�• Reuniones con el AMPA.

¤• Reuniones de coordinación con los monitores/as responsables de las actividades extraescolares.

�• Asambleas de la comunidad educativa.

6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS

El principal recurso con el que contamos es el de la implicación y el compromiso de toda la Comunidad Educativa, la trayectoria del centro desde su inauguración y la experiencia acumulada a lo largo de los años.

6.1. Recursos humanos disponibles

Actualmente   los   recursos   humanos   con   los   que   contamos   son   los   que   se especifican  en el  apartado de diagnóstico  (2.2.)  al  detallar   las  características  del centro.

Personal docente:

Ø• 3 tutoras de Educación Infantil

Ø• 9 tutores/as de Educación Primaria, de los cuales 1 es el profesor de Educación Física, 1 es la directora y 1 es el Secretario.

Ø• 2 profesoras de Pedagogía Terapéutica, de las cuales 1 es la Jefe de Estudios.

ł• 1 profesora de Audición y Lenguaje.

Ø• 1 profesora de Inglés

ł• 1 Profesora de Música

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x• 1 profesora de Religión Católica

(• 2 profesoras de Refuerzo Educativo

P• 2/3   de   profesor/a   de   Educación   Compensatoria   (este   número   es   claramente insuficiente y desde hace cuatro cursos se viene reclamando, como mínimo, un profesor/a por centro en lugar de 2 profesores/as para 3 centros como tenemos actualmente,  con la consiguiente dificultad en la coordinación y en la labor de dicho profesorado).

x•  1 profesora de ATAL que acude al centro 6 horas semanales

Personal no docente:

x• 1 Educadora de Disminuidos

P• 1 Monitora Escolar

x• 1 Ayudante a la Administración (dos días a la semana)

(• 2 conserjes (una para cada edificio)

P• Personal de limpieza contratado por el Ayuntamiento.

¤• Monitoras   de   comedor,   aula   matinal,   actividades   extraescolares,   programa   de Acompañamiento Escolar, Programas de Refuerzo Lingüístico y Cultura Materna.

6.2. Recursos humanos necesarios

Consideramos imprescindible incrementar la plantilla de personal docente  actual, con la   dotación   de   profesorado   de   compensatoria   a   dos   profesores/as   y   acabar   con     la situación que se nos ha mantenido en los últimos cuatro cursos académicos al tener que compartir 2 profesores/as entre 3 centros., a pesar que curso tras curso hemos solicitado la ampliación a un profesor/a por centro como sucede en la mayoría de centro de Sevilla, algunos, incluso con un número de alumnos/as inferior al del nuestro.

Otro   factor   importante   es   facilitar   las   comisiones   de   servicio   del   profesorado provisional que desee permanecer en el centro y  que esté comprometido con el plan de compensación educativa que presentamos.  Es muy importante que el  profesorado que ejerza   su   labor   educativa   en   nuestro   centro   responda   a   un   perfil   determinado   de profesional que tenga formación en la línea en la que estamos trabajando.

Por otra parte es fundamental revisar la ratio máxima en los centros de compensatoria 

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que debería situarse entre 15 y 20 alumnos/as por clase, y actualmente nos encontramos con grupos que superan ese número sobretodo en los cursos de Educación Infantil con un número de alumnos/as muy elevado (el máximo), sin monitora de Educación Infantil que atienda las necesidades básicas de cuidado e higiene propias de esta etapa.

La inmadurez de los niños y las niñas , la sobreprotección, contrapuesta a la falta de estimulación del entorno familiar y social provoca que muchos alumnos/as no controlen esfínteres,   posean  una   escasa   competencia   comunicativa  y   hayan   desarrollado  pocos hábitos de relación social adecuados. La presencia de la monitora se hace imprescindible además por el hecho de que la mayoría de las madres trabajan fuera de casa y no pueden acudir a cambiar a sus hijos/as.

Otro profesional fundamental en un centro como el nuestro es el trabajador/a social puesto que facilitaría la correcta escolarización de mucho alumnado en seria situación de riesgo. 

Así mismo es importante que el/la referente del EOE pueda dedicar más tiempo a los centros  de compensatoria  puesto que resulta   imposible  con  la  dedicación horaria  que tienen diagnosticar al alumnado DES y realizar un correcto seguimiento del éstos. 

6.3. Recursos materiales disponibles

Los recursos materiales disponibles son las instalaciones, el material didáctico que se ha   ido  adquiriendo  a   lo   largo  de   los  cursos,  el   equipamiento  y   los   servicios  que  se desprenden de los diversos planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

6.4. Recursos materiales necesarios

Es necesario subsanar las deficiencias de los edificios: la azotea de Edificio I   con numerosos problemas de humedad , las ventanas de las aulas que deberían ser correderas para evitar golpes, el acceso de alumnado se encharca cada vez que llueve, puertas de acceso   de   difícil   manejo   en   situaciones   de   emergencia,   gimnasio   de   muy   reducidas dimensiones que sólo se utiliza los días de lluvia y la valla del Edificio II, que al ser demasiado   baja   facilita   el   acceso   de   jóvenes   por   las   tardes   y   noches   provocando problemas de cristales rotos, basuras... 

El mobiliario de primaria comienza a estar deteriorado y es necesario sustituirlo.

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Así mismo es necesario adquirir nuevo material didáctico y bibliográfico tanto de uso del profesorado como del alumnado .

En  muchos   casos   el   centro  debe   adquirir  material   fungible   para   el   alumnado  de familias que no disponen de recursos económicos suficientes para comparar a sus hijos/as los materiales de uso individual.

6.5. Recursos económicos disponibles

Actualmente los recursos económicos de que dispone el centro son los recibidos de la Consejería   de   Educación   derivados   de   los   gastos   de   funcionamiento,   el   Plan   de Compensatoria, y los diversos planes o proyectos que se le han concedido al Centro.

6.6. Recursos económicos necesarios

El   funcionamiento   de   un   Plan   de   Compensatoria   con   contempla   tan   importante cantidad de medidas necesita disponer de una dotación presupuestaria importante.

La cantidad solicitada es la que se detalla a continuación:

Actividades complementarias  9.100 €

Salidas   4.500 €

Aula Matinal (gratis para 10 alumnos)  1.300 €

Actividades extraescolares(gratis para el 10%)

 2.350 €

Trabajador/a social  3.000 €

Material didáctico 10000 €

Biblioteca general y de aula  3.500 €

Total 32.450 €

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7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN

La opción por la que ha optado el Claustro de profesores/as de nuestro colegio es la formación   común   en   centro   en   la   que   todo   el   claustro   esté   implicado   eligiendo   los campos de manera consensuada y en función de las necesidades que se detecten.

Ya   en   el   apartado  4.1  de  Medidas   adoptadas   se   ha  hecho   especial  mención   al proceso de formación del profesorado que se ha llevado a cabo en nuestro centro en los últimos   cursos.   En   esta   línea   está     previsto   continuar   contando   siempre   con   el asesoramiento del CEP de Sevilla tanto en la formación general como en los grupos de trabajo que se establezcan en el centro,  En estos momentos está  previsto continuar la formación en los siguientes temas:

�• Competencias LingüísticasH• Competencias Matemáticash• Competencias InterculturalesØ• Metodologías para el trabajo cooperativo y por proyectos.�• Bases científicas de Comunidades de Aprendizaje

Por otro lado nos parece de gran interés participar en acciones formativas en las que se intercambien y conozcan experiencias de interés, así como en curso impartidos por expertos/as.

8. EVALUACIÓN,   VALORACIÓN   Y   ASESORAMIENTO   DEL PLAN

Consideramos que en la evaluación de Plan deben participar todos los miembros de la  Comunidad educativa,  así  como evaluadores  externos  que nos  ayuden a  tener  una visión más objetiva y completa de la acción educativa que estamos desarrollando.

La Comisión de Seguimiento  del Plan de Compensatoria coordinará la evaluación.

La   Evaluación   se   centrará   tanto   en   el   proceso   de   implementación   como   en   el impacto (evaluación de los resultados).

Evaluación del proceso de implantación

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¿Qué evaluaremos? 

Se evaluarán los objetivos que nos hemos propuesto:

a) Fases del planb) Los grupos interactivosc) Las tertuliasd) La implicación de las familiase) La implicación del profesoradof) La implicación de otras personas e instituciones del barriog) La implicación del voluntariadoh) Plan de formación del profesorado

Se valorarán los aspectos positivos y negativos de lo realizado y se introducirán las mejoras  que se  consideren  oportunas,  así   como  los  medios  personales,  materiales,   la organización y la formación que se estime necesaria,

Se fomentará  una evaluación dialógica creando comisiones  mixtas  en  las que se reúnan todos los miembros de la Comunidad educativa implicada en el plan.

En cuanto a la evaluación del impacto, nos centraremos en los cambios producidos en   las   personas,   en   los   ambientes   y   en   la   medida   de   nuestras   posibilidades   en   las instituciones. Se evaluarán:

a) En el alumnado: los aprendizajes escolares, sus niveles de competencia básica, el clima de convivencia escolar, las actitudes.

b) En el  profesorado:  cambios  en el  nivel  de satisfacción con su propio trabajo, cambios en las relaciones con el resto de compañeros y compañeras, con las familias, cambios   en   la   autopercepción   de   competencia   para   afrontar   las   dificultades   de aprendizaje de sus alumnos/as y otros cambios en competencia didácticas, metodológicas, habilidades docentes,...

c) En las aulas: Se valorará el clima de trabajo y estudio, la actividad del alumnado, el   nivel   de  participación,   la   colaboración  y   cooperación,   la   ayuda  y  el   respeto  para todos/as, el clima lúdico, la motivación....

d)  En  las   familias:  Se valorará   su  nivel  de  participación  y  la   implicación  en  el proceso de enseñanza­aprendizaje de sus hijos/as.

La comisión de Comunidades de Aprendizaje de Sevilla  elaborará los documentos necesarios para el registro de la evaluación.

Además nuestro centro ha sido seleccionado por el Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla y el Departamento de Educación de 

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la   Universidad   de   Las   Palmas   de   Gran   Canarias   para   participar   en   un   Proyecto   de Investigación y Desarrollo (Proyectos I+D) “Liderazgo y desarrollo sostenibles en las organizaciones educativas” El proyecto trata de comprender las bases sobre las que se sostiene   la  práctica  de   la   innovación  en   los   centros   educativos.  La  metodología  que usarán será cualitativa de investigación en torno a la estrategia de estudio de casos. El compromiso de los investigadores/as incluye la   devolución sistemática de los datos y conclusiones al centro, por lo que nos resulta de gran interés para tener una evaluación más global de nuestro proceso y de nuestros resultados.

ÍNDICE

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1.JUSTIFICACIÓN  2

2.DIAGNÓSTICO   2.1. Historia  y actualidad   2.2. El colegio   2.3. Las familias   2.4. El alumnado

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3. OBJETIVOS DEL PLAN 11

4. MEDIDAS ADOPTADAS   4.1. Formación del profesorado   4.2. Formación de familiares   4.3. Los grupos interactivos   4.4. La doble docencia en el aula   4.5. El Plan Lectura y Biblioteca   4.6. Transformación en centro TIC   4.7. Para favorecer la convivencia   escolar          4.7.1. El Plan de Convivencia          4.7.2. Escuela , Espacio de Paz          4.7.3. El Proyecto Intercultural    4.8. Actividades complementarias          4.8.1. La radio escolar          4.8.2. El Periódico de la Zona          4.8.3. La Rueda del Teatro          4.8.4. La Miniolimpiada Escolar          4.8.5. Encuentro de las Matemáticas          4.8.6. Aprende a sonreír          4.8.7. Otras actividades   4.9. Actividades extraescolares   4.10.Prevención, control y seguimiento del absentismo escolar

    

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5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS 28

6.RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONÓMICOS   6.1. Recursos humanos disponibles   6.2. Recursos humanos necesarios   6.3. Recursos materiales disponibles   6.4. Recursos materiales necesarios   6.5. Recursos económicos disponibles   6.6. Recursos económicos necesarios

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7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN 33

8.EVALUACIÓN, VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO DEL PLAN 34

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