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PLAN DE MEJORAMIENTO

EQUIPO DE TRABAJO HUMANIDADES

LENGUA CASTELLANA – INGLÉS – SOCIALES – BIOLOGÍA - RELIGIÓN - ÉTICA Y FILOSOFÍA

Nombre del

proyecto NUESTRO AMIGO EL MANGLAR Fecha

25 DE FEBRERO DEL 2021

Objetivo

General

Fortalecer las competencias comunicativas (interpretativa, argumentativa y propositiva), la producción textual y la competencia lectora mediante el uso de una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura desde todas las áreas del conocimiento.

Docentes: OBJETIVOS DE ÁREA:

MARÍA DEL PILAR BAQUERO

ÉTICA: Fomentar la práctica de los valores humanos, institucionales y actitudes axiológicas como instrumento para ser partícipes de una convivencia armónica con el ecosistema El Manglar. FILOSOFÍA: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones, interpretaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas del ecosistema El Manglar significativos para ampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.

MARY CRUZ CARABALI ARBOLEDA

Fortalecer las habilidades de comprensión y producción de texto en el idioma extranjero ingles por medio de una serie de actividades, ya que de acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica se evidenciaron una serie de falencias.

IRLENE RAMOS

Desarrollar diversas actividades que nos lleven a mejorar las fallas evidenciadas en los estudiantes, después de haber realizado el análisis de la prueba diagnóstica basada en los lineamientos curriculares, los estándares y los derechos básicos de aprendizaje.

Fortalecer las habilidades de comprensión y producción de texto en el idioma extranjero ingles por medio de una serie de actividades, ya que de acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnostica se evidenciaron una serie de falencias.

ANA MILENA ROBLEDO

Diseñar y aplicar estrategias articuladas de fortalecimiento a competencias y desempeños de los estudiantes en condiciones de enseñanza aprendizaje en línea.

MARÍA BETTY VALENCIA

Fortalecer las competencias escritoras, lectoras, comprensoras y argumentativas desde el área de Religión con el tema: La creación y el Manglar en los grados de 6ª a 11ª de Básica secundaria.

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BIENVENIDO QUERIDO BEJARANISTA…

Te invitamos conocer sobre este hermoso ecosistema “el manglar” y mientras, aprendes y potencias tus habilidades.

¡TÚ PUEDES!

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Para comenzar, vamos a trabajar en el cuaderno de español

EL MANGLAR DE LA ESPERANZA

Dicen de los manglares que son lugares mágicos, bosques elevados por ilusión sobre las templadas aguas que los sustentan. Ese día el manglar estaba muy animado, en las copas de los árboles, colibríes y garzas no paraban de moverse, las iguanas se aferraban a las ramas, sin otra ocupación, que observar el transcurso de tiempo con su habitual parsimonia, más abajo, allá donde las raíces parecen patas de zancudos, cangrejos y caracoles charlaban de sus cosas mientras el caimán vigilaba agazapado en el fondo del bancal, las enormes mariposas revoloteaban de un lado a otro y un Martín pescador asomaba la cabeza en busca de su almuerzo. Cada uno iba a lo suyo pues raro era quien no era alimento de otro, pero todos se miraban extrañados por los ruidos que hacía pocos días se había adueñado del manglar, como nadie daba el primer paso y todos se hacían el sueco resultó que el más pequeño, una larva de camarón, elevó su hilo de voz y dijo:

-Alguien debe ir a ver de dónde procede ese extraño ruido, yo no puedo pues me muevo lento ¿se presenta alguien como voluntario?

El cangrejo dijo que no quería convertirse en sopa y la garza que no quería ser guiso, el caimán que no quería ser zapato, la iguana no dijo nada pues se estaba comiendo una fresca y verde hoja, la mariposa quiso ir, pero ese día hacía el viento y lejos no llegaría, así todos negaron con excusas la aventura de ser espía. Entonces asomó la cabeza el Martín pescador:

- Yo voy, echo un vistazo y vuelvo, a cambio quiero que el caimán no intente comerme.

El caimán asintió y el Martín pescador fue en busca del ruido, pasaron las horas y cuando el sol comenzaba a ocultarse todos notaron su regreso.

- Cuenta, cuenta, ¡qué es ese ruido!

El Martín pescador puso cara de circunstancias y comenzó su relato:

- Unos enormes artilugios manejados por extraños animales parecidos a un mono están arrancando los árboles del manglar ya no muy lejos de aquí, mañana al amanecer ya habrán llegado...

Todos comenzaron a hablar al mismo tiempo, el pánico se hizo el amo del manglar mientras la noche cayó sobre ellos, no había luna y la oscuridad era tal que no se distinguía absolutamente nada. El ruido continuaba y los lejanos rayos de luz provenientes de los focos pasaban rozando algunas copas. El caimán puso algo de orden y habló:

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- Tenemos que huir, no queda otro remedio, yo puedo llevar sobre mis espaldas a los más pequeños, el bosque es tan espeso que las iguanas pueden pasar de árbol a árbol sin esfuerzo, las aves que vuelen, pero hay un enorme obstáculo, la noche está muy negra, no se ve nada y así no podremos llegar al otro manglar.

Entonces aparecieron los insectos nocturnos más mágicos de los manglares, las luciérnagas, aunque ellos preferían que se les llamase “candelitas”, no dijeron nada, ocultos durante el día habían escuchado todo lo que había ocurrido, se agolparon todos, los machos en centro (pues iluminan más) y las hembras alrededor, en ese momento se hizo la luz y la caravana inició su viaje al manglar de la esperanza. El viaje duró toda la noche, pero al alumbrar el alba ya habían llegado al manglar que estaba al otro lado de la isla, todos se regocijaron de haberse salvado, pero más tarde quedaron en silencio pensando si algún día también llegaría el ruido al “manglar de la esperanza”

Recuperado de: https://www.loscuentos.net/cuentos/link/999/99992/

PREGUNTAS

1. ¿Qué dice el texto de los manglares?

2. ¿Quiénes estaban muy animados y no paraban de moverse?

3. ¿Quiénes charlaban mientras el caimán vigilaba agazapado en el fondo del bancal?

4. ¿Qué animal asomaba la cabeza en busca de su almuerzo?

5. ¿En el texto que animal se había adueñado del manglar?

6. ¿Quién elevo su hilo de voz y que dijo?

7. ¿Por qué los animales no pudieron ir donde se escuchaba el ruido?

8. En el texto algunos animales expresaron que no podían ir. ¿Cuáles fueron?

9. ¿explique cuál fue la causa de la decisión que tomaron los animales que no fueron?

10. ¿Qué animal asomo la cabeza y que dijo?

11. Explique con sus propias palabras cual es el tema central del texto

12. ¿Cuándo se dice el manglar de la esperanza a que se refiere?

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Llegó la hora de trabajar en sociales, recuerda que debes resolver en tu respectivo cuaderno

1. ¿Qué puedo hacer para cuidar el ecosistema del manglar?

2. ¿Cómo puede la comunidad aportar para el mejoramiento del manglar?

3. ¿Cómo suelen crecer los manglares?

4. ¿Hable sobre el beneficio del manglar?

5. ¿Qué son los manglares?

6. ¿Porque los manglares son altamente productivos?

7. ¿Porque los manglares crecen sobre aguas salobres o dulce sin ningún problema?

8. ¿Cuál es la dificultad que posee para prosperar en estos ambientes?

9. ¿Cuándo los manglares excluyen alguna porción de sal?

10. ¿Porque es importante esta sal en el manglar?

11. ¿Porque es necesaria esta sal en los tejidos?

12. ¿Qué entidades colombianas promueven acciones para el cuidado del manglar?

Es el momento de trabajar en nuestro cuaderno de Ética. Vamos a releer el texto

Manglar de la esperanza y también a observar el video LA CANCIÓN QUE PROTEGE AL MANGLAR que se encuentra en el link https://www.youtube.com/watch?v=B_tWJdbTj2k

1. Responde las siguientes preguntas:

- Cuál crees que es la importancia de los manglares en las costas del pacífico? Argumenta

- ¿Sabes cuáles son los valores ambientales que todo ciudadano debe practicar?

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- ¿Por qué debemos vivir los valores ambientales?

- ¿Cómo se refleja la responsabilidad ambiental en las comunidades negras y en las comunidades indígenas del pacifico colombiano?

- ¿De qué forma como joven puedes aportar a la conservación esos valores?

- ¿Estaría dispuesto a asumir medidas que permitan disminuir la contaminación ambiental del mangle en su entorno?

- ¿Lideraría campañas para el cuidado del ambiente?

Ahora es el turno para la exploración, trabajaremos en el cuaderno de ciencias naturales

VAMOS A REALIZAR UNA CARTILLA

1. Dibuja un mapa urbano de Buenaventura, ubica los diferentes esteros que presenta

2. De acuerdo con el manglar, identifica los diferentes factores que deterioran el ecosistema de manglar.

3. Dibuja y recorta los diferentes tipos de mangle: rojo, blanco, negro y los árboles asociados al manglar Piñuelo y Nato. Elabora una ficha de caracterización de cada uno (Nombre vulgar, nombre científico, tipo de raíz, flor, fruto, embrión, usos, presencia de glándula de sal, estructuras respiratorias…) y pégala al pie del árbol respectivo.

4. Ubica cada árbol de mangle recortado con su caracterización en el mapa de Buenaventura, específicamente en el estero aguacate, en el orden que se ubican de afuera (marea) hacia adentro (tierra)

5. Elabora un listado de las especies de animales que habitan el manglar y que son parte importante de la cadena alimenticia.

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Es hora de reflexionar, para ello los invitamos a que lean el siguiente versículo bíblico luego en su cuaderno de religión escriban ¿Qué entienden de él? Y finalmente a socializar con la profe Betty por medio de Zoom o Meet.

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Reading comprehension

THE MANGROVE OF HOPE

They say of the mangroves that they are magical places, forests raised by illusion over the warm waters that sustain them. That day the mangrove was very lively, in the treetops, hummingbirds and herons did not stop moving, the iguanas clinging to the branches, without any other occupation, than to observe the passage of time with their usual parsimony, further down, there where the roots look like legs of stilt walkers, crabs) snails chatted about their things while the alligator watched crouched in

-Someone must go and see where this strange noise comes from, I can't because I move slowly, is Someone volunteering?

The crab said it did not want to become soup and the heron did not want to be a stew, and the alligator did not want to be a shoe, the iguana said nothing because it was eating a fresh green leaf, the butterfly wanted to go, but that day the wind and far would not go, so everyone denied with excuses the adventure of being a spy. Then he stuck his head out and

Kingfisher

I go, take a look and come back, in return I want the alligator not to try to eat me.

The alligator nodded and the kingfisher went in search of the noise.

Count, count, what's that noise!

The kingfisher put on the face of circumstances and began his story:

Huge gadgets managed by strange animals resembling a monkey are ripping the mangrove trees not far from here, tomorrow at dawn they will have arrived...

veryone started talking at the same time, panic became the master of the mangrove while night fell on them, there was no moon and the darkness was such that absolutely nothing could be distinguished. The noise continued and the distant rays of light from the spotlights were rushing past some glasses. The alligator put some order and said: We have to flee, there is no other choice, I can carry on my back the little ones, the forest is so thick that the iguanas can pass from tree to tree without effort, the birds can fly, but there is a huge obstacle, the night is very black, you can not see anything and so we can not reach the other mangrove. Then appeared the most magical nocturnal insects of the mangroves, the fireflies, although they

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preferred to be called "candelitas", they said nothing, hidden during the day they had heard everything that had happened, all crowded, the males in the center (because they light up more) and the females around, at that moment there was light and the caravan started its journey to the mangrove of hope. The journey lasted all night, but by dawn they had already reached the mangrove on the other side of the island, everyone rejoiced to have been saved, but later they were silent wondering if some day the noise would also reach the "mangrove of hope"

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Vamos ahora a trabajar en Filosofía

Según Francisco Piñón: La pregunta fundamental y radical, no es ¿qué ha pasado con la naturaleza?, sino ¿qué ha pasado y qué pasa con el hombre, con nosotros mismos?

Se exige una nueva cultura que no separe hombre y naturaleza, ecosistema y estructuras mentales, mecanosfera y relaciones sociales, el problema técnico ecológico del problema histórico y cultural, el paisaje de los ojos del paisaje de las ideas, la desaparición de los ecosistemas y el deterioro de las especies, pero también, al mismo tiempo, el deterioro de la palabra humana y el olvido de un concepto muy antiguo: la palabra Educación para la Vida.

El hombre es el único animal que parece que no tiene memoria. Pierde y olvida el camino fácilmente. Ya Dante, en el proemio general a su Divina Comedia, se preguntaba en pleno medievo: “¿cuándo y por qué hemos perdido el rumbo?

Recuperado de; http://www.uam.mx/difusion/revista/nov2001/pinon.pdf

• Relaciona lo que dice Francisco Piñón con el texto EL MANGLAR DE LA ESPERANZA y plantea ¿Cuál es tu posición? con argumentos sólidos

Ahora vamos a trabajar en el cuaderno de español

¿CUÁNTOS MANGLARES QUEDAN EN COLOMBIA?

Los manglares en América del Sur actualmente ocupan un poco menos de 2 millones de hectáreas, comparado con los 2.2 millones de hectáreas que había en 1980.

Más del 90% de los manglares se distribuye principalmente en 5 países: Brasil, Colombia, Venezuela, Ecuador y Surinam (FAO, 2007).

Desde 1980, la percepción del manglar ha cambiado mucho, antes no se consideraban ecosistemas importantes porque “tienen olor feo” y se creía que eran poco útiles y productivos, por eso se talaban y se utilizaban como sitios para depositar basura, lo que ha causado que con los años se pierdan aproximadamente 250.000 ha de manglar en Colombia. No obstante, los manglares hoy en día se consideran muy importantes porque permiten a la comunidad realizar actividades

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comerciales como la pesca, y por esta razón deben protegerse contra la deforestación.

En el departamento de Bolívar, desde 1954 se han realizado estudios que muestran cómo ha cambiado la cobertura del manglar. En los últimos 50 años aumentó 283 ha, sin embargo, aún se reportan pérdidas de cobertura que están relacionadas al crecimiento de la ciudad de Cartagena, hacia las poblaciones de La Boquilla y Tierra Baja (Álvarez-León, 2003).

Los bosques de manglar más grandes se encuentran en la Bahía de Barbacoas y en los Archipiélagos de Nuestra Señora del Rosario y San Bernardo, pero todavía se ven afectados por malas planificaciones para construir casas, actividades industriales, hoteleras, turísticas y comerciales, todo esto asociado al desarrollo social y económico de la región (Sánchez-Páez et al., 2000).

Las zonas de mangle más gravemente afectadas son las de Punta Barbacoas y los que están en el sector del Canal del Dique; también los que habitan cerca de la construcción de empresas camaroneras y piscícolas que impiden el crecimiento del mangle porque interrumpen los flujos de agua y provocan un exceso de salinidad que mata los árboles de mangle (Sánchez-Páez et al., 2000).

El estado actual de los bosques de manglar en el departamento de Bolívar es preocupante, dado el desarrollo urbano, turístico e industrial, por lo que se deben establecer programas de conservación, vegetalización y restauración de las áreas intervenidas. Permitir la desaparición de áreas de manglar, disminuirá la productividad biológica, lo que repercutirá sobre la población humana que basa su economía en el sistema y que se ubica en las cercanías de sus bosques (Sánchez-Páez et al., 2000; Casas, 2002

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PREGUNTAS

1. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?

2. ¿Cuál es el departamento que desde 1954, se han realizado estudios que muestra cómo ha cambiado la cobertura del manglar?

3. ¿A qué se refiere cuando se habla que la percepción del manglar ha cambiado mucho?

4. ¿Cuáles son los 5 países donde se distribuyen los manglares?

5. ¿Cuál es el motivo de la mala planificación para construir casa, actividades industriales, hoteleras turísticas y comerciales?

6. ¿Cuál es la zona de manglar más gravemente afectada?

7. ¿Qué pasaría si no se afectaran las zonas de manglar de barbacoa y las que están cercas al dique?

8. ¿Cuál es el motivo por el cual se impide el crecimiento del manglar?

9. ¿Qué conclusión sacarías de este tema?

10. ¿Qué relación encuentras entre manglar y esteros?

11. ¿Cómo podrías contribuir al desarrollo del manglar?

12. ¿escribe 5 recomendaciones que darías para el mejoramiento de los manglares?

Llegó la hora de trabajar en sociales, recuerda que debes resolver en tu respectivo cuaderno

CUESTIONARIO

1. ¿Qué es un manglar, cuales sus características y ubicación en el espacio geográfico?

2. ¿Averiguar a qué tipo de ecosistema pertenece el manglar y qué seres se desarrollan y habitan en él?

3. ¿Qué beneficios ambientales, económicos, culturales, ¿aportan los manglares a las comunidades humanas cercanas?

4. Plantear las causas y consecuencias del deterioro ambiental citando estudios científicos actuales.

5. Clasificación del mangle, características de cada uno.

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6. Desarrollar proposiciones y mentefactos conceptuales del tema, mapas mentales o mapas conceptuales.

7. Observar videos de diferentes manglares, pacífico y costa Atlántica hacer comparaciones.

Vamos a trabajar en ética.

1. Define los valores ambientales ¿Cuáles son los valores éticos que se tejen alrededor de la extracción de la piangua?

2. Relaciona la columna A con la B, une con una línea los valores ambientales con su respectiva aplicabilidad en el medio ambiente.

COLUMNA A COLUMJNA B RESPETO Mis acciones negativas o positivas afectan el

ambiente

TOLERANCIA Asumo las consecuencias ambientales de mis

acciones.

SOLIDARIDAD Reconozco las necesidades de la naturaleza para

continuar existiendo

JUSTICIA Pienso en el derecho de las generaciones futuras

de tener un ambiente sano

PARTICIPACION Soy consciente que todos tenemos el mismo

derecho de disfrutar de los recursos ambientales.

IGUALDAD Utilizo los mecanismos para defender y denunciar

acciones que vayan en contra del ambiente.

RESPONSABILIDAD Coopero para que las especies se desarrollen

normalmente.

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3. Finalmente realice una reflexión personal de las ideas que se han modificado en su mente y el comportamiento que va a asumir de ahora en adelante en su vida en torno a la ética ambiental

Ahora es el turno para la exploración, trabajaremos en el cuaderno de ciencias naturales.

CONTINUEMOS CON EL DESARROLLO DE LA GUÍA

1. Elabora un glosario de las palabras desovar, pianguar, veda, pilote, helecho ranconcha.

2. Relaciona los nombres de las especies de aves que habitan el manglar

3. Describe la función de las lenticelas, neumatóforos y estomas en los árboles de mangle

4. Identificar la importancia ecológica, protectora, turística, ambiental, económico, medicinal e industrial del manglar

5. Explicar la importancia del PGIR´S y de las PTAR para la protección del manglar

Es hora de reflexionar, para ello los invitamos a que lean el siguiente versículo bíblico luego en su cuaderno de religión escriban ¿Qué entienden de él? Y finalmente a socializar con la profe Betty por medio de Zoom o Meet.

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How many mangroves remain in Colombia?

Mangroves in South America currently occupy just under 2 million hectares, compared to 2.2 million hectares in 1980. More than 90% of mangroves are distributed mainly in 5 countries: Brazil, Colombia, venezuela, Ecuador and suriname. Since 1980, the perception of mangroves has changed a lot. Before, they were not considered important ecosystems because "they have an ugly smell" and it was believed that they were not very useful and productive. However, mangroves today are considered very important because they allow the community to engage in commercial activities such as fishing, and for this reason they must be protected from deforestation.

In the department of bolivar, studies have been conducted since 1954 showing how mangrove cover has changed. In the last 50 years increased 283 ha, however, coverage losses are still reported that are related to the growth of the city of cartagena, towards the populations of la boquilla and tierra baja. The largest mangrove forests are found in barbacoas bay and in the archipelagos of nuestra senora del rosario and SAN bernardo, but they are still affected by poor planning to build houses, industrial activities, hotels, tourism and commerce, all associated with the social and economic development of the región. The mangrove areas most severely affected are those of punta barbacoas and those in the area of the canal del dique; Also those who live near the construction of shrimp and fish farms that impede the growth of the mangrove because they interrupt the flow of water and cause an excess of salinity that kills the trees. The current state of mangrove forests in the department of bolivar is worrisome, given the urban, tourist and industrial development. Allowing mangrove areas to disappear will reduce biological productivity, which will affect the human population that bases its economy on the system and is located in the vicinity of its forests.

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TASK # 1

According to the text, look at the pictures and write what are the measures for the mangroves conservation. Write a short paragraph.

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TASK # 2

1. Draw a mangrove, then write the name of its parts and the species that inhabit it.

2. Write the most importants functions of a mangrove inside of a human communite.

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Vamos ahora a trabajar en Filosofía

«Dos cosas me llaman la atención: la inteligencia de las bestias y la bestialidad de los hombres» Flora Tristán.

• Relacione la frase de Flora Tristán con lo que sucede actualmente con el Manglar y plantea una tesis filosófica al respecto, y a partir de ella, profundiza en las ideas sobre las cuales construirá su escrito tendrás que investigar distintas perspectivas propuestas por otros autores, consultar información, estadísticas y evidencias disponibles sobre el tema. (Ensayo). Ten en cuenta realizar citas bibliográficas.

• Sustenta tu ensayo a través de la argumentación por medio de un video de máximo 10 minutos. Los argumentos tienen como finalidad demostrar, refutar o justificar algún asunto en cuestión.

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NIVELES DE DESEMPEÑO

CRITERIOS EXCELENTE SOBRESALIENT

E ACEPTABLE BAJO INSUFICIENTE

IDENTIFICACIÓN

DEL TIPO Y LA

INTENCIÓN

TEXTUAL

Es capaz

siempre de

identificar la

clase de texto

(noticia,

página web,

receta, cartel,

etc.) y la

finalidad para

la que se usa

(informar, dar

instrucciones,

aconsejar,

relatar...)

Es capaz casi

siempre de

identificar la

clase de texto

(noticia, página

web, receta,

cartel, etc.) y la

finalidad para

la que se usa

(informar, dar

instrucciones,

aconsejar,

relatar...)

Todavía

presenta

dificultades

para

identificar la

clase de texto

(noticia,

página web,

receta, cartel,

etc.) y la

finalidad para

la que se usa

(informar, dar

instrucciones,

aconsejar,

relatar...)

Casi nunca es

capaz

siempre de

identificar la

clase de texto

(noticia,

página web,

receta, cartel,

etc.) y la

finalidad para

la que se usa

(informar, dar

instrucciones,

aconsejar,

relatar...)

Nunca es

capaz de

identificar la

clase de texto

(noticia,

página web,

receta, cartel,

etc.) y la

finalidad para

la que se usa

(informar, dar

instrucciones,

aconsejar,

relatar...)

DETERMINACIÓ

N DEL TEMA DEL

TEXTO

Sabe

reconocer

siempre de

qué trata el

texto y

siempre

identifica

alguna de sus

ideas

principales.

Sabe reconocer

casi siempre de

qué trata el

texto y siempre

identifica

alguna de sus

ideas

principales.

Sabe

reconocer

con ciertas

dificultades,

de qué trata

el texto y

siempre

identifica

alguna de sus

ideas

principales.

Casi nunca

consigue

reconocer de

qué trata el

texto y

siempre

identifica

alguna de sus

ideas

principales.

No sabe

reconocer de

qué trata el

texto y

siempre

identifica

alguna de sus

ideas

principales.

IDENTIFICACIÓN

DE LA

ESTRUCTURA

DEL TEXTO

Reconoce

siempre las

partes de los

textos y cómo

se relacionan.

Puede

reconocer casi

siempre las

partes de los

textos y cómo

se relacionan.

Con

dificultades

percibe la

relación entre

las partes de

los textos ni

cuáles son.

Por lo general

no reconoce

las partes de

los textos y

cómo estas se

relacionan.

No reconoce

las partes de

los textos y

cómo estas se

relacionan.

INFERENCIA

SOBRE DATOS O

Es capaz

siempre, de

percibir cómo

se relacionan

Es capaz la

mayor parte de

las veces, de

percibir cómo

Todavía le

cuesta

percibir cómo

se relacionan

Casi nunca

logra percibir

cómo se

relacionan

No consigue

percibir cómo

se relacionan

ideas o datos

21

IDEAS DEL

TEXTO

ideas o datos

en el texto:

identificar el

orden de las

acciones,

emparejar

ideas con

ilustraciones,

sustituir

conectores,

etc.

se relacionan

ideas o datos

en el texto:

identificar el

orden de las

acciones,

emparejar

ideas con

ilustraciones,

sustituir

conectores,

etc.

ideas o datos

en el texto:

identificar el

orden de las

acciones,

emparejar

ideas con

ilustraciones,

sustituir

conectores,

etc.

ideas o datos

en el texto:

identificar el

orden de las

acciones,

emparejar

ideas con

ilustraciones,

sustituir

conectores,

etc.

en el texto:

identificar el

orden de las

acciones,

emparejar

ideas con

ilustraciones,

sustituir

conectores,

etc.

INFERENCIA DEL

SIGNIFICADO DE

PALABRAS POR

CONTEXTO

Siempre es

capaz de

deducir qué

significa una

palabra o una

expresión a

partir de la

información

que da el

texto.

Casi siempre es

capaz de

deducir qué

significa una

palabra o una

expresión a

partir de la

información

que da el texto.

Aún tiene

dificultades

para deducir

qué significa

una palabra o

una

expresión a

partir de la

información

que da el

texto.

Por lo general

no puede

deducir qué

significa una

palabra o una

expresión a

partir de la

información

que da el

texto.

No es capaz

de deducir

qué significa

una palabra o

una

expresión a

partir de la

información

que da el

texto.

LOCALIZACIÓN

DE

INFORMACIÓN

EXPLÍCITA

Localiza

fácilmente

informacione

s explícitas en

el texto

(quién,

cuándo,

dónde, cómo,

qué cantidad,

etc.)

Localiza casi

siempre

informaciones

explícitas en el

texto (quién,

cuándo, dónde,

cómo, qué

cantidad, etc.)

A veces tiene

dificultades

para localizar

informacione

s explícitas en

el texto

(quién,

cuándo,

dónde, cómo,

qué cantidad,

etc.)

Casi nunca

localiza

informacione

s explícitas en

el texto

(quién,

cuándo,

dónde, cómo,

qué cantidad,

etc.)

Aún no

localiza

informacione

s explícitas en

el texto

(quién,

cuándo,

dónde, cómo,

qué cantidad,

etc.)

REFLEXIÓN

SOBRE EL

CONTENIDO Y

FORMA DEL

TEXTO

Es capaz de ir

más allá de la

comprensión

literal del

texto y

percibe

característica

s de su forma:

Casi siempre es

capaz de ir más

allá de la

comprensión

literal del texto

y percibe

características

de su forma:

A veces tiene

dificultades

para ir más

allá de la

comprensión

literal del

texto y

percibe

Casi nunca es

capaz de ir

más allá de la

comprensión

literal del

texto y

percibe

característica

No es capaz

de ir más allá

de la

comprensión

literal del

texto y

percibe

característica

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reconocer el

uso de tipos

de letra

diferente,

utilizar el

texto como

modelo para

producir otro

semejante,

etc.)

reconocer el

uso de tipos de

letra diferente,

utilizar el texto

como modelo

para producir

otro

semejante,

etc.)

característica

s de su forma:

reconocer el

uso de tipos

de letra

diferente,

utilizar el

texto como

modelo para

producir otro

semejante,

etc.)

s de su forma:

reconocer el

uso de tipos

de letra

diferente,

utilizar el

texto como

modelo para

producir otro

semejante,

etc.)

s de su forma:

reconocer el

uso de tipos

de letra

diferente,

utilizar el

texto como

modelo para

producir otro

semejante,

etc.)