PLAN DE ESTUDIOS ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES …

PLAN DE ESTUDIOS

ÁREA EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

2.018

EQUIPO DE TRABAJO

ANA LIDIA MUÑOZ

CARMEN ROSA CASTAÑEDA GARZÓN

JHON WILSON

ISABEL MARTINEZ MARTINEZ

INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

Nit 891180107-3 FLORENCIA – CAQUETÁ

Teléfono 4352898 emails:

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CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

2.1. GENERALES 2.2. ESPECÍFICOS

3. MARCO REFERENCIAL

3.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN 3.2. NORMATIVIDAD 3.3. NORMAS TÉCNICAS CURRICULARES 3.4. ESTRUCTURAS QUE PLANTEAN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES 3.4.1. Currículo Oculto y Educación Moral 3.4.2. Área Específica 3.4.3. Gobierno Escolar 3.4.4. Vida comunitaria 3.4.5. Vida Social 3.5. ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN

VALORES HUMANOS EN LA I. E. ISTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL DE FLORENCIA CAQUETÁ

4. PROYECTO PEDAGÓGICO 5. METODOLOGIA 6. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE 7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 8. BIBLIOGRAFIA

mailto:[email protected]

1. PRESENTACIÓN

La Educación Ética y En Valores Humanos se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas morales y reforzar los valores personales, sociales, familiares, económicos y políticos. Para alcanzar este fin el área propone la formación en competencias éticas o ciudadanas, axiológicas y comunicativas. Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes temáticos: ética, problemas morales y axiología. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias en pensamiento ético, axiológico y comunicativo. El objeto de conocimiento del área son los problemas morales. El modelo pedagógico es CRÍTICO SOCIAL, el enfoque teórico RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Para la construcción de éste enfoque se ha recurrido a una historicidad de la ética y a los problemas morales que afrontan los colombianos y en especial en la ciudad de Florencia. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología polémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias, dominios de competencia, niveles y criterios. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito ético y moral que presentan las estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse. El fin fundamental de todo proceso de mejoramiento personal que transcienda a la familia, a los grupos de las de las organizaciones a las instituciones y muy especialmente a toda la sociedad es la calidad de la persona humana. El sentido de la vida de todo hombre, es la búsqueda constante de libertad, de sentirse digno en la integridad como persona humana, y esto es posible lograrlo a través del mejoramiento continuo de sus relaciones personales e interpersonales. Toda persona busca el mejoramiento de su calidad de vida, de manera integral, para ello debe agruparse y desarrollar un sin número de actividades que le permitan demostrar su calidad, como persona histórica ha estado en continuo cambio y mejoramiento personal, para lograrlo ha implementado estrategias conducentes al logro de tan anhelado fin, de igual manera ha dedicado esfuerzos insospechables allanando herramientas que le faciliten el arduo trabajo para este mejoramiento, que es y será aquí y ahora, su actitud para hacer más significante la vida. La relación del docente con el estudiante busca ser horizontal y desarrolla un acompañamiento crítico, donde el estudiante toma progresiva conciencia de la realidad y se compromete con su transformación, el maestro es un compañero en un camino a recorrer.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

2.1. GENERALES

- Liderar espacios de análisis reflexión crítica y diálogo que propendan a la sana convivencia, tolerancia, respeto, autoestima, trabajo en equipo, crecimiento personal y desarrollo humano. - Motivar al estudiante sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. - Fortalecer el desarrollo del estudiante con métodos institucionales a través de herramientas que viabilicen una mejor convivencia pacífica.

2.2. ESPECIFICOS

- Concientizar al estudiante de la importancia que tiene los valores en la vida para La interacción con los demás y con uno mismo.

- Reconocer al ser humano como íntegro, digno de respeto, lleno de

sentimientos, sueños y esperanzas. - Identificar al ser humano como parte de una comunidad, donde siente,

vive y participa de manera creativa. - Re potencializar los valores de la persona para llevarlos a la práctica

obteniendo así un verdadero cambio positivo.

- Integrar los aspectos de la formación del estudiante para que adquiera una formación acorde con su dignidad de persona.

- Reconocer la importancia que tiene los valores éticos en la formación

integral para una sana convivencia

- Demostrar con actitudes la importancia que tienen los sentimientos en mi formación como persona

- Orientar al estudiante para que adquiera una formación de acuerdo a

su personalidad. - Construir relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia y

aplicar estrategias concretas para crear un proyecto de vida buena y feliz.

- Identificar a los seres humanos, con unas dimensiones mentales, personales, grupales, sociales, cósmicas, y transcendentes, que nos ayudan en cada uno de los subsistemas a tener una visión del mundo, unos principios, creencias y paradigmas que son los que orientaran nuestra existencia.

- Abordar el estudio de la personalidad a partir de todas las infinidades

de vivencias, experiencias, frustraciones sufrimientos, satisfacciones y alegrías; es decir, teniendo en cuenta toda clase de hechos que hayan afectado sus vidas de algún modo.


3.1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.

El aporte del área al logro de estos fines (fines seleccionados 1, 2, 3) principalmente

El fin 1, busca la formación integral de la persona en todas sus dimensiones. Se

trata de fomentar la formación de la personalidad moral a través de diferentes

prácticas y de la resolución de problemas morales. El desarrollo de la personalidad

dentro de un proceso de formación integral se puede alcanzar toda vez que el área

posibilita la adquisición y el desarrollo de las competencias de pensamiento ético,

axiológica y comunicativa. La primera facilita la operacionalización de los procesos

de pensamiento como: la observación, la descripción, la comparación, la

clasificación, la relación, la conceptualización, la formulación y solución de

problemas, la formulación y verificación de hipótesis, el análisis, interpretación, la

síntesis, el razonamiento deductivo, el razonamiento inductivo, razonamiento

hipotético, la argumentación y la contratación de teorías y leyes. Estos procesos

hacen parte de la dimensión cognitiva del desarrollo humano y permiten el fomento

de las dimensiones estética, comunicativa, social, afectiva, laboral, espiritual y

corporal. Se ha establecido que el juicio moral pre convencional de los niños está

asociado con el desarrollo cognitivo pre operacional, el juicio convencional con el

pensamiento conceptual y formal y el juicio pos convencional con el pensamiento

integrador (Wilber, 2000).

El fin 2, permite el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del hombre en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento ético y la competencia axiológica también posibilitan la construcción de valores, en la medida en que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los valores tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores, entre ellos el de la honestidad, el respeto, la elegancia, el orden, la perseverancia, la disciplina etc. Así mismo, estas competencias permiten la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás. El fin 3, se alcanza resaltando el respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tener como referencia una educación por competencias y para la diversidad, la educación ética y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las potencialidades de la personalidad de todos los niños y niñas, adolescentes y jóvenes sin centrarse en las deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad cultural o social. Esto quiere decir, que ser competentes en ética implica la formación bajo una filosofía de vida que privilegia la formación moral, cognitiva, corporal, estética, intelectual, socio-afectiva, ciudadana y psíquica, como fundamento existencial del desarrollo de la diversidad del ser humano; en otras palabras, no es sólo aprender

la información del área, sino que a través de los procesos de pensamiento, razonamiento, formulación y solución de problemas morales y lecto-escritura de los comportamientos, vicios y virtudes morales, se forma un ser humano ético, con un ego positivo, con un desarrollo motriz con posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con capacidad para admirarse de la diversidad del mundo que lo rodea y de su propio ser, para disfrutar la belleza de sí mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y capaz de trascender aquellas que le impiden ser feliz, o sea un ser humano íntegro y a la vez con un adecuado nivel de etnicidad. Al colocar la mirada en las potencialidades y no en las normas.

3.2. NORMATIVIDAD La ley general de educación 115 de febrero de 1994, se apoya legalmente en los siguientes artículos: Artículo 1. “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes” Artículo 5: La formación del hombre en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos y de convivencia, pluralismo, justicia y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Así como los artículos 76 y 78 de la misma ley 115 de 1994 Otros referentes legales en los que se asientan los procesos pedagógicos del área. Art. 14). El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 reza: ... La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos Pedagógicos. La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en el área, en todos los establecimientos educativos del Estado y privados, como son: . El gobierno escolar: En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del manual de convivencia, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar (Art. 142). . El manual de convivencia: Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes (Art. 87) y se definan sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa (Art. 17 del decreto 1860 /94).

. El personero de los estudiantes: En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y Promotor de sus derechos y deberes (Art. 94) . El servicio social estudiantil: El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento Social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto de su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el proyecto educativo institucional (Art. 39 del decreto 1860/94). . El servicio de orientación estudiantil: En todos los establecimientos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: a. La toma de decisiones personales. b. La identificación de aptitudes e intereses. c. La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales. d. La participación en la vida académica, social y comunitaria. e. El desarrollo de valores, y f. Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994 (Art. 40 del decreto 1860/94). Para dar respuesta a lo consignado en la Ley sobre la inclusión de la educación para la democracia en los Proyectos educativos Institucionales, se promulgó la resolución 1600 de 1994. ¿Cuál es la estructura general que plantea los lineamientos curriculares del Área?

3.3. NORMAS TECNICAS CURRICULARES

("Lineamientos Curriculares") El Ministerio de Educación de Colombia en el marco de su serie "Lineamientos Curriculares" publicó en 1998, el texto de lineamientos curriculares para la "Educación Ética y Valores Humanos", documento que junto con "Constitución Política y Democracia", remitido en el boletín de abril, consideramos constituye un aporte a la reflexión sobre el tema, ya que plantea una serie de orientaciones para el trabajo en esta área, puestas a disposición de los maestros colombianos, para ser enriquecidas desde su práctica cotidiana en el aula y que, con la autorización del Ministerio de Educación, divulgamos hoy en este nuevo número. Los lineamientos curriculares es un “documento producto de la primera fase del Programa Nacional de Formación en Valores, que con el auspicio de la Organización de Estados Iberoamericanos - OEI - adelanta el Ministerio de

Educación Nacional y el Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luís Carlos Galán”. “Queremos agradecer el apoyo de la OEI, la colaboración académica de los Doctores Miguel Martínez y María Rosa Buxarrais de la Universidad de Barcelona, así como la de quienes participaron en el Encuentro del Programa de Formación en Valores.

3.4. ESTRUCTURA QUE PLANTEAN LOS LINEAMIENTOS

3.4.1. Currículo oculto y educación moral

Con frecuencia los documentos sobre educación plantean unas grandes metas que no llegan más allá de las Páginas del Texto. Sin ir muy lejos, nuestros Proyectos Educativos Institucionales evidencian, en la mayoría de los casos, la gran Distancia existente entre las metas y objetivos escritos y el hacer práctico de las instituciones. Esta situación creó la necesidad de diferenciar entre tres tipos de currículo: el planificado, (currículo explícito), el no Planificado (currículo oculto) y el que finalmente se imparte en las escuelas (currículo real). Esta precisión permite aclarar, por una parte, el papel que juega cada uno de ellos en los procesos de aprendizaje, y por Otra, ayuda a responder preguntas sobre las razones que han obstaculizado que las propuestas innovadoras que se Vienen gestando en nuestro país, en torno a la educación en valores, educación para la democracia o educación moral, No hayan tenido una incidencia real en la vida escolar, en los estudiantes, los profesores y la sociedad en su conjunto. Ese ámbito oculto de las interacciones sociales que predominan en las escuelas es, en la mayoría de las veces, Desconocido o pasado por alto por los docentes. El culto a la planificación y la explicitación de los objetivos, contenidos y Demás elementos del currículo, ha llevado a olvidar que lo realmente importante no es lo que se dice que se hace en Unas planillas cuidadosamente elaboradas, sino lo que de hecho se hace, la práctica real que determina la experiencia De aprendizaje de lo planificado. Sin duda, asumir la tarea de afectar ese complejo campo de lo oculto, no es labor fácil; la resistencia al cambio es muy Fuerte cuando se trata de replantear nuevas formas de relación en la escuela, cuando el discurso democrático debe ser Traducido a lenguajes de la vida cotidiana, cuando se trata de cuestionar prácticas dogmáticas, intolerantes o Discriminatorias, arraigadas con alguna frecuencia en la vida cotidiana de nuestras escuelas. Pero a pesar de lo problema ático que puede ser iniciar esa “revolución cultural” en las mentes y en las aulas, creemos que Es éste el único camino confiable para lograr las transformaciones radicales que nuestra escuela requiere. Somos Conscientes de que será un proceso lento, los cambios culturales tienen ese ritmo. Sabemos por tanto que no podemos Esperar resultados inmediatos, pero es ésta la única forma

de que las propuestas de educación, y en particular las de Formación moral, incidan realmente en la experiencia de los estudiantes, de la comunidad educativa y de la sociedad en General. ¿Es pertinente abordar el campo del currículo explícito? Sin duda sí, pero siendo conscientes de que con el mejor y más Fino de los diseños no se logrará mucho, si paralelamente no se trabaja en la explicitación de los valores que subyacen a Las prácticas cotidianas de la escuela, buscando de esta manera aproximar lo manifiesto a lo real. En otras palabras, no vale la pena quedarse en la retórica de lo moral, ni llenar la escuela de actividades o eventos que De forma aparente indiquen que se está formando moralmente. Podrá haber muy buenas intenciones, pero corren el Riesgo de no trascender más allá de la actividad (campañas ecológicas, jornadas de la democracia, conferencias de Formación ciudadana). Si las propuestas curriculares explícitas no se ligan a procesos de transformación cultural en los Que estén involucrados todos los miembros que intervienen en el proceso de formación moral de las escuelas, las Propuestas pedagógicas quedarán en el nivel de las buenas intenciones.

3.4.2. Área específica Como su nombre lo indica, se trata de construir un área dentro del plan de estudios. Proponemos unos contenidos y Estrategias, que desde luego podrán ser ampliados o adaptados de acuerdo con las necesidades y requerimientos de las Instituciones escolares y las respectivas comunidades educativas. El campo de los contenidos éticos es un campo enorme de conocimiento en el que pueden entrar a jugar tanto teorías Como prácticas. Ejemplos de estos contenidos pueden ser: éticas particulares (musulmana, la de los periodistas, la de Los políticos, etc.), investigaciones sobre normas y valores, éticas regionales, discusiones con respecto a los valores que Se expresan en distintos momentos o situaciones de la vida escolar, problemas de la juventud de hoy, contenidos del Manual de convivencia, análisis de problemas morales, etcétera. Otras áreas curriculares Creemos que todo proyecto educativo en sí mismo es un proyecto ético, debido a que se preocupa por la integralidad del Ser humano; por tal motivo, las diferentes áreas, y de acuerdo con su especificidad, pueden contribuir a fortalecer una Educación ética. Dentro de sus temas se debe permitir la discusión y la reflexión de las dimensiones del sujeto moral. La otra vía es la que se ha denominado desde distintas corrientes pedagógicas como transversalita. Una educación Ética y moral atraviesa toda la vida escolar, todos los campos disciplinares, permea los distintos ámbitos escolares. De Esta manera, se deben aprovechar e involucrar las vivencias de la escuela que develen y evidencien el “Currículo Oculto”.

En esta vía, se propone trabajar en cuatro grandes ámbitos: Vivencias y momentos pedagógicos La idea es construir una serie de actividades o eventos pedagógicos que comprometan la vida de la institución y Atraviesen todo el contexto escolar; la responsabilidad de ellos es de todos aquellos que intervienen en el acto educativo. La educación ética puede trabajarse también desde los diferentes proyectos transversales. Al generar estos campos, espacios o eventos, las diferentes áreas del conocimiento y los proyectos, desde su óptica, Tendrán qué decir y proponer.

3.4.3. Gobierno escolar Para el desarrollo de una educación ética y moral, debe existir un ambiente que permita unas condiciones para la Convivencia, democracia, y el buen desempeño de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. El garantizar la Participación de acuerdo con las posibilidades de las distintas instituciones, es generar a la vez espacios propicios para el desarrollo de los niños y jóvenes.

3.4.4. Vida comunitaria Ministerio de Educación Nacional Los procesos de intervención en nuestras comunidades, son una manera de involucrar a la escuela con la vida y Problemas del contexto, es lograr ampliar la vida escolar hacia la cuadra, la calle, el barrio, etcétera. Se debe indagar sobre cómo relacionar escuela-familia y comunidad, en tanto responsables del acto educativo y como Espacios fundamentales donde se desarrolla la socialización de los niños y las niñas, y de la juventud.

3.4.5. Vida social Este ámbito busca e intenta relacionar las temáticas de ética y moral desarrolladas en la institución escolar con los Grandes problemas sociales, económicos y políticos que se dan a nivel nacional e internacional. El objetivo es generar una educación sensible a los temas nacionales y con una perspectiva universal que analice y Reflexione sobre situaciones éticas y morales en los anteriores niveles y sea consecuente por la preocupación de la que Goethe afirmaba: “Nada de lo humano me es indiferente”. ¿Cuál es el sentido de los estándares básicos de competencias? Los Lineamientos Curriculares del Área de Ética y Valores Humanos deben partir de una comprensión, en el terreno filosófico, de la naturaleza de la discusión en torno al problema de la ética, la moral y la política, desde la cual se pueda Fundamentar una propuesta de formación en valores. La formación en valores éticos y morales en Iberoamérica debe reconocer el peso y las dinámicas de nuestros propios contextos sociales, económicos, políticos y culturales, de nuestras naciones y de nuestro continente latinoamericano. No sólo nos movemos en el seno de grandes tradiciones del pensamiento filosófico y político de orden universal; también, entran en juego nuestras propias tradiciones, nuestros propios imaginarios colectivos y en general, la accidentada construcción de nuestras nacionalidades.

Somos pueblos multiétnicos con núcleos culturales muy diversos. En nuestro seno existen apreciables procesos de mestizaje y de hibridación cultural, pero también conservamos y necesitamos conservar los legados, las tradiciones y las cosmovisiones ancestrales. La consolidación de los imaginarios nacionales y regionales no debe significar la homogeneización y la supresión de las particularidades culturales. ¿Cuál es la relación entre la propuesta del área y la atención a las necesidades del entorno? Postura Didáctica. Por postura didáctica se entiende, la opción en la que el maestro fundamenta su práctica. Pedagógica. Es decir, la “bisagra” que articula el saber pedagógico con el saber de las disciplinas objeto de enseñanza en la institución. La postura didáctica involucra teorías métodos y concepciones frente al mundo, la vida, en función de las demandas de las disciplinas y de los sujetos. Posibilitan al ser humano la construcción de un código simbólico, de un sistema de referencia y evaluación de lo real que le permiten comportarse de una forma y no de otra en cada situación. Es posible decir entonces que la socialización hace referencia a la construcción de una identidad, de un sentido de pertenencia que tiene múltiples coordenadas; pertenencia a una familia, a un grupo o grupos, a una comunidad, a una región, a un país pero también a una comunidad muy particular como es la humanidad. Es en los distintos espacios de socialización donde las mediaciones culturales y nuestros encuentros con los otros se realizan, donde comienza la constitución del sujeto moral que es al mismo tiempo autoformación y avance hacia la autonomía. ¿QUÉ INCIDENCIA TIENE PARA LA PROPUESTA DEL AREA, LA PRODUCCION CIENTIFICA DE LAS DISCIPLINAS QUE LAS CONFORMAN? La incidencia que tiene la propuesta del área es que centra la atención en el estudiante y sus capacidades cognitivas y organiza un nivel de complejidad de los procesos de pensamientos –acción y con el mundo de la vida. El saber construir por los estudiantes adquiere sentido en su relación con el saber científico de las diferentes disciplinas. El conocimiento se construye como respuesta a los problemas que el ser humano en cuenta en su mundo y este atendido en forma diferente gracias a las distintas disciplinas y los conocimientos construidos, los cual da surgimiento a nuevos problemas y nuevos interrogantes. ¿Cómo organizar los objetos de enseñanza (contenidos, situaciones problema, proyectos, preguntas, problemas…) en los que se considere tanto el conocimiento Científico, como el conocimiento cotidiano y escolar?

EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA SE PLANTEA UNA MIRADA CONSTRUCTIVA DEL CONOCIMIENTO. ¿CÓMO SE ARTICULA ESTA MIRADA CON LA TENDENCIA PEDAGOGICA DE LA INSTITUCIÓN? Los lineamientos curriculares de ética y valores están estrechamente articulados con la tendencia pedagógica de la institución educativa Guadalupe ya que su propósito fundamental en educación es preparar para el mundo de la vida y en el para el desarrollo del conocimiento y el saber. Ello implica abarcar 2 dimensiones de acción o de comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás. Nuestra institución por medio de la ética y valores ejerce el proceso de socialización en el que pretende incorporar al estudiante al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenido jerárquico, de escala valorativa y de evidentes y apreciables núcleos morales, normativos, unas veces represivos, otras permisivos. La educación ética y moral está implantada en la institución como herramienta para formar y preparar a los estudiantes, como sujetos morales para que puedan construir y ejercer su condición de ser humano en el mundo. La institución busca un trabajo conjunto, pues se considera que la educación ética y moral no es responsabilidad exclusiva ni de los maestros, de algún área curricular específica, ni del resto de la escuela o de la familia, sino, que atañe directamente tanto a la educación formal, como a la informal y a la no formal. ¿EN CUALES TEÓRICOS Y PLANTEAMIENTOS SE FUNDAMENTA LA POSTURA DIDACTICA QUE SE ASUME PARA EL AREA ACORDE AL MODELO PEDAGOGICO? La Institución Educativa Instituto Técnico Industrial se inscribe un modelo pedagógico, CRITICO-SOCIAL, el cual consiste en lograr que los estudiantes aprendan y se les permita pensar, resolver y decidir frente a situaciones académica y vivenciales, se trata de posibilitar el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes; un desarrollo que está influido por la sociedad y por el trabajo cooperativo el cual estimula al estudiante para el desarrollo del espíritu colectivo del conocimiento científico y técnico; pero esto debe partir de los escenarios sociales en cuya realidad se halla inmerso al estudiante, estos contextos le brinda oportunidades de constituirse donde se confrontan y se solucionan problemas propiciando un trabajo en equipo. Otro punto central del modelo es propiciar el desarrollo progresivo y secuencial respetando capacidades, ritmos e intereses impulsando el aprendizaje escolar y disciplinar de la ética de esta manera se entra en la ruta para alcanzar diversas metas que el modelo pedagógico y la propuesta educativa sugieren como son: Aprender a ser, aprender a vivir en comunidad y aprender a conocer y hacer. La solución de situaciones problema en el área de ética y valores debe estar encaminada por la renovación y el enriquecimiento del concepto de problema para promover básicamente cambios latitudinales, metodológicos y conceptuales

Por lo tanto, el área debe propender por una formación del estudiante para que sea capaz de convivir en paz, para que sea capaz de sembrar alegrías, distraer aburrimientos regalar fe, compartir, contagiar optimismo y ser persona competente, autónoma, responsable, tolerante, con gran sentido de pertenencia, critica, honesta, creativa, solidaridad, unidad encuentro en el trabajo cooperativo la posibilidad de crecer como persona profesional y como miembro de una sociedad. Con la realización de los cambios latitudinales señalados anteriormente se tendrá personas que proponen, transformación participan re-crean unas mejores condiciones en pro de una sociedad más justa, solidaria, participativa que permita la búsqueda del desarrollo y la consecución de la paz, la democracia y una mejor calidad de vida. Estos cambios, no solo, se alcanzan desde la formación específica del área, sino mediante un trabajo inter disciplinario en donde todos comunidad educativa seamos constructores. La postura didáctica que se propone desde el área es a partir de situaciones problemas sus tentada por Paulo Freire, quien en una de sus obras ´La pedagogía de la pregunta afirma que la pregunta ayudan a iniciar proceso interactivo de aprendizaje y solución de situaciones problemas, lo mismo que mantenerlo hasta cuando se logra los objetivos y se planteen los problemas y nuevas situaciones de aprendizaje, en este continuo trasgresor de la vida. Con la pregunta también nace la curiosidad y con esta se incentiva la creatividad. Como otro referente importante Vigosky plantea que el conocimiento previo se convierte en científico con la guía del maestro y la interacción con los demás. El conocimiento es cultural. Vygotsky y Freire, cada uno en su tiempo y lugar abogaron por una educación de carácter social, que tuvieran encuentra la interacción entre los individuos, pues la trasmisión de la cultura está íntimamente relacionada con la comunicaciones en las relaciones interpersonales, en el contacto con el otro, donde sedan y toman elementos que enriquecen al individuo. La educación debe tener en cuenta que las personas son seres sociales por naturaleza, conocedoras de sus necesidades y deseos y, decía Paulo Freire, las únicas capases de transformarse para luego transformar el entorno. La enseñanza basada en la soluciones problemas su pone fomentar en los estudiantes el dominio de las habilidades y estrategias que le permitan aprender a aprender. Así como la utilización de los conocimientos disponibles para dar respuestas a situaciones cambiantes y distintas. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD FORMATIVA DEL ÁREA? El área de ética y valores tiene como finalidad contribuir a la formación de ciudadanos(as) capaces de razonar, debatir, convivir y desarrollar la creatividad en comunidad. El área de ética nos plantea la tarea de promover una educación crítica, ética, tolerante. Una educación que sirva de puente para crear comunidades con sentido de solidaridad, pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.

El área de ética y valores tiene que incidir directamente no solo para adquirir conocimiento sino que también debe servir para comunicar, compartir experiencias y hacer aportes a la construcción y mejoramiento del entorno y por ende aportar al proyecto personal de vida.

3.5. ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN

VALORES HUMANOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISTITUTO

TÉCNICO INDUSTRIAL DE FLORENCIA CAQUETÁ.

INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA

Área/Asignatura: Educación Ética y en Valores Humanos. Grado: Primero I.H.S: 1

UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS

Núcleos problémicos Niveles Bloques

programáticos:

Planteamiento del problema a

desarrollar desde el área: ( Modelo Crítico

Social y Enfoque Problémicos):

INNOVACIÓN

CREATIVA

NIVEL I: INDUCCIÓN Y

SENSIBILIZACIÓN A LA

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno

social.

¿Cuáles son tus aportes para que en tu grupo

haya paz, alegría y reconciliación?

¿Cómo describirías al compañero de tu grupo

que nunca agrade a los demás y está siempre

dispuesto a ayudar?

Imagina que en tu salón hay un niño que agrade

constantemente a los demás. ¿Qué le

aconsejarías para que cambie?

¿Ser tolerante y responsable son actitudes que

facilitan una vida social?

Objetos y materiales del medio

ambiente.

Procesos tecnológicos del

entorno

EMPRENDIMIENTO

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

La tecnología en relación con el

entorno y la actividad humana

Médios, maquinas e

instrumentos tecnológicos.

Procedimientos y relaciones con

la tecnología en análisis de

productos y proyectos

tecnológicos

EMPRESARISMO

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y TÉCNICA

Tecnología y sociedad.

Producción tecnológica.

Innovaciones tecnológicas y

desarrollo socio-cultural.

COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR

(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)

P.

COMPONENTE

(ESTANDAR) COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS A EVALUAR

I

Identifico mis derechos y

deberes y los de las otras

personas, en las

Identificar y valorar las normas

como base fundamental para una

sana convivencia

Reconoce que las normas ayudan a mejorar las relaciones con los demás. Diferencia los deberes y derechos como estudiantes.

comunidades a las que

pertenezco.

Reconocer los Derechos y

cumplir con los deberes dentro

del ámbito escolar y familiar.

Cumple las normas de comportamiento en un espacio determinado. Practica las diferentes normas de relacionarse con las personas. Trata a sus compañeros con respeto y amor. Valora que el buen trato es fundamental en las relaciones de convivencia.

II

Participo en la construcción

de normas para la

convivencia en los grupos

sociales y políticos a los que

pertenezco (Familia –

Colegio – Barrio).

Desarrollar actitudes de

aceptación y respeto por sí

mismo y por los demás.

Valorar el ambiente escolar y lo

importante que es compartir.

Reconoce la importancia de compartir e integrarse con los demás. Identifica las normas para una sana convivencia en los grupos a la que pertenece. Expresa actitudes de una buena comunicación y comportamiento con los demás. Manifiesta sentimiento de cariño con su familia y compañeros. Valora la Importancia de compartir con los demás. Manifiesta y fomenta la buena comunicación con los demás.

III

Reconozco algunas normas

que han sido construidas

socialmente y distingo

aquellas en cuya

construcción y modificación

puedo participar.

Reflexionar sobre la importancia

de adoptar actitudes y

comportamientos responsables

para la convivencia a partir de la

experiencia personal.

Reconoce la importancia de compartir y aportar en un grupo. Manifiesta responsabilidad con sus compañeros y demás personas de su entorno. Cumple la función como estudiante y respeta la de sus compañeros en el trabajo de grupo.

IV

Escucha activamente a sus

compañeros y compañeras,

reconoce diferentes puntos

de vista.

Desarrollar hábitos que

promuevan la interiorización de

los valores como el respeto,

tolerancia y la solidaridad entre

otros.

Comprende que no todas las personas son iguales y respeta la diferencia. Valora la importancia de tener buenas acciones con las demás personas. Reflexiona sobre la importancia de valorar a todas las personas que lo rodean. Trabaja en grupo aportando ideas y respetando la opinión de sus compañeros. Comparte juegos y labores con sus compañeros.

COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.

(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)

Convivencia y paz : Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la

solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto

cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.

Inteligencia emocional Comunicación.

Tipo de competencia Concepto de la

competencia

Meta general de la competencia Metas de competencia para el

Grado.

Personal

interpersonal

Define proyectos

Personales y aprovecha

sus fortalezas para

alcanzar metas.

Reconocer y comprender

a los otros y expresar

ideas y emociones, con

el fin de crear y

compartir significados,

transmitir ideas

Define su proyecto de vida y

establece acciones para alcanzar

dicho proyecto.

Escucho e interpreto las ideas de

otros en una situación dada y

sustento los posibles

desacuerdos con argumentos

propios.

Identifica los comportamientos

Adecuadas para cada situación.

(Familiar, escolar, con pares).

Escucha y expresa sus ideas.

interpretar y procesar

conceptos y datos,

teniendo en cuenta el

contexto.

DESARROLLO TEMÁTICOY METODOLÓGICO

P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I Deberes y derechos

Manual de convivencia Relaciones humanas Valores derechos

Reflexiona sobre los derechos escolares Realiza conversatorios en mesa redonda. Expone sus puntos de vista. Respeta las individualidades

II Normas de

comportamiento.

Normas de convivencia: En la casa, en

la escuela, en los sitios públicos, en la

calle

La responsabilidad y comunicación.

Aplica y practica las normas de convivencia en la escuela y en la familia. Expresa y grafica normas de convivencia y la importancia de compartir. Comprende y diferencia el compartir y la buena o la mala comunicación. Diferencia las normas de convivencia.

III Conciencia y

crecimiento personal

Auto reconocimiento Autoestima Manejo de las emociones Auto valoración Honestidad.

Se reconoce como un ser muy importante en la familia, escuela y sociedad. Demuestra actividades de solidaridad en un momento determinado. Maneja adecuadamente sus emociones, se valora y valora a los demás y actúa con honestidad en la escuela. Elabora un paralelo y diferencia entre compartir ayudar, no compartir y de no ayuda. Diferencia la solidaridad y la no ayuda a los demás.

IV La tolerancia y la

responsabilidad

La responsabilidad. La tolerancia. La buena presentación personal.

Mediante juegos dramatizaciones el niño demuestra su tolerancia y responsabilidad en el ambiente que lo rodea. Mediante actitudes demuestra su comportamiento en responsabilidad y tolerancia. Representa gráficamente el sentido de la responsabilidad y tolerancia. Estimula sentido de cumplimiento de sus deberes escolares y el hogar. Mira las ventajas o desventajas sobre la responsabilidad y tolerancia.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Demuestra agrado por el trabajo en grupo. Se interesa por participar en clase Respeta a las personas de su entorno

Es líder en los respetos y los valores

I

Compara su trabajo y sus aportes a la clase con el

de los demás compañeros.

Reconocer y felicitar al grupo en su trabajo.

Asignación de calificaciones según su

participación en grupo, salidas al tablero, los

aportes al trabajo de campo.

Se tendrá en cuenta la participación en la

comunicación oral y escrita (caligrafía y

ortografía).

Análisis de los derechos y deberes de

los niños en el manual de

convivencia.

Producción de nuevos acuerdos.

carteleras,

Trabajo en grupo y en equipo.

Exposición de trabajos en grupo.

Participa en acciones de

compartir y fomenta la buena

comunicación.

II









ortografía).

Producción de: láminas, folletos, friso.

Desarrollo de sopas de detrás.

Trabajo en grupo.

Representa rondas y condiciones de

la familia.

Demuestra compartir sus gustos y

preferencias.

Realiza normas de solidaridad. Reconoce la importancia de servicio hacia los demás. Aplica el buen uso de solidaridad en el momento en que los demás lo necesiten.

III









ortografía).

Cuentos y gráficos.

Trabajo en grupo e individual.

Desarrollo de talleres y tareas.

Cuadros sinópticos.

Es responsable de sus

acciones dentro de la

institución y fuera de ella.

IV

Mira las ventajas o desventajas sobre la responsabilidad y tolerancia. Práctica normas de tolerancia y responsabilidad en el ambiente que lo rodea. Se interesa por compartir el sentido de tolerancia consigo mismo y con los demás.

Preguntas abiertas.

Pruebas objetivas.

Se valorara la presentación de los

cuadernos por periodo, para ver el

seguimiento de la clase.

Se tiene en cuenta la participación en

clase.


Área/Asignatura: Educación en Ética y en Valores Humanos. Grado: Segundo I.H.S: 1



programáticos:




INNOVACIÓN

CREATIVA



EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.

¿Los valores enseñados en la familia se reflejan

en nuestras acciones cotidianas?

¿El cumplimiento del manual de convivencia

mejora mi desempeño dentro de institución?

¿Qué pasaría en tu grupo si no hubiera respeto,

solidaridad y no se pudieran expresar los

sentimientos?

¿Qué le aconsejarías a un compañero que ocupa

su tiempo discutiendo y no reacciona

correctamente cuando lo agreden?


ambiente.


entorno

EMPRENDIMIENTO NIVEL II: FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

La tecnología en relación con

el entorno y la actividad

humana

Médios, maquinas e


Procedimientos y relaciones

con la tecnología en análisis

de productos y proyectos

tecnológicos

EMPRESARISMO

NIVEL III: PROFUNDIZACIÓN

Y DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Y TÉCNICA







P.

COMPONENTE



I

Participo, en mi contexto

cercano (con mi familia y

compañeros), en la

construcción de acuerdos

básicos sobre normas para el

logro de metas comunes y

las cumplo.

Reconocer la importancia de los

valores para el correcto

funcionamiento de la comunidad.

Muestra interés por comunicar y

aplicar los valores con su familia y

comunidad educativa.

Diferencio los derechos y deberes para una sana

convivencia.

Manifiesto hábitos de comportamiento en las distintas

situaciones de la vida.

Distingo cuales son los valores importantes para su vida y

la familia.

II



compañeros), en la




las cumplo.

Reconocer la importancia de la

identidad escolar para un buen

desempeño académico y

disciplinar.


adecuados para cada situación

(familiar, escolar)

Identifico las normas de comportamiento y presentación

personal.

Llego puntualmente a clase y me comporto correctamente.

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente

cercana y que las acciones de la gente cercana puedan

afectarme a mí.

III



compañeros), en la




las cumplo.

Reconoce la importancia de los


funcionamiento de la comunidad

a la que pertenece.

Practico la convivencia social con

quienes me rodean.

Manejo adecuadamente los conceptos fundamentales de

los valores de amistad, sinceridad, respeto y

responsabilidad.

Reconozco lo correcto e incorrecto de sus acciones

(aprendo del error)

IV



compañeros), en la

Construcción de acuerdos



las cumplo.

Reconoce la importancia de los


funcionamiento de la comunidad

a la que pertenece.


adecuados para cada situación

(familiar, escolar).

Reconoce la importancia de la

convivencia escolar.

Convive apropiadamente con sus compañeros.

Manifiesta hábitos de comportamiento en las distintas

situaciones de la vida.

Presenta bien sus trabajos, con la ayuda de sus padres y

demás familiares.









competencia

Meta general de la

competencia

Metas de competencia para el Grado.

Personal Interpersonal

Define proyectos


sus fortalezas para

alcanzar metas.



ideas y emociones, con el

fin de crear y compartir

significados, transmitir

ideas interpretar y

procesar conceptos y


establece acciones para

alcanzar dicho proyecto.

Escucho e interpreto las ideas

de otros en una situación

dada y sustento los posibles


propios.





datos, teniendo en cuenta

el contexto.



I

La familia

y el ambiente escolar

Ambientación La familia. Comunidad educativas

Pregunta sobre el ambiente y la familia.

Comentarios sobre la familia y el ambiente escolar.

Canto; relacionando con la familia y la escuela.

Lectura sobre la convivencia y la familia.

Situaciones difíciles que se presentan en la familia y

con los compañeros.

II Los valores

Normas de comportamiento y presentación personal. Sinceridad consigo mismo y con los demás. Responsabilidad. Puntualidad.

Celebración de concursos sobre presentación

personal, sobre comportamiento y puntualidad.

Narrar experiencias.

Lecturas sobre actos de responsabilidad y amistad.

Construcción de resúmenes.

Interpretación de gráficos y lectura.

Desarrollo de trabajos en clase y tareas.

III

Valores en amistad,

sinceridad, respeto y

responsabilidad.

La amistad y respeto. Convivencia social. La sinceridad. La responsabilidad.

Lectura sobre la amistad.

Narraciones sobre la amistad.

Elaboración de carteleras sobre el respeto y amistad.


Lecturas sobre aspectos de la amistad y las acciones

de respeto consigo mismo y los demás.

Interpretar anécdotas.

Desarrollo de resúmenes, elaboración de carteleras,

tareas.

IV La solidaridad en la

convivencia

Concepto y práctica de convivencia. Valoración de la ayuda recibida.

Concepto y práctica de solidaridad.

Importancia de realizar bien sus tareas y trabajos.

Explicación sobre convivencia y solidaridad.

Narraciones sobre convivencia y solidaridad.


Lecturas sobre convivencia y solidaridad.

Dibujos sobre convivencia.

Gráficos sobre solidaridad.

Elaboración de cartelera.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE


Hace un reconocimiento del

nombre de sus compañeros.

Reconoce con cariño el

ambiente social de su

familia e institución. I

Toma apuntes y desarrolla los talleres y trabajos

en el cuaderno.

Participa activamente en el debate de un tema

determinado en clase.

Se dirige a sus compañeros con respeto nombre

propio.

Cuaderno de los alumnos.

Tipos textuales: debate y ensayo.

observación

Se comporta correctamente.

Tiene buena presentación.

Es buen amigo y

compañero.

Se desempeña con

responsabilidad.

Llega puntualmente a clase

y demás compromisos.

II

Aplica normas de comportamiento y

presentación personal.

Reconoce sus cualidades y defectos, asume

posturas adecuadas para estudiar mejor.

Cumple con tareas y trabajos.

Es puntual en el horario establecido.

Manual de convivencia.

Observador del alumno.

Cuaderno de los alumnos.

Plantilla de nota.

Asistencia.

Reconoce el concepto de

amistad y respeto con

quienes nos rodean.

Practica la convivencia

social y el respeto.

Goza de la colaboración en

el hogar para realizar las

tareas.

III

Elaboración de encuesta sobre mi mejor amigo.

Lo que me gusta y disgusta de mis compañeros.

Consignación escrita.

Elaboración de carteleras.

Dramatizaciones.

Socialización de trabajos.

Encuesta.

Anécdotas.

Carteleras.

Lecturas.

Anécdotas.

Dramatizaciones.

Trabajo escrito.

Convive apropiadamente con

sus compañeros.

Recibe ayuda de sus

compañeros en sus trabajos.

Es solidario con sus

compañeros.

Presenta bien sus trabajos,

con la ayuda de sus padres y

demás familiares.

IV

Encuentros grupales en individuales sobre la

importancia de la convivencia y solidaridad.

Encuesta sobre quien lo orienta en el hogar.

Dibujar escenas de convivencia y solidaridad.

Elaboración de carteleras.

Lecturas.

Carteleras.

Resúmenes.

Anécdotas.

Socialización de trabajos.


Área/Asignatura: Educación en Ética y en Valores Humanos. Grado: Tercero I.H.S: 1



programáticos:




INNOVACIÓN

CREATIVA



EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.

¿Cómo te gustaría ver a tu familia en un futuro?

de qué manera colaborarías para lograrlo.

¿De qué manera te puedes desempeñar en un

futuro según tu profesión u oficio?

¿Cuál sería tu actitud frente a una situación de

tristeza en un amigo por quien sientes un gran

afecto?

¿De qué manera contribuyes en la formación de

una sociedad con principios?


ambiente.


entorno


EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA



humana

Médios, maquinas e





tecnológicos

EMPRESARISMO


Y DESARROLLO EN LA


Y TÉCNICA







P.

COMPONENTE



I



compañeros), en la




las cumplo.

Identificar los valores que

armonizan a la familia.

Explicar la importancia de los

valores de familia.

Desarrollar ejercicios que

promuevan desde la escuela, la

armonía familiar.

Comprende la importancia de la familia en el crecimiento

personal.

Busca información, sobre los temas propuestos, en

diferentes medios.

Asume de una manera seria y consiente los valores de la

familia, la comunidad y la sociedad.

II

Comprendo la importancia de

valores básicos de la

convivencia ciudadana como

la solidaridad, el cuidado, el

buen trato y el respeto por mí

mismo y por los demás, y los

Definir situaciones que

favorezcan un proyecto de vida

productivo.

Define situaciones que favorecen un proyecto de

vida.

practico en mi contexto

cercano (hogar, salón de

clase, recreo, etc.).

Describir características propias

de un educador y sus relaciones

con la comunidad.

Plantear opciones lógicas para la

vida laboral futura.

Representa en forma creativa sus aspiraciones para

el futuro.

Demuestra confianza en las posibilidades de

autoformación.

III



compañeros), en la




las cumplo.

Considerar la posibilidad del

juego como expresión de

sentimientos y cumplimiento de

reglas.

Justificar la significación de una

buena conducta.

Establecer vínculos de empatía

que favorezcan el aprendizaje.

Describir los elementos del juego que favorecen la

expresión de sentimientos y el cumplimiento de reglas.

Observa y representa elementos de una buena conducta.

Toma el conocimiento como útil aunque le parezca difícil.

Asume hábitos de estudio favorables para el crecimiento

personal.

IV



compañeros), en la




las cumplo.

Identificar costumbres que

conforman buenos hábitos.

Explicar la incidencia de la

responsabilidad en la proyección

ciudadana.

Proponer estrategias de

responsabilidad en el estudio y

reconocimiento de su patria.

Identifica costumbres que conforman buenos hábitos.

Explica la importancia de la responsabilidad en la

proyección ciudadana.

Toma decisiones razonables, relacionadas con los temas

propuestos.









competencia

Meta general de la

competencia Metas de competencia para el Grado.

Personal

interpersonal

Define proyectos


sus fortalezas para

alcanzar metas.



ideas y emociones, con el

fin de crear y compartir


ideas interpretar y


datos, teniendo en cuenta

el contexto.




Escucho e interpreto las ideas

de otros en una situación

dada y sustento los posibles


propios.







I Familia y valores.

Familia.

Valores aprendidos en familia.

Mis compromisos

Valores aprendidos de mi comunidad

Relación con la comunidad y la naturaleza

Mesa redonda.

Película o video.

Un desayuno familiar.

Canciones, poesía.

Jornada de aseo.

II

El ser humano piensa,

cuida, se comunica y

trabaja.

Proyecto de vida.

Identidad.

Autoestima

Profesiones artes y oficios

Qué quiero ser y hacer en el futuro

proyecto de vida

Actividades lúdicas y recreativa de roles.

Socio drama sobre artes y oficios.

Videos de la vida real.

Representarse en el futuro por medio de dibujos.

III

Los sentimientos, la

creatividad y la

recreación.

Capacidad creativa y propositiva.

Hábitos de estudio.

Comportamientos adecuados en el juego,

el descanso, recreación y deporte.

Aprovechamiento del tiempo libre.

Expresando los sentimientos de forma creativa y

artística.

Actividad de hábitos de estudios.

Actividades lúdicas y recreativas.

Juegos de mesa para el tiempo libre.

IV

Buenos hábitos,

grandes metas y

formación ciudadana.

Formación ciudadana.

La patria (identidad).

Civismo.

Sentido de pertenencia

Reconocimiento de los símbolos, himnos de la

intuición, municipio, departamento y nación.

Normas de urbanidad en el colegio, calle.

Campañas del sentido de pertenencia hacia la

institución.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE


Visualizar los valores como peldaño para la superación personal y familiar.

I

Participación en la mesa redonda. Trabajo en equipo y presentación de informe. Participación de la familia en los eventos familiares.

Guías de trabajo.

Observador del alumno.

Cuaderno.

Rejilla registro de participación.

Determina la importancia que tienen las normas en el diario vivir para una proyección hacia la comunidad partiendo de un proyecto de vida acorde a

II

Exposición del proyecto de vida. Cumplimiento de la normas de convivencia. Campañas para el respeto a sí mismo y hacia los demás. Actividades de grupo. Trabajo en equipo.

Proyecto de vida.

Rejilla de notas.

Guías de aprendizaje.

Cuaderno.

las capacidades y aptitudes de cada uno

Establece características

Propias de la creatividad, el

respeto y compañerismo.

III

Lidera actividades lúdicas y recreativas. Propone juegos y actividades lúdicas. Realiza representaciones artísticas y expresa sus sentimientos.

Rondas, canciones, estribillos.

Actividades lúdicas.

Rejilla de notas.

Guías de aprendizaje.

Cuaderno.

Reconoce los principios de

una persona socialmente

responsable y comprometida

con los valores.

IV

Mantener una relación cordial con sus compañeros.

Ser responsable con sus deberes escolares.

Taller o guía

Guías de lectura

Prácticas de laboratorio

Trabajos grupales


Área/Asignatura: Educación en Ética y en Valores Humanos. Grado: Cuarto I.H.S: 1



programáticos:




INNOVACIÓN

CREATIVA



EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.

¿A qué se debe que una persona adquiere más

valores que otra?

¿Por qué personas en su interior llevan una

sobrecarga de actividades?

¿Qué compromisos personales debe asumir la

persona en la defensa de sus derechos

humanos?

¿La práctica de los valores espirituales y

religiosos contribuye a la solución verdadera de

un cambio positivo de la humanidad?


ambiente.


entorno


EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA



humana

Médios, maquinas e





tecnológicos

EMPRESARISMO


Y DESARROLLO EN LA


Y TÉCNICA







P.

COMPONENTE



I

Fomentar los valores de la

persona para llevarlos a la

práctica obteniendo así un

cambio positivo.

Reconocer la importancia de la

existencia de la persona con sus

cualidades y limitaciones.

Describir las diferentes facetas de

la persona en su formación

axiológica.

Valorar las actividades de la

persona como tal en su quehacer

diario.

Reconoce la dignidad de otro y su derecho a existir en su

diferencia mediante el respeto y la tolerancia.

Describe los diferentes cambios corporales y actitudinales

que se dan en el desarrollo evolutivo del niño.

Asume compromisos de cambio para bien en su quehacer

diario en el proceso de la convivencia.

II Fomentar los valores de la


Practicar los valores personales

asumiéndolos con

responsabilidad ante los demás.

Practica la responsabilidad como el valor fundamental para

una mejor orientación de sus relaciones sociales y


cambio positivo.

Dramatizar escenas resaltando

los valores en la formación

integral de la persona.

Valorar las actitudes de los

demás en la forma de

relacionarse en su medio.

familiares que le permiten la puesta en práctica de otros

valores.

Expresa por escrito cómo su crecimiento personal le

implica mayores privilegios y responsabilidades ante el

medio en el cual se desenvuelve como persona.

Interioriza la importancia de la práctica de los valores

personales ante su familia, el colegio y la sociedad.

III




cambio positivo.

Reflexionar sobre situaciones que

necesitan esfuerzos positivos

mediante ejercicios que

promueven el descubrimiento del

ser humano.

Elaborar collage donde se

puedan apreciar las

características del ser humano.

Descubrir sentimientos profundos

de la riqueza inmensa de la

existencia del ser humano.

Comprende la necesidad de actuar con disciplina y orden

para obtener buenos resultados.

Escribe argumentos sobre la necesidad que tiene el ser

humano de relacionarse con otros.

Asumir diferentes roles en un grupo con miras al

crecimiento personal, escolar y familiar.

IV




cambio positivo.

Reconocer actos buenos y malos

en el quehacer diario de la

persona.

Narrar experiencias de la

necesidad de una práctica de

valores espirituales en la

formación integral de las

personas.

Asumir compromisos en la

práctica de los valores

espirituales para mejorar su

calidad de vida.

Comprende la importancia de los valores espirituales y

religiosos en la formación integral de la persona.

Dramatiza casos de la cotidianidad resaltando valores

espirituales que contribuyen a la formación de la persona.

Muestra respeto frente a actitudes y comportamientos

éticos y espirituales de las personas.



Convivencia y paz: Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y

familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.

Participación y responsabilidad democrática: Participo constructivamente en procesos democráticos en

mi salón y en el medio escolar.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Reconozco y rechazo las situaciones de exclusión o

discriminación en mi medio escolar.


Inteligencia emocional


competencia

Meta general de la


Personal

Define proyectos


sus fortalezas para

alcanzar metas.




Cumple las normas de comportamiento

definidas en un espacio determinado.



I Valores personales.

La dignidad y la autonomía fundamentos para el proyecto de vida. Cambios corporales y actitudinales. La comunicación en el ámbito familiar.

Proyecto de vida.

Reconocimiento de los cambios corporales y

actitudinales.

Descripción de la comunicación familiar.

II Valores Éticos.

Valores en la familia, el colegio y la sociedad:

La responsabilidad. La tolerancia. El respeto. La honestidad. La justicia.

Diseño y construcción de cultura ciudadana para la

formación integral.

Elaboración de la escala de valores para su

valoración personal.

Diseño y construcción de identidad y sentido de

pertenencia

III

Compromisos

personales en defensa

de los derechos

humanos.

El hombre en comunidad.

La disciplina: normas, orden y puntualidad. Relaciones interpersonales. La solidaridad.

Estudio de caso.

Elaboración de collage.

Dramatizados.

IV

Valores religiosos:

espiritualidad y

trascendencia.

La espiritualidad y trascendencia.

El silencio. La humildad y sencillez. El perdón y la reconciliación. El amor y la amistad. La templanza.

Narración de experiencias.

Canciones y dramatizados.

Debates con aptitud positiva.

Elaboración de normas para la convivencia.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE


Aceptar en la existencia del otro la diferencia; respetando siempre su condición de ser.

I

Reconocimiento de una comunicación asertiva

como base para una buena convivencia.

Reconocimiento de la importancia de unos

buenos hábitos de higiene y presentación

personal.

El observador del alumno.

Cuaderno.

Evaluación formativa y sumativa.

Rejilla de verificación.

Conocimiento de valores y principios que

fortalecen la dignidad humana.

Aplicar los diferentes valores en su comportamiento, modo de expresarse, forma de relacionarse con los integrantes de la familia, del colegio y de la sociedad.

II

Valoración del sentido de pertenencia

Interés por la valoración de sí mismo

Reconocimiento de sus actitudes positivas y

valoración de la persona


Cuaderno.



Participación.

Asumir compromisos

personales en defensa de

los derechos humanos

fundamentales,

contribuyendo así a las

buenas relaciones familiares

y grupales.

III

Concurso del mejor collage.

Trabajo en equipo y representación artística.

Análisis de casos nivel crítico.

Participación.

Trabajo en equipo.

Cuaderno de apuntes.

Evaluación escrita.

Reconocer valores

espirituales y religiosos que

contribuyan a la formación

integral de la persona y el

medio en que se

desenvuelve.

IV

Premiación de la participación y el trabajo.

Cuadro de honor.

La participación y trabajo en equipo.


Cuaderno.

Cuestionario.


Participación.


Área/Asignatura: Educación en Ética y en Valores Humanos. Grado: Quinto I.H.S: 1



programáticos:




INNOVACIÓN

CREATIVA



EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


social.

¿Qué hace a las personas diferentes unas

de otras?

¿Qué valores hacen posible la

convivencia?

¿Qué responsabilidades implica el

crecimiento personal?

¿Cómo afrontar de manera positiva los

cambios corporales y emocionales

presentados en su vida cotidiana?


ambiente.


entorno


EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA



humana

Médios, maquinas e





tecnológicos

EMPRESARISMO


Y DESARROLLO EN LA


Y TÉCNICA







P.

COMPONENTE



I

Integrar los aspectos de la

formación del estudiante para

que esté de acorde con su

dignidad de persona.

Reconoce que la persona está

dotada de valores y actitudes

que ha asumido en su proceso

vital.

Reconoce los valores familiares, institucionales y

personales que permiten tener una mejor convivencia.

Se reconoce como ser humano con una vida y una historia

propia.

Reconoce y fortalece los valores que le ayuda a formarse

en su dignidad de persona.

II





Analiza la dignidad del otro y su

derecho a existir en su diferencia,

mediante el respeto, solidaridad y

tolerancia.

Descubre los valores que permiten la convivencia y la vida

en comunidad.

Utiliza diferentes estrategias para construir una sana

convivencia.

Expresa el reconocimiento de la dignidad el otro,

integrándose al trabajo de grupo.

III





Describe como su crecimiento

personal le implica mayores

responsabilidades, ante el medio

en el cual se desenvuelve.

Identifica factores internos y externos que ponen en riesgo

su integridad como persona.

Reconoce la importancia de tomar decisiones adecuadas

que le permitan el buen desarrollo de su personalidad.

Reconoce la autoestima como pilar fundamental en la

formación de una vida saludable.

IV





Conviene mediante el dialogo

las estrategias que se

requieren para la solución

cooperada de un conflicto.

Comprende que la salud sexual y recreativa es un derecho

y un acto responsable.

Reconoce la diferencia entre sexualidad y genitalidad, y

asume de manera responsable sus actos.

Reconoce que la práctica del deporte y la recreación son

un medio efectivo para una vida saludable.



Convivencia y paz: Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y

familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños.

Participación y responsabilidad democrática: Participo constructivamente en procesos democráticos en

mi salón y en el medio escolar.




1. Inteligencia emocional


competencia

Meta general de la


1. Personal

Define proyectos


sus fortalezas para

alcanzar metas.




Cumple las normas de comportamiento

definidas en un espacio determinado.



I La persona

Quien soy yo, mi historia familiar.

Ética y valores en la vida de los seres

humanos:

Clase de valores.

Valores familiares e institucionales.

Diseño y construcción de su identidad

Reflexión frente a la escala de valores familiar,

personal, e institucional.

Reconocimiento de la comunicación como medio para

interactuar y conocer al otro.

II La convivencia

El conflicto en la vida de los seres

humanos:

Conflicto y agresividad.

Solución adecuada de conflictos.

Valores que permiten la convivencia.

Elaboración de principios y normas de convivencia.

Diferenciación entre conflicto y agresividad.

Reconocimiento y aplicación de los valores que

permiten una sana convivencia.

III Estilos de vida

saludable.

Toma de decisiones :

Consecuencia de los actos. Conocimiento y prevención de enfermedades

psicosociales:

Tabaquismo. Alcoholismo. Drogadicción. Prostitución y pornografía. Medios de comunicación y enfermedades psicosociales. La autoestima valor fundamental para una vida saludable.

Comprensión de las consecuencias que le genera a

los seres humanos la toma de decisiones positivas o

negativas.

Diseño y construcción de medios para una vida

saludable

Reconocimiento del hábito y la disciplina como medio

para tener una vida saludable.

IV Superación personal.

Sexualidad y genitalidad. Auto-cuidado:

Higiene corporal. Maquillaje y vestido. Derecho a la intimidad.

Salud sexual y reproductiva: Legislación y sexualidad. Relación de amigos y novios.

La sexualidad, recreación y deporte.

Conocimiento de la diferencia entre sexualidad y

genitalidad.

Reflexión y análisis de los procesos de auto-cuidado.

Reconocimiento de la salud sexual y reproductiva

como un derecho y una actividad responsable.

Reconocimiento de la práctica del deporte y la

recreación como forma para una vida saludable.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE


Descubro los valores que me hacen un mejor ser humano.

I

Descubre los valores familiares y personales.

Se reconoce como un ser humana integral.

Respeta los medios de comunicación.


Cuaderno.



Reconozco los valores que hacen posible la sana convivencia.

II

Interés por pertenecer y conocer a un grupo,

manifiesta respeto por sus integrantes y goza de

aceptación.

Reconocimiento de las actitudes que destruyen

la convivencia

Valoración por actividades institucionales que

fortalecen la hermandad y solidaridad entre las

personas.


Cuaderno.



Participación.

Reconoce las actitudes y

comportamientos adecuados

para la formación de una

vida saludable

III

Reconocimiento de manejar adecuadamente el tiempo para poder distribuir sus actividades y responsabilidades. Conocimiento de las causas y consecuencias de enfermedades psicosociales. Reconocimiento de medios y estrategias que permiten tener una vida saludable. Reconocimiento del amor a si mismo (autoestima) como pilar fundamental para el desarrollo de una vida sana y feliz.

Participación.

Trabajo en equipo.

Cuaderno de apuntes.

Evaluación escrita.

Asume compromisos que le

permiten formar una vida

responsable, placentera y

sana.

IV Valoración por los procesos y los actos que ayudan a

tener una vida responsable, placentera y sana.


Cuaderno.

Evaluación.


Participación.


Área/Asignatura: Educación Ética y En Valores Humanos Grado: Sexto I.H.S: 1


Núcleos problémicos Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a


Social y Enfoque Problémico):

INNOVACIÓN

CREATIVA

NIVEL I: INDUCCIÓN

Y SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno social.

¿Cuáles son los valores que te hacen ser

cada día mejor persona?

¿Qué pasaría si no tienes confianza y

valoración de sí mismo?

¿Hay en tu comunidad lazos de

hermandad?

¿Qué pasaría si tu entorno fuera

transformado?


ambiente.

Procesos tecnológicos del entorno

EMPRENDIMIENTO

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

La tecnología en relación con el entorno

y la actividad humana

Médios, maquinas e instrumentos

tecnológicos.

Procedimientos y relaciones con la

tecnología en análisis de productos y

proyectos tecnológicos

EMPRESARISMO

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA



Innovaciones tecnológicas y desarrollo

socio-cultural.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR

I

Contribuyo, de manera

constructiva, a la convivencia

en mi medio escolar y en mi

comunidad (barrio o vereda).

Reconoce al ser humano en su

dignidad como persona y se valora

como ser individual en relación

con los demás.

Desarrolla principios de

convivencia mediante el saber

escuchar, participar y respetar

Presento oportunamente el cuaderno, al día, con calidad y

coherencia en el desarrollo de sus tareas.

Trabajo con responsabilidad en clase, respeta a sus

compañeros y demás personas.

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi

clase aportando ideas y participando asertivamente en el

trabajo en clase.

Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante la

pluralidad, identidad y valoración de la diferencia

fomentando el reconocimiento de la importancia del trabajo

en equipo.

II Contribuyo, de manera




Identifico y rechazo las

situaciones en las que se

vulneran los derechos

fundamentales y utilizo

formas y mecanismos de

participación democrática en

mi medio escolar.

Reconoce al ser humano en su

dignidad como persona y se valora

como ser individual en relación

con los demás.

Construye cuentos, relatos,

historias que le permiten

cuestionar los juicios y prejuicios

de las diferentes formas de

discriminación y los socializa con

sus compañeros.



escuchar, participar y respetar

Demuestro creatividad, orden y calidad en el trabajo escrito.

Realizo ejercicios de carácter formativo en compañía de sus

padres.



trabajo en clase.




en equipo.

III











mi medio escolar.

Diferencia con claridad los

conceptos de ética, moral, valores

humanos, actitudes y hábitos

y los aplica en contextos.

Reconoce las implicaciones de la

ética y la moral en la vida

estudiantil y en la vida social del

ser humano.



escuchar, participar y respetar.

Confronto la consulta con la realidad que vive cada uno.

Adquiero confianza en sí mismo, lo cual fortalece su

autoestima.

Presento el cuaderno con calidad en los trabajos y buena

estética.

Trabajo con responsabilidad en grupo y respeta a sus

compañeros

IV Contribuyo, de manera










mi medio escolar.

Contextualiza sobre los mensajes

asertivos que facilitan el diálogo y

la colaboración para la vida en

comunidad.

Contribuye, de manera

constructiva, a la convivencia en

mi medio escolar y en mi barrio.

Analizo y respondo acertadamente el cuestionario de la

fábula "la pirámide de piedra" Trabaja con

responsabilidad en equipo sobre ¿cómo resolver conflictos

en el curso?

A través de un caso demuestro el desarrollo de las

competencias: Cognitivas, emocional, comunicativa e

integradora.

Presento con calidad y estética los trabajos en el cuaderno

y lo hago oportunamente.



trabajo en clase




en equipo.



CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad

(barrio o vereda).

Participación y responsabilidad democrática: Participo constructivamente en procesos democráticos en mi salón y

en el medio escolar.




(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)

Inteligencia Emocional Comunicación


competencia

Meta general de la

competencia


Personales

Interpersonales

Define proyectos

personales y

aprovecha sus

fortalezas para

alcanzar metas.

Reconocer y

comprender a los otros

y expresar ideas y

emociones, con el fin

de crear y compartir


ideas interpretar y


datos, teniendo en

cuenta el contexto.

Define su proyecto de

vida y establece

acciones para alcanzar

dicho proyecto.

Escucho e interpreto

las ideas de otros en

una situación dada y


desacuerdos con

argumentos propios.

Identifica sus emociones y reconoce su

influencia en su comportamiento y decisiones.

Expresa y confronta sus ideas con

argumentos.



I Identidad institucional

(Mis Valores)

SABER:

La persona y mis valores. Yo tengo mis principios y valores. Que son los valores. Escala de valores: Elaboración y valoración personal. Educación y valores. Valores para la convivencia: respeto, tolerancia, orden, solidaridad y amistad. SABER HACER:

Diseño y construyo mi escala de valores Elaboración de informes y ensayos en los cuales da a conocer su participación en la formación de valores Estudio de actividades cotidiana y reconocimiento y aceptación de sí mismo. SER:

Interés por adoptar una actitud de conciencia y reflexión acerca de los principios y valores. Valoración de su dignidad humana como persona Interés por conocer cuáles son sus principios.

Respuesta al diagnóstico, análisis y acuerdos de

aprendizaje.

Observación directa de la planta física y sus

integrantes.

Dramatizados en reconocimiento de mis valores y

propuestas de cambio.

Concurso de los mejores trabajos con reconocimiento

en notas.

II Conocimiento de sí mismo

¿Quién soy?

SABER:

Identidad personal. Presentación personal e higiene. Aunque cambie seguiré siendo yo. -Quererse a sí mismo. -Felicidad, proyecto de vida. -Ya soy grande. -Aprendiendo a tomar decisiones. SABER HACER:

Diseña y explica la importancia de las partes del cuerpo y el cuidado que se merece -Elaboración de pequeñas carteleras donde se refleja la identidad -Estudio del proyecto de vida para alcanzar las metas propuestas. SER:

Reconocimiento de la importancia de los cambios en la persona -Valoración y reconocimiento de los valores del otro -Interés por aprender a tomar decisiones.

Exploración de conceptos de fortalezas, debilidades,

aciertos y debilidades, ética, moral y valores.

Consultas en diferentes medios de información sobre

definiciones éticos, morales y valores.

Observación y comparación de situaciones cotidianas

en las que se aplican los conocimientos adquiridos

del tema.

Socializa a sus compañeros las estrategias para

hacerse reconocer en familia como el primer paso de

su proyecto de vida.

III Haciendo comunidad

SABER:

Personas que han dejado huella con su modelo de vida. -Escala de valores familiar y social (elaboración y valoración personal). -Expresiones de afecto: solidaridad, compañerismo, compartir. -Se escoger mis amistades. -Comparto con amigos y amigas. -Auto-concepto, autoestima. -Amistad y valores. SABER HACER:

Elaboración de pequeños escritos sobre su escala de valores anivela familiar -Situación de las expresiones de afecto en los diferentes valores -Diseño y construcción de las clases de amistades que deseo tener. SABER SER:

Valoración de las amistades -Interesa por proponer el compartir con las amistades -Reconocimiento de la importancia de las expresiones de afecto

Exploración de conceptos

Consultas en diferentes medios de información

Reflexiones individuales y colectivas

Conceptualizar en su cuaderno de apuntes lo

aprendido del tema, mediante un dibujo, grafico o un

texto.

Observación y comparación de situaciones cotidianas

en las que se aplican los conocimientos adquiridos

del tema.

Socializa a sus compañeros las estrategias para

hacerse reconocer en familia como el primer paso de

su proyecto de vida.

IV

Creo y transformo el

entorno

SABER:

Realización personal: constancia perseverancia. Cultura ciudadana: Normas de urbanidad y cortesía. Habilidades comunicativas: resolución de conflictos. Derechos humanos: derechos y deberes constitucionales.

Identificar errores y fracasos del ser humano en

general.

Participar en el cuento “mis errores y fracasos

para el aprendizaje”

Hago valer mis derechos. Resolver conflictos sin violencia. Libertad y respeto. SABER HACER:

Diseña y construcción de la realización personal Estudio de los valores libertad y respeto para practicar normas de urbanidad Estudio de los derechos humanos y los hago valer como ciudadano. SABER SER:

Reconocimiento de la importancia de los derechos del ciudadano Interés por proponer solución es a la violación de los derechos humanos Valoración de resolver conflictos si violencia

Construcción de nuevas oportunidades de vida

a través de dramatizados.

Observación de videos con guías de aprendizaje.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se utilizarán instrumentos

adecuados para evidenciar y

valorar los niveles de

competencias de los

estudiantes.

Los cambios de actitud de los

estudiantes lo mismo que el

esfuerzo por superar las

dificultades de manera

progresiva será

considerado como uno de los

indicadores de evaluación

I Evaluación diagnóstica (conceptos y destrezas

básicas)

Ejercicios de meta cognición (reflexión)

A través de prueba escrita.

Solución de problemas.

Desarrollo de talleres

Presentación del cuaderno

Utilización de Métodos y técnicas de estudio y

aprendizaje autónomo.

Responsabilidad y autonomía.

Cumplimiento de los derechos-deberes establecidos

en el Manual de Convivencia y Autorregulación.

Guía diagnóstica

Guía de observación

Guía de aprendizaje

Cuestionarios

Evaluaciones tipo ICFES




competencias de los

estudiantes.





progresiva será considerado

como uno de los indicadores de

evaluación

II Ejercicios de meta cognición (reflexión)

Observación directa.









en el Manual de Convivencia y Autorregulación



Cuestionarios

Talleres





competencias de los

estudiantes.







evaluación

III Ejercicios de meta cognición (reflexión)

Debates












Cuestionarios

Talleres





competencias de los

estudiantes.







evaluación

IV Ejercicios de meta cognición (reflexión)










Cumplimiento de los requerimientos cognitivos

específicos de la asignatura.



Cuestionarios

Talleres



Área/Asignatura: Educación Ética y En

Valores Humanos

Grado: Séptimo I.H.S: 1





INNOVACIÓN

CREATIVA



EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


¿Qué pasaría si ni expresas tus

sentimientos?

¿Cómo afrontar los conflictos de

manera positiva presentados en su

vida cotidiana?

¿Es el hombre capaz de alcanzar la

felicidad?

¿Es capaz el ser humano de tener

autocontrol de sí mismo?


ambiente.


EMPRENDIMIENTO

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA




tecnológicos.




EMPRESARISMO

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA




socio-cultural.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I











mi medio escolar.

Identifica los valores humanos en

el contexto familiar, escolar y

social lo cual le permite crecer

como persona.

Reconoce en la familia la base de

la organización social donde se

adquieren los principios éticos y

morales.

Comprende que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas.

Identifico elementos de mi propia identidad.

Sustento el concepto de valor.

Demuestro creatividad, orden, calidad y puntualidad en los

trabajos. Participa en el desarrollo del proyecto

"IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y PROYECCIÓN

PROFESIONAL"



trabajo en clase.

Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante

la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia


en equipo.

II Contribuyo, de manera










mi medio escolar.

Reconoce la importancia que tiene la familia en la formación de sentimientos. Participa en proyectos de la no

violencia y la paz familiar

Asume una actitud de respeto y

tolerancia hacia la pluralidad,

identidad y diferencia en las

distintas situaciones en que

interactúa para contribuir a la

sana convivencia.

Escribo coherentemente textos donde manifiesto con

claridad la Organización familiar.

Establezco semejanzas y diferencias entre su grupo familiar

y la convivencia a nivel del colegio.



trabajo en clase




en equipo.

III











mi medio escolar.

Identifica en mi comunidad

educativa como es el ambiente

escolar.

Sustenta diferencias entre

reconciliación y perdón.

Participa en campanas: “Quiero a

mi colegio.

Conceptualiza y valora la ética y los

valores humanos como la base de la

formación del ser humano.

Fortalece la comunicación a nivel

familiar e institucional.

Diferencia con claridad los tipos de

valores y los aplica en su labor de

estudiante

Elaboro y sustento una cartelera sobre la importancia de cuidar la

vida personal, familiar y social.

Elaboro cuadros comparativos con ejemplos donde demuestra la

conceptualización de los valores claves en la vida familiar

Presento el cuaderno oportunamente, ordenado y al día con los

trabajos de clase y de casa.

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi clase

aportando ideas y participando asertivamente en el trabajo en

clase

Actúo en mi clase de religión con respeto y autonomía ante la

pluralidad, identidad y valoración de la diferencia fomentando el

reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.

IV Contribuyo, de manera










mi medio escolar.

Identifico los diferentes medios de

comunicación.

Sustenta lo positivo de los medios de comunicación para su formación Personal. Practica personal de valores: paz,

solidaridad, justicia, bondad.

Valora el saber social y cultural como

parte clave para lograr la sana

convivencia y mejorar la calidad de

vida.

Actúa con responsabilidad en la

utilización de los medios tecnológicos

y se acomoda a la norma institucional.

Elaboro y sustento una cartelera sobre la importancia de cuidar la

vida personal, familiar y social.

Elaboro cuadros comparativos con ejemplos donde demuestro la

conceptualización de los valores claves en la vida familiar.

Presento el cuaderno oportunamente, ordenado y al día con los

trabajos de clase y de casa.

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi clase

aportando ideas y participando asertivamente en el trabajo en

clase


pluralidad, identidad y valoración de la diferencia fomentando el

reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.



Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas. - Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación. - Participación y responsabilidad democrática - Identifico mis emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso como eso influye en mi trato hacia ellos. - Manifiesto indignación (rechazo, dolor, rabia) cuando se vulneran las libertades de las personas y acudo a las autoridades apropiadas. - Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: - Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto. - Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito, portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente. - Comprendo que cuando las personas son discriminadas, su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas. - Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y de libre desarrollo de la personalidad.



Tipo de

competencia

Concepto de la competencia Meta general de la

competencia


Personales

Interpersonales

Define proyectos personales y

aprovecha sus fortalezas para

alcanzar metas.

Reconocer y comprender a los

otros y expresar ideas y

emociones, con el fin de crear

y compartir significados,

transmitir ideas interpretar y

procesar conceptos y datos,

teniendo en cuenta el

contexto.

Define su proyecto de vida

y establece acciones para


Escucho e interpreto las

ideas de otros en una

situación dada y sustento

los posibles desacuerdos

con argumentos propios.

Identifica sus emociones y reconoce su

influencia en su comportamiento y decisiones.

Expresa y confronta sus ideas con argumentos.


P Unidad

temática:

Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I Los valores

expresan mis

sentimientos

SABER:

Confianza en sí mismo.

-Autoestima. -Responsabilidad de mis actos. -Expresión de afecto: Emoción, sentimientos, afectividad. -La perseverancia. -Control de sí mismo. -Hábitos de estudio SABER HACER:

Diseño construcción de confianza en sí mismo -Elaboración de hábitos de estudio en las cuales da a conocer su punto de vista -Situación de autoestima positiva y baja en los distintos contextos sociales. SABER SER:

Selección y socialización de historias familiares Observación de un video historia de vida.

Exposición y toma de apuntes de la temática de la

unidad.

Dramatizados con diferente tema para cada grupo. Concurso la mejor carta familiar.

Valoración de la responsabilidad de los actos en la formación como persona. -Interés por conocer las expresiones de afecto. -Reconocimiento de los valores tales como: Tolerancia, Perseverancia.

II Superación

personal SABER:

Relaciones interpersonales (familiar, institucional,

comunidad).

-Perfil personal, cualidades y defectos.

-Expectativa de vida buena y feliz.

-Agresividad.

-Realización personal (respeto, lealtad,

compañerismo).

-Mis metas dicen lo que pienso de mí.

SABER HACER:

Elaboración de estrategias para la solución de

conflictos.

-Estudio de las realizaciones personales tales como

Respeto, lealtad y compañerismo.

-Diseño y construcción de metas que son lo que

dicen lo que pienso de mí.

SABER SER:

-Valoración de una vida buena y feliz.

-Interés por superar la agresividad en el entorno.

-Reconocimiento del perfil personal cualidades y

defectos.

Juego de roles.

Concurso “quien sabe más”

Espacio de concentración y toma de apuntes.

Dramatizados con diferente tema para cada equipo. Celebración del día de la familia.

III Proyecto de vida y búsqueda de la felicidad.

SABER:

Liderazgo y la iniciativa.

-Creatividad y la innovación.

-Inteligencia y conocimiento humano.

-Auto- reflexión acerca de la unidad (convivencia,

armonía, lealtad, felicidad, compañerismo).

-Principios y normas.

Dramatizados de la problemática institucional a

todo nivel.

Juego de roles (papá, mamá, hijo, hija, abuelos.

Etc.)

Trabajo con todo el grupo. Presentar los valores propuestos en esta unidad, deberes y derechos de la familia a través de acetatos. Explicación por el grupo elegido a través de sorteo el trabajo realizado sobre la armonía familiar. Comparación de situaciones cotidianas y

manifestar a través de lo escrito que aspectos se

-Confianza en sí mismo.

SABER HACER:

Estudio de liderazgo y iniciativa que te hacen

crecer como persona.

-Diseño y construcción de creatividad y innovación.

-Elaboración de informes de inteligencia y

conocimiento humano.

SABER SER:

Interés por proponer soluciones a los principios y

normas.

-Valoración, autorreflexión acerca de la unidad.

-Valoración de la confianza en sí mismo.

deben mejorar para adquirir una buena convivencia

institucional y familiar.

IV Relación con mi

vida

SABER:

-Principios y normas morales las virtudes.

-Dilemas morales.

-Bioética (Eutanasia)

-Prostitución, libertad sexual.

-Auto esquema.

-Auto concepto.

-Auto imagen.

-Auto eficiencia

SABER HACER:

Diseño y construcción del autocontrol en sí mismo.

-Estudio los principios y normas morales.

-Elaboración de informes sobre la prostitución.

SABER SER:

Valoraciones auto concepto.

-Reconocimiento de los dilemas morales.

Dramatizados de la problemática institucional a

todo nivel.

En pequeños grupos leer, interpretar y argumentar

el contenido del texto.

Explicación por el grupo elegido a través de sorteo.

Juego de roles.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal,

Participación y

Proyección

I AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su trabajo y en

forma oral participar dando a conocer sus

fortalezas y dificultades (15%)

COEVALUACIÓN: En grupo observar el

desempeño de cada estudiante en el periodo y

presentarle las recomendaciones para mejorar

(15%)

HETEROEVALUACIÓN: Evaluar la redacción de

la carta, las tareas dejadas en clase y las guías

de aprendizaje (70%)

Participación en clase.

Elaboración del diagnóstico personal,

familiar y social.

Conversatorios y reflexiones de

situaciones cotidianas y de actualidad.

Desarrollo de talleres en clase y casa.

Dramatizados.

Cuaderno.


Participación y

Proyección.

II AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su trabajo y

en forma oral participar dando a conocer

sus fortalezas y dificultades (15%)


desempeño de cada estudiante en el

periodo y presentarle las recomendaciones

para mejorar (15%)

HETEROEVALUACIÓN: Evaluar la creatividad

en la elaboración de tarjetas, las tareas

dejadas en clase y la participación en la

celebración (70%)

Guía de aprendizaje Juego de roles

Espacio de concentración con guía de

observación.

Concurso para aceptar cuando se pierde

¿YO SE MÁS?

Cuaderno con todas las actividades de

clase y extra clase.

Participación en el día de la familia


Participación y

Proyección

III AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su trabajo y

en forma escrita participar dando a conocer

sus fortalezas y dificultades (15%).


desempeño de cada estudiante en el

periodo y presentarle las recomendaciones

para mejorar (15%).

HETEROEVALUACIÓN: Evaluar la creatividad y

la innovación en los trabajos de equipo, la

calidad, estética en la presentación de

(inicio) (70)

En pequeños grupos representar un

problema familiar y mostrar la solución

(Taller en clase).

Guía de observación.

Responder la guía anexa al documento,

socializarla a través del monitor del

grupo.

Exposición directa del equipo líder.

Responder el cuestionario y socializarlo.

En los mismos equipos intercambiar los

escritos y exponer en cartelera.


Participación y

Proyección

IV AUTOEVALUACIÓN: En forma oral manifiesta sus

logros y dificultades. Propone alternativas para

cambiar (15%)

COEVALUACIÓN: En pequeños grupos, utilizando

la matriz DOFA evaluar a los compañeros y el curso en

general (15%)

HETEROEVALUACIÓN: Apuntes en el cuaderno,

proyecto de vida, informe y actividades en el

cuaderno (70%)

En pequeños grupos investigar un

problema de los más sentidos en la

institución.

Comentario general.

Solución de talleres, cuestionarios y

problemas familiares

Concursos de dinámicas o juegos de

integración familiar.

Exposición de la investigación

Elaboración del informe escrito.

Cuaderno y proyecto de vida.


Área/Asignatura: Educació

n Ética y

En

Valores

Humano

s

Grado: Octavo I.H.S: 1





INNOVACIÓN

CREATIVA



EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA


¿Por qué hay personas que se creen superior a otros seres humanos? ¿Tu identidad te hace diferente de las demás personas? ¿Influyen los medios de comunicación en

el desarrollo de la personalidad?

¿Es el hombre capaz de crear una conciencia sana?

¿Es necesario tener sentido crítico?


ambiente.


EMPRENDIMIENTO

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN EN

EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA




tecnológicos.




EMPRESARISMO

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA




socio-cultural.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Reconoce la importancia de una buena comunicación en las relaciones con los otros. Participo o lidero iniciativas

democráticas en mi medio

escolar o en mi comunidad, con

criterios de justicia, solidaridad y

equidad, y en defensa de los

derechos civiles y políticos.

Conceptualiza con argumentos claros que para

lograr la libertad es indispensable ser

responsable de sus actos.

Desarrolla habilidades en la toma de

decisiones y sabe que para hacerlo se debe

motivar, reflexionar, elegir y actuar.

Comprende los principios básicos de las

relaciones humanas.

Consulto, sintetizo y presento la información

en el cuaderno de manera ordenada y

completa.

Participo en los dramatizados de los cinco

casos sobre toma de decisiones lo hago con

respeto y seriedad.

Porto adecuadamente el uniforme y cumplo

con las demás normas institucionales.

Establece la diferencia entre tolerancia,

intolerancia y alcahuetería

Elabora campañas publicitarias para salir de la

crisis de relaciones

Contribuyo, de manera constructiva, a la

convivencia en mi clase aportando ideas y

participando asertivamente en el trabajo en

clase.

Actúo en mi clase de Ética con respeto y

autonomía ante la pluralidad, identidad y

valoración de la diferencia fomentando el

reconocimiento de la importancia del trabajo

en equipo.

II Descubre en su familia un ambiente de relación que le da identidad frente a los demás. Conoce y asume su estilo de relaciones con los otros para evitar enfrentarse y herir a sus compañeros.

Identifica las ventajas y desventajas de la

ciencia, la tecnología y los medios de

comunicación en la formación personal y

colectiva.

Expresa sentimientos de rechazo ante situaciones conflictivas por el chisme. Reconoce las barreras que posee para

comunicarme con mis padres

Observo, describo y comparo los diferentes

medios de comunicación.

Adquiero una actitud positiva frente a la

utilización de los medios de comunicación.

Identifico los roles familiares

Asumo una actitud positiva y responsable al

utilizar los medios de comunicación.

III

Valora y expresa su sentido de pertenencia a la Institución en su forma de comportarse con todos los que conforman la comunidad educativa.

Valora la libertad como resultado de la

autonomía y asume actitudes de sinceridad y

honestidad en circunstancias particulares.

Identifica las principales causas de conflicto en las relaciones Interpersonales.

Sustenta lo importante de una excelente

relación interpersonal.

Fomenta actividades de convivencia humana

Identifico con claridad el concepto de

libertad y lo que implica alcanzarla.

Presento el cuaderno con calidad, estética

y al día en las actividades desarrolladas en

clase y en casa.




clase.

Actúo en la clase de las diferentes áreas con

respeto y autonomía ante la pluralidad,

identidad y valoración de la diferencia

fomentando el reconocimiento de la

importancia del trabajo en equipo.

IV

Valora y expresa su sentido de pertenencia a la institución en su forma de comportarse con todos los que conforman la comunidad educativa. Maneja y conoce la Ética Civil que le lleva a ser autentico en el grupo y la sociedad.

Reconoce el concepto de opinión mentira y manipulación argumentativa. Entiende lo que es la Ética Civil y sus implicaciones en la vida. Fomenta actividades de convivencia Humana.

Reconoce la importancia de la educación sexual en la vida del ser humano.

Inicio el proyecto de vida escrito y lo

expongo en la jornada de la ciencia, la

tecnología y la cultura.

Asimilo los cambios fisiológicos y

psicosociales en el desarrollo del ser

humano, lo demuestro en mi trabajo y en mi

actuar.

Organizo el cuaderno para presentarlo en el

periodo con las guías y trabajos acordados.




clase

Actúo en todas las clases de las diferentes

áreas y asignaturas con respeto y

autonomía ante la pluralidad, identidad y

valoración de la diferencia fomentando el

reconocimiento de la importancia del trabajo

en equipo.




competencia

Meta general de la competencia Metas de competencia para el Grado.

Personal Define proyectos

personales y

aprovecha sus

fortalezas para

alcanzar metas


establece acciones para alcanzar

dicho proyecto.

Asume las consecuencias de sus propias

acciones y define un plan de mejoramiento

personal.



I La personalidad SABER:

Persona. -Personalidad, carácter y conciencia. -Responsabilidad de mis actos. -Perfil personal, cualidades y defectos. -El valor de la virtud. -La adolescencia. SABER HACER: Participa en el desarrollo de lecturas y ejercicios para auto examinarse como persona -Asume sus potencialidades como persona , sus errores y construir nuevas oportunidades de vida -Definen las características de la adolescencia y las pone en práctica. SABER SER: Demuestran interés por la responsabilidad de sus actos, los acepta y construye de ellos nuevas formas de vida -Reconocimiento de la importancia que tiene el valor de la virtud teniendo en cuenta las reglas de convivencia -Asume una actitud de reflexión y critica de sí mismo como estrategia de mejoramiento personal

Exploración de los conocimientos a través de

preguntas orales.

Análisis del material fotocopiado y consultas de

ENCARTA.

Participación con argumentos en debates sobre

la libertad con el postulado “los jóvenes asumen

la libertad con responsabilidad”

Diseñan la propuesta de participación en los

debates quienes están a favor y los que están en

contra.

Socializar las conclusiones y escribirlas en los

respectivos cuadernos de apuntes.

Presentar a los representantes de los medios de

comunicación institucional para publicar el

artículo.

II Identidad y sentido de pertenencia.

SABER: Convivencia, armonía, lealtad, felicidad y compañerismo. -El respeto base de la convivencia social, tolerancia, pluralidad, aceptación y respeto. -El orden y la disposición, la perseverancia. -Hábito de estudio. -Comportamiento social. SABER HACER: Exposición a través de medios escritos y gráficos razones acerca de los valores y formas de propiciar convivencia y bienestar -Aceptación de las diferencias entre las personas así como valores y acciones que estimulan la unidad, la identificación, y pertenencia a un grupo social -Estudio de la formación ciudadana se cimientan en principios que fomentan la unidad y la consecuencia del interés general. SABER SER: Reconocimiento que asumir una disciplina genera orden motivado hacia la perseverancia, esfuerzo y superación personal. -Motivación ante los hábitos de estudio para el crecimiento personal y social. -Demostración de interés por compartir socialmente con los demás

Exploración de los conocimientos a través de

preguntas orales.

Participación con argumentos en debates sobre

la libertad con el postulado “los jóvenes asumen

la libertad con responsabilidad”

Socializar las conclusiones y escribirlas en los

respectivos cuadernos de apuntes.

Presentar a los representantes de los medios de

comunicación institucional para publicar el

artículo.

III Conciencia de los derechos y responsabilidades

SABER:

La dignidad humana. -Tipología de nuestros derechos. -Corresponsabilidad de derechos y deberes. -Diversidad cultural. SABER HACER:: Participación de actividades y dinámicas grupales que fortalecen la socialización y valoración de las personas -Definición de actividades grupales que fortalecen la valoración de las personas. SABER SER: Creación en el aula de un ambiente de unidad, convivencia, aceptación y respeto entre todos. -Disfrutar de pertenecer a un grupo con el cual se identifica y mantiene respeto por los integrantes -Valoración de los derechos y deberes del ciudadano

Juego del teléfono roto

Lectura reflexiva “quiero ser un televisor” .leer en

voz alta y para todo el grupo y sacar el mensaje.

Reflexión. Narración de los medios de

comunicación, importancia y empleo.

Trabajo individual responder el taller para

diferenciar los conceptos.

Elaboración de informes escritos.

Explicación por parte del docente sobre el

sentido y la responsabilidad de la utilización de

los diferentes medios.

Observación y comparación de situaciones

cotidianas en las que se aplican los medios de

comunicación

IV

Sentido crítico

SABER:

Aportes de las diferentes etnias, géneros. -Ideologías y credos religiosos. -Derechos y deberes. -La no violencia. -La paz como mecanismo de mediación de conflictos. SABER HACER:

Asumir una postura para proclamar la no violencia entre familiar, grupal, social e institucional -Participación en actividades que se promueven para la construcción de la paz de Colombia -Diferenciación de los diferentes grupos étnicos con sus respectivas tradiciones tanto orales como escrito. SABER SER: Interés por desarrollar actividades que fortalecen sus capacidades intelectuales que fortalecen el buen trato ante las diferentes ideologías -Adoptar una actitud de conciencia y reflexión acerca de los derechos y deberes ciudadanos que soportan su dignidad humana -Valoración de los derechos del ciudadano

Observación de un video de crecimiento

personal y desarrollo de una guía.

Observación de un video

Aplicar y analizar una encuesta

Reflexión en gran grupo. Explicación por el

docente sobre lo que implica ser libre y

asumir con responsabilidad el rol de ser

persona.

En grupo. Discutir sobre la amistad y el

amor como valores claves en el

fortalecimiento de la personalidad.

Trabajo en pequeños grupos.

Observar y analizar casos.

Elaborar carteleras o plegables

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



Participación y

Proyección

I AUTOEVALUACIÓN: Cada estudiante se da una

nota por su trabajo, dedicación, seriedad y respeto

por las opiniones de los demás (15%)

COEVALUACIÓN: Cada estudiante evalúa a sus

compañeros por escrito, tabular la información y

realizar la propuesta para mejorar las dificultades

(15%)

HETEROEVALUACIÓN: Participación en los

debates, las consultas, cambio de actitudes e

identidad institucional (70%)

Diagnóstico personal, familiar e

institucional

Participación en las reflexiones en

clase.

Desarrollo de guía de aprendizaje.

Calidad y estética en el cuaderno.

Evaluación tipo icfes


Participación y

Proyección

II AUTOEVALUACIÓN: Cada estudiante se da una






(15%)





Participación y

Proyección

III AUTOEVALUACIÓN: Cada estudiante se da una






(15%)





Participación y

Proyección.

IV AUTOEVALUACIÓN: Elabora un texto donde

argumenta la nota que se merece en el periodo por

su aprendizaje y el cumplimiento de sus deberes

como estudiante (15%)

COEVALUACIÓN: en pequeños grupos evaluar a

sus compañeros individualmente y redactar las

dificultades del curso, que hacer para mejorar y

resaltar los aspectos positivos obtenidos en el

periodo (15%)

HETEROEVALUACIÓN: Participación en la mesa

redonda, responsabilidad con el desarrollo de la

encuesta, la guía y el cuestionario, mejoramiento

personal (70%)

Desarrollo de la guía de aprendizaje.

Observar el video.

Desarrollar una encuesta a nivel

individual, tabularla y sacar las

conclusiones.

Participar en diálogos y asumir

compromisos.

Leer y desarrollar un cuestionario

anexo a la lectura. Aclarar dudas.

Mesa redonda, organizada

previamente.

Los líderes del grupo serán los

encargados de ejecutarla.

Leer las conclusiones generales del

gran grupo.

Escribir en el cuaderno sus propias

conclusiones.


Área/Asignatura: Educación Ética y En Valores Humanos Grado: Noveno I.H.S: 1





INNOVACIÓN

CREATIVA

NIVEL I: INDUCCIÓN

Y SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno social. ¿La práctica de los principios y valores éticos, universales facilita la convivencia y posibilitan el inicio de un buen proyecto de vida escrito? ¿El trabajo dignifica la labor del ser humano o la esclaviza? ¿Cómo crear conciencia en las personas de que la vida es un milagro y por lo tanto hay que cuidarla como el mayor tesoro? ¿Cuáles son mis expectativas de vida buena y feliz?


ambiente.


EMPRENDIMIENTO

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA



Medios, maquinas e instrumentos

tecnológicos.




EMPRESARISMO

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA




socio-cultural.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Participo o lidero iniciativas


escolar o en mi comunidad,

con criterios de justicia,

solidaridad y equidad, y en

defensa de los derechos

civiles y políticos.

Diferencia los conceptos de ética, valores,

justicia, juicio y racionamiento moral, lo que

le permite iniciar su proyecto de vida.

Elabora el proyecto de vida teniendo como

base principios y valores inculcados por la

familia.

Comprende el significado de

trascendencia como un reto personal.

Analiza la diferencia entre moral y ética y

sus relaciones.

Se compromete a actuar positivamente.

Comparo los conceptos orientados en clase con lo

que ocurren en mi vida.

Inicio de manera ordenada y coherente el proyecto

de vida escrito.

Presento oportunamente, con calidad y estética el

portafolio.

Practico el respeto y la responsabilidad en mi labor

como estudiante.

Contribuyo de manera constructiva a la convivencia

en mi clase aportando ideas y participando

asertivamente en el trabajo en clase

Actúo en las clases de las diferentes áreas y

asignaturas con respeto y autonomía ante la


fomentando el reconocimiento de la importancia del

trabajo en equipo.

II Se confronta con su estilo de vida para llevarla a interrogarse por el sentido que le está dando en el diario vivir. Descubre en la familia la presencia de Dios que invita a ser parte de ella, valorarla, respetarla y conservarla dentro de la armonía. Participo o lidero iniciativas


escolar o en mi comunidad,

con criterios de justicia,

solidaridad y equidad, y en

defensa de los derechos

civiles y políticos.

Identifica los conceptos de personalidad,

persona, conducta, tolerancia,

responsabilidad, respeto, dialogo, voluntad

y los aplica en su labor como estudiante.

Construye su proyecto de vida escrito

fundamentado en sus fortalezas y

oportunidades en búsqueda del éxito

personal y laboral.

Comprende la importancia de los valores en la familia. Siente la necesidad de ayudar a dar posibles soluciones a los conflictos familiares.

Estructuro los saberes en mapas conceptuales,

cuadros comparativos, los ilustra con ejemplo y los

presenta en el portafolio.

Apropio y aplico los deberes y derechos que tengo

como estudiante.

Soy tolerante con mis compañeros y responsable

con mis deberes como estudiante.



participando asertivamente en el trabajo en clase

Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía

ante la pluralidad, identidad y valoración de la

diferencia fomentando el reconocimiento de la


III

Se confronta con su estilo de vida para llevarla a interrogarse por el sentido que le está dando en el diario vivir. Reconoce la importancia del espacio de crecimiento que le brinda la comunidad.

Elabora el proyecto de vida teniendo como

base los principios inculcados por la familia

y los valores consolidados por la

institución.

Identifica los principios básicos para el

éxito personal y laboral.

Respeta su cuerpo y asimila los cambios

físicos y sociales en el desarrollo del ser

humano.

Identifico las fortalezas y oportunidades que me

brinda el futuro inmediato para escoger la

profesión.

Demuestro creatividad y originalidad en los trabajos

que desarrolla en clase y en casa.

Presento oportunamente el portafolio, con calidad y

estética en sus trabajos. Participa en

el concurso de los mejores proyectos sustentándolo

con argumentos claros.

Aplico en mi labor como estudiante la temática

desarrollada en clase.




Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía

ante la pluralidad, identidad y valoración de la

diferencia fomentando el reconocimiento de la


IV Reconoce la importancia del espacio de crecimiento que le brinda la comunidad. Se confronta con su estilo de vida para llevarla a interrogarse por el sentido que le está dando en el diario vivir.

Diferencia los aspectos fundamentales que

conllevan al desarrollo de la voluntad y el

dominio de sí mismo.

Establece prioridades, define metas para la

ejecución del proyecto de vida.

Participo en concurso donde se determina los

mejores proyectos de vida escritos, y lo expone en

la jornada de la ciencia, la tecnología y la cultura.

Presento un cuadro comparativo, entre la voluntad

y el dominio de sí mismo. Organiza y presenta de

manera estética y con calidad el portafolio.

Diseño y argumento la matriz DOFA como una de

las herramientas que me permiten ir mejorando a

nivel personal, social y profesionalmente






GRUPOS Convivencia y paz Participación y Responsabilidad Democrática Pluralidad, Identidad y Valoración de las diferencias

TIPOS:

Conocimientos, cognitiva, comunicativas, emocionales, integradoras.



1. Inteligencia Emocional


competencia

Meta general de la

competencia


Personal

Interpersonal

Define proyectos

personales y

aprovecha sus

fortalezas para

alcanzar metas.

Reconocer y

comprender a los

otros y expresar ideas

y emociones, con el

fin de crear y

compartir


ideas interpretar y


datos, teniendo en

cuenta el contexto.

Define su proyecto de vida

y establece acciones para


Escucho e interpreto las

ideas de otros en una

situación dada y sustento

los posibles desacuerdos

con argumentos propios.

Asume las consecuencias de sus propias

acciones y define un plan de mejoramiento

personal.

Interpreta y relaciona texto con sentido crítico

reflexivo.



I Emprendo mi

proyecto de vida

SABER:

Generalidades sobre la Ética y la Moral.

Dilemas morales, reales e hipotéticos.

Juicio y racionamiento moral.

Exploración de contenidos sobre ética,

moral y valores.

Identificar conductas apropiadas e

inadecuadas en el aula de clase para

diseñar propuesta de trabajo actualizada.

Principios y valores éticos universales.

Proyecto de vida. (la integridad, personalidad y

felicidad)

SABER HACER: Creación de afiches alusivos al concepto de Ética y Moral. -Análisis de textos sobre los dilemas morales. -Construcción del proyecto de vida. -Desarrollo de guías de aprendizaje SABER SER: Respetuoso de sí mismo

Disciplinado en su labor de estudiante.

Responsable de su autoaprendizaje.

Coherente entre lo que piensa, dice y hace.

Elabora el plan de trabajo que le permite

proyectar su vida, empleando los recursos

tecnológicos de la institución.

Diseña su proyecto de vida (aspectos

generales)

Socializa a sus compañeros el proyecto de

vida (iniciación).

II Interacción Idónea

consigo mismo

SABER:

El trabajo y yo; La responsabilidad y el respeto

Aceptación de sí; Características y componentes.

Efectos nocivos del tabaco. El alcohol y las drogas. Proyecto de vida. SABER HACER:

Presenta el análisis y conclusiones de la aplicación de encuestas a diferentes personas.

Elaboración de charlas y videos sobre efectos nocivos del tabaquismo, el alcohol y las drogas. SABER SER:

Responsable consigo mismo.

Respetuoso consigo mismo.

Seguro de sí mismo.

Respetuoso de las creencias, significados,

representaciones e imaginarios personales como

parte de la cultura.

Crítico con su actuar.

Desarrollo y análisis de un diagnóstico.

Exploración de contenidos

Diseño instrumentos que permitan recoger

información sobre los contenidos básicos

de la unidad.

Elaboración de documentos

argumentados

Socializa el resultado de la observación de

situaciones problémicas.

Continuar el desarrollo del proyecto de vida

a través de medios virtuales.

III Interacción idónea

consigo mismo en los

contextos laboral y

social

SABER:

Estilos de vida acordes a la dignidad de las personas Métodos de estudio

Motivación-autoaprendizaje. Resiliencia.

Autoestima criticidad.

Proyecto de vida, características y componentes.

SABER HACER:

Elaboración de carteles y lecturas sobre la importancia de cuidar y proteger la vida -Asumir actitudes positivas sobre el cuidado de la vida

Concurso de carteleras con reconocimiento a

las mejores

Testimonio de vida de Gloria Polo y otros.

Desarrollo y análisis de la matriz DOFA.

Diseño y selección de instrumentos para

recoger información de los temas de la unidad y

los elementos para elaborar el proyecto de vida.

Valoración del diagnóstico personal, plan de

mejoramiento y proyecto de vida.

Expone el proyecto de vida.

Valorar el autoaprendizaje como condición para su

desarrollo personal.

Formular su proyecto de vida.

Establecer objetivos y metas para su proyecto de vida. SABER SER:

Por qué es importante cuidar la vida? Reflexiones -Reconocimiento del derecho que todos tenemos a cuidar nuestra vida y la de los demás. Responsable de su autoaprendizaje.

Perseverante para lograr su autorrealización.

Metódico con los procesos de sus trabajos.

Respetuoso de sí mismo.

IV Voluntad y dominio

de sí mismo

Estilos de vida saludable

SABER:

La productividad. Mente sana en cuerpo sano. Estilos de vida saludables. -Habilidades y destrezas personales. -Proyecto de vida SABER HACER:

Diferencia con claridad los conceptos voluntad y dominio de sí mismo, proyecto de vida, vicios y sexualidad y explica con ejemplos. Propone alternativas a cualquier problema que se le plantee. Estructura la información teórica a través de organizadores cognitivos. SABER SER:

Actitud positiva frente al trabajo. Responsable frente a sus deberes como estudiante. Coherente entre lo que piensa, dice y hace. Tolerante con sus compañeros para responder al trabajo en equipo.

Diagnóstico a través de una encuesta a nivel individual. Estadística y conclusiones.

A través del juego de roles se reconocen los

problemas más sentidos de la institución lo cual

permite determinar los propósitos de la unidad.

Reflexión a nivel personal sobre el sentido de su vida. Lectura autorregulada de textos y obras de crecimiento personal. Elaboración del proyecto de vida escrito.

Explicación de los conocimientos adquiridos a

través de los dramatizados, comparaciones,

ejemplos de vida.

Observación y comparación de proyectos.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


El área asume como criterios de evaluación: Avances, Cognición, Habilidades, Actitudes, Valores, Interacción personal, Participación y Proyección.

I AUTOEVALUACIÓN: Reconoce y valora los cambios de

actitud, su desempeño académico y comportamental

(15%)

COEVALUACIÓN: Cada uno valora a sus compañeros,

luego se analiza la información y se elabora un gráfico el

cual irá a la carpeta de evidencias (15%)

HETEROEVALUACIÓN: Valoración del portafolio y

proyecto de vida, interpretación de lecturas reflexivas,

desarrollo guías y valoración actitudinal (70%)

Guías de aprendizaje

Encuestas y análisis

Portafolio

Proyecto de vida escrito

Evaluación tipo ICFES


II AUTOEVALUACIÓN: Reconoce que cada derecho

engendra un deber por lo tanto valora su desarrollo

personal (15%)

COEVALUACIÓN: En equipos de trabajo resaltar

los aspectos positivos que tuvo cada integrante del

grado. Los aspectos negativos serán tratados de

manera general para construir una nueva

propuesta de trabajo para el cuarto periodo (15%)

HETEROEVALUACIÓN: Valoración del portafolio y

proyecto de vida, desarrollo de guías y resultado

de una prueba tipo ICFES (70%)



Portafolio




III AUTOEVALUACIÓN: Valorar las fortalezas que obtuvo

en el tercer periodo y reconocer las dificultades para

elaborar un plan de mejoramiento personal. La idea es

aprender del error (15%)

COEVALUACIÓN: Responder a una guía donde

escriben fortalezas, dificultades y recomendaciones a

cada estudiante del grupo al cual le corresponda evaluar

(15%)

HETEROEVALUACIÓN: Valoración del proyecto de vida

y la carpeta de evidencias, (70%)



Portafolio



Concurso: los mejores

proyectos de vida para ser

expuestos en la jornada.


IV AUTOEVALUACIÓN: Responder la matriz DOFA diseñada en clase para proponer metas a corto, mediano y largo plazo (15%) COEVALUACIÓN: En pequeños grupos con una guía de observación, conclusiones y recomendaciones a nivel personal y grupal (15%) HETEROEVALUACIÓN: Valoración del proyecto de vida terminado, la carpeta de evidencias y participación en la exposición del proyecto ambiental (70%)



Portafolio




Área/Asignatura: Educación Ética y En Valores

Humanos

G

r

a

d

o

:

Décimo I.H.S: 1





INNOVACIÓN

CREATIVA

NIVEL I: INDUCCIÓN

Y SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno social. ¿Qué estrategias pedagógicas permitirán

que los estudiantes rindan académicamente,

comportamental mente y se sientan

convencidos que la educación es una buena

oportunidad para asegurar un mejor futuro?

¿En qué aspectos siente que están sus

mayores logros?

¿Cuáles son sus deficiencias y/o

necesidades como ser humano?

¿Será posible alcanzar la interacción idónea

consigo mismo, con los demás y con la

naturaleza en los estudiantes del ITI?


ambiente.


EMPRENDIMIENTO

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA




tecnológicos.




EMPRESARISMO

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA




socio-cultural.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Reconoce el potencial del (la) joven desde sus valores y capacidades para ayudar en la construcción de la sociedad. Conozco y sé usar los

mecanismos constitucionales

de participación que permiten

expresar mis opiniones y

participar en la toma de

decisiones políticas tanto a

Proyecta su vida a partir de sus

fortalezas y debilidades

orientadas al alcance de metas a

corto, mediano y a largo plazo.

Reconoce la pluralidad de los

valores y su respectiva

jerarquización.

Analiza los principios que caracterizan la justicia, honestidad y responsabilidad.

Desarrollo las guías de aprendizaje con argumentos claros

y muy buenas consultas.

Presento el proyecto de vida actualizado y oportunamente.

Ordeno el portafolio y lo presento con calidad y estética.

Trabajo con responsabilidad en las clases y en casa.

Aplico la normatividad institucional.

nivel local como a nivel

nacional.

Soy responsable en la presentación de mis deberes como

estudiante.

Contribuyo, de manera constructiva a la convivencia en las


trabajo en clase

Actúo en mi clase de Ética con respeto y autonomía ante

la pluralidad, identidad y valoración de la diferencia

fomentando el reconocimiento de la importancia del

trabajo en equipo.

II Participo constructivamente en

iniciativas o proyectos a favor

de la no-violencia en el nivel

local o global.

Descubre el potencial de cada joven para un servicio específico en la sociedad.

Distingo las características de

una autentica acción política.

Describo los movimientos

familiares de la comunidad en mi

barrio.

Desarrolla actividades de

servicio familiar, reforzando sus

actitudes

Responde con eficiencia y

eficacia a las actividades

desarrolladas en el área y en la

especialidad.

Valoro la condición de la persona según el principio de

dignidad humana.

Aplico en su labor como estudiante la temática desarrollada

en clase.

Presento buen rendimiento académico y comportamental

en todas las áreas.



trabajo en clase

III

Destaca la importancia que tiene la participación de todas las personas en la construcción de la sociedad.

Conozco y sé usar los







nacional.

Reconoce lo que es el gobierno escolar y sus funciones como formadores de paz. Analiza los valores como implicaciones en el desarrollo de la comunidad educativa como formadora de paz. Se propone ser honesto con cada una de las cosas que dice y hace. Proyecta su vida a partir de sus

fortalezas y debilidades

orientadas al alcance de metas a

corto, mediano y largo plazo

Describo comportamientos y actitudes que regulan su

forma de actuar.

Utilizo una técnica que facilita la elaboración del

diagnóstico personal descubriendo su potencial intelectual.

Defino un método para escuchar y planear sus acciones.

Defino metas en tiempo, en espacio y verifica los recursos

disponibles.

Establezco prioridades para la ejecución del proyecto de

vida.

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en las

clases aportando ideas y participando asertivamente en el

trabajo en clase.

IV Identifica las diferentes manifestaciones sociales que afectan la sociedad y la economía del País. Participo constructivamente en

iniciativas o proyectos a favor

de la no-violencia en el nivel

local o global.

Diferencia lo que es

neoliberalismo, globalización y

bioética.

Analiza causas y consecuencias del neoliberalismo, globalización y bioética. Contribuyo con mi actitud de respeto y de honestidad a la vivencia de la fraternidad.

Participo con responsabilidad en la simulación de casos y/o

roles lo cual le permite visualizar mejor su futuro y crecer

en su forma de ser y actuar como persona.

Consulta y participa asertivamente en un debate sobre:

Neoliberalismo, globalización y bioética.

Perseverante en el alcance de metas a corto, mediano y

largo plazo, planeados en su proyecto de vida.

Respondo acertadamente y con argumentos claros a

cuestionarios y guías de aprendizaje.

Actualizo y expongo mi proyecto de vida en la jornada de

la Ciencia, la Tecnología y la Cultura.



Grupos: Convivencia y paz Participación y Responsabilidad democrática Pluralidad, Identidad y valoración de las diferencias Proyectos Trasversales TIPOS: Conocimientos, Cognitiva, Comunicativas, Emocionales, Integradoras



Tipo de competencia Concepto de la competencia Meta general de la

competencia

Metas de competencia para el

Grado.

Personales:

Inteligencia

emocional

Interpersonales:

Comunicativa

Define proyectos personales y aprovecha

sus fortalezas para alcanzar metas

Reconocer y comprender a los otros y

expresar ideas y emociones, con el fin de

crear y compartir significados, transmitir

ideas interpretar y procesar conceptos y

datos, teniendo en cuenta el contexto.

Define su proyecto

de vida y establece

acciones para

alcanzar dicho

proyecto.

Escucho e interpreto

las ideas de otros en

una situación dada y


desacuerdos con

argumentos propios.

Elabora, diseña y desarrolla de

manera creativa y permanente su

proyecto de vida.

Elabora texto coherente de carácter

critico reflexivo


P Unidad

temática:

Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar

I La idoneidad del

ser humana

SABER:

Dignidad humana.

Alteridad

Sociedad y cultura

Normas de convivencia

Desarrollo a escala humana.

Constitución Colombiana, capítulo II, artículos 42 al

77.

Visión general de la realidad política, económica,

social y cultural Colombiana.

Socialización de la guía de autodiagnóstico.

Observación sistemática sobre la vivencia de

dignidad humana. (video)

Socialización a través de carteleras, folletos u

otros medios los saberes.

Socialización de socio dramas y resultado de la

visita a la defensoría del pueblo.

Organización de la carpeta de evidencias.

Lo público y lo privado.

SABER HACER:

Valorar la condición de la persona según el principio

de dignidad humana.

Identificar a la persona como miembro de la sociedad

en el contexto de especie humana.

Desarrollar las interacciones sociales en el marco de

las libertades y las responsabilidades individuales y

colectivas.

Interpretar los contextos político económico, social y

cultural colombiano.

Asumir la convivencia como factor fundamental para

el desarrollo personal y social.

Practicar principios y valores éticos universales.

SABER:

Consiente del carácter social del ser humano.

Respetuoso con el otro.

Responsable de lo público.

Respetuoso de los consensos y acuerdos.

Consciente de la libertad individual y colectiva.

Consciente de los contextos económico, político,

social y cultural colombiano.

Inducción al proyecto de Identidad Institucional

y Proyección Profesional en el grado sexto y

séptimo

II Hacia una

cultura

emprendedora

SABER:

Mentalidad emprendedora.

El trabajo (visión histórica) artículos 53 al 57 de la

constitución política colombiana sobre el trabajo.

Concepto sobre:

Globalización.

Internacionalización de la economía.

Seguridad social. Artículo 48 de la constitución Política

Colombiana.

Deberes y derechos del trabajador.

SABER HACER:

Comprender para emprender.

Interpretar los conceptos de competencia y

competencia laboral.

Identificar los deberes y derechos del trabajador.

Trabajo en binas. (Socialización)

Momento de exploración

Trabajo en grupo e individual

Formulación de preguntas referidas a la ley de

protección social, seguridad social y contrato de

aprendizaje.

Momento de apropiación crítica.

Lectura analítica.

Trabajo en Momento de apropiación crítica.

Lectura analítica.

Trabajo en pequeños grupos.

Correlacionar los conceptos asociados al trabajo:

seguridad social, capacitación, recreación,

remuneración y descanso.

Analizar la ley de protección social.

Analizar el contrato de aprendizaje.

SABER SER:

Consciente de la importancia del trabajo en su

realización personal.

Responsable con las tareas que se asignen.

Generoso con el conocimiento.

Cumplidor de su deber.

Puntual en todas sus actividades.

Responsable con el desarrollo de sus competencias.

III Interacción

Idónea consigo

mismo con los

demás y con la

naturaleza

SABER:

Fundamentos de la personalidad.

Misión y visión de vida.

Iniciativa y creatividad.

Criterios y estrategias para elaborar metas

personales.

Toma de dediciones.

Proyecto de vida.

SABER HACER:

Realizar diagnóstico personal desde lo individual y lo

colectivo.

Ajustar su proyecto de vida de acuerdo con el cambio

de las circunstancias.

SABER SER:

Considerando el papel del ser humano en la sociedad y en los distintos ámbitos culturales debe replantearse con la finalidad de que sea reconocido y dignificado.. Honesto en la manera de asumir las actividades que

le corresponden.

Creativo para asumir los cambios en su vida.

Coherente en su proyecto.

Actividad: Inducción

En mesa redonda los estudiantes presentarán a nivel

personal todas sus fortalezas, debilidades, gustos y

aspectos que le incomodan. El docente toma nota

para poder proyectar la unidad.

Trabajo por grupos con material fotocopiado

(lecturas reflexivas)

Socialización

Contar los rasgos característicos de la personalidad,

como mejorar las debilidades o convertirlas en

fortalezas. Como se elaboran las metas, condiciones

y toma de decisiones. La explicación la hará el

docente con la participación de los estudiantes.

Trabajo individual.

Con la guía de aprendizaje “ajuste al proyecto

de vida” los estudiantes siguen la lectura

autorregulada se complementa la explicación

dada.

Ajustes al proyecto de vida haciendo uso de las

conclusiones y recomendaciones del trabajo

realizado en grupo.

Observación de proyectos de vida escritos y su

incidencia en la actualidad. Escuchar historias

de vida que impactan y que dejan huellas.

IV

Interacción

consigo mismo

y con lo demás

SABER:

Neoliberalismo, globalización y bioética

Deberes Y Derechos

En mesa redonda

Análisis de lecturas reflexivas y propuestas de

cambio.

Fundamentos de la personalidad.



Criterios y estrategias para elaborar metas

personales.

Toma de dediciones.

Proyecto de vida. SABER HACER:

Estudiaremos los deberes y derechos humanos, teniendo en cuenta la protección social como una obligación. Desarrollar las acciones equilibrando la razón y la

emoción.

Considerando el papel del ser humano en la sociedad y en los distintos ámbitos culturales debe replantearse con la finalidad de que sea reconocido y dignificado SABER SER:

Honesto en la manera de asumir las actividades que

le corresponden.



Con la guía de aprendizaje “ajuste al proyecto de vida”

los estudiantes siguen la lectura autorregulada se

complementa la explicación dada

Explicación del sentido que tiene fortalecer la

personalidad y buscarle un horizonte a la vida, lo

descubre a través de las lecturas y lo que ocurre en

la cotidianidad.

Ajustes al proyecto de vida haciendo uso de las

conclusiones y recomendaciones del trabajo

realizado en grupo.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

El área asume como

criterios de

evaluación: Avances,

Cognición,

Habilidades,

Actitudes, Valores,

Interacción personal,

Participación y

Proyección.

I AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su desempeño

académico y comportamental al igual que el grado

de responsabilidad en el desarrollo de las

actividades programadas en el periodo; darse un

valor y argumentar por escrito. (Debe quedar

incluido en la carpeta de evidencias). (15%)

COEVALUACION: Distribuidos en grupos valoran el

trabajo de sus compañeros, argumentando tanto las

fortalezas como las dificultades que posee cada uno

y presentan las recomendaciones para mejorar.

(Incluir el trabajo en la carpeta de evidencias) (15%)

HETEROEVALUACION: Se evalúa el portafolio de

evidencias con el desarrollo de las guías, proyecto

de vida actualizado, diagnóstico proyecto del área,

lo actitudinal, evaluación tipo ICFES (70%)

Proyecto de vida

Portafolio



Lista de chequeo


Mesa redonda

El área asume como

criterios de


Cognición,

Habilidades,

II AUTOEVALUACIÓN: Reconoce su trabajo

evidenciado en la carpeta, responsabilidad

Proyecto de vida

Portafolio


Actitudes, Valores,


Participación y

Proyección.

con las actividades programadas y su


COEVALUACION: Llenar una guía a nivel de

grupos utilizando la matriz DOFA (15%)

HETEROEVALUACION: Se evalúa el portafolio

de evidencias, evaluación tipo ICFES, proyecto

de vida, la responsabilidad en el trabajo y lo

actitudinal (70%)


Debate

Proyecto de vida

Foro

Conferencia

El área asume como

criterios de


Cognición,

Habilidades,

Actitudes, Valores,


Participación y

Proyección.

III

AUTOEVALUACIÓN: Valorar el trabajo con una

nota la cual será justificada por sus fortalezas y

debilidades (15%)

COEVALUACION: Cada estudiante reconoce el

trabajo de sus compañeros resaltando aquellos

estudiantes que sobresalen por diferentes aspectos

y los que tienen dificultades les propone

alternativas para mejorar. Se hace plenaria (15%)

HETEROEVALUACION: Se evalúa el portafolio de

evidencias, evaluación tipo ICFES, la

responsabilidad en el trabajo y la identidad

institucional (70%)

Proyecto de vida

Portafolio



Mesa redonda

Conversatorio

El área asume como

criterios de


Cognición,

Habilidades,

Actitudes, Valores,


Participación y

Proyección.

IV AUTOEVALUACIÓN: Valorar el trabajo con una

nota la cual será justificada por sus fortalezas y

debilidades (15%)

COEVALUACION: Cada estudiante reconoce el

trabajo de sus compañeros resaltando aquellos

estudiantes que sobresalen por diferentes aspectos

y los que tienen dificultades les propone

alternativas para mejorar. Se hace plenaria (15%)

HETEROEVALUACION: Se evalúa la carpeta de

evidencias, evaluación tipo ICFES, la

responsabilidad en el trabajo y la identidad

institucional (70%)

Proyecto de vida

Portafolio



Lista de chequeo



Área/Asignatura: Educación Ética y En Valores Humanos Grado: Once I.H.S: 1




Social y Enfoque Problémico)

INNOVACIÓN

CREATIVA

NIVEL I: INDUCCIÓN

Y SENSIBILIZACIÓN

A LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA

Ambiente natural y entorno social. ¿Cuáles serán las causas de la pérdida de

identidad institucional en algunos integrantes

de la comunidad educativa y que se podrá

implementar para el cambio de actitud?

¿Qué tan efectiva ha sido la educación

ambiental de la Institución Técnico

Industrial en el fomento de los valores

ambientales?

¿Será posible alcanzar la interacción idónea

consigo mismo, con los demás y con la

naturaleza en los estudiantes del ITI?

¿Cómo promover una cultura del respeto

por el medio ambiente desde la Institución

Educativa que sirva de modelo para la

ciudad de Florencia?


ambiente.


EMPRENDIMIENTO

NIVEL II:

FUNDAMENTACIÓN

EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA




tecnológicos.




EMPRESARISMO

NIVEL III:

PROFUNDIZACIÓN Y

DESARROLLO EN LA

EDUCACIÓN

TECNOLÓGICA Y

TÉCNICA




socio-cultural.



P.

COMPONENTE

(ESTANDAR)


I

Identifica el significado de la vocación en la vida de cada persona en su realización Conozco y sé usar los







nacional.

Diferencia los conceptos de ética,

valores, actitudes y hábitos que

posibilitan la interacción idónea

con la naturaleza.

Diagnostica la problemática

institucional y pone alternativas de

solución a través del proyecto

“CONSTRUYENDO IDENTIDAD

INSTITUCIONAL Y

PROYECCIÓN PROFESIONAL”

Demuestra en su forma de ser y

de actuar el perfil del estudiante

lo cual le permite conocer su

proyección en el campo personal,

laboral y universitario.

Aplico en mi labor como estudiante las normas

institucionales.

Presento el portafolio con calidad y estética.

Trabajo con responsabilidad en equipo cumpliendo con las

actividades asignadas en clase



trabajo en clase




en equipo.

II Reconoce la importancia de la ética en la formación de

una persona y su felicidad. Participo constructivamente

en iniciativas o proyectos a

favor de la no-violencia en el

nivel local o global.

Diferencia lo que es vocación y

profesión.

Sustenta la realidad que el mundo

actual le ofrece al hombre.

Elaboro y diagnostico la problemática ambiental en la

institución.

Presento mis evidencias de conocimientos en el portafolio.

Desarrollo el proyecto demostrando buenas relaciones

interpersonales con responsabilidad en mi trabajo, identidad

institucional y sentido de pertenencia.

Conozco y sé usar los







nacional.

Valora sus aptitudes y trata de

aclarar su opción vocacional y

profesional.

Propone salidas éticas a los daños ocasionados a las personas por el utilitarismo, hedonismo y relativismo Reconoce la importancia de los

valores humanos en relación con

su entorno ambiental.

Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en las


trabajo en clase

Actúo en las clases de las diferentes áreas con respeto y

autonomía ante la pluralidad, identidad y valoración de la

diferencia.

III

Descubre la gran riqueza de ser hombre o mujer y proyectarme con dignidad sirviendo a la

sociedad

Analiza lo que es ecología

humana para una nueva

Colombia.

Argumenta su punto de vista con respecto al valor de la vida y la libertad frente a ella. Reconoce que la conservación del

medio ambiente es básica para la

convivencia del ser humano.

Promueve la interacción idónea

consigo mismo con los demás y

con la naturaleza

Organizo y desarrollo el trabajo de jardinería para darle una

mejor presentación a la planta física del colegio.

Presento el avance del proyecto en medio magnético.

Demuestro creatividad, estética y calidad en el desarrollo de

las guías las cuales las presenta en el portafolio.

Presento oportunamente el proyecto de vida y con los

avances requeridos.



trabajo en clase




en equipo.

IV Valora la riqueza de la formación ética que se da en la familia y que marca el camino de felicidad que se quiere. Participo constructivamente

en iniciativas o proyectos a

favor de la no-violencia en el

nivel local o global.

Valora su ser de hombre o mujer

para servir a la sociedad con

dignidad.

Valora el aporte profesional de

personajes importantes en la

comunidad.

Interactúa de manera idónea

consigo mismo, con los demás y

con la naturaleza.

Reconoce y diferencia el

contenido técnico del proyecto

ambiental.

Reestructura el sub proyecto "día

de la niñez en el ITI", ajustado a

las necesidades y satisfactores

actuales.

Formula técnicamente el proyecto ambiental con enfoque de

sostenibilidad y expone las evidencias.

Actualizo el proyecto de vida y lo expongo en la jornada de

la ciencia, la tecnología y la cultura.

Organizo, ejecuto y evalúa la actividad del día de la niñez

en el ITI.

Organizo el portafolio para presentarlo en el periodo con las

guías y trabajos acordados.



trabajo en clase




en equipo.



Grupos: Convivencia y paz Participación y Responsabilidad democrática Pluralidad, Identidad y valoración de las diferencias Proyectos Trasversales TIPOS: Conocimientos, Cognitiva, Comunicativas, Emocionales, Integradoras

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias: Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país;

comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad




competencia

Meta general de la

competencia


Personal Define proyectos

personales y

aprovecha sus

fortalezas para

alcanzar metas.

Define su proyecto de

vida y establece acciones

para alcanzar dicho

proyecto.

Elabora, diseña y desarrolla de manera

Creativa y permanente su proyecto de vida.



I Interacción Idónea

consigo mismo

con los demás y

con la Naturaleza

SABER:

Conceptos sobre: ambiente global y local, biodiversidad

y desarrollo sostenible. Ecología, medio ambiente,

educación ambiental, ecosistemas.

Componentes ambientales.

Biomas.

Productividad.

Cadena y red trófica.

Factores y leyes del proceso ambiental

SABER HACER:

Caracterizar los comportamientos ambientales del ser

humano a través de su evolución.

Describir las diferencias entre ecología y medio

ambiente.

Reconocer los componentes de un sistema de su

entorno.

Definir la terminología ambiental.

Enunciar la incidencia del ser humano en los

ecosistemas de su entorno.

Análisis del autodiagnóstico para esta

unidad de aprendizaje

Actividad de autorreflexión sobre la

situación actual de la institución en

cuanto al sistema ambiental.

Trabajo grupal llenar ficha de

observación.

Exposición por un grupo de

estudiantes expertos en el tema.

FORO

Análisis de la guía de aprendizaje,

ajuste y aplicación.

Compara lo ideal con la realidad

institucional y plantea alternativas de

solución para mejorar.

En grupo. Visitar instituciones

educativas, la ciudad y los ríos de la

región Florencia, comparar y

presentar un ensayo.

Analizar las relaciones de interdependencia de los seres

vivo.

SABER SER:

Crítico consigo mismo y con su entorno.

Respetuoso por el ambiente.

Comprometido con la naturaleza.

Respetuoso de la diversidad cultural y social.

II Interacción Idónea

consigo mismo,

con los demás y

con la Naturaleza

SABER:

Dignidad humana.

Alteridad

Sociedad y cultura

Normas de convivencia

Desarrollo a escala humana.

Constitución Colombiana, capítulo II, artículos 42 al 77.

Visión general de la realidad política, económica, social

y cultural Colombiana.

Lo público y lo privado.

SABER HACER:

Valorar la condición de la persona según el principio de

dignidad humana.

Identificar a la persona como miembro de la sociedad en

el contexto de especie humana.

Desarrollar las interacciones sociales en el marco de las

libertades y las responsabilidades individuales y

colectivas.

Interpretar los contextos político económico, social y


Asumir la convivencia como factor fundamental para el

desarrollo personal y social.

Practicar principios y valores éticos universales.

SABER SER:

Consiente del carácter social del ser humano.

Respetuoso con el otro.

Responsable de lo público.

Socialización de la guía de

autodiagnóstico.

Observación sistemática sobre la

vivencia de dignidad humana. (video)

Socialización a través de carteleras,

folletos u otros medios los saberes.

Socialización de socio dramas y

resultado de la visita a la defensoría

del pueblo.

Organización de la carpeta de

evidencias.

Celebración día de la niñez.(Marzo)

Inducción al proyecto de Identidad

Institucional y Proyección Profesional

en el grado sexto y séptimo

Respetuoso de los consensos y acuerdos.

Consciente de la libertad individual y colectiva.

Consciente de los contextos económico, político, social y


III Interacción idónea

consigo mismo

con los demás y

con la Naturaleza

SABER:

Elementos básicos de gestión ambiental:

-factibilidad.

-Normatividad ambiental.

-Fuentes de financiación.

Componentes básicos de un proyecto:

-Determinación del propósito.

-Objetivos.

-Metas

-Actividades.

-Recursos.

-Evaluación y control.

Planes de contingencia

SABER HACER:

Calcular recursos y costos del proyecto.

Definir cronograma del proyecto.

Identificar entidades relacionadas con el proyecto.

Presentar el proyecto.

SABER SER:

Responsable al analizar las alternativas.

Racional al manejar los recursos.

Facilitador de la participación.

Cumplidor de las normas.

Honesto en la realización del trabajo.

Responsable en el manejo de la información.

Hábil para la resolución de conflictos.

Respetuoso del otro.

Evaluación de conocimientos previos,

los estudiantes a través del juego

resolverán preguntas del área de

Ciencias Naturales relacionadas con

la Ecología y el medio ambiente.

Actividad grupal, análisis de lecturas

reflexivas sobre el cuidado con la

naturaleza y conservación del medio.

Llenar lista de chequeo.

Aprendizaje en gran grupo.

Concurso de esquemas selección y

alternativas para mejorar los que

presentan dificultad.

Comparar diferentes proyectos

ambientales para determinar

aquellos que son viables y

sostenibles.

Actividad experimental. Trabajo en

pequeños grupos, implementar el

proyecto.

Socializar a través de una

presentación empleando la

tecnología a la comunidad educativa.

Respetuoso con el ambiente.

Cooperador con los demás.

IV Interacción Idónea

consigo mismo,

con los demás y

con la Naturaleza

SABER:

Elementos básicos de gestión ambiental: -factibilidad. -Normatividad ambiental. -Fuentes de financiación. Componentes básicos de un proyecto:

-Determinación del propósito

SABER HACER:

Analiza alternativas de solución.

Valora alternativas de solución.

Definir alternativas.

Identificar la normatividad.

Identificar fuentes de financiación.

Planear el problema ambiental.

Justificar el proyecto ambiental.

Establecer objetivos y metas.

SABER SER:

Responsable al analizar las alternativas. Racional al manejar los recursos. Facilitador de la participación. Cumplidor de las normas. Honesto en la realización del trabajo. Responsable en el manejo de la información. Hábil para la resolución de conflictos. Respetuoso del otro. Respetuoso con el ambiente.

Cooperador con los demás.

PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


El área asume como

criterios de evaluación:

Avances, Cognición,

Habilidades, Actitudes,

Valores, Interacción

personal, Participación y

Proyección.

I AUTOEVALUACIÓN: Reconoce su trabajo

evidenciado en la carpeta, responsabilidad con las

actividades programadas y su identidad

institucional. (15%)

COEVALUACION: Llenar una guía a nivel de

grupos utilizando la matriz DOFA. (15%)


evidencias, proyecto de vida, la propuesta a seguir

y la responsabilidad en el trabajo de clase y extra

clase. (70%)

Proyecto de vida

Portafolio


Listo de chequeo

Estudio de casos

celebraciones

El área asume como





II AUTOEVALUACIÓN: Reconocer su desempeño

académico y comportamental al igual que el grado

de responsabilidad en el desarrollo de las

actividades programadas en el periodo; darse un

Proyecto de vida

Portafolio



Proyección.

valor y argumentar por escrito. (Debe quedar

incluido en la carpeta de evidencias). (15%)

COEVALUACION: Distribuidos en grupos valoran el

trabajo de sus compañeros, argumentando tanto

las fortalezas como las dificultades que posee cada

uno y presentan las recomendaciones para

mejorar. (Incluir el trabajo en la carpeta de

evidencias) (15%)


evidencias con el desarrollo de las guías y

trabajos escritos en el periodo, a nivel de equipo la

responsabilidad, el respeto y la integración,

proyecto de vida. (15%)

Estudio de casos

Cuestionarios

El área asume como






Proyección.

III AUTOEVALUACIÓN: Reconoce su trabajo

evidenciado en el proyecto ambiental,

responsabilidad con las actividades programadas y

su identidad institucional. (15%)

COEVALUACION: Empleando la técnica los que

quieren mejorar. (15%)


evidencias, el proyecto ambiental, la prueba tipo

ICFES y aspectos actitudinales. (70%)

Proyecto de vida

Portafolio


Listo de chequeo

Estudio de casos

celebraciones

El área asume como






Proyección.

IV AUTOEVALUACIÓN: Reconoce su trabajo

evidenciado en el proyecto ambiental,

responsabilidad con las actividades programadas y

su identidad institucional. (15%)

COEVALUACION: Empleando la técnica los que

quieren mejorar. (15%)


evidencias, el proyecto ambiental, la prueba tipo

ICFES, proyecto de vida y aspectos actitudinales.

(70%)

Proyecto de vida

Portafolio


Listo de chequeo

Estudio de casos

Celebraciones

4. PROYECTO PEDAGÓGICO

La Institución Educativa Instituto Técnico Industrial de la ciudad de Florencia es una institución

educativa oficial, de carácter mixto y de orientación laica fundada por dispositivos del Ministerio

de Educación Nacional desde 1950, cuenta con, aprobación certificada de este ente creador

y de la Secretaría de Educación Básica Secundaria y en el Nivel de la Media Modalidad

Técnica Industrial.

En el área de Educación Ética y en Valores Humanos se viene trabajando un proyecto titulado

“CONSTRUYENDO IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y PROYECCIÓN PROFESIONAL EN EL INSTITUTO

TÉCNICO INDUSTRIAL” el cual busca crear cultura en los diferentes ámbitos y fortalecer el liderazgo en los

estudiantes del grado 11.

ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO: CONSTRUYENDO IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y PROYECCIÓN PROFESIONAL

EN EL INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL

AREA DE APLICACIÓN: EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS.

JEFE DE AREA: ISABEL MARTINEZ MARTINEZ

INTEGRANTES DEL AREA:

JHON WILSON OROZCO GAVIRIA

ANA LIDIA MUÑOZ

CARMEN ROSA CASTAÑEDA GARZON

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

Básica (Saber

disciplinar) Fundamentos de la personalidad.



Criterios y estrategias para elaborar metas personales.

Toma de dediciones.

Proyecto de vida.

Laboral general

(Hacer) Desarrollar las acciones equilibrando la razón y la

emoción.

Realizar diagnóstico personal desde lo individual y lo

colectivo.

Ajustar su proyecto de vida de acuerdo con el cambio

de las circunstancias.

Ciudadana (Ser) Honesto en la manera de asumir las actividades que le

corresponden.



1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO:

1.1 INTRODUCCIÓN:

El Técnico Industrial de Florencia es una institución educativa oficial, de carácter mixto y de orientación

laica fundada por dispositivos del Ministerio de Educación Nacional desde 1950, cuenta con, aprobación

certificada de este ente creador y de la Secretaría de Educación Básica Secundaria y en el Nivel de la

Media Modalidad Técnica Industrial”.

“Está ubicado en noreste de la ciudad de Florencia, una extensión aproximada de siete hectáreas de

terreno. Actualmente ofrece el servicio educativo para 2780 estudiantes en las 3 jornadas, la población

matriculada en la institución proviene en su mayoría de estrato 1 y 2 caracterizados por bajos y medianos

recursos económicos representados en padres de familia que laboran en la forma: campesinos y

obreros, con niveles académicos comprendidos entre el analfabetismo y un porcentaje significativo con

el nivel secundario y profesional, perteneciente al área urbana y rural de Florencia, de otros municipios

y departamentos vecinos.

Este proyecto pretende crear identidad institucional y proyección profesional y/o laboral debido a que

contamos con una planta física amplia, espacios aptos para organizar murales: los símbolos que

identifican al colegio, la misión, la identificación de las especialidades, a la vivencia en los valores como

la responsabilidad, respeto, la solidaridad, la honestidad, la actitud frente a la conservación del medio,

a la vivencia armónica siendo estas cualidades propias de un profesional idóneo para la sociedad.

1.2 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMICA:

El problema radica en la falta de identidad institucional y proyección profesional; los siguientes

interrogantes identifican la situación problemática:

¿Cuáles serán las causas de la pérdida de identidad institucional en algunos integrantes de la

comunidad educativa y que se podrá implementar para el cambio de actitud?

¿Qué estrategias se podrán implementar para fortalecer el respeto por los símbolos patrios en los

actos cívicos?

¿Qué tan efectiva ha sido la educación ambiental de la Institución Técnico Industrial en el fomento

de los valores ambientales?

¿Por qué razón se manifiestan acciones irresponsables en algunos integrantes de la comunidad

educativa?

¿Cómo promover una cultura del respeto por el medio ambiente desde la Institución Educativa

que sirva de modelo para la ciudad de Florencia?

¿Qué estrategias pedagógicas permitirán que los estudiantes rindan académicamente,

comportamental mente y se sientan convencidos que la educación es una buena oportunidad para

asegurar un mejor futuro?

¿Las diferentes relaciones humanas entre compañeros y maestros impiden el buen trabajo

académico?

¿Será posible integrar los diferentes proyectos para que el trabajo tenga éxito?

¿Cómo lograr que el estudiante permanezca en el colegio en actividades curriculares sin que ello lo

aburra?

¿Será posible alcanzar la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en

los estudiantes del ITI?

¿Será posible desde la ética lograr en los estudiantes la cultura del ahorro y la conservación de los

bienes personales e institucionales?

En el momento existen dificultades y obstáculos los cuales impiden ejecutar con facilidad el proyecto

sobre todo en el comportamiento moral del ser humano, difícil cambiar una sociedad que cada día se

destruye más, pero no imposible, existe el deseo de trabajar incansablemente por llevar a feliz término

lo propuesto y darle una mejor imagen al colegio y así obtener estudiantes con una arraigada identidad

escolar, cultural y profesional.

1.3 JUSTIFICACIÓN:

La vida de la persona está abierta y dirigida hacia realidades que la trascienden. El ser humano va

adquiriendo año tras año la identidad como persona, con todas las virtudes propias del ser, en un

movimiento de auto superación, lo que permite al hombre y la mujer no estancarse en un determinado

modo de vida, en su capacidad de descubrir realidades superiores, por las que se siente atraído.

El ser humano es capaz de mantener una vida autónoma frente al medio natural, por eso la dimensión

de la corporeidad constituye una especie de contrapeso para la inferioridad. El cuerpo es el

sostenimiento de todas las culturas humanas. Siendo así, la conciencia ecológica, la identidad personal,

institucional y social ocupan la parte esencial del proyecto enunciado en el título, evitando que no solo

contenga como objetivo hacer activismo, aunque este sea necesario, si no que busca proporcionar un

espacio de trabajo y realización personal, rescatando el sentido de pertenencia en la comunidad

educativa, dentro de sus espacios socioculturales, el cual ejerce influencia sobre el comportamiento

moral a nivel individual y colectivo, centrando el proyecto en la creación de la cultura del aseo, el respeto

por sí mismo y por los otros, la responsabilidad en el trabajo y el embellecimiento institucional.

Así, mismo, lo anterior incide en el estudiante en la presentación personal, el buen porte del uniforme y

las excelentes relaciones con los miembros de la comunidad educativa, de la misma forma dan armonía

al interior de la planta física, con la decoración de murales, jardinería, articulando el presente proyecto

con el desarrollo de las otras áreas del saber.

1.4 OBJETIVO GENERAL:

Valorar al ser humano como ser social en su entorno, con una formación crítica y reflexiva a su realidad

buscando la excelencia como persona y comprometida con el cambio ambiental.

Fomentar en cada estudiante actitudes reflexiva y de compromiso, asimilando valores que le permitan

la convivencia pacífica en los diferentes contextos.

Crear la cultura en valores claves como el aseo, el respeto, el sentido de pertenencia, la responsabilidad

en el trabajo y así mejorar la presentación de la planta física y armonizar la convivencia en los integrantes

de la comunidad educativa.

1.4.1 Objetivos específicos: Inducción y sensibilización a la construcción de la identidad institucional y proyección profesional. Sensibilizar a los educandos en desarrollar en sentido y el respeto por el otro y el medio ambiente. Fomentar con sentido convivencia: el buen porte del uniforme contribuye al logro de identidad

institucional, el respeto por los símbolos institucionales y patrios. Organizar actividades concretas como convivencia, seminarios, talleres extensivos, a los diferentes

estamentos para mejorar relaciones interpersonales de profesionalismo. Seleccionar los murales y en contenido que se pintará en cada uno de ellos dando responsabilidad

a cada grado. Organizar espacios para siembra de plantas de jardín y embellecer la institución. Evaluar las actitudes positivas de los estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades. Participar activamente con los proyectos del programa ondas.


2.1 Marco Normativo:

Ley 115 ARTÍCULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y

cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones

estructuradas encaminadas a: literal 13.

Ley 115 ARTÍCULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de

estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos

humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto

educativo institucional. Decreto 1075 de mayo del 2015

2.2 Marco teórico y conceptual:

El concepto de identidad ha adquirido un particular interés y refleja las preocupaciones del mundo

globalizado. Esta noción se ha impuesto a causa de profundos cambios provocados por las intensas

y extensas transformaciones sociales, políticas, productivas y tecnológicas, de manera tal que hoy

vivimos simultáneamente en espacios y tiempos diferentes, con nuestros hijos e hijas, con nuestra

pareja y con nuestros padres y madres.

En el contexto educativo, estos cambios se reflejan en recientes procesos de descentralización,

autonomía escolar, innovaciones pedagógicas, nuevos sistemas de evaluación, entre otros, que

conviven y se chocan con viejos procesos de centralización, dependencia escolar, tradicionalismo.

Como en todo tiempo de cambio donde lo nuevo convive con lo antiguo, se producen entonces

choques y contradicciones.

De manera específica, cabe preguntarnos: ¿Cuál es la identidad que están construyendo hoy las

instituciones educativas?

Toda identidad es una mezcla entre lo que los demás dicen que somos y lo que nosotros construimos

sobre nosotros mismos. En el caso de las instituciones educativas su identidad se configura a partir

de su historia previa, de las expectativas y necesidades de los estudiantes, de los padres de familia

y de la comunidad, así como de los conocimientos, experiencias e intereses de los docentes y los

directivos, (campo micro político); y de las prescripciones y orientaciones, planes y proyectos desde

las políticas educativas, (campo macro político: Ministerio de Educación, SED Municipio, Sindicato).

Un elemento importante a tener en cuenta es que hay una relación muy estrecha entre identidad y

cultura; La identidad, así, se articula y se sostiene en las creencias, las concepciones, los símbolos,

los comportamientos y las maneras de hacer las cosas dentro de las instituciones. Fortalecer la

identidad de las instituciones implica, entonces también un cambio cultural ( Ávila Aponte)

Conceptos de :

Aprendizaje: concepto que se emplea para describir los procesos de adquisición de conocimientos

por la prácticas de una conducta duradera.

Pertenencia: Relación de una cosa con quien tiene derecho a ella; Hecho o circunstancia de formar

parte de un conjunto, como una clase, un grupo, una comunidad, una institución, etc.

Identidad: La identidad institucional se construye en forma colectiva entre los actores. Reúne las

características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente a las demás. En

esa particularidad confluye la historia escolar, el contexto y la población representada y la misión

legal de la escuela.

Valores humanos: son las cualidades que hacen que una realidad sea estimable o no. Estos

valores pueden ser negativos o positivos, y calificarse como inferiores o superiores de acuerdo a

su jerarquía. Los valores humanos se encargan de orientar y direccionar la acción de las personas

que desean hacer lo correcto.

Medio ambiente: Es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos, las personas o de

la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales

existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en

las generaciones futuras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino

que también comprende seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así

como elementos tan intangibles como la cultura.

3. METODOLOGIA DE LA PROPUESTA:

3.1 TIPO DE ESTUDIO:

Investigación-acción: es un tipo de investigación aplicada, destinada a encontrar soluciones a

problemas que tenga un grupo, una comunidad, una organización. Los propios afectados

participan en la misma.

3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Encuestas.

Entrevistas.

Formatos de registro.

Rejilla de observación no participante.

3.3 POBLACIÓN BENEFICIADA:

Sede uno principal: xx estudiantes.

Sede dos Libertad: xx estudiantes.

Sede tres Antonio María Torasso: xx estudiantes.

Padres de familia

Personal directivo, administrativos y docentes

https://es.wikipedia.org/wiki/Personas

https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

https://es.wikipedia.org/wiki/Naturaleza

https://es.wikipedia.org/wiki/Vida

https://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

https://es.wikipedia.org/wiki/Agua

https://es.wikipedia.org/wiki/Suelo

https://es.wikipedia.org/wiki/Aire

https://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

3.3 Cronograma de actividades:

META INDICADOR ACCIONES TAREAS TIEMPOS 2018

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC

Finalizado el primer

periodo se tendrá la

caracterización de la

población estudiantil.

Encuestas Diagnostico.

Tabulación de información.

Elaborar la encuesta

Aplicarla

Análisis y

conclusiones

x x

En el segundo periodo

presentar el proyecto a la

comunidad educativa.

Videos y

conversatorios en

aulas de clase

Guía de

observación.

Inducción y sensibilización

(Aprovechar las reuniones de

padres de familia

institucionales, asamblea de

docentes, consejo

académico y directivo).

Organizar el grado

11 en subgrupos.

Asignar a cada

grupo un grado

Llenar y socializar la

guía de observación.

x x x

Finalizando el tercer

periodo se adoptará el

proyecto a través de

estrategias que permitan

crear cultura del respeto,

aseo, conservación del

medio, identidad y

sentido de pertenencia.

Rejilla de

observación no

participante.

Creaciones e innovaciones

del grupo investigador

Presentar

propuestas de

trabajo. (continuar

con la página

MENTALIDAD

AMBIENTAL

CREATIVA o crear

una)

Desarrollo de

actividades por

equipos.

Informe escrito

x x x

Al iniciar el 4 periodo se

realiza la proyección a la

ciudad de Florencia por

intermedio del concejo y

de ser posible a la

asamblea departamental.

Proyecto escrito

actualizado

Presentar las actividades

realizadas en la institución y

su impacto.

Evaluación

Selección de las

mejores estrategias.

Presentación

x

Participar en la jornada

de la ciencia, creatividad

y cultura

Proyectos de vida

Videos

Ambientes

diferentes

Indicar el perfil del equipo

investigador para su

proyección.

Seleccionar los

mejores proyectos

de vida en medios

físicos y virtuales

incluidos en la

página.

Actividades de

carácter formativo

como los plegables

entre otras, sin

olvidar EDUCAR

CON EL EJEMPLO.

x

Al finalizar el 4 periodo se

evalúa el proyecto y se

plantean las

recomendaciones para

continuar, mejorar o crear

un nuevo proyecto

Encuesta y/o

entrevista

Rejilla de

observación no

participante.

Tabulación de la

información

Informe final

Elaborar las

conclusiones y

recomendaciones

x x

4. PRESUPUESTO En miles de pesos

CONCEPTO Recursos auto

gestionados

Aporte

institucional

Total

1. Gastos generales

1.1. Materiales y suministros 500.000 500.000

1.2. Impresos y publicaciones 500.000 500.000

TOTAL 1.000.000 1.000.000

5. METODOLOGIA Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de la ética y en valores humanos. Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento ético, axiológica y comunicativa que se construyen a través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas morales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y teorías éticas y axiológicas. Para la segunda se trata de construir los valores personales, sociales y culturales a través de los procesos de observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas axiológicos y manifestar los valores. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida.

La metodología bordada involucra varias perspectivas, por ello es un enfoque integrador que busca privilegiar la construcción de competencias en la educación Ética, estas perspectivas son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémicas. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente: -Aprendizaje en equipo De acuerdo con perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área. -Aprendizaje experimental La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento ético y axiológico y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de la ética y la axiología. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad. Pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evans o Watson (1983), que hacen énfasis en la representación. -Aprendizaje significativo De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados. Metodología problémica, desde la perspectiva de formulación de problemas.

De acuerdo con Medina, “podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105). La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede

establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, hacerse, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39). La enseñanza problemita está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000 sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977) Y precisa que: “Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000). El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas polémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. El nivel polémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora

de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118). La clase desde ejes problémicos, o a partir, de problemas contextualizados -A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémica se orienta en relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si…”, formular y resolver problemas axiológicos y manifestar los valores. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida. -La metodología bordada involucra varias perspectivas, por ello es un enfoque integrador que busca privilegiar la construcción de competencias en la educación Ética, estas perspectivas son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. -De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente: Aprendizaje en equipo De acuerdo con perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área. Aprendizaje experimental La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento ético y axiológico y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de la ética y la axiología. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evans o Watson (1983), que hacen énfasis en la representación. Aprendizaje significativo De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden

plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados.

El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas polémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. El nivel polémico de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémica, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118).

6. RECURSOS

Los recursos tomados y tenidos en cuenta como el medio para la consecución y ejecución de algo son necesarios e indispensables en el proceso de enseñanza aprendizaje y a que son facilitadores para el proceso de comprensión de los conocimientos y saberes. Los recursos con los que cuenta el Área de ética y valores para llevar a cabo este plan son de diferentes órdenes institucionales: - Materiales impresos: Fotocopias, documentos, PEI, manual de convivencia, proyectos transversales, que permiten encontrar y tener fuentes de información para desarrollar pasos de la consulta investigativa, afianzar y fortalecer algunos conocimientos y destrezas a fin de solucionar ejercicios y problemas. - Materiales didácticos: Rompe cabezas, sopas de letras, crucigramas, afiches, historietas, comics, entre otros. Ellos facilitan aprendizajes, refuerzan los conocimientos dinamizan desde lo lúdico las clases y encuentros y desarrollan más la creatividad haciendo con lo que ya saben.

- La interpretación o dinámicas humanas y sociales, que facilitan estructurar planos mentales e imágenes (es decir crear mente factos) que entren en confrontación y relación entre sí. - El material audiovisual y equipos técnicos con los que cuenta la Institución y que sirven de apoyo a la enseñanza, además de los que puedan ser traídos por los estudiantes y el mismo docente del área. Como videos, video-vean, fotocopias, micrófonos, columnas entre otros. - Programas y servicios informáticos: La red de Internet, como una fuente que provee de información ágil y muy actualizada. - Laboratorios y aulas taller: Infraestructura de los espacios de la planta física, tales como aulas de clase, sala de audiovisuales, la sala de informática, la biblioteca que permiten recrear y estimular desde otros espacios y formas el desarrollo de competencias y adquisición o fortalecimiento de conocimientos además de habilidades.

- Humanos: Todos los docentes competentes para el desempeño de sus labores desde las diversas áreas o asignaturas. Además se incluye todo el personal de servicio de apoyo técnico y conferencistas invitados que puedan presentarse eventualmente.

- Salidas pedagógicas: La ciudad y sus áreas rurales presentan un sin número de espacios y lugares (como espacios culturales e interactivos, bibliotecas, Parques de diversiones, culturales y ecológicos, Plantas de tratamiento de aguas potable, residuales, Palacio de la cultura, Sedes administrativas del gobierno, empresas entre otros lugares que se adecuan a las necesidades y expectativas de los estudiantes, del área y de las situaciones de estudio,) que ayudan a reforzar conocimientos, son fuentes de información para la consulta “investigativa” y ante todo, dinamizan los procesos de estudio del área y mejoran la comprensión de los conceptos y situaciones un tanto abstractas que se tratan y estudian a partir de la propuesta pedagógica del área.

7. EVALUACIÓN A LOS APRENDIZAJES

La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los Contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui géneris. En él se pone de presente el ser humano Como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, etc., y es el lugar en donde, por tanto, se Interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar. Esta característica hace que la evaluación en esta área sea un proceso complejo, como complejos y diversos son los Procesos, contenidos y manifestaciones morales. Siendo imposible la objetivación, y por tanto la cuantificación en este campo, y ajenos a la intención de reducir esta labor A la formulación de unas calificaciones

que den cuenta de los conocimientos que los estudiantes hayan logrado en Cuanto a normas o valores, consideramos que la tarea evaluativa deberá orientarse hacia la comprensión, interpretación y análisis evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución Educativa. Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios tales como: Es un proceso contextualizado e integral Dado que los hechos y manifestaciones humanas sólo adquieren significado y sentido dentro de un contexto cultural Determinado, y en situaciones particulares, el profesor y la profesora deberán reconocer el medio, las situaciones y Condiciones específicas en el que los alumnos se han venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido Configurando. Así las prácticas, comportamientos, juicios o acciones de los estudiantes deberán analizarse a la luz de Ese amplio marco de referencia. Se hace entonces necesario aprovechar las distintas situaciones y momentos de la vida escolar para analizar con los Niños y las niñas los problemas y conflictos que se presentan, precisando con ellos las razones, las responsabilidades Propias y las de los otros, las alternativas de solución, etc., propiciando así la construcción de criterios morales Autónomos. De esta forma, la evaluación estará presente en todos los ámbitos y espacios de la vida escolar (en las áreas Curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las actividades transversales, etc.), constituyéndose así en un Proceso integral, no sólo porque permea toda la institución, sino porque tiene en cuenta la integralidad y singularidad de Los sujetos implicados. La maestra y el maestro deberán partir del presupuesto de que cada ser es único y de que la educación ética y moral no Ministerio de Educación Nacional Supone la homogeneización. No podrá existir un sólo patrón para evaluar a los estudiantes, y en este sentido se deberán Considerar y respetar las individualidades. Es un proceso permanente Si el interés de la evaluación se centra más en los procesos que en los resultados, la evaluación hará parte de la labor Cotidiana de los maestros. Las manifestaciones diarias de los alumnos serán objeto de ese análisis para ir Comprendiendo las formas como se van constituyendo en sujetos morales. Actuaciones contra-dictarías, expresiones Inesperadas, posiciones autónomas o heterónomas, comportamientos, conflictos, problemas, etc., todas estas Expresiones deberán hacer parte del análisis individual y colectivo. La evaluación comprendida de esta manera, no tiene Ni momentos ni espacios específicos, es parte constitutiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, no puede Ser considerada como un anexo o elemento independiente. No es una actividad que se hace a último momento para Presentar los informes de logros de los estudiantes, ni mucho menos para sancionar; es ante todo un proceso reflexivo y autor reflexivo que en sí mismo educa y proporciona criterios para continuar evaluando las acciones, los contenidos, los Juicios.

Concebida así, la evaluación se constituye en un eje central del proceso educativo que regular á, de una u otra forma, su Desarrollo. Requerirá por tanto de mucha atención, pues de la manera como se haga dependerán en gran parte los Logros que la institución alcance en la formación moral de sus miembros y en la democratización del establecimiento. No supone esta postura el que no puedan existir momentos en los que de manera deliberada se haga un corte, se Evalúen de manera global los procesos y se tomen decisiones al respecto. Es un proceso participativo La evaluación deberá ser un proceso de participación individual y colectiva a distintos niveles, en el que intervengan los Diferentes protagonistas. El diálogo se convierte así en la herramienta fundamental para que tanto los profesores, las Directivas, y el personal administrativo, como los estudiantes, amplíen su comprensión sobre los problemas de la Convivencia la manera como sus comportamientos individuales afectan la vida escolar, el sentido de sus prácticas, Acciones, comportamientos, etc. En este proceso de análisis colectivo esencialmente formativo, se irán construyendo Nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo y educativo. Supone un proceso de autoevaluación La autoevaluación en el campo de lo moral reviste una importancia particular. La reflexión individual frente a los propios Comportamientos, valoraciones o acciones, es la que va a permitir que el sujeto, mirándose al espejo, confronte la Coherencia entre la teoría y la práctica, entre sus juicios morales y sus acciones morales. Consideramos este ejercicio Parte fundamental del proceso de formación, ya que en él, el niño y la niña, se hacen conscientes de la responsabilidad Que tienen en el proceso de construcción de su propia personalidad, haciéndose dueños de sí mismos, Auto constituyéndose en sujetos morales y permitiendo que identifiquen sus avances, sus logros, dificultades o Limitaciones. Supone el uso de diferentes instrumentos La dificultad de objetivar los procesos implicados en la educación ética y moral, debido a su carácter inaprehensible y Complejo, conlleva la necesidad de buscar diferentes fuentes, procedimientos e instrumentos para lograr hacer Evaluaciones lo más certeras e imparciales posibles. El trabajo consistirá, entonces, en un esfuerzo por recoger, integrar y cruzar información, de tal manera que se posibilite una comprensión más rica de las diferentes situaciones de la vida Escolar, evitando absolutizar las miradas parciales de los maestros o alumnos. De esta forma, cabrán aquí toda la gama de posibilidades: entrevistas, cuestionarios, charlas informarles, debates Colectivos, relatos, narraciones, juegos, análisis de cuadernos, confrontaciones en grupo, e inclusive instrumentos de tipo

Cuantitativo como los test, que de alguna manera podrían dar cuenta del avance de los procesos. Tiene un carácter prospectivo La información obtenida y el análisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en su práctica evaluativa, no sólo serán un valioso diagnóstico de la situación, sino que se constituirán en referentes insustituibles para la toma de decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la reformulación de los planteamientos curriculares y de las prácticas Escolares. La evaluación como mirada de futuro, permitirá al niño y al adulto encontrarle alternativas y soluciones a sus Dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupo. Criterios de evaluación: La enseñanza de la ética y los valores humanos busca profundizar en los problemas morales de la sociedad moderna se encuentra en cambios abruptos que marcan al hombre en un aceleramiento que él mismo no alcanza a asimilar, notándose la pérdida de valores necesarios para la vida; es por ello que el área quiere fundamentar en toda la comunidad educativa, un trabajo donde integre la enseñanza de la ética y sobre todo exalte el valor del mismo hombre como ser integral. La realidad de injusticia social que vive el país ha generado violencia y descontrol en todos los órdenes, se hace necesario por esto motivar la reflexión ética y axiológica para analizar los problemas morales y encontrar soluciones de acuerdo a las circunstancias particulares. Es por eso que desde el área de ética y valores se establezcan criterios de administración tales como Trabajo en equipo: Los educadores del área de ética requieren un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones ético morales, plantear soluciones y conclusiones que permitan la solución de los problemas morales planteados, proponer estrategias metodológicas y al fin convertirse en un equipo de alto desempeño. Evaluación compartida. Detectar los progresos a las deficiencias de los estudiantes: es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se va a evaluar, de tal forma que el estudiante alcance los logros mínimos del área. Planeación conjunta: El equipo cooperativo de docentes planea el área con base en el siguiente patrón: - Reflexión pedagógica y curricular pública. - Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía y currículo de enseñanza.

- Planea de manera conjunta los ejes temáticos, las competencias, las dimensiones, los dominios, los niveles y los criterios acordes a la metodología del área. - Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo de trabajo.

8. BIBLIOGRAFIA REPUBLICA DE COLOMBIA. Constitución política MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación

PROYECTO EUCATIVO INSTITUCIONAL. Instituto Técnico Industrial Florencia https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjIqODd05PYAhVJNSYKHTL0A8MQFggsMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.colombiaaprende.edu.co%2Fhtml%2Fmicrositios%2F1752%2Farticles-349446_genera_dba.pdf&usg=AOvVaw1OK1xrEV7PHMkCgBJ68ebC www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-83425_archivo.pdf

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UNESCO. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors.1996.

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