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PLAN DE MEJORA CONTINUA

DEL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE

SERVICIOS No. 45

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

Sinaloa, Noviembre de 2013


ÍNDICE Pág. 1. OBJETIVO 1 2. INTRODUCCIÓN 1 3. NORMATIVIDAD APLICABLE 2 4. DIAGNÓSTICO 3

4.1 Indicadores Académicos 4 4.1.1 Deserción 4 4.1.2 Aprobación 5 4.1.3 Eficiencia 7 4.1.4 Alumnos 7 4.1.5 Padres de Familia 8 4.2 Planta Docente y Aspectos Docentes 9 4.2.1 Capacitación 9 4.2.2 Certificación 10 4.2.3 Aspectos Docentes 11 4.3 Infraestructura y Equipamiento 12 4.3.1 Infraestructura 12 4.3.2 Equipamiento 13 4.3.3 Mantenimiento 14 4.4 Procesos y servicios Educativos 17 4.4.1 Procesos de plantel 17 4.4.2 Servicios educativos del plantel 17 4.5 Identificación de Prioridades 19 4.5.1 Análisis FODA 19

5. PLANES DE EMERGENCIA 21 5.1 Revisión por la dirección 21 5.2 Protección civil 21

6. PROCESOS Y/O PROYECTOS 22 6.1 Proyecto “Sistema Nacional de Bachillerato” 22 6.2 Proyecto “Abandono Escolar” 24 6.3 Proyecto “Cobertura” 26

7. PROGRAMAS DE MEJORA 28 7.1 Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato 28 7.2 Disminución del Abandono Escolar 40 7.3 Aumento de la Cobertura 52

8. APROBACIÓN DEL DOCUMENTO 69 9. EVIDENCIAS 71

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1. OBJETIVO Establecer para el ciclo escolar 2013-2014, un documento rector que contenga las acciones definidas

para fortalecer el servicio educativo que se ofrece en nuestro plantel en todas las áreas, para llevar a

cabo las actividades de forma racional y sistemática, que permita coordinar y evaluar los resultados

de forma eficiente y tener la posibilidad de mejorar la calidad de los servicios educativos mediante la

participación de toda la Comunidad Escolar, fortalecer la vinculación en el entorno cultural, social y

productivo y lograr el mejoramiento académico de los estudiantes, evitando su abandono escolar.

2. INTRODUCCIÓN Planificar un servicio educativo implica una importante responsabilidad; en atención a este

compromiso, se elaboró el Plan Académico de Mejora 2013-2014 del Centro de Bachillerato

Tecnológico industrial y de servicios Nº 45, bajo la lógica de tener un ordenamiento racional y

sistemático de las acciones que deberán ser implementadas durante la gestión de este ciclo; de igual

manera, permite coordinar acciones y evaluar resultados de manera eficiente. Su elaboración implicó

la participación de Jefes de Departamento, Subdirección Académica y Dirección, quienes son

corresponsables en la operatividad y evaluación del PMC.

El Plan Académico de Mejora 2013-2014, está enfocado hacia el fortalecimiento del servicio

educativo, llevando a cabo proyectos, programas y acciones definidas que coadyuven al logro de los

procesos académicos y administrativos, garantizando el logro del perfil del egresado establecido por

la RIEMS, mediante la puesta en práctica de las competencias docentes, la consolidación y

fortalecimiento de los indicadores del SIGEEMS, los resultados de la Evaluación Nacional de Logros

Académicos en Centros Escolares (prueba ENLACE 2013) y la necesidad apremiante del plantel de

mantener o ascender de nivel en el SNB (Sistema Nacional de Bachillerato) fueron los ejes rectores

que permitieron y a su vez facilitaron el análisis de los resultados históricos y el establecimiento de

nuevas metas.

2


3. NORMATIVIDAD APLICABLE

• Ley Orgánica de la Administración Pública Federal Artículo 38 Fracción VI.

• Ley General de Educación

Artículo 12 Fracción XII y Artículo 14 Fracción VIII

• Ley de Planeación Artículos 9, 23 y 27

• Acuerdo 442

• Acuerdo 480

• Manual de Organización de la SEP Artículo 29 Apartado 1.2.1 Párrafos 6 y 8

• Manual de Organización de la DGETI

• Manuales de Organización de los planteles de la DGETI

• Guía del Director

Programa de Actualización y Profesionalización Directiva

Otros documentos

• Manual del proceso de planeación participativa para el plan contra el abandono escolar en

planteles de la Educación Media Superior.

• Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.

• Lineamientos para elaborar el Plan de Mejora Continua de DGETI

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4. DIAGNÓSTICO Todo proceso de mejora requiere un previo análisis de los resultados obtenidos en distintos parámetros de un ciclo respecto a otro, dicho análisis debe permitir valorar fortalezas y debilidades que indiquen nuestras condiciones operativas en las áreas académica y administrativa para enfocar acciones que coadyuven al logro de las metas establecidas. En los últimos ciclos, la matrícula de nuestro plantel, ha tenido un decrecimiento y los principales factores que se tienen identificados, entre otros, son:

• El plantel recibía alumnos de 4 municipios aledaños, pero con la apertura de bachilleratos estatales en esas regiones, los alumnos prefieren quedarse a estudiar en sus comunidades.

• La competencia hace una falsa promoción en cuanto a los bachilleratos tecnológicos argumentando que los alumnos que estudien en CBTis o CETis no pueden ingresar a las licenciaturas de las áreas de Ciencias de la salud.

El abandono escolar ha aumentado en los últimos dos incrementó y los principales factores detectados son los siguientes:

• La falta de recursos económicos ocasiona que los jóvenes tengan que abandonar sus estudios para trabajar.

• Existe descontento de los alumnos con el turno asignado (vespertino) y deciden buscar otras instituciones que los reciban en el turno que ello desean.

Sin embargo, existen algunos factores que indudablemente propiciarán el fortalecimiento del servicio educativo que se ofrece en el CBTisNo. 45, cuyosindicadores prioritarios son: Crecimiento de la Matrícula Abatimientodel abandono escolar Aprobación Eficiencia Terminal

Los factores considerados como fortalezas y que en base a ellos se han diseñado los objetivos metas y líneas de acción, entre otros, son:

• La constante vinculación del plantel con el sector productivo, social y cultural para la promoción de proyectos académicos, tecnológicos, de práctica profesional y de servicio social.

• El ingreso al SNB y la posibilidad de obtener recursos federales para su aplicación en diversos proyectos de equipamiento, mantenimiento, e infraestructura.

• Existe el recurso humano necesario para ofrecer asesorías académicas personalizadas a los alumnos que presenten problemas de reprobación o bajo rendimiento académico.

• Las reuniones de padres de familia se realizan periódicamente conforme al calendario oficial y son un efectivo medio de comunicación y difusión de proyectos.

• Existe la capacidad física en el plantel, para atender a 2200 estudiantes en ambos turnos.

• El 18% de los docentes están certificados en CERTIDEMS.

• El 65% del personal docente cuenta con diplomado en Competencias Docentes en PROFORDEMS.

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4.1 Indicadores Académicos

4.1.1 Deserción

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4.1.2 Aprobación

TURNO CICLO 2009-2010 CICLO 2010-2011 CICLO 2011-2012 CICLO 2012-2013MATUTINO 88.76 91.83 85.72 78.79

VESPERTINO 59.29 60.84 65.03 70.66PLANTEL 78.26 81.38 80.01 76.85

APROBACIÓN

0

10

20

30

40

50

60

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CICLO 2009-2010 CICLO 2010-2011 CICLO 2011-2012 CICLO 2012-2013

MATUTINO

VESPERTINO

PLANTEL

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4.1.3 Eficiencia

4.1.4 Alumnos

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4.1.5 Padres de familia

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4.2 Planta docente y aspectos docentes

4.2.1 Capacitación

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4.2.2 Certificación

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4.2.3 Aspectos docentes

TURNO CICLO 2009-2010 CICLO 2010-2011 CICLO 2011-2012 CICLO 2012-2013MATUTINO 94.59 96.67 96.67 100

VESPERTINO 88 88.89 88.89 100PLANTEL 91.94 92.98 95.08 100

DOCENTES QUE DISEÑAN SECUENCIAS DIDÁCTICAS

82

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86

88

90

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100

102

CICLO 2009-2010 CICLO 2010-2011 CICLO 2011-2012 CICLO 2012-2013

MATUTINO

VESPERTINO

PLANTEL

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4.3 Infraestructura y equipamiento

4.3.1 Infraestructura

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4.3.2 Equipamiento

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4.3.3 Mantenimiento

Programa de Mantenimiento del CBTIS 45. Presentación: Todos los edificios e instalaciones que ocupan las escuelas son especiales por el propósito educativo al que están destinados, pero también son especiales por el gran esfuerzo e intensidad de uso a que a los que son exigidas diariamente, pues a diferencia de la mayoría de las construcciones, en este plantel se reciben a un grupo de personas, de mil doscientos entre alumnos y trabajadores. La escuela debe de tomar muy en cuenta las características de las personas que asisten a la escuela, en el caso particular, jóvenes adolescentes llenos de energía y deseosos de encontrar su propia identidad, así como entender todo lo que los rodea. Lo anterior conjugado hace que las instalaciones presenten pequeños deterioros cotidianos, mismos que se acumulan si no son atendidos con oportunidad, originando desperfectos que pueden llegar a obstaculizar las labores educativas propias de la escuela. La realización de actividades de prevención que impidan llegar a los desperfectos y prolonguen la vida útil del edificio propio así como de las instalaciones, realizando las pequeñas reparaciones que implicarían un pequeño costo y mano de obra no calificada, para el logro de esto se requiere que participen activamente todos los miembros de la escuela, estos son alumnos, padres de familia, maestros, trabajadores administrativos y autoridades escolares. Para contribuir al desarrollo de todas estas arduas actividades se ha elaborado el presente Programa de Mantenimiento, teniendo como objetivo otorgar información a los actores escolares para que se lleven a cabo todas las tareas de mantenimiento tanto preventivo como correctivo de la escuela. El Manual se divide en dos secciones: en la primera se explica qué es el mantenimiento escolar, haciendo una propuesta de organización y administración para que se realicen las acciones necesarias. En la que se refiere a mantenimiento, se describen las principales áreas en las que está compuesto nuestro plantel, la secuencia para el desarrollo del mantenimiento, las herramientas necesarias y la frecuencia con que debe efectuarse cada tarea. Entonces para estos efectos entenderemos que el mantenimiento son todas aquellas acciones que deber realizarse en el edificio escolar, el completo de sus instalaciones, mobiliario y equipamiento con el propósito de preservarlos en las mejores condiciones posibles que su funcionamiento siempre sea el más adecuado y así lograr que todos los usuarios gocen de las ventajas y comodidades que esto trae. Las labores de conservación y/o mantenimiento deben llevarse a cabo siguiendo con las especificaciones que son entregadas ya sea por un instructivo o una la persona experta en la materia de que se trate la instalación.

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Uno de los principales retos de este programa de mantenimiento escolar será lograr que todo el mantenimiento o reparación se lleven a cabo sin interrumpir en lo más mínimo las actividades propias de la escuela, por lo que se requerirá de una perfecta planeación de estas acciones, recomendando hacerlas en horas libres, recesos, días inhábiles según sea el caso y la necesidad propia de la reparación o mantenimiento. Otro reto muy interesante que tiene que ver con las reparaciones de descomposturas es hacer lo propio en el menor tiempo posible, es decir, que transcurra el menor tiempo entre la notificación e identificación de la falla y el tiempo en que se repare el daño. Las actividades de mantenimiento, para garantizar el éxito de este programa, deben dividir en mantenimiento preventivo y mantenimiento correctivo. Mantenimiento preventivo Comprenderá aquellas acciones que se deben realizar en forma periódica en los edificios, instalaciones, mobiliario y equipo, para prevenir o evitar el deterioro y las descomposturas, (de preferencia personal interno) con el fin de reforzar el carácter de prevención que se quiere transmitir a través de los Manuales de Mantenimiento, hay que perfeccionar el mantenimiento preventivo, no se debe olvidar que las averías son excesivamente costosas. Un impecable estado de limpieza y pulcritud acorde con los más elevados principios de comportamiento social, por lo que un programa de limpieza típico de una escuela varía en su intensidad y en su frecuencia de acuerdo con el funcionamiento y número de turnos. Mantenimiento correctivo Este concepto incluye todas aquellas actividades que se tienen que realizar de forma inmediata con el objeto de reparar daños o deterioros ocasionados por el desgaste natural o por accidentes. Los quehaceres de conservación también se pueden dividir por el monto de los recursos económicos requeridos y por la especialización de la mano de obra necesaria para su realización en mantenimiento mayor y mantenimiento menor. Mantenimiento Menor Es aquello para lo que no necesitan tantos recursos ni demasiados conocimientos técnicos para llevarlos a cabo, razón por la que este tipo de mantenimiento se podrá operar por cualquier persona que cuenta con el mínimo de herramienta y conocimiento, de preferencia personal interno. Mantenimiento Mayor Son aquellas que requieren para su realización de considerable recurso y mano de obra calificada, por lo que no podrán ser realizados por cualquier persona y deberá ser utilizado en casos extremos, como descargas eléctricas.

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Diagnóstico: Todo programa de mantenimiento escolar debe iniciar invariablemente con la evaluación propia de las instalaciones para así determinar la situación de que se partirá y cuáles son las necesidades primarias y después las secundarias. La constante revisión del edificio que ocupa la escuela permite elaborar diagnósticos oportunos y veraces. Estos permitirán conocer perfectamente detectar descomposturas o fallas para realizar inmediatamente el trabajo correctivo, que previamente se organizó un en programa propio. Para la elaboración de los diagnósticos debemos hacer recorridos periódicos por toda la escuela, revisando lo siguiente: Edificio: los pisos, techos, muros, escaleras, cancelería, herrería, vidrios, puertas, chapas, ventanas. Instalación eléctrica: los apagadores, contactos, lámparas sencillas y suburbanas o perimetrales, cables, interruptores termo magnéticos, balastros, centros de carga. Mobiliario y equipo: escritorios, mesas, butacas, sillas, archiveros, pintarrones, gabinetes, computadoras, cañones, impresoras, ruteadores, copiadoras, enfriadores de agua, grabadoras, bocinas, micrófonos, microscopios, etc. Instalación hidráulica y sanitaria: cisterna, tinaco, bomba de agua, sanitarios, lavabos, llaves, válvulas, tubería, coladeras, drenaje. Obra Interna y Externa: los jardines, canchas deportivas, cerca perimetral, rampas de acceso.

Programa de Mantenimiento Preventivo a las instalaciones Ciclo escolar agosto de 2012 – julio 2013

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4.4 Procesos y servicios educativos

4.4.1 Procesos del Plantel

Los procesos de los planteles de la DGETI están definidos por la Dirección General de acuerdo a los Manuales de Organización y están divididos en Directivos, de Apoyo y Operativos. Los Procesos Directivos son: 1. Gestión del servicio educativo del plantel de la DGETI 2. Gestión de la mejora 3. Servicios académicos, extensión y vinculación del plantel 4. Planeación, programación, presupuestación y evaluación de los servicios del plantel 5. Administración de los recursos del plantel Los Procesos de Apoyo son: 1. Servicios Docentes 2. Servicios Escolares 3. Vinculación Los Proceso Operativos son: 1. Enseñanza-Aprendizaje 2. Atención al Alumno 3. Control Escolar 4. Actualización del Personal Docente 5. Servicios Bibliotecarios 6. Titulación 7. Seguimiento de Egresados 8. Vinculación con el Sector Productivo 9. Planeación 10. Mantenimiento 11. Administración de Recursos

4.1.2 Servicios Educativos del Plantel

La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, forma parte del Sistema Nacional de Educación Tecnológica, y por conducto de sus planteles atiende la formación de bachilleres técnicos. Su servicio educativo cubre todas las entidades federativas del país en un modelo educativo en renovación permanente, para dar respuesta a las necesidades regionales y nacionales en materia de educación tecnológica.

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Para el CBTis No. 45 los servicios educativos que imparte son: Bachillerato Tecnológico en Contabilidad Bachillerato Tecnológico en Electricidad Bachillerato Tecnológico en Mantenimiento Industrial Bachillerato Tecnológico en Mantenimiento Automotriz Bachillerato Tecnológico enSoporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo Bachillerato Tecnológico enProgramación Bachillerato Tecnológico en Informática (En proceso de liquidación) Bachillerato Tecnológico en Mantenimiento (En proceso de liquidación)

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4.5 Identificación de Prioridades

4.5.1 Análisis FODA De acuerdo a los resultados obtenidos de losindicadores, se presentael análisis FODA:

ANÁLISIS FODA ASPECTOS EXTERNOS

OPORTUNIDADES

• La constante vinculación del plantel con el sector productivo, social y cultural para la promoción de proyectos académicos, tecnológicos, de práctica profesional y de servicio social.

• El ingreso al SNB y la posibilidad de obtener recursos federales para su aplicación en diversos proyectos de equipamiento, mantenimiento, e infraestructura.

• Procesos oficiales de certificación docente en Certidems y Ecodems al

alcance de todo el personal docente.

AMENAZAS

• La competencia hace una falsa promoción en cuanto a los bachilleratos tecnológicos argumentando que los alumnos que estudien en CBTis o CETis no pueden ingresar a las licenciaturas de las áreas químico-biológicas y ciencias de la salud.

• El plantel recibía alumnos de cuatro municipios, pero con la apertura de bachilleratos en esas regiones, los jóvenes prefieren quedarse en sus comunidades.

• La constante migración de los jóvenes a otras ciudades o estados, por cuestiones sociales o familiares.

• Falta de cultura sexual en los estudiantes que traen como consecuencia embarazo precoz, matrimonio forzoso y maternidad y paternidad temprana.

• La ubicación del plantel se encuentra en las afueras de la ciudad, en una zona conflictiva de la región, lo que hace que los alumnos del turno vespertino abandonen sus estudios por la inseguridad que prevalece en la región.

• Un considerable porcentaje de padres de familia no participa activamente en la formación educativa de sus hijos, no tienen la cultura de asistir a las reuniones de padres de familia o verificar periódicamente el estatus académico y conductual de los estudiantes.

• Los procesos oficiales de certificación directiva son enfocados

únicamente a las áreas de Dirección, Administrativos, Escolares y Planeación y Evaluación, dejando sin posibilidades las áreas de Subdirección Académica, Servicios Docentes y Vinculación con el Sector Productivo.

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ANÁLISIS FODA ASPECTOS INTERNOS

FORTALEZAS

• El plantel ingresó al Sistema Nacional de Bachillerato al nivel III con posibilidades de ascender al II.

• Existe el recurso humano necesario para ofrecer asesorías

académicas personalizadas a los alumnos que presenten problemas de reprobación o bajo rendimiento académico.

• Las reuniones de padres de familia se realizan periódicamente

conforme al calendario oficial y son un efectivo medio de comunicación y difusión de proyectos.

• El plantel ingresó al Sistema Nacional de Bachillerato al nivel III con

posibilidades de ascender al II.

• Existe la capacidad física en el plantel, para atender a 2200 estudiantes en ambos turnos.

• El ser un bachillerato tecnológico bivalente que oferta seis carreras

técnico profesionales.

• El 18% de los docentes están certificados en CERTIDEMS.

• El 65% del personal docente cuenta con diplomado en Competencias Docentes en PROFORDEMS.

• Se cuenta con infraestructura para atender a 2200 alumnos en ambos

turnos.

DEBILIDADES

• El costo de inscripción es muy elevado en relación con los demás bachilleratos de la región.

• El plantel cumplió 40 años de servicios, lo que conlleva la imperante necesidad de aplicar constantemente, programas de mantenimiento a la infraestructura.

• El 25% del personal docente cuenta con la antigüedad laboral requerida para el proceso de jubilación, lo que se relacionada con métodos tradicionalistas poco atractivos para la dinámica del ambiente áulico.

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5. PLANES DE EMERGENCIA

5.1 Revisión por la Dirección

Es el proceso mediante el cual el Director del plantel revisa si las acciones plasmadas en el presente Programa de Mejora Continua han sido correctamente implementadas y están cumpliendo con la finalidad y objetivo planteado en cada uno de los proyectos establecidos. Esta revisión debe ser por lo menos bimestral en reunión plenaria con sus directivos y responsables de proyecto. Además tiene la finalidad de corregir las acciones si los resultados no son los esperados, estos cambios deben estar documentados.

5.2 Protección Civil

Es el plan por el que el plantel proporciona la protección y la asistencia para todos ante cualquier tipo de desastre, accidente ycatástrofes de cualquier tipo, sean de proveniencia humana o natural, así como la salvaguarda de los bienes del conglomerado y del medio ambiente. El 27 de agosto del 2013 fue actualizada la Unidad Interna de Protección Civil y Emergencia Escolar delCBTis No. 45, el Plan escolar de emergencia y prevención de riesgos y un Comité de protección civil y que ha sido autorizado por la autoridad civil competente, que cumple con los requerimientos y normas de protección civil en Sintonía de los Protocolos de Seguridad en Planteles de EMS de la SEP para amenazas de entornos sociales conflictivos, casos de sismos, incendios, inundaciones y demás riesgos de desastres naturales.Está conformada por un Responsable y seis suplentes, cuatro Jefes de piso, cinco Brigadistas. Cuenta con una población fija de 903 personas y una afluencia promedio diaria de 150 personas. En términos generales y de acuerdo al Análisis de Riesgos elaborado, el plantel cuenta con altos niveles de seguridad estructural. Se cuenta con trece extintores, cuatro botiquines, veintidós equipos para brigadistas, un sistema de alertamiento, así como sesenta señalamientos. Todos ellos, distribuidos estratégicamente de acuerdo a las características y condiciones del inmueble.

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6. PROCESOS Y/O PROYECTOS

Los proyectos son los siguientes: 6.1 Proyecto “Sistema Nacional de Bachillerato”

Los planteles que somos miembros del SNB podemos demostrar que hemos concretadohasta un determinado nivel los cambios previstos en la RIEMS, todos ellos de granprofundidad y que darán beneficios a sus educandos. Esos cambios atienden a lossiguientes aspectos:

• Planes y programas ajustados a la educación por competencias y aldesarrollo de los campos del conocimiento que se han determinadonecesarios, conforme a la RIEMS.

• Docentes que deben reunir las competencias previstas por la RIEMS. • Organización de la vida escolar apropiada para el proceso de aprendizaje, la seguridad y en

general el desarrollo de los alumnos. • Instalaciones y materiales suficientes para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y el

desarrollo de competencias. Para ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato debemos acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso, según sea el caso, de losiguiente: I. La adopción del marco curricular común, y consecuentemente, la instauraciónde mecanismos para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y ellogro de las competencias genéricas y disciplinares básicas, así como lainclusión de las competencias disciplinares extendidas y profesionales quecorrespondan en sus planes de estudio; II. La existencia de una planta docente suficiente y con las competencias queindica el acuerdo 447; III. Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, de seguridad ypedagógicas adecuadas para los servicios que se ofrezcan; IV. Los requisitos aplicables en función de la modalidad educativa en la que seimparta el servicio; V. La generación de espacios de orientación y tutoría para la atención de lasnecesidades de los alumnos; VI. La participación en los procesos de evaluación que determine la Secretaría; VII. La operación de la gestión escolar con base en el establecimiento demetas, objetivos, priorización, transparencia y planes de mejora continua delSistema Nacional de Bachillerato; VIII. La adopción del sistema de control escolar del Sistema Nacional deBachillerato; IX. El facilitar el tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado ala disponibilidad de espacios en los planteles, y X. La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de losestudios en el Sistema Nacional de Bachillerato. Los planteles irán cumpliendo por etapas los niveles exigidos en cada uno de losaspectos mencionados. A cada etapa de cumplimiento corresponde un nivel dentrodel SNB, el cual asigna cuatro niveles, del IV al I, siendo el de mayor categoría elnivel I y cada uno se caracteriza por:

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Nivel IV El plantel: I. Cumple con la adopción del MCC conforme a los criterios de evaluación documental para esta primera categoría. II. Acredita que el 33% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartido por docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formación docente reconocido por el Comité. III. Cumple con los demás requisitos de ingreso al SNB IV. Asume los compromisos establecidos en la Regla 7/Ingreso/2013. Nivel III El plantel: I. Cumple con la adopción del MCC conforme a los criterios para esta categoría. II. Acredita que el 33% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartidopor docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacióndocente reconocido por el Comité. III. Cumple con los demás requisitos de ingreso al SNB, conforme a los criterios paraesta categoría. IV. Asume los compromisos establecidos en la Regla 7/Ingreso/2013. Nivel II El plantel: I. Cumple con la adopción del MCC conforme a los criterios para esta categoría. II. Acredita que el 66% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartidopor docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacióndocente reconocido por el Comité. III. Acredita que al menos el 33% de los grupos-asignatura del plan de estudios esimpartido por docentes que están certificados por alguna de las instancias quedetermine el Comité. IV. Cuenta con un director conforme al acuerdo 449. V. Cumple con los demás requisitos de ingreso al SNB, conforme a los criterios paraesta categoría. VI. Asume los compromisos establecidos en la Regla 7/Ingreso/2013. Nivel I El plantel: I. Cumple con la adopción del MCC conforme a los criterios para esta categoría. II. Acredita que el 80% de los grupos-asignatura del plan de estudios es impartidopor docentes que han concluido satisfactoriamente un programa de formacióndocente reconocido por el Comité. III. Acredita que al menos el 66% de los grupos-asignatura del plan de estudios esimpartido por docentes que están certificados por alguna de las instancias quedetermine el Comité. IV. Cuenta con un director que ha concluido satisfactoriamente un programa de formación de directores reconocido por el Comité. V. Cumple con los demás requisitos de ingreso al SNB, conforme a los criterios paraesta categoría. VI. Asume los compromisos establecidos en la Regla 7/Ingreso/2013.

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6.2 Proyecto “Abandono Escolar” El abandono escolar es un indicador que anteriormente se definía como deserción escolarpara referirse a la situación en la que el alumno deja la escuela sin obtener un certificado. Las acciones para disminuir el abandono escolar deben llevarse a cabo principalmente en el primer grado de la EMS, en particular en los primeros 60 díasdel curso para poder atender con oportunidad las necesidades de los jóvenes estudiantes y evitarlo, sin descuidar los demás grados; por lo que se requiere una acción sistemática, sostenida y eficaz para abatir el abandono escolar y de un proceso que utilice las mejores estrategias y las mejores prácticas. Para este proyecto contamos con la caja de herramientas contra el abandono escolar, la cual incluye: 1.Elementos de apoyo a directores para prevenir las causas y reaccionar ante los riesgos del abandono escolar. Se propone un procedimiento para monitorear los indicadores inminentes de riesgo de abandono escolar, así como sugerencias para reaccionar en caso de que se presenten en algún estudiante. Estos indicadores, que pueden ser adaptados a los mecanismos existentes de control escolar, son Asistencia, Buen desempeño escolar y Comportamiento (ABC). Asimismo, se incluyen diversos materiales para orientar un diálogo constructivo con padres de familia; explicar las causas más comunes de abandono relacionadas con el ámbito escolar; y las acciones que puede emprender la escuela para prevenir sus efectos, entre otros. 2. Una Guía para Padres en donde se ofrece información que Usted puede compartir con las familias para que conozcan de qué manera pueden contribuir al desempeño académico de sus hijos; cómo comunicarse con ellos; qué indicadores puede haber de que el joven está en riesgo de abandonar la escuela y qué hacer en cada caso. Se sugiere organizar una reunión inicial en los primeros días del semestre con los padres de estudiantes de primer ingreso: incluimos una Guía para sugerir la dinámica y contenidos de esa primera reunión. 3. Un Taller deinducción para estudiantes de nuevo ingreso, conformado por sesiones que bien pueden llevarse a cabo de manera continua o no, en donde se les ofrecen elementos para reforzar su autoestima, entender mejor a la EMS, e introducirse a las competencias genéricas comprendidas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Consideramos muy importante incluir estas competencias para hacer evidente su utilidad para la vida laboral y personal de los jóvenes. Ante las actitudes negativas que muchos jóvenes muestran hacia ciertas materias del Plan de estudios, es necesario reforzar el mensaje de que esas asignaturas no solo ofrecerán conocimientos de un tema específico, sino que también aportarán habilidades como las que propone la RIEMS. Finalmente, se les ofrece a los estudiantes diez consejos para avanzar en la EMS, que buscan presentar de manera concisa lo que se ofrece en el Taller.

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4. Un Curso propedéutico para el fortalecimiento de la habilidadmatemática y lectora, alineado a los contenidos de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS). El curso está diseñado para que el estudiante recupere conocimientos previos y construya aprendizajes elementales, de manera que cuente con las bases necesarias para continuar con su formación en este nivel educativo. 5. Una estrategia de tutorías que ofrece elementos para que cualquier docente pueda llevarlo a cabo, de manera que los estudiantes con bajo rendimiento académico puedan recibir apoyo oportuno para regularizarse. 6. Una colección de tres talleres sobre Proyecto de vida que se pueden ofrecer a los jóvenes para que reflexionen sobre sus planes personales y sobre el papel que los estudios tienen en ellos. Sus contenidos han probado ser de gran utilidad, pues orientan a los jóvenes en un momento de su vida en el que deben tomar decisiones fundamentales para su futuro: su identidad como personas; continuar con sus estudios; pensar en una carrera; elegir pareja; y muchas otras.

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6.4 Proyecto “Cobertura”

La educación media superior representa para el Estado quizá el mayor reto, debido a la alta deserción y a una cobertura insuficiente en el país. La aprobación del Decreto que Reforma los Artículos 3 y 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, aprobado en sesión ordinaria de la Cámara de Diputados el 9 de diciembre 2010. Establece, la obligatoriedad de la educación media superior: Propone que la educación fortalezca el respeto por la diversidad cultural y establece la obligación de los mexicanos de hacer que sus hijos concurran a las escuelas públicas o privadas para obtener educación preescolar, primaria o secundaria y, agrega, educación media superior. Estas tres propuestas fueron aprobadas por el Senado en la sesión del 14 de septiembre de 2011. Debe señalarse que la obligatoriedad de proporcionar educación media superior y del deber mismo de ofrecer un lugar para cursarla, a quien teniendo la edad típica hubiera concluido la educación básica, se realizará de manera gradual y creciente al concluir el ciclo escolar 2012-2013 y hasta lograr la cobertura total en sus diversas modalidades en el país, se fijó como fecha límite el ciclo escolar 2021-2022. La cobertura insuficiente y desigualdad en el acceso a la educación media superior. En el transcurso de la última década, la matrícula de la educación media superior creció en 41%. Este crecimiento acelerado contribuyó a elevar el nivel de escolaridad de la población; proporcionó nuevos horizontes a los egresados de la educación secundaria al multiplicarse las oportunidades de acceso a un mayor número de planteles y modalidades educativas y, mediante su diversificación, respondió a las necesidades de personal calificado de una parte del sector productivo en diferentes momentos del crecimiento económico del país y sus regiones. En ese lapso, el bachillerato general aumentó su matrícula en 36.5% y el bachillerato tecnológico bivalente lo hizo en 93.3%. En contraste, la matrícula de la educación profesional técnica registró un decremento de 4.6%. A pesar del crecimiento notable de la matrícula, la participación de la población mexicana entre los 16 y los 18 años en este tipo educativo es aun relativamente baja (46.8%) y se compara desfavorablemente con la de la mayoría de los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE). Además, en el ámbito nacional se manifiestan diferencias entre las entidades federativas en el acceso a la educación media superior. Así, mientras que la participación del grupo de edad de 16 a 18 años en el Distrito Federal es cercana a 80%, en Chiapas, Puebla y Oaxaca es menor a 44%. Las diferencias entre las entidades federativas se acentúan aún más en el caso de las poblaciones rurales que habitan en asentamientos muy pequeños, los trabajadores migrantes y los indígenas. En cada una de estas categorías las mujeres se encuentran en una situación de mayor desventaja.

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El reto consiste en incrementar la cobertura con equidad del sistema, ampliar la oferta y acercarla a los grupos más desfavorecidos, poniendo particular atención a la incorporación de las mujeres, cerrar las brechas existentes en las tasas de atención entre entidades federativas y entre grupos sociales y étnicos, y fortalecer los programas de becas para ampliar las oportunidades de acceso a la educación media superior de estudiantes en condiciones económicas adversas. Ante la consigna de obligatoriedad de la educación media superior, el efecto inmediato será “el fortalecimiento de la cultura educativa y el desarrollo de los mexicanos, forjándolos de mejor manera para enfrentar los retos laborales en el país.” De tal manera que efectivamente el bachillerato tenga un impacto en el progreso de México. Destacamos tres estrategias fundamentalmente. La primera, es el acercamiento de los servicios educativos a las poblaciones, mediante una serie de reformas de tipo normativo y presupuestal. La segunda tiene que ver con procurar la colaboración y la corresponsabilidad en la apertura de escuelas entre la comunidad y el Gobierno. Y la tercera es la pertinencia de los programas y modalidades educativas para que los estudiantes de todo el país logren las competencias básicas.

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7. PROGRAMAS DE MEJORA

7.1 Proyecto “Sistema Nacional de Bachillerato” 7.1.1 Programa de Mejora “Sistema Nacional de Bachillerato”

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7.1.2 Organización

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7.1.3 Recursos

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7.2 Proyecto “Abandono Escolar”

7.2.1 Programa de Mejora “Disminución del Abandono Escolar”

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7.2.2 Organización

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7.2.3 Recursos

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11RECURSOS HUMANOS 5

COSTO APROXIMADO NOMINA TOTAL $3,600.00

COSTO APROXIMADO

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

12RECURSOS HUMANOS 28


COSTO APROXIMADO

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

$300.00

FEBRERO

DICIEMBRE HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

ENERO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

MARZO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

MAYO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

JUNIO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

NOVIEMBRE HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

DICIEMBRE HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

MARZO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

MAYO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

CALENDARIZACIÓN DEL PRESUPUESTO

LINEA DE ACCIÓN

MES DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y CANTIDAD A COMPRAR POR LINEA DE ACCIÓN

NOVIEMBRE HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

AGOSTO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

SEPTIEMBRE HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

OCTUBRE HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN


SEPTIEMBRE HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

LINEA DE ACCIÓN


ABRIL HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

JUNIO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

JULIO HOJAS TAMAÑO CARTA, TINTA PARA IMPRESIÓN

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7.3 “Proyecto Cobertura”

7.3.1 Programa de Mejora “Aumento de la Cobertura”

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7.3.2 Organización

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7.3.3 Recursos

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9RECURSOS HUMANOS 3


COSTO APROXIMADO

$3,000.00

$2,000.00

$5,000.00

$3,000.00

$2,000.00

$3,000.00

$2,000.00


LINEA DE ACCIÓN


OCTUBRE COMPRA DE MATERIAL DE LIMPIEZA P. OFNAS. ADMVAS. AULAS, LABORAT. AREAS COMUNES, AREAS COMUNES, DEL PLANTEL.

AGOSTO COMPRA DE MATERIAL DE LIMPIEZA P. OFNAS. ADMVAS. AULAS, LABORAT. AREAS COMUNES, AREAS COMUNES, DEL PLANTEL.

SEPTIEMBRE COMPRA DE MATERIAL DE LIMPIEZA P. OFNAS. ADMVAS. AULAS, LABORAT. AREAS COMUNES, AREAS COMUNES, DEL PLANTEL.

JUNIO COMPRA DE MATERIAL DE LIMPIEZA P. OFNAS. ADMVAS. AULAS, LABORAT. AREAS COMUNES, AREAS COMUNES DEL PLANTEL.

ENERO COMPRA DE MATERIAL DE LIMPIEZA P. OFNAS. ADMVAS. AULAS, LABORAT. AREAS COMUNES, AREAS COMUNES DEL PLANTEL.

FEBRERO COMPRA DE MATERIAL DE LIMPIEZA P. OFNAS. ADMVAS. AULAS, LABORAT. AREAS COMUNES, AREAS COMUNES, DEL PLANTEL.

MARZO COMPRA DE MATERIAL DE LIMPIEZA P. OFNAS. ADMVAS. AULAS, LABORAT. AREAS COMUNES, AREAS COMUNES DEL PLANTEL.

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8. APROBACIÓN DEL DOCUMENTO

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9. EVIDENCIAS

9.1 Invitación a la reunión de “Planeación participativa”

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9.2 Lista de Asistencia Nombre del plantel: C.B.T.i.s N° 45 “Agustina Ramírez” Estado: Sinaloa Nombre del Director: Dr. José Guillermo Bernal Zamora Nombre de la sesión: Reunión de Planeación participativa en el marco del programa “Yo no abandono”

Fecha: 16/08/2013

Nombre completo Tel/Cel. Correo electrónico 1 ACOSTA LOPEZ ADOLFO 6737321969 [email protected] 2 AGRAMON SANCHEZ MARGOT 6737320120 [email protected] 3 AGUILAR CAMACHO LUIS RAUL 6737320754 [email protected] 4 AGUILAR ESPARZA MARIA JANETH 6738524976 [email protected] 5 AGUILAR LOPEZ MANUEL DE JESUS 6731008405 [email protected] 6 ALCALA SANCHEZ JORGE GABRIEL 6737322390 [email protected] 7 ALDANA NAVIDAD NURIA 6737320029 [email protected] 8 ALVAREZ DE REAL FERNANDO 6731210321 [email protected] 9 ANGULO ALVAREZ ISRAEL 6971080345 [email protected]

10 ANGULO CUEVAS HAZAEL 6737323574 [email protected] 11 ANGULO LOPEZ CATALINA 6977340348 [email protected] 12 ANGULO LOPEZ JESUS ALEJANDRA 6737327732 [email protected] 13 ANGULO SANCHEZ MARIA DE LOURDES 6737321989 [email protected] 14 ARIAS ROMO LILIA 6731140934 [email protected] 15 BARO GUTIERREZ FELIZARDO 6977340042 [email protected] 16 BARO GUTIERREZ RUBEN HORACIO 6977340439 [email protected] 17 BOJORQUEZ CARO ELVIA ESTHER 6737322901 [email protected] 18 BOJORQUEZ FLORES VICTOR MANUEL 6731016031 [email protected] 19 CAMACHO CAMACHO HERIBERTO 6737320399 [email protected] 20 CARO SAUCEDA JESUS ELIAS 6737321800 [email protected] 21 CASTRO ANGULO ADANFELIO 6737321608 [email protected] 22 CASTRO TREJO ULISES 6737340728 [email protected] 23 DAUTT SANCHEZ LIZBETH 6737321800 [email protected] 24 DOMINGUEZ MEJIA CHRISTIAN ZOREYDA 6737322194 [email protected] 25 FLORES PATRON JUAN VALENTIN 6731168684 [email protected] 26 GARCIA LOPEZ MIRIAM PATRICIA 6731034891 [email protected] 27 GARCIA RODRIGUEZ GRACIELA 6737325071 [email protected] 28 GARCIA TAKASHIMA VARINIA 6737343157 [email protected] 29 GARCIA TAKASHIMA YURI AIRAM 6737321213 [email protected] 30 GASCON SEPULVEDA FRANCISCA 6737341158 [email protected] 31 GAXIOLA CASTRO JUAN DOMINGO 6737326789 [email protected] 32 GUERRERO MANCILLA CECILIA 6737321683 [email protected] 33 HERNANDEZ LIE MANUEL DE JESUS 6737322266 [email protected] 34 INZUNZA AHUMADA ANA MARIA 6737324850 [email protected] 35 IRIBE SANCHEZ ALFONSO 6737368152 [email protected] 36 JUAREZ MERCHANT MABEL ZOBEIDA 6737322432

mailto:[email protected]�






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Nombre del plantel: C.B.T.i.s N° 45 “Agustina Ramírez” Estado: Sinaloa Nombre del Director: Dr. José Guillermo Bernal Zamora Nombre de la sesión: Reunión de Planeación participativa en el marco del programa “Yo no abandono”

Fecha: 16/08/2013

Nombre completo Tel/Cel. Correo electrónico 37 LIE RIOS ANA BEATRIZ 6737321821 [email protected] 38 LOPEZ GAXIOLA FRANCISCO JAVIER 6737322508 [email protected] 39 LOPEZ ROMAN FLORENTINO 6737322908 [email protected] 40 LOPEZ SEDANO JORGE LUIS 6737323929 [email protected] 41 LUGO SANCHEZ LUZ MARIA 6737327512 [email protected] 42 MARTINEZ MIRANDA MARICRUZ 6737326693 [email protected] 43 MASCAREÑO LOPEZ MARIA DE JESUS 6737327395 [email protected] 44 MEDINA CARVAJAL KARELY ANAHIS 6737395605 [email protected] 45 MEDINA ESPINOZA LUZ MARIZA 6737323792 [email protected] 46 MEDINA FELIX ARNOLDO 6737341276 [email protected] 47 MEDINA ROCHIN JUAN CARLOS 6738525146 [email protected] 48 MEDINA VERDUZCO CLAUDIA SOLANGEL 6731165889 [email protected] 49 MEJIA CASTRO LIDIA MINERVA 6737322194 [email protected] 50 MEZA GAXIOLA ROSSYLENNIN 6738524935 [email protected] 51 MILLAN CAMACHO NANCY MARBELLA 6737323974 [email protected] 52 MOLINA IRIBE JESUS ALBERTO 6737327995 [email protected] 53 MONTOYA ALVAREZ OCTAVIO 6737320519 [email protected] 54 NAVIDAD GASTELUM CELSA AURORA 6731188919 [email protected] 56 QUIÑONEZ GUTIERREZ LUIS ANTONIO 6737321986 [email protected] 57 ROCHA MEDINA ARTURO 6737340101 [email protected] 58 ROMAN NICASIO ANTONIO 6737323006 [email protected] 59 ROMERO MEDINA ENRIQUE 6737320083 [email protected] 60 SAAVEDRA LOPEZ IMELDA 6731203028 [email protected] 61 SALAZAR BOJORQUEZ CARMEN FAVIOLA 6737327994 [email protected] 62 SALAZAR DEL REAL JUAN CARLOS 6737340519 [email protected] 63 SANCHEZ CAMACHO ROSALINDA 6737323938 [email protected] 64 SANCHEZ CAZAREZ ANNA YESICA 6737327631 [email protected] 65 SANCHEZ CAZAREZ SERGIO ORIOL 6737327631 [email protected] 66 SANCHEZ HEREDIA MARIA LETICIA 6737321800 [email protected] 67 SANCHEZ SANCHEZ ANGELICA 6737320371 [email protected] 68 SERNA FELIX JOSE LUIS 6737362136 [email protected] 69 SOTO BELTRAN MARIELA 6737320024 [email protected]

Nombre del plantel: C.B.T.i.s N° 45 “Agustina Ramírez” Estado: Sinaloa

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9.3 Diagnóstico con la comunidad

Nombre del Director: Dr. José Guillermo Bernal Zamora Nombre de la sesión: Reunión de Planeación participativa en el marco del programa “Yo no abandono”

Fecha: 16/08/2013

Nombre completo Tel/Cel. Correo electrónico 70 SOTO ESPINOZA CESAR 6737323324 [email protected] 71 URIARTE GASTELUM JOSE FRANCISCO 6738524642 [email protected] 72 URIAS HIGUERA EFREN 6734727724 [email protected] 73 VALENZUELA ROMO JOSE ANTONIO 6737320427 [email protected] 74 VALENZUELA SALAZAR JOSE CARLOS 6737328678 [email protected] 75 VERDUZCO HEREDIA JORGE ALBERTO 6737320261 [email protected] 76 VERDUZCO HEREDIA MARIA DEL CARMEN 6737323031 [email protected] 76 VERDUZCO VEGA ENEDINA 6737321986 [email protected] 77 VIZCARRA RODRIGUEZ RICELA GPE. 6737329028 [email protected] 78 ZAÑUDO NORIS ALICIA 6737321728 aly-zañ[email protected] 79 ZAÑUDO NORIS GUADALUPE 6737324896 [email protected] 80 ZAZUETA MALDONADO AIDA ELENA 6737321527 [email protected] 81 ZAZUETA MALDONADO R. MARGARITA 6737321527 [email protected] 82 ZEPEDA PAYAN JESUS OMAR 6737327030 [email protected]

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DIAGNÓSTICO CON LA COMUNIDAD

Nombre del Plantel: C.B.T.i.s N° 45 “Agustina Ramírez” Fecha: 16 Agosto 2013 Nombre del Director: Dr. José Guillermo Bernal Zamora Estado:Sinaloa

N° Causa Categoría N° de Votos

1 Por problemas económicos, necesidad de trabajar para apoyar a su familia. Externo 51

2 Desmotivación o apatía al estudio, alumnos con conflictos personales, sin proyecto de vida y con poca o nula comunicación con sus padres y familiares o tutores.

Externo 36

3 Altos costos en colegiaturas y servicios. Interno 16

4 Familias que emigran por falta de trabajo en busca de mejores oportunidades. Externo 8

5 La integración de los grupos del turno vespertino con los alumnos de menor desempeño académico.

Interno

28

6 Exceso de materias reprobadas. Interno 26

7 Competencia de otras instituciones educativas que ofrecen preferencia para ingreso en estudios de nivel superior.

Externo 11

8 Deficiencia en conocimiento, habilidades y actitudes, que debieron haber adquirido en secundaria. Externo 11

9 Fallas en el programa de tutorías. Interno 14

10 Falta de actividades culturales, deportivas y sociales para los alumnos. Interno 9

11 Pérdida de actitud y disponibilidad por parte de los trabajadores del Plantel. Interno 19

12 Falta de cultura sexual (embarazo precoz, matrimonios forzosos, maternidad y paternidad temprana. Externo 22

13 Falta de seguimiento académico del alumno. Interno 12

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