PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I.E SEMILLA DE LA ESPERANZA Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002

Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7

REAJUSTE PLAN DE AREA

Código: GAC-DC-0320 Versión: 02 Fecha: 2017

PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DOCENTES:

MARTIN EUGENIO MARTINEZ OSCAR MARINO SALAZAR ESCOBAR

MAGNOLIA MICOLTA ESPERANZA DURAN

FRANCOIS LENIS

PREESCOLAR - BÁSICA PRIMARIA - BÁSICA SECUNDARIA

EDUCACIÓN MEDIA

AMAIME, PALMIRA

2.019


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1. IDENTIFICACIÓN DEL AREA

ESTABLECIMIENTO INSTITUCION EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERANZA

DIRECCION VIA AMAIME

MUNICIPIO PALMIRA

DEPARTAMENTO VALLE

NIVEL BASICA Y MEDIA

AREA EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE

ASIGNATURA EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE

INTENSIDAD SEMANAL 2 HORAS

TIEMPO PREVISTO POR GRADO 2 HORAS

INTEGRANTES DEL COMITÉ MARTIN EUGENIO MARTINEZ OSCAR MARINO SALAZAR ESCOBAR MAGNOLIA MICOLTA ESPERANZA DURAN FRANCOIS LENIS

RECTORA JOSÉ ANGEL NIEVA

CONFORMACION DEL COMITÉ

COORDINADOR MARTIN EUGENIO MARTINEZ

SECRETARIA OSCAR MARINO SALAZAR ESCOBAR


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1.1. JUSTIFICACIÓN

El área de educación física permite espacios de socialización, que permiten enseñar

a respetar las diferencias que hay entre jóvenes y adultos mediante la diversidad de

actividades que se desarrollan en las sesiones de clase, además, fortalece los

procesos de solidaridad, compañerismo y cooperación entre los estudiantes que

llegan con timidez y desconfianza de sus capacidades intelectuales animándolos a

elaborar un proyecto de vida.

La educación física es un espacio para la catarsis principalmente para aquellos

estudiantes que llegan a la institución procedentes de varios barrios y localidades

con una gran problemática social; en las clases se les brinda diferentes posibilidades

de expresión corporal, artística, lúdica, recreación y deporte, el área está enfocada a

la preservación de la salud, al aprovechamiento del tiempo libre y al sano

esparcimiento.

La educación física se encuentra sujeta a continuas y profundas transformaciones

por ser un factor fundamental en el desarrollo de todos los pueblos y por el papel que

cumple en el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. Los retos que

plantea el contexto de la globalización obligan a Colombia a transformar y actualizar

su sistema educativo. Para la ley 115 del 1994 el área de educación física, recreación

y deportes es uno de los fines de la educación colombiana; un área fundamental del

currículo y un proyecto pedagógico transversal; juega un papel fundamental en la

formación personal y social de los individuos y las comunidades contribuyendo a un

mejor desarrollo humano y social de la población colombiana.

La Educación física en Colombia requiere de una transformación de fondo que tenga

en cuenta los intereses y necesidades de la población, los avances científicos y


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tecnológicos de la disciplina y la profesión siendo para ello indispensable la

elaboración de nuevas propuestas curriculares que surjan de la concertación

permanente entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Para lograr los

propósitos de la transformación se necesitan estrategias adecuadas para la

cualificación de las profesoras y profesores que dictan las clases en básica primaria.”

*guía curricular para la educación física. Formación interactiva para el nuevo milenio.

“Investigaciones realizadas por diferentes autores encuentran que todas las culturas

a través de la historia han desarrollado prácticas semejantes a las actividades

deportivas y recreativas actuales. Que el movimiento corporal desempeñó una

función esencial en la evolución del hombre, en su relación con el medio y en el

desarrollo cerebral y que el juego es el elemento fundamental de la cultura. Se puede

afirmar que las actividades corporales han ganado divulgación y legitimidad tanto en

la sociedad como en las instituciones encargadas de su desarrollo, entre estas el

estado, la escuela y la familia”. *plan de estudios por competencias.

La educación física, recreación y deporte desarrolla el espíritu de convivencia,

superación, cooperación y auto esquema. Además enseña al estudiante a interactuar

socialmente, factor bastante importante para el desarrollo integral que cumple con los

propósitos del modelo pedagógico institucional (crítico social) en su carácter formador

y representa para la comunidad la posibilidad de explorar y potenciar una dimensión

distinta del saber. Se busca desde la corporeidad privilegiar el desarrollo humano y

social por medio de prácticas donde el individuo como ser integral, confronte su

capacidad de acción y reflexión en aras de aprovechar al máximo su participación y

conocimiento de manera crítica.


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2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL.

DIAGRAMA SISTEMICO ESTRUCTURAL:

Estructura del Área


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La Dimensión Corporal

La Dimensión Lúdica


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REFERENTE CONCEPTUAL

2.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA:

MOTRICIDAD: Históricamente el concepto cultural sobre el cuerpo ha condicionado

igualmente el concepto sobre la Educación Física, es así que desde el comienzo de

la historia,


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SALUD SOCIAL: Ambiente propicio que permita desde la familia, escuela y sociedad

disminuir conductas de riesgo.

SALUD FÍSICA: Es el estado en que se encuentran el sistema biológico y todos los

elementos que lo compone. Se relaciona con el proceso de crecimiento y desarrollo

fisiológico SALUD NUTRICIONAL: Tiene que ver con la interrelación entre factores

como: consumo de alimentos, cultura alimentaria, patrones, creencias y hábitos en la

alimentación, actividad física y calidad de vida afectiva.

SALUD MENTAL: Un estado armónico entre lo psíquico y físico expresado en calidad

de salud afectiva, prácticas de crianza saludables, hábitos sanos de esparcimiento y

ausencia de violencia intra familiar y ausencia de alcoholismo ydrogadicción

SALUD SEXUAL: Integración de procesos erótico-afectivos, comunicativos y

reproductivos, experienciados desde el desarrollo vio-psicosexual y social,

permitiendo la vivencia de una sexualidad autónoma responsable y gozosa.

Con la aparición de la disociación cuerpo y alma, aparece también una concepción y

práctica de la Educación Física instrumental, técnica y deportivista. Tal vez

inicialmente la preparación de los hombres para el trabajo y para la guerra, produjo a

futuro dos consecuencias educativas, la primera que la generación de una Educación

Física sistematizada que dio origen a unas prácticas igualmente militaristas,

instrumentales, productivas, y de sometimiento del cuerpo. La segunda la

segregación de la mujer, los ancianos y los enfermos en las prácticas corporales, es

decir, aparece una Educación Física dirigida principalmente al cuerpo sano, joven y

guerrero. Progresivamente la Educación Física fue constituyéndose como elemento

importante del currículo escolar sin perder su condición tecnicista y de rendimiento,

dentro de una idea de exigencia y disciplina, como patrón de formación, apoyado por

las instancias reguladoras de la vida del escolar. Con la aparición de la profesión de

maestros como un asunto se formación académica, aparece también el maestro

educador físico formado académicamente y preocupado por un objeto de estudio

dentro de una reflexión epistemológica acerca de la constitución científica del área.

En el proceso de la constitución científica del área, se plantea una discusión acerca

de las diferentes escuelas, corrientes y tendencias de la Educación Física escolar, en

donde la corriente tecnicista sigue ocupando un lugar de privilegio, acentuando el

dominio del espíritu sobre la materia, tal vez producto de la incidencia escolástica en

los sistemas escolares de las diferentes culturas, dentro de un concepto de educación

parcelada: educación mental, educación moral, Educación Física, para referirse a una


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especialización del ser en una serie de saberes aplicables a la vida practica, lo que

devela igualmente una segmentación del cuerpo. La aparición de nuevos paradigmas

pedagógicos dio origen a una idea que empieza a plantear que la Educación Física,

no es solamente la educación de lo físico, en donde el cuerpo se convierte en un

conjunto de bisagras, palancas y músculos susceptibles de entrenamiento y

modificación, sino que es posible incluir lo motriz como una expresión de

percepciones y sentimientos de la condición humana en su integridad y que se lleva

a cabo mediante la motricidad. Así pues la Educación Física puede tomar como objeto

de estudio la motricidad humana que opera a través de las acciones motrices o

expresiones motrices, es decir, el movimiento como la puesta en escena de los

segmentos corporales, llena de procesos significantes e intencionados de la conducta

humana, que mediante la organización didáctica de la Educación Física persigue

objetivos educativos en los procesos pedagógicos de la formación y desarrollo

humano. La Educación Física, involucrada en el contexto educativo es ante todo

educación y debe considerarse como un pilar fundamental junto con lo valórico y lo

cognitivo en un concepto de integralidad del ser y es la única área del currículo escolar

que se ocupa del ser que se mueve mucho más allá de la cualificación del simple

movimiento. En este planteamiento a favor de la Educación Física y de la motricidad

como objeto de estudio, pudiera parecer a simple vista una especie de desprecio por

el cuerpo biomecánico y por el movimiento como producto; percepción que no es

cierta porque no pueden existir procesos de desarrollo de la motricidad humana sin

lograr una cualificación motriz; lo que pasa es que la realización del ser humano

desde la perspectiva del movimiento solamente es posible con el logro de la

competencia motriz que tiene repercusiones directas con la competencia humana.

Para hablar de Motricidad debemos partir del significado de Movimiento teniendo en

cuenta que tradicionalmente estos dos elementos han sido tratados indistintamente,

sin considerar las diferencias sustanciales que los identifican. El concepto de

Movimiento ha evolucionado considerablemente en los últimos años, estudiosos de

la Educación Física y de otras áreas han realizado significativos aportes para

proponer un cambio en la concepción mecanicista que se ha tenido sobre la actividad

física, para llegar a una visión integracionista, evolucionista y globalizadora del

“hacer”; manifestando su determinante implicación en los diferentes procesos del

desarrollo humano. Es común hoy encontrar en los discursos disciplinares la marcada

diferencia entre los conceptos Movimiento y Motricidad. Sobre el tema, Eugenia trigo,

en su artículo, motricidad quién eres?, plantea: “En los últimos estudios sobre estos

aspectos, los autores se posicionan sobre la diferenciación clara entre los términos


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motricidad y movimiento. Dentro del concepto de motricidad se clasifican “las

características neuro- cibernéticas que incluyen también factores subjetivos y

contenidos de la conciencia” (Gutewort y pollman, 1966). La dimensión conceptual de

la motricidad excede el simple proceso “espacio - temporal”, para situarse en un

proceso de complejidad humana: cultural, simbólico, social, volitivo, afectivo,

intelectual...y por supuesto motor. El movimiento es una de las manifestaciones de la

Motricidad, que lo desborda en complejidad”.1 1 Llorca Linares y Otros. La práctica

psicomotriz: Una propuesta Educativa mediante el Cuerpo y el Movimiento. Ediciones

Aljibe.2002 España. El movimiento humano, motricidad y desarrollo psicomotriz El

movimiento de las personas tiene un carácter adaptativo innegable, pues surge de la

necesidad de ir resolviendo situaciones a las que se ha ido enfrentando nuestra

existencia. En virtud de ello tiene un sello general característico de la especie, pero,

como el movimiento es también signo de la individualidad, de la libertad personal,

goza de una gama de matices que hacen que cada individuo tenga una forma peculiar

de realizar sus movimientos, lo que viene a ser una forma de expresar su forma de

ser y sobre todo su forma de estar en el mundo. El movimiento representa, en

definitiva, la síntesis de los diferentes aspectos bajo los que puede considerarse a la

persona: el socio afectivo, el cognitivo y el Debemos realzar el valor del movimiento

humano como motor del desarrollo global del individuo, pero fundamentalmente de

su desarrollo intelectual, lingüístico y relacional. Con base en las experiencias

motrices tempranas, el niño va construyendo sus primeros esquemas de

pensamiento y, tras la manipulación de los objetos, por medio de la interiorización,

llega a simbolizarlos mediante la palabra. El movimiento responde siempre a una

relación entre las funciones periféricas, representadas por los músculos y los órganos

sensoriales, y las funciones centrales, representadas por el cerebro y los centros

nerviosos. El movimiento, ya sea de carácter involuntario, automático o voluntario,

siempre comprende procesos nerviosos de activación e inhibición. Finalmente nos

detendremos en explicar determinados tipos de movimiento humano. No se trata de

una clasificación de movimientos, sino de la descripción de términos de uso común

referidos al movimiento. Movimiento reflejo o involuntario: en el que intervienen

componentes sensoriales, centros nerviosos no corticalizados y centros motores de

ejecución. Los reflejos del recién nacido constituyen un importante bagaje adaptativo

de la especie que garantizan mínimamente su supervivencia. Movimiento voluntario:

en el que interviene activamente la corteza cerebral para controlar el movimiento,

pudiendo inhibirlo si el individuo lo desea. Los movimientos voluntarios están

regulados por la voluntad, pero también por la experiencia anterior del sujeto y las

informaciones que provienen del mundo exterior. Movimiento natural: es un tipo de


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respuesta motora que no se ajusta a un patrón cinético determinado y únicamente

está supeditado a las limitaciones de la estructura corporal. Movimiento artificial: es

el que se sujeta a normas o patrones que intentan la obtención de un fin determinado,

pero que son ajenos a los patrones motores habituales en la vida del individuo. Este

tipo de movimiento exige la intervención constante de la voluntad par mantener la

rigurosidad en una ejecución motriz aprendida. Movimiento automático: es el que

resulta de la insistente repetición de un movimiento de modo que, al cabo de muchas

veces, no resulta preciso el concurso de la voluntad. Movimiento expresivo o

subjetivo: es el que se realiza con la intención de comunicar una idea o sentimiento,

se orienta al establecimiento de relaciones, a la comunicación. El individuo llega a

conocer la realidad y se relaciona con ella a través de una doble modalidad: La

función motriz. Comprende toda la motricidad refleja, automática e instrumental

permitiendo al individuo actuar en la realidad y conocerla mediante aquellos dos

importantes procesos descritos por Piaget, la adaptación y la acomodación. Tal

función es principalmente intencional y da la posibilidad al individuo de aprehender

los contenidos esenciales de la realidad, generalmente de modo consciente. La

función tónica. Garantiza la cualidad de estos mismos contenidos en el sentido de

que a través de las propias modificaciones y modulaciones, consciente e

inconscientemente, conocemos los matices y las variaciones de la propia realidad; en

otros términos tal realidad es conocida y actuada de modo emotivo y relacional.

Las conductas motrices básicas La coordinación motriz es la posibilidad que tenemos

de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que

interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y

la inhibición de otras partes del cuerpo. Tradicionalmente se distinguen dos grandes

apartados en la coordinación motriz: Coordinación global: Movimientos que ponen en

juego la acción ajustada y recíproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayoría

de los casos implican locomoción. Por ello, habitualmente, se le conoce con el

nombre de coordinación dinámica general. Coordinación segmentaría: Movimientos

ajustados por mecanismos perceptivos, normalmente de carácter visual y la

integración de los datos percibidos en la ejecución de movimientos de los

segmentos individualmente, en secuencias de movimientos singulares o en

combinaciones de movimientos simultáneos de las diversas partes del cuerpo. Por

esta razón se le denomina habitualmente coordinación viso motriz o coordinación

óculo-segmentaria. Las actividades que tradicionalmente se incluyen en el área de la

coordinación motriz constituyen las conductas motrices básicas sobre las que se

fundamenta la actividad físico-deportiva. Es por ello que en la práctica de la


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Educación Física se hace imprescindible contar con el desarrollo de la coordinación,

y si analizamos las competiciones atléticas y los deportes de movimiento, individuales

o grupales, nos costará encontrar uno que no requiera para su práctica de la

coordinación global o segmentaría. La coordinación dinámica general Pasaremos

ahora a describir individualmente las actividades que habitualmente se engloban bajo

el epígrafe de coordinación dinámica general, principalmente la marcha, la carrera y

el salto, puesto que son los movimientos coordinados que más comúnmente

respondes a las necesidades motrices con que nos enfrentamos en nuestra postura

habitual erguida, y se encuentran en la base del desarrollo de gran cantidad de

habilidades motrices específicas. Desplazamientos: en realidad se trata del gran

protagonista de la coordinación dinámica general. Abarca cualquier combinación de

movimientos susceptible de provocar cambios de situación del cuerpo en el espacio.

La MARCHA es el desplazamiento que se produce por la alternancia y sucesión del

apoyo de los pies sobre la superficie de desplazamiento, un pie no se despega de

la superficie hasta que el otro no ha establecido contacto con ella.

La CARRERA es una habilidad que parece desarrollarse de forma instintiva, sin

necesidad de ser motivada. Al igual que en la marcha, al producirse la transferencia

del peso de un pie a otro, se producen ajustes neuromusculares, que es este caso

son más rápidos y añaden a la marcha una diferencia: la fase aérea, el momento en

que ninguno de los pies toca la superficie de desplazamiento. SALTOS: El salto es

una actividad motriz que pone en juego varios elementos. Adquirir el salto es un

importante hito en el desarrollo porque supone el logro de una buena capacidad de

coordinación global de movimientos. El salto requiere de la previa adquisición de la

marcha y frecuentemente de la carrera, sobre las cuales realiza algunas

modificaciones. El salto necesita la propulsión del cuerpo en el aire (batida) y la

recepción en el suelo (u otra superficie) de todo el peso corporal normalmente sobre

ambos pies (caída). Pone en acción la fuerza, el equilibrio y la coordinación. GIROS:

Son movimientos que provocan la rotación del cuerpo sobre alguno de sus ejes:

longitudinal (de arriba abajo), transversal (de izquierda a derecha) o sagital (de

delante a atrás).

TRANSPORTES: Son actividades en las que el cuerpo simultáneamente se ocupa

del desplazamiento y de los ajustes posturales precisos para evitar la

desequilibración y mantener el contacto o la sujeción de la persona u objeto que se

transporta. La coordinación viso motriz La coordinación viso motriz es la ejecución de

movimientos ajustados por el control de la visión. La visión del objeto en reposo o en


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movimiento es lo que provoca la ejecución precisa de movimientos para cogerlo con

la mano o golpearlo con el pie. Del mismo modo, es la visión del objetivo la que

provoca los movimientos de impulso precisos ajustados al peso y dimensiones del

objeto que queremos lanzar para que alcance el objetivo. Fundamentalmente

concretamos la coordinación viso motriz en la relación que se establece entre la vista

y la acción de las manos, por ello habitualmente se habla de coordinación óculo-

manual. El desarrollo de esta coordinación óculo-manual tiene una enorme

importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y precisión

de la mano en la prensión y en la ejecución de los grafemas, siendo la vista quien

tiene que facilitarle la ubicación de los trazos en el renglón, juntos o separados, etc.

Existen dos acciones características de esta coordinación:

El Lanzamiento aparece en el niño por primera vez en una conducta de desprenderse

del objeto de forma burda que ocurre hacia los seis meses desde la posición

sedente. La Recepción se entiendo como la interrupción de la trayectoria de un móvil,

que por lo general suele ser una pelota o balón. Las primeras tentativas las

encontramos en los niños pequeños que intentan interceptar una pelota que rueda

por el suelo. Esta conducta de recepción requiere la sincronización de las propias

acciones con la trayectoria del móvil lo que conlleva unos ajustes posturales y

perceptivo-motores más complejos que el lanzamiento. Existen otros patrones

básicos en los que no nos detendremos puesto que no se trata de habilidades tan

fundamentales, por ejemplo golpear o patear, o constituyen habilidades especiales

que combinan las destrezas de varias formas básicas con habilidades perceptivas,

por ejemplo botar la pelota o saltar o la comba. Conductas perceptivomotrices La

organización y estructuración espacio-temporal es un proceso que, integrado en el

desarrollo psicomotor, resulta fundamental en la construcción del conocimiento. El

espacio y el tiempo constituyen la trama fundamental de la lógica del mundo sensible.

Las relaciones que se establecen entre los objetos, las personas y las acciones o

sucesos configuran el mundo en su acontecer y en su esencia. El tiempo constituye

un todo indisociable con el espacio; es la coordinación de los movimientos, así como

el espacio es la coordinación de las posiciones. Por ello podemos decir que el tiempo

es el espacio en movimiento.

2.2. EDUCACION PARA LA SALUD EN EL MARCO DE PROYECTO

SALUDABLES

Para Iintegrar la educación para la salud al currículo de la educación básica y la

media, hay que partir de la convicción de que la educación para la salud en las


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instituciones educativas debe mantener su carácter transversal siguiendo la lógica

secuencial y progresiva, conque se introducen todos los contenidos curriculares. Para

ello es importante reconocer que los maestros son actores fundamentales en la

enseñanza y que son ellos con quienes es más viable llegar a cambiar actitudes y

prácticas cotidianas de los escolares, a partir de un trabajo continuado, a largo plazo,

que haga posible la construcción de una nueva cultura de la salud en la comunidad

educativa. En este marco de referencia se plantea la propuesta Escuelas Saludables.

”La propuesta nace como una opción integradora salud–educación orientada a la

prevención y promoción en salud durante el proceso de formación y el desarrollo

humano. La prevención de las enfermedades busca fortalecer los factores protectores

y bloquear los factores de riesgo para evitar que las enfermedades aparezcan o se

compliquen. La promoción de la salud, entendida como las políticas y acciones

orientadas al desarrollo de las potencialidades personales, comunitarias y del entorno

hacia una mejor calidad de vida durante el proceso vital humano.”3 La Organización

Panamericana de la Salud, el Ministerio de Salud, el Ministerio de Educación y el

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar han presentado la propuesta Escuelas

Saludables, que enriquecida con la propuesta Escuela amiga de los niños y las niñas,

busca el mejoramiento de la calidad de la educación y promueve los derechos de

niños y niñas, planteada por UNICEF y ofrece herramientas excelentes para el

acompañamiento a la comunidad educativa, muy especialmente a las personas

durante su niñez y juventud, para que su proceso vital humano sea feliz y saludable.

Los puntos claves del trabajo en Escuelas Saludables son: Políticas y ambientes

saludables

Educación básica de calidad

Participación activa de todos los estamentos

Proyecto educativo institucional en perspectiva de derechos

Desarrollo del pleno potencial y formación de hábitos saludables

Promoción de la salud y prevención de la enfermedad

Las políticas sobre Promoción de la salud han ido construyendo una nueva manera

de entender la salud que intenta superar la imagen negativa que la asume como lo

opuesto a la enfermedad. Para ello, la PS aprovechó el horizonte de trabajo

propiciado por la clásica definición de salud de la OMS y desde allí ha buscado

nuevas maneras de abordar la salud como realidad propia, como vivencia de


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bienestar y como resultante de una compleja interacción de determinantes biológicos

y sociales. “Se entiende por salud el estado de medida interna, de unidad consigo

mismo, en relación con los otros, la integración del equilibrio individual, con el

equilibrio universal y el potencial existente para alcanzar dicho equilibrio, por

consiguiente, la salud no es sólo la ausencia de enfermedad física-individual, sino la

interacción del sujeto y de la comunidad con el entorno.”4 Hay un compromiso

urgente en la promoción de la salud como única opción para avanzar en la reducción

de la brecha existente entre las condiciones de salud y bienestar de la población.

Para ello es necesario:

Promoción de la salud como una meta para avanzar en la búsqueda de la equidad

Disminuir diferencias en las condiciones de vida y acceso a servicios de salud como

Meta fundamental del desarrollo humano sostenible Promover formas de

empoderamiento y de autogestión en la solución de problemas.

Priorización de necesidades de intervención para solución de problemas.

Construcción de entornos saludables como desafió de la promoción de la salud.

La escuela como un entorno saludable debe convertirse en un escenario local donde

comparativamente, las condiciones de vida, y el Estado de Salud son más favorables

en términos de oportunidades para el desarrollo individual, y colectivo de los

diferentes actores del escenario escolar. El entorno debe incluir:

Espacios físicos capaces de satisfacer necesidades totales de vida que contrarresten

las limitaciones que el urbanismo deja. (Joseph Hard-1925)

Espacios sociales

Espacios ambientales, culturales, virtuales e institucionales que generen tareas de

cuidado, y mantenimiento de bienes comunes

La promoción de entornos saludables va unida a la protección y cuidado del medio

ambiente “Si el entorno no es adecuado, tampoco lo serán la biología humana, el

estilo de vida y la organización de la atención de los servicios” El concepto de salud

compromete muchas condiciones que van desde un ecosistema equilibrado hasta

formas de organización social, que favorecen o que conjuran contra lo saludable

Algunos de los grandes desafíos para la salud relacionados a los entornos son:


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Inseguridad: por el crecimiento desordenado de las ciudades y que genera tensiones

La contaminación: pone en peligro la preservación de recursos que sustentan calidad

de vida. Falta de espacios verdes y lugares de esparcimiento que favorezcan el

desarrollo del potencial humano, y como paliativo ante el estrés, las dificultades de la

vida cotidiana y posibilitan además el desarrollo de hábitos saludables Ambientes

laborales hostiles: generados por los sistemas de contratación Las escuelas que

cuentan con una construcción segura y confortable, con instalaciones sanitarias

adecuadas y un ambiente psicológico positivo para el aprendizaje, que propendan

por relaciones humanas constructivas y armónicas y que promueve aptitudes y

actitudes positivas hacia la salud, favorecen la recreación y el deporte, son las

Escuelas Promotoras De La Salud (Henderson 1994) Proponer directrices

curriculares para implementar programas de salud implica considerar particularidades

y necesidades de cada contexto escolar. Nos acogemos a la propuesta del Ministerio

de Educación Nacional. LINEAMIENTOS PARA LA EDUCACIÓN EN ESTILOS DE

VIDA SALUDABLES. Santa Fe de Bogotá, 1997. Donde se propone la siguiente

matriz: 2.2.2 FORMACION DEPORTIVA. No se puede desconocer los problemas

que atraviesa el deporte moderno, el afán de marcas y triunfos y detrás de ellos el

poder económico de quienes lo organizan lo venden y deforman sus posibilidades

educativas.

Si se quiere hacer del deporte una acción formativa se necesita fundamentar su

dirección pedagógica y organización en los procesos de desarrollo humano y social.

LA RECREACION La recreación ha tenido un proceso de evolución y reconocimiento

como necesidad y práctica social de expresión, esparcimiento, integración personal

y sentido de pertenencia a un grupo y una cultura. La recreación está integrada a la

educación física en diferentes planos. Por un lado como principio pedagógico y

didáctico de toda acción motriz, por otro como proceso de desarrollo de estudiante a

través de dominios de conocimiento y competencia al respecto de lo expresivo, lo

indico, lo sensible y lo creativo y como un factor dominante de carácter social y cultural

en las orientaciones del currículo.

DANZAS Y EXPRESION CORPORAL La danza y la expresión corporal son el

lenguaje del cuerpo y la lúdica que representa una forma específica de las relaciones

entre los seres humanos, el lenguaje corporal manifiesta las vivencias, sentimientos,

sensaciones, ideas y pensamientos que se expresan en forma de rituales, danzas y

juegos, estas manifestaciones representan buena parte de las costumbres, creencias

y situaciones de la vida cotidiana de los pueblos La educación física ofrece esta


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opción para que jóvenes y adultos se vinculen a los procesos de organización que

promueven la danza y la expresión, tanto por su contenido cultural y artístico como

por la riqueza que ofrecen para la formación de quienes participan en su proceso.

ACTIVIDAD FISICA Y SALUD La salud es uno de los objetivos de la educación física,

pues es necesario construir una pedagogía social en el campo de la prevención, de

mantenimiento o de recuperación de la salud a través de la actividad física.

EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE El aprovechamiento del tiempo libre

es de responsabilidad comunitaria y social y tiene una alta posibilidad de concreción

en propuestas como la ciudad educadora en la cual todos los espacios de ciudad

pueden albergar, con sentido formativo, a los jóvenes, niños y adultos en sus

búsquedas artísticas, deportivas, expresivas, intelectuales o de pasar tranquilamente

su tiempo

2.1. MARCO LEGAL

El Plan Colombiano de Educación Física, se justifica en razones legales, sociales,

educativas y políticas, que fundamentan la necesidad de su diseño, estudio,

concentración y puesta en marcha en beneficio de la sociedad colombiana.

Desde el punto de vista normativo, el Plan Colombiano de Educación Física, se apoya

en un amplio cuerpo de referencias contenidas en la constitución política y la

legislación colombiana que proporcionan las bases de concertación, diseño,

elaboración, aplicación y evaluación de programas específicos, de su implementación

y de la atención a las necesidades de la comunidad.

2.3. MARCO CONSTITUCIONAL

Si bien es cierto que en la Constitución Política de Colombia no hay una referencia

explícita a la educación física, no lo es menos que ésta, en cuanta práctica, se

involucra el deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, como

alternativa para ejercer estos derechos consagrados.


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Art. 67 es contundente al establecer que el estado debe “velar por la formación moral,

intelectual y física de los educandos”, lo cual señala la inevitabilidad de una educación

física para los educandos.

2.4. MARCO NORMATIVO EDUCATIVO

La Ley 115 General de Educación de 1994, reconoce la educación física como uno

de los fines de la educación colombiana (Art. 5), de la Educación Preescolar (Art. 15;

Literal d), como uno de los objetivos de la Educación Básica tanto para el ciclo de

primaria (Art. 21; Literales h, i, j) como del Ciclo Secundario (Art. 22; Literal ñ);

igualmente le establece los objetivos (Art. 16, 20, 21 y 22), su carácter de proyecto

pedagógico transversal obligatorio (Art. 14), la define como área fundamental en

general del currículo (Art. 23) y de la Educación Media (Art. 32).

Dicha Ley igualmente proyecta la educación física hacia segmentos poblacionales

específicos como la Educación para personas con limitaciones (Art. 46), las

instituciones dedicadas a la educación especial (Art. 47), la Educación para adultos

(Art. 50) y sus objetivos específicos (Art. 51, literal d.), la educación para grupos

étnicos (Art. 55) y la educación campesina y rural (Art. 64).

Adicionalmente, la Ley General de Educación en su Artículo determina los requisitos

de infraestructura para la práctica escolar.

Así mismo son pertinentes, el decreto 1860 de 1996 –que establece las horas lúdicas

y orienta la organización y evaluación del currículo- y la resolución 2343 de Junio 5

de 1997, que dicta orientaciones sobre lineamientos curriculares e indicadores de

logros para las diferentes Áreas Curriculares, entre ellas la educación física.

En referencia al PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN en sus objetivos y metas se

destacan los Numerales 3, 4, 7, 8 y 9 que hacen referencia al papel del conocimiento

científico, la identidad nacional en su diversidad étnica y la promoción extraescolar

de la ciudad educadora con calidad.

Marco normativo del sistema nacional del deporte, la educación física, la recreación

y el aprovechamiento del tiempo libre.

La Ley 181 regula el derecho a la práctica de la educación física, el deporte, la

recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el fomento,

patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y

práctica de la educación física (Art. 1); la creación del sistema nacional de deporte,

educación física y recreación (Art. 2); los objetivos rectores del Estado para garantizar


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su práctica (Art. 3); la definición de la educación física como una disciplina científica

(Art. 10); reitera la responsabilidad del currículo por el Ministerio de Educación

Nacional (Art. 11); el desarrollo de la educación física extraescolar como campo de

intervención del sistema (Art. 12); la investigación científica y la producción intelectual

(Art. 13); los programas de iniciación y formación deportiva, los festivales escolares,

los centros de educación física y los juegos Intercolegiados (Art. 14).

Establece además en la creación del Sistema Nacional del Deporte la articulación de

organismos para permitir el acceso de la comunidad al deporte, la educación física,

la recreación, la educación extraescolar y el aprovechamiento del tiempo libre (Art.

46); los objetivos del sistema (Arts. 47 y 48); la elaboración del Plan Nacional, sus

objetivos, instituciones, contenidos, convocatoria, organización y plan de inversiones

(Arts. 52, 53, 54, 55, 56 y 57).

2.5. MARCO NORMATIVO ENFATIZADO DE LA PLANIFICACIÓN

El desarrollo legal de la Constitución del 91, ha enfatizado la planificación como

herramienta de gestión gubernamental con componentes económicos, sociales,

culturales y ambientales.

De éste cabe resaltar las siguientes leyes pertinentes:

La Ley de 1997 hace parte de una legislación tendiente a reforzar no sólo la

planeación local sino también la autonomía fiscal y la participación ciudadana en

espacios plurales como los consejos territoriales de planeación.

La Ley 152 de 1994 sobre mecanismos municipales,

La Ley 136 de 1994 sobre la organización de los municipios,

La Ley 99 de 1993, que crea el sistema Nacional Ambiental, establece dentro de los Principios generales ambientales Art. 1, Numeral 3 que “Las políticas de la población

tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable productiva

en armonía con la naturaleza”; y todas ellas forman un amplio esquema normativo,

fiscal, ambiental y reglamentario que define recursos, partidas, mecanismos,

competencias y controles que hagan realidad la descentralización y el ejercicio

democrático y participativo de las comunidades para defender los planes, programas

y proyectos en estas instancias gubernamentales y sociales.

Ley 136 de 1994, por la cual se dictan normas para la modernización y organización de los municipios. Por ello es importante resaltar que el Artículo 3 de dicha Ley, en


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Numeral 3 establece que “Corresponde al municipio, promover la participación

comunitaria y el mejoramiento social y cultural de sus habitantes”, y en el Numeral 5

que le corresponde “Solucionar las necesidades insatisfechas de salud, educación y

saneamiento ambiental”.

Evidentemente esta mirada de las necesidades insatisfechas debería hacerse

tomando como referente la óptica del desarrollo en un esquema como el planteado

por el Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo – PNUD: la del desarrollo

humano. Así, el Índice de Desarrollo Humano con que se mide a los países, se calcula

con base en unos valores mínimos y máximos: esperanza de vida al nacer,

analfabetismo en adultos, tasa de escolarización y el PIB per cápita real.

2.6. MARCO TEORICO EJES DE FORMACION LAS CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES Las capacidades perceptivo motrices son derivadas directamente de la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central, a saber: la equilibro y los diversos tipos de coordinación. La base de las capacidades perceptivas motrices se encuentra en los siguientes aspectos: Por un lado el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones propioceptivas, (fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y la actividad tónico postural orto estática (A.T.P.O.) Por otra parte la identificación y conocimiento del mundo exterior (funciones exteroceptivas), aspecto en el que concluyen con el mundo objetual (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales. La percepción en sí constituye un proceso complejo e integrador, en el cual los órganos de los sentidos (sistema táctil, sistema de orientación básica (gravedad, dirección, aceleración), sistema auditivo, sistema olfativo y del gusto y sistema visual), captan los estímulos y transmiten la información a las áreas respectivas del cortex cerebral, donde se desencadenan los procesos de organización, procesamiento, análisis e interpretación de las sensaciones. En síntesis, el individuo capta información de los estímulos presentes en su propio cuerpo y en el medio externo a través de los órganos sensoriales, información que es transmitida del cortex cerebral, donde es procesada, organizada, analizada e


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interpretada, para luego, según el caso, por medio del mecanismo efector desencadenar una respuesta determinada. En educación física es importante motivar a los estudiantes hacia la practica amplia, continua y sistemática de variadas experiencias motrices, ya que por medio de las habilidades motrices se aprenden los contenidos de tipo perceptivo, y a su vez el desarrollo perceptivo en interacción con las capacidades físico motrices y sociomotrices, potencian la posibilidad de mayor eficiencia y eficacia en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrices. Las acciones motrices para su ejecución adecuada requieren del desarrollo de la conciencia corporal, siendo un medio básico para ello, el de procesos de adquisición y control del tono muscular (tensión-relajación), la respiración, la lateralidad, el dominio y control de tiempo y espacio, en síntesis del desarrollo del equilibrio y la coordinación, como componentes básicos del desarrollo perceptivo-motriz, manifiestos y expresados en la interacción somatognosia-exterognosia. LAS CAPACIDADES FISICOMOTRICES El desarrollo de las capacidades condicionales, es de carácter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolución es más fácilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa y/o funciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, como el muscular, óseo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio-tiempo durante la ejecución de tareas motrices, medición de cargas en Kg., etc.) que el desarrollo de las capacidades coordinativas, perceptivo motrices, cognitivas y volitivas, razón por la cual en muchas ocasiones, la fuerza, la velocidad, la resistencia y la movilidad se constituyen en el medio más utilizado por los profesores para la elaboración y ejecución de los programas de Educación Física, olvidándose de la necesidad de un trabajo integral que considere la interacción permanente de todas las capacidades, como lo requiere el estudiante para su adecuado desarrollo. Desde esta perspectiva, el educador debe considerar que para el desarrollo de la competencia motriz del individuo, es fundamental en mejoramiento de las capacidades físicas, ya que estas influyen interactivamente en el desarrollo de las capacidades perceptivo -motrices, de las capacidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices básicas y en el perfeccionamiento de habilidades especificas requeridas en la práctica de diversas actividades de carácter deportivo, artístico, lucido y laboral; aspectos que hacen parte de la vida del ser humano; sin embargo, para desarrollar efectivamente la Competencia Motriz, un programa de Educación Física especialmente en la educación básica, sus objetivos y contenidos,


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deben establecer una relación coherente entre todas las capacidades necesarias para el desarrollo de la motricidad. LAS CAPACIDADES SOCIOMOTRICES Como la manifiestan Castañer y Camerino (1993,116), “La expresión es el resultado “visible” de la actividad consciente que conjuga el mundo interior con el exterior”. La expresión y la comunicación son capacidades y necesidades propias del ser humano, ambas fundamentales para su socialización. “Las distintas formas de comunicación y expresión sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior, al ser instrumentos que posibilitan las interacciones, la representación y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc...” “(Espinosa y Vidanes, 1991, cit. por Conde y Viciana, 1997, 30, en trigo, 2000, 278)”. La motricidad se constituye en el lenguaje y medio de expresión a través de la cual es niño se comunica, se relaciona con los demás; es por medio de la acción motriz que el niño vivencia sus capacidades corpóreas, y estable los primeros contactos con el mundo exterior, se conoce así mismo y conoce las características de los objetos, el medio y otros seres humanos. De este modo, por medio de la motricidad el niño se comunica, llega al deseo y/o a la necesidad de colaboración con otros, comprendiendo, asimilando y sosteniendo reglas comunes y buscando el placer en su expresión a través del juego. En la educación física, la socio motricidad se constituye en un medio que el maestro pueda usar para la formación de los niños, el juego como elemento didáctico básico, contribuye a que el niño se pueda expresar en una integración global como unidad, a partir de las relaciones que establece con su propio cuerpo, con los objetos y con otras personas. El maestro puede encontrar en el movimiento un lenguaje corporal, un medio de comunicación, que a través de las acciones motrices, se puede disponer para que el niño resuelva problemas de naturaleza cognitiva y motriz, y al mismo tiempo adquiera habilidades y desarrolle sus capacidades. En la escuela primaria se deben propiciar espacios para el desarrollo y la vivencia de experiencia, en las cuales el niño por medio de la motricidad, de salida a su imaginación, exprese ideas creativas, se relacione con el mundo de los objetos y con los demás; estos elementos de igual forma contribuyen significativamente al desarrollo de la personalidad del ser humano. CULTURA FISICA


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CONCEPTOS BASICOS DEL AREA OBJETO DE CONOCIMIENTO En educación física tenemos como objeto del conocimiento la Motricidad humana. Al abordar el campo del desarrollo motriz en el ser, se encuentra un complejo mundo cuyas dimensiones deben considerarse en forma global, organizada y sistemática. Es decir cuando se pretende brindar estímulos con el propósito de buscar el desarrollo motriz, debe tenerse en cuenta que se va a realizar una actividad con un ser que tiene unas características generales propias de la especie, y de orden biológico, psicológico, social y cultural que cualquier tipo de intervención debe tener presentes aspectos internos y externos del ser, ya que esto incide directamente o indirectamente en todas las dimensiones del desarrollo humano Estas consideraciones conducen a sugerir que el maestro, y en especial el educador físico, que pretenden incidir en el desarrollo físico motriz del niño deben hacerlo desde una visión dinámica, evolutiva y prospectiva del ser humano para que ese niño llegue a convertirse en un adulto sano y feliz.

2.7. ENFOQUE DE LA EDUCACION FISICA:

El desarrollo de competencias en Educación Física integra el saber qué, el saber

cómo y el saber para qué, los cuales se manifiestan en ciertos desempeños. La

fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al

maestro evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos,

prácticas, contextos y sentido. En toda acción motriz está presente la totalidad del

estudiante, quien siente, se expresa, se comunica y actúa como unidad.

Conceptos, prácticas, contextos y sentido conforman la unidad que orienta el proceso

de desarrollo de una competencia, que permite producir relaciones con las demás.

Cuando el estudiante realiza un desempeño motriz, éste tiene incidencia en las

competencias expresiva-corporal y axiológica-corporal, según las características de

los aprendizajes, el contexto y la situación.

El desarrollo de competencias está centrado en los desempeños que muestran

aprendizajes y comportamientos del estudiante, lo cual permite que la didáctica

aplique principios del desarrollo evolutivo motriz, emocional, cognitivo y axiológico,


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que definen los alcances de los estudiantes en el área y, por tanto, el nivel de

desarrollo de las competencias exigido en cada grupo de grados. La educación física posee dos enfoques específicos de enseñanza. El primero se encuentra ligado al rendimiento, mientras que el otro a la participación y la inclusión.

El enfoque que tiene una mayor predominancia es el relacionado al rendimiento. Su objetivo es desarrollar la condición física y motriz de los estudiantes, aplicando sistemas de entrenamiento convencionales.

Tiene como ventajas que estimula el potencial competitivo del estudiante, así asienta como refuerza el sentido de la disciplina. Como desventajas, encontramos que genera divisionismo en los grupos de trabajo, y rechazo a la educación física. El segundo enfoque tiene como objeto la interacción y el estímulo de nuestra capacidad analítica y reflexiva, mediante al desarrollo integral del alumno y la creatividad motriz.

Tiene como principal ventaja que busca la inclusión de todos los participantes, mediante normas heterodoxas, valorando especialmente la experiencia personal, como parte del proceso de aprendizaje. Como desventaja, podemos considerar que no es tan efectivo como el otro enfoque al momento de comparar laproductividad física.

2.7.1. EL ENFOQUE CURRICULAR

El enfoque curricular plantea un giro hacia una educación física que exprese lo

multidimensional y lo heterogéneo, en función de una acción educativa que

corresponda a las exigencias de un nuevo mundo y un nuevo sujeto. Que replantee

sus conceptos, prácticas y metodologías y los reubique en una perspectiva que

atienda los procesos de formación personal y social y potencie hacia nuevas

significaciones la dimensionalidad corporal y lúdica del ser humano

Retomar significativamente la dimensionalidad lúdica y corporal del ser humano

plantea una crítica a la forma como se han venido asumiendo estas dimensiones de

manera instrumental y parcial, para desarrollarlas en sus relaciones con el mundo de

la naturaleza y el mundo de la cultura.

Desde este contexto heterog éneo la educación tísica se reorienta en la perspectiva

de superar los dualismos y las separaciones entre lo escolar y lo social, entre las

diferentes dimensiones del desarrollo humano, entre las pr ácticas como medios y las

prácticas como fines, para plantear un currículo sobre la dinámica misma, esto es,


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desde procesos de formación, a través de los cuales se expresa y educa el ser

humano y se construye cultura.

2.8. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL AREA

La educacion fisica contribuye al fortalecimiento del aprendizaje cognitivo y las

habilidades sociales, mediante la vivencia permiten a los estudiantes aprender a

reconocerse como personas con derechos y deberes, y a crear una identidad

basándose en la interacción con sus pares.

El área de Educación Física permite la adquisición valores como de tolerancia ante

cualquier opinión, la aceptación de las normas propuestas por el grupo y el desarrollo

de sentimientos de cooperación.

En la educación física se plantea la siguiente incógnita ¿Cuál es la relación que existe

entre la Educación Física y el fortalecimiento de los valores en la formación de los

estudiantes?

Es importante tener la transversalidad con el área de educación ética y valores para

el fomento de principios como la disciplina y la responsabilidad. Lo cual lo

contemplaremos más adelante.

2.9. CONTEXTO INSTITUCIONAL. Las familias que constituyen esta urbe, son de bajos recursos económicos, lo cual afecta el desarrollo deportivo del educando, ya que al no contar con los recursos, para poder desplazarse a la cabecera del municipio, se ve limitado sus entrenamientos deportivos como también su esperanza de poder pertenecer a un club.

Igualmente sucede para el desarrollo de las temáticas del área, ya que no se cuenta con el material oportuno ni las canchas están en condiciones para el desarrollo de las temáticas deportivas. Si la Institución Educativa SEMILLA DE LA ESPERANZA, no mejora este fase, el área se vera avocada en modificar el plan de área.

Al realizar la evaluación diagnostica, es preocupante los resultados, los educando requieren de mayor numero de horas, para mejorar la parte técnica de las diversas disciplinas deportivas, como también la falta de material deportivo y didáctico de campo como de salón.


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El área de educación física, busca por medio del deporte formativo, mejorar la convivencia de los educandos, los valores y principios institucionales, una orientación y atención para los educandos que se quieren formar deportiva-mente; lo que ha conllevado, a estimularlos y apoyarlos en su formación deportiva dentro de la institución.

Nuestra area, busca alejar a los educandos de las problematicas sociales que cada dia afronta, al no tener su tiempo extraclase ocupado, se requiere que la institucion busque apoyo con el IMDER, en el nombramiento de monitores deportivos y culturales (danza y otras).

La educacion fisica es una disciplina deportiva y pedagogica, cuya mision central radica en la formacion integral del hombre desde el principio de la motricidad, es necesario motivar a los educandos para que conozcan y aprendan a autodisciplinarse en los horarios de practicas deportivas, como tambien en los horarios que deben asignarse para las labores academicas.

Analizando la población estudiantil, se detectan dificultades en la nivelación y cualificación de categorías de movimiento. En nuestro medios los estudiantes que ingresan a la educación secundaria presentan diferentes niveles de desarrollo en lo que hace referencia a categorías de movimiento, capacidades físicas, formación social.

Esto se debe a la notoria carencia de una educación física en la escuela primaria y las pocas posibilidades de acceder al desarrollo de las actividades físicas organizadas y metódicas.

Corresponde en consecuencia lograr que los estudiantes adquieran un desarrollo motriz que les permita ejecutar los patrones básicos del movimiento con fluidez precisión, efectividad en concordancia con el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y a la vez analizar las características de los patrones maduros en la locomoción, manipulación, y equilibrio para detectar errores en la practica y crear alternativas de trabajo para corregirlos.

Por lo expuesto anteriormente todas las actividades deberán estar dirigidas a través de estrategias pedagógicas, con la necesidad de formular un plan de mejoramiento que permita al estudiante vivir un clima de democracia y participación, que contribuyan a formarlo autónomamente, que crea en si mismo, en sus posibilidades y reconozca sus limitaciones. OBJETO DE APRENDIZAJE


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Los objetos de aprendizaje son las capacidades perceptivas motrices, socio motriz, físico motriz y cultura física. Los procesos de la competencia perceptiva motriz son: la temporalidad, la especialidad, el ritmo, la coordinación y el equilibrio. Los procesos de la competencia socio motriz son: la comunicación, la interacción, la imaginación, la introyección de normas y reglas, la expresión y la creatividad. En la competencia física motriz tenemos entre los procesos: la velocidad, agilidad, flexibilidad, resistencia y fuerza. y por último el eje de cultura física está constituido por las diferentes prácticas culturales orientadas a lograr estilos de vida saludable. Se denomina desarrollo motriz una serie de cambios en las competencias motrices; es decir, en la capacidad para realizar progresiva y eficientemente diversas y nuevas acciones motrices que se producen fundamentalmente desde el nacimiento hasta la edad adulta. Por medio de este desarrollo se logran procesos de adaptación orgánica y social que ayudan al dominio propio y del medio ambiente, hechos que posibilitan a su vez usar las capacidades motrices como un medio que contribuya a los procesos de interacción con los demás. El desarrollo motriz conduce a cambios en la estructura del individuo que se presenta progresivamente, dando lugar al aprendizaje de diferentes habilidades motrices, que contribuyen a sus procesos de desarrollo biológico, del pensamiento y de integración social, todos estos procesos se producen en interrelación continua, de manera que generan espacios para lograr la autonomía en el ser, propósito fundamental en la formación de las personas. Haciendo énfasis en la motricidad, es necesario tener conocimientos claros sobre la evolución biológica, psicológica y social del ser, y conocimientos específicos sobre pedagogía de la motricidad para formar procesos de desarrollo en la formación del ser, contener conocimientos de una serie de actividades físicas, juegos y técnicas motrices, ya que se requiere aplicar los estímulos físico motrices con cuidado y en el momento y la forma adecuada para no cometer errores que puedan incidir negativamente en el desarrollo de la salud del ser. Es necesario partir del hecho de que el trabajo se va a realizar con personas y como tal, la complejidad de la tarea que se propone es significativa y la magnitud del compromiso bastante grande, lo que exige un alto grado de responsabilidad, capacidad, amor por parte de las personas que orientan el proceso. En el área de Educación Física, además de conocimientos básicos de biología, fisiología, psicología y sociología se debe tener, entre otros, conocimientos específicos sobre pedagogía motriz, teoría y metodología de la educación física, y concretamente sobre todos los aspectos implicados en el desarrollo desde el prenatal hasta la madurez plena, para así lograr que se lleve a feliz término la transferencia


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de las tareas propuestas y que efectivamente se presenten los beneficios que supuestamente se esperan. Fundamentalmente el maestro debe desarrollar la capacidad para plantear los estímulos en el momento oportuno según el periodo de desarrollo en que se encuentre el ser, para así aprovechar al máximo el potencial de todas las posibilidades y lograr personas más competentes en todas sus facetas y específicamente en la motricidad, con el propósito central de contribuir a la formación de personas sanas, felices, sociables y socializadas que aporten a la construcción de una sociedad que centre sus intereses en el bien común. OBJETO DE ENSEÑANZA Los contenidos del área propuestos para este proyecto, derivan de los ejes generadores nombrados como capacidades perceptivas motrices, físico motriz, socios motrices y cultura física. En las unidades didácticas de los diferentes grados se desarrollan de manera integrada teniendo en cuenta que a medida que se va avanzando en edad y escolaridad, las exigencias se hacen mayores y el tratamiento más complejo. Con excepción de algunos elementos relacionados con la danza y la gimnasia, donde los alumnos aprenderán un baile de la región y algunas destrezas elementales concretas, en todas las otras unidades la preocupación está concentrada en la participación activa y permanente de los estudiantes durante los juegos y actividades de grupo derivadas de los deportes mencionados o de uno de sus elementos constructivos; la preocupación del maestro no será entonces la de lograr con los niños una ejecución técnica. Lo que realmente preocupa es el desarrollo de las competencias praxeológicas, el fomento de una actividad favorable hacia la actividad física, el esfuerzo del alumno por superarse y la construcción de valores sociales. En la educación básica secundaria y media se continúa con el desarrollo de los ejes generadores alrededor de los ejes temáticos de: capacidades perceptivas motrices, capacidades socio motrices, capacidades físico motrices y cultura física. Para desarrollar los contenidos se recurre a un ordenamiento secuencial y sistemático de los aspectos a tratar en los diferentes grados, en concordancia con el desarrollo motor, cognoscitivo y socio afectivo del estudiante, garantizando niveles progresivos de exigencia, los cuales se han agrupado así: Mejoramiento y combinación de categorías de movimiento CONCEPTOS BASICOS PARA TODOS LOS GRADOS


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La competencia motriz engloba la interacción del desarrollo de las capacidades físicas, perceptivas, cognitivas, sociales, afectivas, y volitivas, constituyéndose en soporte fundamental para la adaptación del niño al medio ambiente; motivo por el cual, durante las edades de formación del individuo, es tarea básica de la educación, procurar a través de la Educación Física que este desarrollo se logre en la forma más adecuada posible. Uribe y otros. Guía curricular para la educación física (2003). Todo programa de Pedagogía Motriz orientado a desarrollar las potencialidades de niños y niñas, debe considerar estímulos en los que interactúan de manera sistemática las habilidades y capacidades motrices con habilidades cognitivas y el desarrollo de valores educativos relacionados con el respeto a sí mismo y a los demás, la consciencia ecológica y social, y el del trabajo individual y colectivo, para así formar ciudadanos idóneos para el mundo de la vida real, fomentando actitudes críticas y la competencia para la toma de decisiones responsables y autónomas. Uribe y otros. Guía curricular para la educación física (2003). Concretamente en la Educación preescolar, se deben propiciar experiencias significativas para los niños (as), orientadas al desarrollo de procesos que conduzcan según su desarrollo a la toma de conciencia sobre la acción motriz sin olvidar que en los primeros años para el niño (a), el pensar es actuar, que realmente en sus actividades el niño no se interesa mucho por la comprensión de las acciones y no requiere de explicaciones detalladas, sin embargo, es necesario plantear tareas motrices que impliquen la descripción, el desarrollo de un pensamiento operativo que induzca a plantear inquietudes y preguntas significativas que ayuden al logro de la meta y por tanto al desarrollo de la competencia. Posteriormente y según los niveles de competencia motriz logrados, se debe proceder a incrementar la dificultad en las tareas y los problemas motrices que se proponen, en preescolar y primer grado se pueden presentar algunos estímulos sencillos en los cuales se requieran procesos simples de evaluación y luego presentar con la ayuda pertinente situaciones motrices que impliquen ejercicios de abstracción y reflexión por corto tiempo. Es importante tener en cuenta que en esta etapa se presentan dificultades para mantener la concentración por períodos prolongados y para trabajar en parejas y grupos, por lo tanto, se debe procurar el desarrollo de acciones de corta duración y predominantemente psicomotrices con algunas tareas lúdicas y socio motrices por parejas y pequeños grupos. En segundo y sobre todo en tercer grado deben incrementarse gradualmente estímulos que requieran el desarrollo del pensamiento, la capacidad de abstracción y concentración e igualmente se puede empezar de manera más sistemática a


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combinar el desarrollo de las capacidades perceptivo motrices con las a través del juego colectivo. Es importante considerar que a los 9 y 10 años se deben proponer tareas motrices que comprometan el desarrollo del pensamiento estratégico, en este momento del desarrollo un niño con un adecuado repertorio de experiencias motrices esta en capacidad de interpretar y comprender acciones tácticas individuales, de parejas e incluso de grupo y equipo con significativos niveles de eficacia, sin embargo, no se debe olvidar que la prioridad y lo fundamental es el goce, la lúdica y en ningún momento se puede sacrificar la satisfacción y la alegría por la búsqueda de resultados que no dejan de tener un significado meramente efímero. En la educación básica secundaria es fundamental mantener el sentido lúdico de la clase de Educación Física, desde el punto de vista cognitivo y motriz, sobre todo desde el octavo grado se debe considerar que la población escolar esta en plenas condiciones para resolver problemas motores que implican poner en ejercicio el desarrollo de habilidades y meta habilidades. Las meta - habilidades cognitivas y motrices requieren el desarrollo de propuestas y juegos que incluyan tareas que desde las dimensiones cognitiva, afectiva, motriz, ética y estética exijan altos niveles de compromiso. La clase debe proponerse en términos de problemas motrices que impliquen el desarrollo de habilidades como la anticipación, la evaluación de la situación, la verificación de resultados y de situaciones y la clasificación de posibilidades, además de la innovación de propuestas que conduzcan a resolver las tares adecuadamente. Con un buen proceso en la clase de Educación Física en los grados siete y ocho, el niño (a) conoce los elementos básicos de la motricidad y algunos específicos, sobre todo los correspondientes las expresiones motrices de su preferencia, en una clase debe aparecer la capacidad de plantear problemas, resolverlos, presentar diversas alternativas pertinentes de solución para una situación motriz determinada, se debe poseer la sensibilidad, el conocimiento y la capacidad de análisis para anticipar problemas oportunamente, además se debe potenciar la flexibilidad para cambiar las respuestas ante situaciones imprevistas. A manera de síntesis, y estando de acuerdo con los planteamientos de (Griffth y Keogh, 1982 y Ruiz, 1980). Según Ruiz (1995:20), y citados por Uribe y otros. Guía curricular para la Educación Física (2003), la noción y el significado de la competencia motriz, pueden entenderse desde una visión de complejidad, en la que con las dimensiones cognitiva, comunicativa, social y motriz, interactúan otras esferas del ser humano como son la motivacional y afectiva. Dimensiones que son fundamentales


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en todos los procesos en los cuales el ser humano debe tomar decisiones y específicamente en las edades infantiles, se influye notablemente en la elección de las actividades y las tareas, en la perseverancia para el desarrollo de las prácticas y en el rendimiento durante la ejecución de las mismas.

3. OBJETIVOS Y METAS

3.1 PROPOSITOS DEL AREA DE EDUCACION FISICA

Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus

intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades

individuales y sociales, a través del conocimiento, valoración, expresión y

desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de

la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la

organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción

de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la

experiencia lúdica y recreativa.

Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y

responda a las exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las

condiciones actuales.

Generar prácticas sociales de la cultura física Como el deporte, el uso

creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica,

la salud, la estética y el medio ambiente interrelacionados con diferentes

áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de

unidad nacional.

Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas

de la educación física, la dinámica de cambio de la escuela y la

construcción de los Proyectos Educativos Institucionales.

Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos, que sea

investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.

Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los

cambios requeridos en los ambientes de participación y organización de

materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios

para el mejoramiento cualitativo de la educación física.

Orientar para que sea suma la investigación como actitud y proceso

cotidianos y permanentes del trabajo curricular, como estrategia


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pedagógica para que el área responda a las necesidades actuales del

desarrollo pleno de la personalidad.

El logro de estos propósitos exige un enfoque curricular que impulse los

procesos que se desarrollan en el estudiante y analice permanentemente

los resultados determine el carácter y uso de las prácticas sociales y

precise las competencias para el desempeño del estudiante en un

determinado contexto.

3.1. OBJETIVO GENERAL DEL PLAN Identificar las debilidades de los estudiantes, evidenciadas en el bajo rendimiento de desempeño en las ejecuciones de los patrones básicos de movimiento, y en el desarrollo de las capacidades físicas básicas.

3.2. OBJETIVOS DEL ÁREA

De conformidad con la ley 115 de 1994, los objetivos de la educación física son:

Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos de ejercitación diaria,

higiene, alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la práctica

de actividades complementarias.

Mejorar la capacidad ordinativa basada en las posibilidades, dominio y

manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la resolución de

problemas en los ámbitos cognoscitivo, motriz afectivo y social.

Estimular, desarrollar y conservar la condición física del educando a través de la

ejercitación sistemática de las capacidades físicas, atendiendo las características

individuales del mismo.

Propiciar la manifestación de habilidades motrices a partir de la práctica de

actividades físico – deportivas y recreativas que la permiten el control y el manejo del

cuerpo en diferentes situaciones.

Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales, así como

la adquisición de valores a partir de actividades que utilicen el movimiento como

forma de expresión.

Incrementar las actitudes de respeto, cooperación y confianza en los demás.

Fortalecer la identidad nacional al practicar actividades físicas – recreativas

tradicionales y regionales.


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3.3. METAS POR GRUPO DE GRADOS

3.3.1. PARA LA BASICA PRIMARIA

La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.

El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación

física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un

desarrollo físico y armónico.

La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del

tiempo libre

El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.

3.3.2. PARA BÁSICA SECUNDARIA

3.3.2.1. GRADO SEXTO - SÉPTIMO:

Fortalecer hábitos saludables, de higiene, limpieza, nutrición y alimentación en los

niños y niñas que conlleven al fortalecimiento de su cuerpo y al mejoramiento de los

patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio a partir del

desarrollo de habilidades y destrezas básicas y el desarrollo de prácticas recreo-

deportivas en diferentes ambientes que promuevan los valores sociales y

contribuyan a la formación integral del ser humano.

Proporcionar a los estudiantes posibilidades de movimiento, el mejoramiento de sus

habilidades y destrezas físico atléticas, la cualificación de de hábitos de vida

saludable, el desarrollo de las capacidades condicionales, y la iniciación deportiva

por medio del desarrollo del juego, las actividades lúdico recreativas en el medio

natural, los juegos pre deportivos y las acciones dirigidas, permitiendo la vivencia de

valores sociales y una adecuada interacción con el entorno social.

3.3.1.2.GRADO OCTAVO - NOVENO:

Facilitar el desarrollo físico, psíquico y mental de los estudiantes a través de la

realización de prácticas físicas saludables, que mejoren el nivel de sus capacidades

motrices y permita comprender y aceptar su identidad corporal y valorar el


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movimiento como elemento fundamental de la interacción con el ambiente, con los

demás y consigo mismo posibilitando la integralidad del ser humano.

Proporcionar las condiciones necesarias para la cualificación de la actividad física,

el mejoramiento de las capacidades motrices y los patrones de movimiento aplicados

al desarrollo de los fundamentos deportivos individuales y colectivos, y al desarrollo

de experiencias lúdicas y recreativas en convivencia con la naturaleza, propiciando

el respeto y el fomento de los valores sociales que permitan la formación de seres

integrales útiles a la sociedad.

3.3.1.3.GRADO DÉCIMO - UNDÉCIMO:

Desarrollar en los jóvenes liderazgo, motivación y espíritu, lúdico, deportivo y

recreativo a través de la planeación , organización y desarrollo de estilos de vida

saludable encaminados a fortalecer el desarrollo personal y social, haciendo uso

adecuado del medio ambiente, fomentando valores sociales y hábitos de vida

saludable que generen socialización, integración y convivencia social.

Proyectar la formación de seres humanos autónomos útiles a la sociedad, con

conocimientos, habilidades y destrezas cognitivas y físicas, capaces de establecer y

promover estilos de vida saludable, aprovechar y conservar los recursos físicos y

naturales del medio, comprender el desarrollo físico del ser humano, fomentar

procesos de iniciación y desarrollo deportivo en el contexto social y así contribuir a

generar una mejor calidad de vida.

3.4. METAS GENERAL

Para el año 2018 los estudiantes alcanzaran

El 85% de los estudiantes utilizara el movimiento como medio para la formacion de valores. Conseguirá el 80% de las destrezas en las prácticas de las diversas actividades deportivas Alcanzara el 80 % en la ejecución de los ejercicios deportivos y gimnásticos Alcanzar el 90 % en la ejecución de un movimiento deportivos

4. EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA


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Es preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la noción de competencia -precisar de dónde proviene-, con el fin de comprender qué significa ser competente en Educación Física, Recreación y Deporte, y qué implicaciones traen las competencias en el desarrollo del currículo y de qué modo se relacionan con el desarrollo de las competencias básicas.

Dentro de esta lógica, corresponde entonces al área de la Educación Física, recreación y Deportes, como área fundamental y obligatoria, asumir y construir una conceptualización que ofrezca pautas y orientaciones a los docentes del país para la enseñanza de la disciplina, con el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes. Situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

En estos términos, las competencias específicas de la Educación Física, recreación y Deporte, planteadas desde un enfoque integral del ser humano, son:

La competencia motriz, entendida como la construcción de una corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientación didáctica es necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante acciones unitarias.

La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.

La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación, como condición necesaria para la comprensión delos valores sociales y el respeto por el medio ambiente. Se debe resaltar que las competencias específicas del área de la Educación Física, Recreación y Deporte, expresan un conocimiento vivencial que implica una estrecha relación entre cuerpo, emoción y sentido. Toda acción supone la existencia de una intención que le otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humano en su realización. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un repertorio de posibilidades para tomar decisiones, ejecutadas de acuerdo con un objetivo y un contexto determinado.


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4. ESTRUCTURA CURRICULAR.

El área de educación física está conformada por la formulación de las

siguientes competencias específicas:


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Competencia motriz.

Competencia expresiva corporal.

Competencia axiológica corporal.


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PLAN DE AREA AÑO 2019

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES PRIMER PERIODO – GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE (Por periodo)

COMPONEN

TES

COMPETENCIAS DE


CONTENIDOS (Por periodo)

Orientar el desarrollo de la competencia motriz, expresiva y axiológica corporal acorde con las etapas evolutivas correspondientes y de forma integrada con las demás áreas.

Desarrollo motor.

Técnicas del cuerpo.

Condición física.

Lúdica motriz.

COMPETENCIA MOTRIZ.

Explora formas básicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos.

Exploro posibilidades de movimiento en mi cuerpo a nivel global y segmentario.

Ubico mi cuerpo en el espacio y en relación con objetos.

Exploro formas básicas de movimiento y combinaciones con elementos y sin ellos.

Exploro formas básicas de movimientos aplicados a formas y modalidades gimnasticas.

Exploro pruebas de medición de mis capacidades físicas y llevo registro de ellas.

Exploro mis capacidades físicas en diversidad de juegos y actividades.

Resuelvo las diversas situaciones que el juego me presenta.


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Lenguajes corporales.

Cuidado de sí mismo.

Pragmático

Semántico

Sintáctico

COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL.

Explora e identifica emociones a través del movimiento corporal.

COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL. Identifica las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Juego siguiendo las orientaciones que se me dan.

Exploro manifestaciones expresivas para comunicar mis emociones (tristeza, alegría, ira, entre otras) en situaciones de juego y actividad física.

Exploro prácticas de tradición de danzas y lúdicas de la familia.

Aplico las recomendaciones sobre higiene corporal antes, durante y después dela actividad física.

Atiendo las orientaciones sobre mi tiempo para jugar y realizar actividad física

Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.

Recupera elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.

Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos.


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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES SEGUNDO PERIODO – GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE


COMPONENTES COMPETENCIAS DE




Desarrollo motor.


Condición física.

COMPETENCIA MOTRIZ.


Exploro posibilidades de movimiento siguiendo ritmos de percusión y musicales diversos.

Identifico variaciones en mi respiración en diferentes actividades.

Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y control del cuerpo.

Exploro la práctica de diferentes juegos deportivos individuales y grupales.

Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar y recuperación al finalizar la actividad física.


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Lúdica motriz.



Pragmático

Semántico


Explora e identifica emociones a través del movimiento corporal. COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL. Identifica las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Sigo orientaciones sobre hidratación, nutrición e higiene para el adecuado desarrollo de la actividad física.

Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la clase.

Juego de acuerdo con mis preferencias en el contexto escolar.

Exploro movimientos con diferentes ritmos musicales.

Exploro gestos, representaciones y bailes.

Exploro juegos y actividad física de acuerdo con mi edad y mis posibilidades.

Identifico mis capacidades cuando me esfuerzo en la actividad física.




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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES TERCER PERIODO – GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO.

Sintáctico Recupera información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


Condición física.

COMPETENCIA MOTRIZ.


Realizo distintas posturas en estados de quietud y en movimiento.

Exploro diversidad de actividades físicas que estén de acuerdo con mis posibilidades.

Exploro cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física –pausa –actividad física.


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Lúdica motriz.

Lenguajes corporales


Pragmático

Semántico

Sintáctico


Explora e identifica emociones a través del movimiento corporal.

COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL. Identifica las normas y principios establecidos para la realización de las prácticas propias de la actividad física. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Exploro el juego como un momento especial en la escuela.

Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en la clase.

Atiendo las indicaciones del profesor

sobre la forma correcta de realizar los

ejercicios.





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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES PRIMER PERIODO – GRADO CUARTO Y QUINTO.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


Condición física.

COMPETENCIA MOTRIZ.

Reconozco los fundamentos básicos de las técnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.

Controlo de forma global y segmentaria la realización de movimientos técnicos.

Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos.

Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas.

Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnasticas.

Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados.

Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos.


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Lúdica motriz.


Pragmático

Semántico

Sintáctico


Identifico diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.

COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL.

Reflexiono acerca del valor de la actividad física para la formación personal. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas.

Acepto y pongo en práctica las reglas de juego.

Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física.

Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional con lenguaje verbal y no verbal.

Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.

Decido mi tiempo de juego y actividad física.





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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES SEGUNDO PERIODO – GRADO CUARTO Y QUINTO.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


Condición física.

COMPETENCIA MOTRIZ.


Controlo formas y duración de movimientos en rutinas rítmicas sencillas.

Ajusto los movimientos de mi cuerpo en la manipulación de objetos.

Aplico formas básicas de movimiento en la realización de diferentes prácticas deportivas.

Cuido mi postura en la realización de diferentes prácticas y modalidades gimnasticas.

Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades físicas y registro los resultados.


Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7



Lúdica motriz.



Pragmática


Identifico diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional.

COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL. Reflexiono acerca del valor de la actividad física para la formación personal. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Identifico mis capacidades físicas en la realización de ejercicios físicos y juegos.

Analizo diversas situaciones de juego y doy respuesta a ellas.

Acepto y pongo en práctica las reglas de juego.

Identifico técnicas de expresión corporal que llevan a la regulación emocional en situaciones de juego y actividad física.

Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional con lenguaje verbal y no verbal.

Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mí.

Decido mí tiempo de juego y actividad física.

Reconoce los elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.


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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES TERCER PERIODO – GRADO CUARTO Y QUINTO.

Semántica

Sintáctica

Recupera información explicita en el contenido del texto.

Identifica información de la estructura explicita del texto.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE





Orientar el desarrollo de la competencia motriz, expresiva y axiológica corporal acorde con las etapas evolutivas

Desarrollo motor.

COMPETENCIA MOTRIZ.


Realizo posturas corporales propias de la técnica de movimiento.


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correspondientes y de forma integrada con las demás áreas.


Condición física.

Lúdica motriz.



Pragmático

Semántico


Identifico diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional. COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL. Reflexiono acerca del valor de la actividad física para la formación personal. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Propongo la realización de juegos y actividades que practico en comunidad.

Identifico los cambios fisiológicos que se presentan entre actividad física – pausa – actividad física.

Tomo el tiempo de juego como momento independiente de tareas escolares.

Identifico como las emociones afectan mi cuerpo cuando estoy alegre, triste, deprimido, decaído u ofuscado.

Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi salud.




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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES PRIMER PERIODO – GRADO SEXTO Y SEPTIMO.

Sintáctico Identifica información de la estructura explícita del texto.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE


COMPON

ENTES

COMPETENCIAS DE




Desarrollo motor.


COMPETENCIA MOTRIZ.

Combina las técnicas y tácticas de movimiento en diversas situaciones y contextos.

Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la relación de movimientos.

Controlo el movimiento en diversos espacios al desplazarme y manipular objetos.

Combino diferentes movimientos técnicos en la realización de las prácticas deportivas.

Reconozco mis fortalezas y limitaciones en la exploración de modalidades gimnasticas.


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Condición física.

Lúdica motriz.



Pragmática


Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones.


Comprendo el valor que tiene la actividad física para la formación personal. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Comprendo los conceptos de las pruebas que miden mi capacidad física y hago aplicación de ellas.

Comprendo los conceptos de las capacidades físicas, al participar en actividades propias de cada una de ellas.

Interpreto situaciones de juego y propongo diversas soluciones.

Comprendo la importancia de las reglas para el desarrollo del juego.

Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de mis emociones en situaciones de juego y actividad física.

Comparo y ejecuto danzas y practicas ludias de tradición regional.

Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.

Comprendo la importancia de mi tiempo para la actividad física y el juego.



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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES SEGUNDO PERIODO – GRADO SEXTO Y SEPTIMO..

Semántica

Sintáctica


Identifica información de la estructura explícita del texto.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


COMPETENCIA MOTRIZ.


Realizo secuencias de movimiento con duración y cadencia preestablecidas.

Comprendo los efectos fisiológicos de la respiración en el desarrollo de la actividad física.

Combino técnicas de tensión – relajación y control corporal.

Identifico tácticas a partir de la práctica deportiva y sus reglas.


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Condición física.

Lúdica motriz.



Pragmática


Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones. COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL.

Comprendo el valor que tiene la actividad física para la formación personal.

COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Reconozco procedimientos para realizar el calentamiento y recuperación en la actividad física.

Relaciono la práctica de la actividad física y los hábitos saludables.

Contribuyo a la conformación equitativa de los grupos de juego.

Organizo juegos para desarrollar en la clase.

Ajusto mis movimientos al movimiento de mis compañeros y al ritmo de la música.

Participo en bailes folclóricos y modernos, siguiendo pasos o coreografías

Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y conservar mi salud.

Aplico las variables: tipo de ejercicio, duración, intensidad, frecuencia, indicaciones y contraindicaciones en la práctica del ejercicio físico



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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES TERCER PERIODO – GRADO SEXTO Y SEPTIMO.

Semántica

Sintáctica



ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


Condición física.

COMPETENCIA MOTRIZ.


Perfecciono posturas corporales propias de las técnicas de movimiento

Practico elementos de actividades físicas alternativas o contemporáneas

Comprendo y practico la relación entre actividad física y recuperación en la realización de ejercicios físicos


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Lúdica motriz.



Pragmática

Semántica

Sintáctica


Comprendo diferentes técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones.


Comprendo el valor que tiene la actividad física para la formación personal. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Soy tolerante ante las diferentes circunstancias que me presenta el juego para contribuir a su desarrollo.

Relaciono mis emociones con estados fisiológicos de mi cuerpo (sudoración, agitación, alteraciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria).

Procuro cuidar mi postura en la práctica de la actividad física y la vida cotidiana





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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES PRIMER PERIODO – GRADO OCTAVO Y NOVENO.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


Condición física.

COMPETENCIA MOTRIZ.

Selecciono técnicas de movimiento para perfeccionar mi ejecución.

Reconozco que el movimiento incide en mi desarrollo personal.

Selecciono movimientos de desplazamiento y manipulación

Domino la ejecución de formas técnicas de movimiento de diferentes prácticas motrices y deportivas.

Selecciono modalidades gimnasticas para la realización de esquemas de movimiento

Relaciono los resultados de pruebas físicas de años anteriores con el fin de mejorarlas.

Identifico métodos para el desarrollo de cada una de mis capacidades físicas y los aplico.


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Lúdica motriz.



Pragmática

Semántica


Selecciono las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en diferentes contextos.


Tomo decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación personal. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Decido las acciones más efectivas para resolver las diversas situaciones del juego.

Apropio las reglas de juego, y las modifico si es necesario

Selecciono técnicas de expresión corporal para la manifestación y el control de mis emociones, en situaciones de juego y actividad física.

Participo en la ejecución y organización de muestras de danzas regionales colombianas

Selecciono actividades físicas para la conservación de mi salud.

Reconozco el valor que tiene el juego y la actividad física como parte de mi formación.




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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES SEGUNDO PERIODO – GRADO OCTAVO Y NOVENO.

Sintáctica Identifica información de la estructura explícita del texto.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


COMPETENCIA MOTRIZ.

Selecciono técnicas de movimiento para perfeccionar m ejecución.

Combino movimientos con uso de elementos, al oír una melodía musical.

Controlo la respiración y la relajación en situaciones de actividad física.

Selecciono técnicas de tensión y relajación de control corporal.

Comprendo las exigencias técnicas y tácticas en la práctica de deportes individuales y de conjunto


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Condición física.

Lúdica motriz.



COMPETENCIA EXPRESIVA COROPRAL.

Selecciono las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en diferentes contextos. COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL. Tomo decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación personal.

Comprendo las razones biológicas del calentamiento y recuperación y las aplico.

Comprendo la importancia de la actividad física para una vida saludable

Establezco relaciones de empatía con los compañeros para preservar el momento de juego.

Selecciono actividades para mi tiempo de ocio.

Propongo secuencias de movimiento con mis compañeros, que se ajusten a la música.

Realizo danzas teniendo en cuenta el uso de coreografías y planimetrías

Reconozco mis potencialidades para realizar actividad física orientada hacia mi salud

Reconozco el estado de mi condición física, interpretando los resultados de las pruebas específicas para ello.


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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES TERCER PERIODO – GRADO OCTAVO Y NOVENO.

Pragmática

Semántica

Sintáctica





ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


COMPETENCIA MOTRIZ.

Selecciono técnicas de movimiento para perfeccionar m ejecución.

Cuido mi postura corporal desde principios anatómicos en la realización de movimientos.

Ejercito técnicas de actividades físicas alternativas en buenas condiciones de seguridad


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Condición física.

Lúdica motriz.



Pragmática

Semántica


Selecciono las técnicas de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos en diferentes contextos. COMPETENCIA AXIOLÓGICA CORPORAL.

Tomo decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad física para la formación personal.


Aplico procedimientos de actividad física y pausas de descanso para controlar la fatiga en la realización de actividades físicas.

Comprendo las características del juego y las pongo en práctica para su realización.

Logro manejar los estados de ansiedad, usando técnicas de respiración y relajación

Me preocupo por la formación de

hábitos de postura e higiene

corporal.




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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES PRIMER PERIODO – GRADO DECIMO Y UNDECIMO.

Sintáctica Identifica información de la

estructura explícita del texto.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


COMPETENCIA MOTRIZ.

Aplico a mi proyecto de actividad física fundamentos teóricos y tácticos.

Selecciono técnicas de movimiento para mi proyecto de actividad física.

Ejecuto con calidad secuencias de movimiento con elementos y obstáculos.

Perfecciono la calidad de ejecución de formas técnicas en diferentes prácticas deportivas y motrices.


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Condición física.

Lúdica motriz.



Elaboro diferentes estructuras de movimiento a partir del uso de expresión corporal para la manifestación de emociones y pensamientos.

Presento composiciones gimnasticas, aplicando técnicas de sus diferentes modalidades

Planifico el mejoramiento de mi condición física a partir de la actualización de mi ficha de evaluación.

Elaboro mi plan de condición física teniendo en cuenta fundamentos fisiológicos, técnicos y metodológicos.

Elaboro estrategias para hacer más eficiente el juego.

Participo en la organización de los juegos de la institución, estableciendo acuerdos para su desarrollo.

Oriento el uso de técnicas de expresión corporal para el control emocional de mis compañeros, en situaciones de juego y actividad física.

Realizo montajes de danzas y prácticas lúdicas de la diversidad colombiana.


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Pragmática

Semántica

Sintáctica


Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de sí mismo. COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Organizo mi plan de actividad física, de acuerdo con mis intereses y concepción sobre salud y calidad de vida.

Concientizo a mis compañeros del buen uso del tiempo libre y el juego.





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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES SEGUNDO PERIODO – GRADO DECIMO Y UNDECIMO.

ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


Condición física.

COMPETENCIA MOTRIZ.


Diseño y realizo esquemas de movimiento atendiendo a la precisión de un apoyo rítmico musical y de tiempo de ejecución.

Utilizo técnicas respiratorias y de relajación en la actividad física

Aplico a mi vida cotidiana prácticas corporales alternativas.

Domino técnicas y tácticas de prácticas deportivas

Decido sobre los procedimientos y actividades de calentamiento y recuperación y los aplico.


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Lúdica motriz.


Cuidado de sí mismo

Pragmática




Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de sí mismo.


Aplico a mi vida cotidiana prácticas de actividad física y hábitos saludables.

Conformo equipos de juego para participar en diversos eventos y contextos.

Valoro el tiempo de ocio para mi formación y tomo el juego como una alternativa importante.

Realizo coreografías individuales y colectivas con el uso de diferentes ritmos musicales.

Elaboro un montaje que combine danza-representación, determinando coreografía y planimetría.

Defino con precisión y autonomía mi proyecto personal de actividad física, salud y calidad de vida.

Comprendo la relación entre salud y actividad física y desde ella realizo mi práctica.



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PLAN DE AREA AÑO 2019 AREA: EDUCACIÓN FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES TERCER PERIODO – GRADO DECIMO Y UNDECIMO.

Semántica

Sintáctica



ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETE

NCIA (Por periodo)

OBJETIVOS DE






Desarrollo motor.


Condición física.

COMPETENCIA MOTRIZ.


Aplico técnicas de movimiento para mejorar mi postura corporal.

Realizo actividades físicas alternativas siguiendo parámetros técnicos, físicos, de seguridad y ecológicos.

Aplico mis conocimientos sobre la relación actividad física-


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Lúdica motriz.



Pragmática

Semántica




Aplico con autonomía los fundamentos de la actividad física que favorecen el cuidado de sí mismo.


pausa- actividad física, en mi plan de condición física.

Asumo con autonomía y compromiso propio, o con los compañeros, las decisiones sobre el momento del juego.

Uso técnicas de expresión corporal y relajación para controlar y expresar mis emociones.

Cultivo hábitos de higiene postural, recogiendo y trasladando objeto.




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Sintáctica Identifica información de la estructura explícita del texto.


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5. IDENTIFICACION, ARTICULACION y EVALUACION DE PROCESOS

5.1. PROCESOS DE FORMACIÓN EN ELÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

En la enseñanza de la educación física se han producido un conjunto de experiencias pedagógicas centradas en la manera cómo evoluciona el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices en el estudiante. Se ha comprendido que un aprendizaje motriz requiere un conjunto de condiciones de maduración de la persona que depende de la influencia del medio según haya sido o no favorable en experiencias, y que es posible identificar niveles de avance hacia la realización de habilidades de mayor complejidad o de mejorar calidad. En forma similar, cuando se dirige el desarrollo de una determinada capacidad física, como la resistencia física, se sebe que es necesaria una progresión del volumen del ejercicio, detalladamente controlada en su evolución para detectar avances o retrocesos que influyan en el nivel de logros esperado de mejoramiento.

La educación física ha tenido en el proceso su principal fundamento en la

formación del estudiante aunque en muchas ocasiones, en especial a la hora de evaluar, se haga el énfasis sólo en los resultados finales, descuidando el procedimiento que permitió su obtención o fracaso.

La nueva perspectiva curricular se fundamenta en la necesidad de atender los

procesos de formación del estudiante desde una visión más amplia que la estrictamente motriz, relacionándola con las diferentes dimensiones del desenvolvimiento del ser humano que siempre han estado presentes en la enseñanza de la educación física pero que ahora se ubica en un primer plano de atención.

Es posible identificar procesos centrados en sí mismo, en el ser cuerpo que

cubren el ámbito del conocimiento, cuidado, desarrollo, mantenimiento, expresión y valoración del cuerpo. Procesos relacionados con la interacción social del ser humano a través de su cuerpo como las relacionadas con el uso social del cuerpo, las concepciones y prácticas éticas, comunicativas y de comprensión social del cuerpo. Procesos que se relacionan con la ubicación y


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organización del ser humano en el espacio, el tiempo y el medio ambiente. Procesos de carácter técnico y tecnológico de las prácticas corporales, lúdicas, artísticas, deportivas o de trabajo que hacen uso de habilidades y destrezas especializadas. Proceso de lenguajes y expresión corporal; y procesos de recreación que se relacionan con la creatividad y la lúdica.

Al tender el desarrollo de tales procesos, las acciones pedagógicas se relazan

a partir de los conocimientos fundamentales vistos anteriormente, y se encaminan a la formación de competencias en el alumno para su desenvolvimiento en un contexto determinado.

Los procesos que se desarrollan en el alumno son interdependientes, pero en

la práctica pedagógica de la educación física se pueden asumir de manera particular a la manera como una imagen se coloca en el primer plano de atención, para que el conjunto de las actividades pedagógicas se generen las actividades formativas específicas.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de uno de los procesos

requiere de los demás pero que se deben establecer un plan para el desarrollo específico en el marco de las prácticas culturales de la educación física.

PROCESOS COMPONENTES PERSPECTIVAS DE LOGRO Desarrollo físico motriz Biológico

Físico Biosíquico

Valoración de la potencialidad de sí mismo como humano y como especie.

Organización del tiempo y el espacio

Construcción personal de tiempo y el espacio. Construcción social de tiempo y el espacio

Ubicación en la acción inmediata y próxima en la perspectiva individual y colectiva.

Formación y realización técnica

Técnica del cuerpo Acciones básicas Acciones complejas

Apropiación cultural y creación en la multiplicidad de prácticas de la cultura

Interacción social Hábitos Usos Valores

Construcción y proyección personal y social de una ética

Expresión Corporal Lenguaje Emoción Ambiente

Comunicación y elaboración estética.


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Sensibilidad

Recreación Lúdica Vivencia Actitud

Reencuentro consigo mismo y con los demás en ambiente libres.

DESARROLLO FISICO MOTRIZ

Comprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoración, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades de la persona y adquisición de nuevos modelos de movimiento. Se incluyen la postura, el desarrollo motriz, la condición física y el dominio corporal del ser humano y son influenciados por leyes de crecimiento, maduración y ambientes. Son susceptibles de aprendizaje y perfeccionamiento, son de naturaleza biológica y psicológica. Forman un todo armónico y sus calificaciones implican una atención personal que responde a las características individuales, ambientales y culturales.

El desarrollo de este complejo sistema permite al ser humano su adaptabilidad,

sobre vivencia y perfeccionamiento en el contexto de su desenvolvimiento

De estos procesos forman parte el cuidado y la atención al cuerpo en sus ámbitos de salud y valoración, en el sentido de la comprensión que tiene la persona de ser cuerpo


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El trabajo de la Educación en Valores y los Temas Transversales en el área de

Educación Física

En relación al currículum establecido desde el Real Decreto 1513/2006, se percibe que

el área de Educación Física va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las

conductas motrices, mostrándose sensible a los acelerados cambios que experimenta

la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a

aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y

a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier

tipo. (Baena, 2009).

De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el

deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun

cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando

de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo

exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la

formación del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de

quienes los practican. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la

competencia social y ciudadana Las características de la Educación física, sobre todo

las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen

propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa

incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan

colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto,

a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad (Real Decreto

1537/2006).

En el ámbito de la Educación Física, Contreras (1998) destaca lo adecuado que es

esta área para conseguir los valores y actitudes que se aporta cada uno, considerando

que el clima de las sesiones, las interacciones profesor-alumno o las situaciones

afectivas que se den en los juegos entre otros favorecerán la socialización y el

asentamiento del sistema de valores que fundamenta la transversalidad.

Así, en lo que respecta al área de Educación Física, tenemos que destacar la

importancia que tiene educar al alumno no solo desde el punto de vista motriz o

cognitivo, sino también fomentar y desarrollar toda una serie de actitudes positivas en

torno a las prácticas, de ahí que se destaque la necesidad de asumir actitudes, valores

y normas en torno al cuerpo, el movimiento y la salud, practicar ejercicio físico y

deporte sin que su participación se someta a las características del sexo, habilidad u

otros rasgos discriminatorios.

4.5. Educación Ambiental

Los alumnos tienen que comprender las relaciones que se dan en el medio en el que

estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y

colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la

participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando

nuestro planeta a un ritmo preocupante.

En las clases de Educación Física las relaciones con el entorno son muy ricas. En

primer lugar, el ambiente es todo lo que nos rodea: el patio, la pista o el gimnasio; y

todos los materiales (balones, cuerdas, aros, colchonetas, porterías…). La valoración

de lo que tenemos y su cuidado han de ser objetivos prioritarios de nuestra actuación.


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La correcta utilización y la limpieza de los vestuarios y duchas favorecerán actitudes

participativas que no atenten contra el medio ambiente.

Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la

Educación Ambiental. Desde un senderismo hasta una acampada, ofrecen la

posibilidad de conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean.

Otro recurso para fomentar la educación ambiental es llevar a clase materiales de

desecho que puedan ser utilizados en lugar de convertirse en basura.

4.6. Educación para la Paz

En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que

es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad,

tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

La Educación Física vuelve a ser un área privilegiada para promover actitudes de

respeto, diálogo y participación en situaciones sociales bastante complejas.

A modo de ejemplo, a través de los juegos de cooperación-oposición en los que se

plantean y relucen situaciones de enfrentamiento que hay que aprender a resolver con

el diálogo. Como se observa estos están íntimamente relacionados con este tema

transversal.

4.7. Educación Moral y Cívica

Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya

que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de

persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La

dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos,

solidarios y participativos, y la cívica incide sobre estos mismo valores en el ámbito de

la vida cotidiana (MEC, 1993).

En Educación Física la gran mayoría de contenidos a trabajar, aportan su granito de

arena en lo referente a la asimilación y desarrollo por parte del alumno de este principio

actitudinal.

Por ejemplo, en los contenidos relacionados con la iniciación deportiva, los juegos en

general, el conocimiento del cuerpo, etc., ponen de manifiesto valores como aprender a

ganar, aprender a perder, respetar reglas y adversarios, respetar su cuerpo y el de los

compañeros, comportarse correctamente, etc.

4.8. Educación Sexual

Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar,

orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como

una actividad plena de comunicación entre las personas.

Educación para la Igualdad de Oportunidades

La Constitución Española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de

sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo

machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado

este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un

determinado sexo son de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad


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como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida en que

todas las personas sean educadas para ello.

Concretamente en esta temática transversal, la actuación del docente es de vital

importancia para no transmitir valores discriminativos. En el área de Educación Física,

podemos potenciar estos valores positivos a través de organizaciones de grupos y

equipos mixtos, utilización de materiales que históricamente han sido etiquetados como

de “niños” o de “niñas”, es decir, eliminar actitudes estereotipadas.

Educación para la Salud

La salud forma parte del desarrollo de la personalidad (autonomía y autoestima) y es

objeto de la educación, orientando al alumnado a crear hábitos que sean saludables en

su vida cotidiana y escolar. Su relación con el área de Educación Física es muy directa,

puesto que como sabemos, uno de los bloque de contenidos de esta área se denomina

Actividad física y salud.

Aspectos como los hábitos de higiene corporal, de alimentación, posturales, etc.; las

normas de seguridad, el conocimiento de contenidos teóricos propios del área como

conocer las partes de una sesión y su importancia de respetarlas, etc., son los que

contribuyen a trabajar esta temática de manera eficaz y positiva.

Educación del Consumidor

Contreras (1998) apunta que lo más importante es valorar a las personas y al “ser” más

que a las cosas y al “tener”. Hay que dotar a nuestros alumnos y alumnas hacia una

actitud crítica sobre consumo desproporcionado, que nos hace adquirir muchos objetos

innecesarios y de precios desorbitados.

Desde el área de Educación Física, podemos combatir contra esta “tormenta

consumista” haciendo hincapié en aspectos tales como la fiebre por utilizar material

deportivo (zapatillas, ropa deportiva...) de marcas, que están explotadas

publicitariamente, donde deportistas de élite y personajes públicos son su imagen; a

través de la utilización de material alternativo, los cuales en la mayoría de los casos

suelen ser igual de útiles que aquellos que pueden adquirirse en cualquier local

comercial; resumiendo, debemos dotar al alumnado con los instrumentos necesarios

de análisis que le permitan adoptar una actitud personal y crítica ante el continuo acoso

a que están sometidos en estas edades por las ofertas del mercado.

Educación Vial

Este tema transversal hay que tratarlo en la escuela desde dos puntos de vista: en

primer lugar, para enseñar los comportamientos y reglas básicas de los conductores y

peatones y, en segundo lugar, fomentar una educación para la convivencia, solidaridad

en el entorno urbano (Contreras, 1998).

La puesta en práctica de juegos expresión corporal relacionados con el entorno

urbano, donde los niños asuman roles (peatón, conductor, etc.) será un medio ideal

para trabajar esta temática.

Las posibilidades para trabajar la Educación en Valores dentro del área de Educación

Física son muy amplias, y ya el MEC (1993) nos planteaba ejemplos para desarrollar

unidades didácticas relacionadas con temas transversales:


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Unidades didácticas articuladas en torno a un tema de carácter general en el que se

puedan desarrollar varios aspectos transversales. Por ejemplo, “Jugaban, jugamos,

jugaremos...”

Unidades didácticas que se articulan en torno a un tema transversal. Por ejemplo:

“Cuídate” (Educación para la Salud).

Programar un área tomando como eje organizador un tema transversal. Por ejemplo,

“Educación para la Paz”.

En todas las áreas de conocimiento se pueden desarrollar los temas transversales,

coincidimos con Contreras (1998) en que la Educación Física es un área idónea para

conseguir los valores y actitudes que se aporta cada uno.

A modo de conclusión, afirmar que para la puesta en funcionamiento de estos temas

transversales y desarrollar una educación en valores, es fundamental el papel y el

comportamiento del docente, puesto que éste será en un gran número de ocasiones el

punto de referencia del alumnado. Para ello debe:

Ser capaz de pedir disculpas y subsanar errores.

Potenciar el diálogo y escuchar a sus alumnos.

Valorar los esfuerzos de los alumnos, empleados en la realización de una tarea.

Una vez establecida una norma de manera democrática, exigir cumplirla.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO El hombre se mueve en un tiempo y un espacio y las nociones de este tiempo y espacio se constituyen culturalmente en la propia experiencia. Estas experiencias se dan en la relación con el medio en donde el hombre percibe y adquiere conceptos sobre las relaciones (espaciales y temporales) existentes entre los objetos del medio ambiente, los sucesos y él mismo y entre los sucesos mismos. Espacio y tiempo son dos categorías presentes en todos los procesos de desarrollo sobre los cuales interviene la educación física, que requieren de ser tratados de manera particular en determinados momentos del programa curricular. La construcción espacial comprende, entre otros aspectos, el desarrollo de los dispositivos sensoriales para la percepción del espacio y el aprendizaje de sus componentes y dimensiones y su uso en determinada cultura de acuerdo con las necesidades sociales. Se trata de asumir la especialidad de tal manera que se ponga en relación las acciones motrices con los factores ambientales y socioculturales. En igual forma son de interés específico de la educación física procesos de organización espacial relacionados con la táctica deportiva, las coreografías, las composiciones, el diseño de escenarios de juego, trayectorias de implementos deportivos que se plantean como temas y problemas propios para el conocimiento y la investigación pertinente a la cultura física y otros campos de la actividad humana. INTERACIÓN SOCIO CULTURAL


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El cuerpo humano se constituye de acuerdo con la cultura y las citaciones de su propia vida que determina aprendizajes sociales directos, independientes de la educación formal, pero que son susceptibles de ser influidos por ellas. En la interacción social las actividades corporales y lúdicas juegan un papel fundamental como campo propio de la actividad de aprendizaje social y como objetos de interpretación de intereses y prácticas sociales donde se aprende una ética, una política y una determinada percepción, usos y hábitos sociales del cuerpo. La inclusión de hábitos y usos sociales del cuerpo en el currículo se dirige, a la comprensión crítica de los hechos sociales referidos a la corporalidad como espectáculos, modas, sexualidad, deporte, fiesta, concursos, trabajo, imágenes, actitudes, actividades que influyen en la formación de los jóvenes y que la escuela no pueda ignorar. Por otro lado se dirige al estudio de la significación de las actividades y proyectos que se generan desde la propia clase e influyen en el estudiante y la comunidad

FORMACION Y REALIZACIÓN TÉCNICA.

Las habilidades y destrezas motrices se desarrollan en el individuo de acuerdo con su naturaleza, necesidades, capacidades y exigencias sociales. La habilidad motriz se entiende como un tipo de capacidad del sujeto para ejecutar una determinada acción motriz con menor o mayor dominio y nivel de calidad y eficiencia. La destreza motriz se entiende como la concentración de condiciones que tiene el ser humano para actuar ante una exigencia del medio que requiere el dominio y aplicación de determinadas habilidades y hábitos. La destreza “es la manifestación del talento de una persona que se revela no en suma de habilidades y hábitos, sino en la disposición para ejecutar la acción con calidad y para resolver de una manera creadora cualquier problema o situación que surja. La destreza señala la creatividad y su relación con los niveles cualitativos superiores”. EXPRESION CORPORAL A través de los procesos de expresión corporal se busca el desarrollo de las potencialidades comunicativas del movimiento corporal. Se trata de explorar la actitud corporal como lenguaje y abrir las posibilidades de diversos gestos que llevan a la manifestación interior y a la creación estética. Busca la exploración y desarrollo de la sensibilidad del ser humano para el propio descubrimiento de sus potencialidades, con las cuales pueda manifestar otras formas de acercamiento o rechazo conceptos o prácticas que intervengan en sus vidas. Para unos puede ser el descubrimiento de aptitudes que lo enchumbarán al mundo del arte, para otros una posibilidad de comunicar sus emociones o sueños.

La expresión corporal parte de la dimensión de lo sensible y su desarrollo práctico se basa en la experiencia sensorial.

RECREACIÓN Y EXPERIENCIA LÚDICA

La recreación como experiencia lúdica es un proceso particular de múltiples interrelaciones con las dimensiones del desarrollo humano. La recreación no es una experiencia exclusiva de la dimensión corporal, pero encuentra en esta el espacio privilegiado para su desenvolvimiento, dando su carácter vivencial, emocional y desinteresado.


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La recreación como experiencia lúdica se fundamenta en el juego y se dirige hacia las vivencias y aplicaciones en los distintos campos de la cultura y en la interioridad de los sujetos. Es también un proceso de formación en como jugar, pues muchas veces su uso deficiente orientado puede llevar a la destrucción del jugador o del ambiente en el cual se juega. La experiencia lúdica es un aprendizaje de normas y de respeto dentro del desarrollo de la sensibilidad, hacia sí mismo y hacia los demás. 5.1. LA EVALUACION

La evaluación como proceso permanente e integral, permite valorar el estado en que

se desarrollan los distintos aspectos y componentes de trabajo curricular propio del

área tal como se plantea en el decreto 1290 de 2009. Es pertinente establecer que la

evaluación de los aprendizajes en Educación Física debe superar la concepción

tradicional en la que la ejecución técnica de un fundamento deportivo correspondía al

único criterio para establecer el nivel de aprendizaje. Si la pretensión de la Educación

Física es la formación de ciudadanos, entonces debe atenderse el principio de la

integralidad propio de una verdadera evaluación que se sobreponga a la de una simple

y reducida selección de atletas. La evaluación, entonces, debe atender al ser humano

en su complejidad. Este aspecto le confiere a la educación física el respeto por la

condición humana de los sujetos, apartándose de otras perspectivas donde el cuerpo

es cosificado y pensado en términos positivistas. Pensar de esa manera la evaluación

es reconocer que la clase de educación física se convierte en un escenario

diversificado de experiencias, ya no ubicada solo desde el deporte. Es fundamental

indicar que la educación física no debe confundirse con entrenamiento deportivo, y ese

énfasis solicita comprender otro tipo de evaluación. Si la evaluación solo tiene en

cuenta las habilidades y destrezas perdería entonces, el carácter integral y holístico

que ella misma pregona.

La evaluación, como manifiesta López (2000), debe entenderse como un proceso en

vez de como un simple resultado, debe ser un proceso de diálogo entre los implicados,

y no la simple aplicación de unos exámenes, pruebas o tests sobre los estudiantes;

además, dicho proceso busca la comprensión de lo que está ocurriendo, como paso

previo y necesario para poder mejorarlo. En ese sentido, debe darse prioridad a una

evaluación formativa que realmente abogue por el mejoramiento de las potencialidades

humanas. A su vez, debe ampliarse la concepción de evaluación en una sola dirección:

del profesor al estudiante; para reconocer que el profesorado, de manera abierta y

democrática, puede propiciar espacios en los cuales sus estudiantes, como sujetos de

saber, evalúen las prácticas en las cuales se inscriben. Relaciones de aprendizaje

recíprocas que redundan en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas. Unido a lo

anterior, convendría destacar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora

de evaluar en Educación Física: Autoevaluación La autoevaluación es la valoración

que hace cada individuo sobre su actitud y su propio desempeño en clase, a partir de

sus conocimientos y las particularidades de las tareas motrices. Son datos que sólo

conoce quien se autoevalúa (Camacho, Castillo y Monje, 2007), corresponden a la

experiencia misma del estudiante. Vista de esa manera, es conveniente educar a los

niños, desde edades tempranas, en procesos de autoevaluación que pueden instalarse

desde la práctica de juegos y deportes, elaboración de materiales, participación en

actividades motrices, y otros que considere pertinente el profesor; que potencien la

autonomía y el autoconocimiento, además del componente axiológico que constituye

este tipo de evaluación. Coevaluación Corresponde a la evaluación realizada por

grupos de personas sobre una actividad, desempeño o productos de uno de sus


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miembros (Camacho, Castillo y Monje, 2007). Permite la participación de los pares en

los procesos de aprendizaje. Cuando se manifiestan las fortalezas y aspectos por

mejorar, según los criterios establecidos por el profesor, se crean ambientes de diálogo

y responsabilidad. Es necesario precisarlos criterios determinados a evaluar, pues,

como sugiere Salinas (2001), podría evaluarse lo negativo exclusivamente o, en una

práctica equivocada de solidaridad, cubrir al compañero frente al profesor, aspecto que

negaría la posibilidad de comprender los procesos formativos del estudiante.

Heteroevaluación Es la evaluación realizada por una persona, generalmente el

profesor, al estudiante. En Educación Física el profesor deberá evaluar no sólo los

niveles de destreza de los estudiantes, sino desde las potencialidades del sujeto. Se

insiste en superar la perspectiva reduccionista de la educación física, por lo tanto, la

evaluación también deberá acogerse a miradas integrales de quienes participan en

ella, pues como bien señala el Decreto 1290 de 2009, la evaluación deberá

proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Ahora bien, convendría señalar

que los profesores, en aras de mejorar sus prácticas pedagógicas, también deben

permitir que sus estudiantes los evalúen.

Dichas evaluaciones pueden partir de una entrevista con un estudiante o un grupo de

ellos, un diálogo grupal, en el cuaderno de la asignatura o en fichas previamente

establecidas. Una heteroevaluación debe servir tanto a estudiantes como profesores

para mejorar los procesos educativos, pues unos y otros son indispensables en la

configuración de mejores prácticas pedagógicas.

5.2. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

La evaluación del aprendizaje se conceptualiza como un proceso sistemático en el que se reúne información relacionada con lo aprendido por el estudiante, con el fin de que el evaluador formule un juicio de la eficiencia del proceso de aprendizaje y de sus resultados, para tomar decisiones pertinentes encaminadas a mejorarlos.

La principal función de la evaluación del aprendizaje, que determina su valor dentro del proceso educativo, es la de procurar mejorar el propio aprendizaje. Esto se logra mediante una acción fundamental: el diagnóstico a través del cual se pretende conocer hasta que punto se han conseguido los propósitos educativos formulados por el maestro, con fundamento en el Programa de Educación Física.

El diagnóstico puede ser efectuado por medio de la técnica de observación y/o la aplicación de pruebas.

La observación se comprenderá como las apreciaciones o juicios que el profesor realiza del alumno con relación a las ejecuciones de movimientos y manifestaciones de conocimientos, hábitos, actitudes y valores planteados en los contenidos educativos de la materia. Los juicios derivados de las observaciones, estarán sustentados por la experiencia y preparación profesional del docente, los cuales son elementos insustituibles para valorar el proceso del aprendizaje.

Las pruebas utilizadas para obtener información relacionada con los aprendizajes, constituyen solamente elementos o medios a través de los cuales el profesor logra acercarse parcialmente a la valoración de lo aprendido, ya que el aprendizaje, considerado como proceso cognoscitivo y motriz, no puede ser medido con toda precisión; de ahí la importancia que debe darse al criterio de interpretación cualitativa que el profesor realice de los datos obtenidos, procurando evaluar a todo el proceso de aprendizaje y no basarse exclusivamente en los datos arrojados por los instrumentos.


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Es necesario que el profesor realice durante todo el proceso de aprendizaje un permanente seguimiento de su desarrollo, mediante los procedimientos adecuados que le permitan conocer los efectos de las acciones educativas en el grupo, y en la medida de lo posible en cada uno de los alumnos, con la finalidad de proceder a tiempo para la modificación y correcciones requeridas y acercarse en forma satisfactoria a los aprendizajes previstos.

Es importante aclarar que la evaluación del aprendizaje no es equivalente a medición o calificación derivada de la aplicación de instrumentos o pruebas, y no representan calificaciones, solo constituyen elementos a se considerados por el profesor, para fundamentar sus juicios y las decisiones encaminadas a identificar el nivel de aprendizaje de los alumnos y procurar mejorar las estrategia didácticas.

Los aprendizajes a ser evaluados deberán derivar de los contenidos programáticos, haberse presentado las suficientes experiencias de aprendizaje y que las hayan aprendido en forma significativa, evitando la comparación de los logros de un estudiante con los de sus compañeros y procurar el respeto a las diferencias individuales caracterizadas por el desarrollo biológico, psíquico, y social de cada uno de ellos con relación a su ritmo de aprendizaje.

Otro elemento a considerar para obtener información que contribuya al proceso de la evaluación, son las tareas, las cuales forman parte complementaria en la reafirmación de los elementos educativos aprendidos al interior de la escuela, retomándose como recursos que a través de su valoración ayuden a identificar los niveles de eficiencia en el aprendizaje y por ende a mejorar el proceso.

Para que los juicios del profesor en torno a los aprendizajes de los alumnos tengan una mejor fundamentación, será conveniente la participación del alumno en la revisión de su propio desempeño en el proceso de apropiación de los propósitos educativos; con ello, el profesor tiene otra perspectiva para valorar el aprendizaje de los alumnos y a la vez, se estimula en el propio alumno la toma de conciencia de lo aprendido y de cómo y para qué se aprende propiciando el sentido autocrítico para superar las fallas encontradas. A esta participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendizaje se le llama autoevaluación.

La evaluación, también podrá propiciarse mediante el intercambio de juicios valorativos entre varios estudiante, derivados de la aplicación de instrumentos o sin ellos y con base en parámetros previamente definidos; a esta evaluación se le denomina coevaluación.

Según los ejes curriculares definidos para la educación física, se evaluarán los siguientes aspectos:

Eje N° 1. Actividad física y Salud. Se evaluará la adquisición de hábitos para la práctica de la actividad física que se manifiesten en los educandos como resultado de la comprensión de los factores que condicionan los efectos benéficos del ejercicio físico para la salud, como son la adquisición, la asimilación y aplicación de hábitos saludables para el cuidado, conservación y preservación de su cuerpo, como son: Conocimiento de su cuerpo, higiene, limpieza, presentación personal, acatamiento de las normas de seguridad, además el manejo de hábitos de nutrición, alimentación e hidratación y el manejo de estilos de vida saludable.

Eje N° 2. Desarrollo Perceptivo Motriz: Se evaluará la capacidad coordinativa manifiesta por los educandos como resultado de la estimulación perceptivo motriz referida al conocimiento y dominio del cuerpo; la senso perceptiva y las experiencias motrices básicas.


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Eje N° 3. Habilidades y Destrezas Físico Motrices: Se evaluará la condición física lograda por los educandos, producto de la ejercitación de la fuerza muscular, la flexibilidad articular, la resistencia al esfuerzo y la velocidad de ejecución en movimientos acordes con las fases sensibles de desarrollo del educando.

Eje N° 4. Expresiones Socio motrices: Se evaluará la destreza motriz manifiesta en la eficiencia de ejecución de los diferentes patrones motrices condicionada por la actividad grupal a nivel de juego, pre deporte o deporte escolar.

En todos los ejes se tendrá en cuenta evaluar las actitudes positivas y valores mostrados por el educando, hacia sí mismo y hacia los demás, en las actividades generadas por la dinámica de las clases de educación física. Así mismo, el respeto.

Comprensión y participación en actividades recreativas, físicas tradicionales de nuestro pueblo acordes con la edad y que fortalezcan su identidad nacional.

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

INSTITUCIONAL.

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERANZA, se regirá por el Decreto 1290 de

2009 y teniendo en cuenta:

1. La visión y la misión de la institución educativa en referencia. 2. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias de su Plan de Estudios. 3. Las metas de Calidad incluidas en el Plan de Estudio. 4. La formación integral como personas que deben interactuar con la sociedad que los rodea

(aplicación de los valores éticos y de convivencia ciudadana) expuestos en el Plan de Estudios.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL. Para el año lectivo 2019 se definen las siguientes escalas de valoración:

De 1.0 a 3.1 DESEMPEÑO BAJO

De 3.2 a 4.0 DESEMPEÑO BÁSICO

De 4.1 a 4.5 DESEMPEÑO ALTO

De 4.6 a 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR

La anterior escala será el resultado de evaluar los tres aspectos de la formación de los estudiantes,

como son: el SABER, el HACER y el SER, aspectos que puntualizan la formación integral del

estudiante.

CRITERIOS PARA ASIGNAR LA ESCALA DE VALORACIÓN.

. Lo fundamental es desarrollar los tres aspectos anteriores como puntos de referencia para

establecer lo que los estudiantes están en capacidad deSABER sobre cada área del conocimiento y

lo que deben SABER-HACER en un contexto determinado con los conocimientos adquiridos. Lo más

importante está en potenciar el SER para que se pueda desarrollar social y culturalmente, en un

ambiente de convivencia armónica.

Con base a lo anterior se establecen los siguientes criterios para la escala cualitativa:

DESEMPEÑO SUPERIOR:

1. Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los estándares y competencias establecidas en el Plan de Estudios.

2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.


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3. Es analítico y crítico constructivo con sus cuestionamientos. 4. Cuando se ausenta, lo hace por motivos justificados, presenta constancia y se pone al día en todas

sus actividades, 5. Resuelve sus conflictos de una manera respetuosa y atiende las normas del Manual de Convivencia

y Competencias Ciudadanas. 6. Manifiesta un sentido de pertenencia institucional en la defensa y protección de todos los recursos

de la institución. 7. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares que se programan para el aprendizaje

y el desarrollo sociocultural. 8. Presenta actividades proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEÑO ALTO: Los mismos puntos anteriores a excepción del primer punto, que quedaría así:

1. Se le asigna al estudiante cuando ha alcanzado entre el 80% a un 90% de todos los Estándares y Competencias establecidas en el Plan de Estudios.

DESEMPEÑO BÁSICO:

1. Se le asigna al estudiante cuando ha alcanzado entre el 60% y 79% de todos los Estándares y Competencias establecidas en el Plan de Estudios.

2. Cumple con el 81% de asistencia de la institución educativa. 3. Presenta sus trabajos con insistente refuerzo y recuperación. 4. Aplica mínimamente los reglamentos del Manual de Convivencia en la solución de sus conflictos

con los integrantes de la Comunidad Educativa. 5. Reconoce y supera las dificultades de comportamiento. 6. Desarrolla actividades curriculares específicas. 7. Manifiesta un sentido de pertenencia al menos conservando los recursos institucionales que usa. 8. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes. 9. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.

DESEMPEÑO BAJO: Los estudiantes que se encuentren bajo estos parámetros deben ser

reportados a los padres de familia y/o acudientes, antes de obtener un resultado final, y en caso de

no ver apoyo de ellos, debe ser reportado a seguimiento psicológico de la institución educativa, EPS

y/o Instituto de Bienestar Familiar.

1. No alcanza los logros mínimos en las áreas/asignaturas, aún después de realizadas las actividades de recuperación y persiste en las dificultades.

2. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

3. Presenta dificultades en su comportamiento. 4. No cumple constantemente con las tareas y los trabajos que promueve el área. 5. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas 6. No manifiesta un sentido de pertenencia hacia la institución. 7. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

5.4. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Se sugieren cuatro procedimientos para la evaluación en el área:

Observación directa con la ayuda de listas de cotejo o escalas de apreciación. Autoevaluación y coevaluación entre pares. Aplicación de procedimientos de medición cualitativa y cuantitativa. Apreciación de las actividades por parte de los niños: ¿Qué sintieron?, ¿Cuáles fueron las dificultades mayores?, ¿Qué les ayudo a superar esas dificultades?, ¿Qué sugieren para la próxima clase?

La evaluación debe ser una instancia para el desarrollo de una autoestima positiva de los niños y las niñas así como para que desarrollen el sentido de la crítica y autocrítica.

Se pueden ir haciendo registros del desempeño de los niños y niñas en relación con aspectos tales como: coordinación de movimientos, agilidad, creatividad, flexibilidad,


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perseverancia, armonía de movimientos, mejoramiento de marcas, precisión en lanzamientos, etc. También se pueden hacer registros anecdóticos en los que se describen episodios que han llamado la atención en relación con algunos niños o a todo el grupo, por ejemplo, actividades que lograron concitar el interés y esfuerzo de niños y niñas; actividades en las que las niñas tuvieron una participación notable; situaciones en las que se logró superar dificultades, etc. Para complementar la información, se puede hacer entrevistas individuales informales y dinámicas grupales.

La autoevaluación y la evaluación entre compañeros, son muy convenientes.

5.5. CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

La evaluación en Educación Física, debe orientarse a valorar los aspectos cualitativos y cuantitativos que desarrolla el alumno en sus aprendizajes motrices, afectivos y cognitivos.

En función de estos aspectos u otros que considere el docente de acuerdo con las condiciones del centro educativo, deberá organizarse la evaluación desde una perspectiva integral; es decir evaluar no solamente los aprendizajes de los estudiantes, sino también el trabajo docente, la programación, los materiales y la propia evaluación.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes nos permitirá obtener información y constatar en que medida está desarrollando la competencia, además de poder contrastar, retroalimentar sus logros y dificultades. Para hacer operativa la evaluación, se proponen criterios como referentes para situar e interpretar el desempeño del alumno en la Educación Física, estos requieren de indicadores del criterio, que son procesos más específicos que permiten viabilizar la evaluación.

Algunos criterios de evaluación y los indicadores como ejemplos a partir de los cuales el docente podrá elaborar otros o mejorarlos y precisarlos:

Dominio y comunicación corporal: Uno de los aspectos fundamentales del desarrollo de los estudiantes, se relaciona con el dominio corporal, motriz y su capacidad de comunicación. Estos logros implican la adquisición y comprensión de procesos como el conocimiento de su propio cuerpo, de su identidad corporal, el desarrollo de sus capacidades físicas, la adaptación del cuerpo al esfuerzo físico y por lo tanto su adaptación fisiológica; asimismo supone la práctica y mejora de la condición física y de su relación con la salud.

El dominio y la comunicación corporal, supone también el desarrollo de habilidades básicas y específicas a partir del desarrollo y mejora de la coordinación motora. Este dominio integrado permite expresarse corporalmente con mayor seguridad en sí mismo y de manera creativa.

La creatividad en la Educación Física puede manifestarse de dos maneras: cuando el estudiante crea un ejercicio, una situación motriz o una secuencia de movimientos novedosa y cuando frente a una tarea motora utiliza diversos caminos para superarla.

Resolución de situaciones lúdicas y deportivas: El desarrollo psico y socio motor; del los estudiantes se evidencia en la aplicación de sus habilidades básicas y específicas a la resolución de problemas motores, planteados en situaciones lúdicas o deportivas; lo que supone también experimentar, reconocer, organizar, tomar decisiones, crear, etcétera.

Los estudiantes deben desarrollar a través de la Educación física la capacidad de resolver problemas planteados en diversas situaciones tareas de movimiento, juegos, actividades deportivas, rítmicas, etcétera.


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Un estudiante resuelve un problema de tipo motor, cuando explica apropiadamente con sus propias palabras como actuó para resolverlo, propone diversas alternativas para la solución y además puede plantear nuevas situaciones a resolver.

Disposición para la educación física: Este criterio se relaciona con el desarrollo de actitudes, valores y normas; a partir de la práctica de la educación física.

6. METODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

6.1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS – DIDÁCTICOS. La Educación Física adquiere

unas particularidades que la diferencian de otras disciplinas del saber y que a su vez

establecen unos modos particulares en su configuración teórico-práctica. El cuerpo y la

motricidad, en su sentido más amplio, determinan un abordaje diferente desde los

procesos de enseñanzaaprendizaje y en correspondencia al sujeto que se pretende

formar. Si las teorías educativas dan cuenta de la complejidad del ser humano, en

razón del reconocimiento de su singularidad biológica y cultural, entonces, la

pedagogía deberá hacer su reflexión desde esa misma complejidad manifiesta. Es

pertinente entonces que la Educación Física como práctica pedagógica, al decir de

Morín (1999), pueda enseñar más allá de los contenidos y exponga problemas

centrales que generalmente son ignorados y olvidados. No se puede concebir una

traslación ingenua y estéril de contenidos que poco o nada ayuden en el desarrollo

humano del sujeto y en su forma de ser y estar en el mundo, pues el sujeto debe tener

lecturas acertadas acerca de sí mismo, de los otros y de la sociedad en la que vive.

Así, debe identificarse los orígenes de errores, de ilusiones y de cegueras propios del

conocimiento que permitan establecer otros modos de acercamiento para su

comprensión. De igual manera, debe propiciarse un conocimiento pertinente en

atención a: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo, con el fin de

abordar problemáticas generales pero que respondan a lo local. Conocimiento que

permita conocer el mundo y sus dinámicas, a través de experiencias particulares y

contextualizadas. La Educación Física, además, debe reconocer la condición humana

de los sujetos, aspecto que parte desde la realización de unos interrogantes

ontológicos; ¿Quiénes somos?, ¿Dónde estamos? ¿De dónde venimos? ¿A dónde

vamos? (Morín, 1999). Existe entonces un reconocimiento corporal que supera lo

biológico para aprehender y reconocer la condición humana y el reconocimiento a su

vez, de otras culturas, de otras formas de estar en el mundo. El cuerpo confina

diferente esferas que permiten la comunicación y la expresión, en él se inscriben las

manifestaciones de la cultura, pero además determina y está inmerso en la

modificación del contexto social (Bustamante, Arteaga, González, Chaverra y Gaviria,

2012). Finalmente, en líneas apretadas, debe enfrentarse las incertidumbres, enseñar

la comprensión y responder a la ética del género humano desde la Educación Física.

Esto supone el enfrentamiento de obstáculos y la superación de retos desde el

reconocimiento de sí mismo y el respeto por los otros, la comprensión de la condición

humana, de la configuración del planeta y el respeto por el espacio físico y vital que

habitamos. Pues “individuo - sociedad - especie son no solamente inseparables sino

coproductores el uno del otro. Cada uno de estos términos es a la vez medio y fin de

los otros. No se puede absolutizar a ninguno y hacer de uno solo el fin supremo de la

tríada” (Morín, 1999, p. 54)


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6.2.2. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Para el desarrollo de las competencias específicas en Educación Física se requiere

implementar una didáctica que oriente la formación de estudiantes autónomos,

capaces de tomar decisiones, participar de manera propositiva y transferir los

aprendizajes de la clase a la vida cotidiana. Este propósito implica realizar cambios de

comportamientos relativamente estables y duraderos, por medio de experiencias que

permitan desplegar la conducta futura de forma competente.

En esta perspectiva, las metodologías de enseñanza-aprendizaje se deben estructurar

desde la comprensión del conocimiento (saber qué), los procedimientos de aprendizaje

(saber cómo se hace) y el uso aplicativo del conocimiento (saber qué se hace con lo

que se sabe) en un contexto y una situación determinados.

Una didáctica de enseñanza de la Educación Física para el desarrollo de competencias

específicas, suponen llevar a cabo transformaciones en cada uno de los aspectos del

proceso formativo, a las cuales debe responder la acción del docente.

Al respecto, se plantea un proceso de análisis y desarrollo de experiencias didácticas

sobre los siguientes aspectos que son considerados prioritarios:

Enfoque integrador de la enseñanza.

Participación del estudiante y papel propositivo del maestro.

Prácticas significativas que concreten la intención formativa para el desarrollo de

competencias específicas y de las competencias básicas.

Variabilidad de metodologías y estrategias de enseñanza, adecuadas al contexto y las

características institucionales y culturales.

Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación.

Cambios en los enfoques de planeación curricular y en los procesos didácticos.

6.2. DESEMPEÑOS

El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de la competencia a través de sus

desempeños, en los cuales manifiesta la comprensión de sentido, la habilidad en la

realización y en la actitud ante el conocimiento, en situaciones cambiantes de

aplicación.

Los desempeños son la manifestación observable y evaluable del estado de desarrollo

de una competencia y se construyen como unidades de aprendizaje que posibilitan su

formación y evaluación. Con tienen una intención formativa basada en las

características del desarrollo del estudiante, la complejidad de los contenidos y la

relación con el contexto.

Los desempeños se expresan como enunciados que explicitan las acciones de

aprendizaje, las condiciones de realización y el sentido. Son específicos y pueden

generar relaciones e interacciones que contribuyen al desarrollo de las distintas

competencias.

La formulación de competencias específicas implica su enunciado de manera

independiente, pero integran la totalidad y unidad del ser humano. Por ejemplo, la


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actividad motriz es la correspondiente a la misma competencia motriz, a la expresiva y

a la axiológica corporal.

6.3. METODOLOGIA

Durante el proceso de aprendizaje se pue den usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto.

Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y colocar en práctica los diferentes métodos, técnicas y estrategias metodológicas para el desarrollo efectivo de las competencias en los estudiantes y poder contribuir con la formación integral del ser humano.

6.4. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de las teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente.

Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:

Principio de proximidad: Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando. Principio de dirección: Tornar claros y precisos los propósitos a desarrollar y a alcanzar. Principio de marcha propia y continúa: Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos. Principio de ordenamiento: Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Principio de adecuación: Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con las necesidades del educando. Principio de eficiencia: El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje. Principio de realidad psicológica: Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales. Principio de dificultad o esfuerzo: Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Principio de participación: El educando es parte activa y dinámica del proceso. Principio de espontaneidad: Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. Principio de transparencia: El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de evaluación: Con una proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio reflexión: Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. Principio de responsabilidad: Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable.

6.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La metodología en el área de Educación física en los grados iniciales, primordialmente, se debe basar en los siguientes principios:

La globalización: Utilizaremos un método global, ya que todos los contenidos están interrelacionados, y el niño/a de esta edad y ciclo entiende, comprende y aprende de


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una forma global. En cualquier unidad, sesión o parte del proceso educativo, siempre se tenderá a intercalar aspectos referentes a más de un bloque de contenidos.

Además, éstos son recurrentes y se seguirán trabajando a lo largo de todo el ciclo.

El carácter lúdico: Utilizaremos el juego como medio o recurso didáctico. De esta forma nos adaptamos a las características de los niños/as de 1º ciclo en las que le juego actúa como elemento motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

La motivación: Se convierte en condición necesaria para el proceso educativo, y se tratará de llevar a cabo, empleando propuestas variadas en formas de juegos y de corta duración, la mayoría de las veces, de manera que las sesiones resulten dinámicas y participativas. Se realizarán también, siempre que las condiciones espaciales (instalaciones), ambientales (climatología), didácticas (predisposición de los educandos, posibilidad de materiales, etc) lo permitan, juegos y propuestas de carácter expresivo.

Agrupamientos: Dado que la base fundamental de los procesos de aprendizaje serán el juego, y concretamente, el juego libre con pautas de comportamiento, los agrupamientos serán flexibles, tendiendo a la distribución de juegos y propuestas simultáneas (evitando que grupos de alumnos/as estén inactivos). Es decir, unos agrupamientos que faciliten la metodología colectiva (todos actuando o jugando, cada uno a su nivel) y fomentando la actitud autónoma de participación y disfrute.

Atención a la diversidad: Se parte, siempre, de una atención individualizada (dentro de la metodología activa y colectiva) en nuestra intervención educativa. Fomentaremos la libertad individual en conseguir las propias posibilidades, evitando siempre la imposición u obligación motriz, y la comparación entre unos/as y otros/as. Se pondrá especial atención a la reafirmación de los menos capacitados, los más discriminados/as y/o los más necesitados, buscando siempre un clima de libertad, de disfrute, de no tensión, que permita la desinhibición de todos los niños/as en el juego.

Finalmente, se atenderá a mantener constantemente un principio de flexibilidad en las normas de actitud y comportamiento. Es decir, que sean para todos, hechas y comprendidas por todos pero no contra nadie ni contra nada

Aprender a aprender: "Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma".

Aprendizaje por descubrimiento: "Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente del enseñante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien hipotético-deductivo."

Aprendizaje significativo: "Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el estudiante sabe."

6.6. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Existen diversos métodos que permiten el desarrollo de las competencias a partir de metodologías activas, para el caso de la educación física se destacan los siguientes:

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Estudio de casos, estudio compartido, y expertos.


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El desarrollo de los contenidos prácticos se realizará a través de la metodología activa.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la cual se llevará a cabo de la siguiente forma. En primer lugar los alumnos y alumnas se organizarán por grupos heterogéneos. El profesor realizará una presentación general de cada bloque de contenidos y planteará una pregunta o un problema. Los grupos de alumnos de forma autónoma y con la ayuda del profesor deben encontrar la respuesta a la pregunta o la solución al problema, de forma que lograr resolverlo correctamente suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la asignatura. Se hace especial énfasis tanto en la búsqueda de información, que será siempre asesorada y en cierta forma facilitada por el profesor, como en la comprensión de los contenidos fundamentales y no en la memorización de los mismos.

Metodología de enseñanza aprendizaje: Explicación docente. Grupos de discusión. Resolución de problemas Prácticas de campo

6.7.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECIALES EN EDUCACIÓN FÍSICA

Técnicas de enseñanza A continuación se señalan algunas técnicas de enseñanza a manera de orientación; para que el profesor haga uso de ellas con el fin de hacer más atractiva y variada su clase, respetando los contenidos programáticos vigentes:

Propiciar la participación libre del alumno, donde se promueva la manifestación espontánea y creativa en la actividad física. Técnica recomendada: RESOLUCION DE PROBLEMAS.

Promover el análisis de los elementos significativos, que integran los componentes que se enfatizan en la clase, donde se estimule la reflexión. Técnica recomendada: COMANDO Y DESCUBRIMIENTO GUIADO.

6.8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL AREA. TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipo o trabajo colaborativo promueve el proceso de aprendizaje y el logro de distintos objetivos pedagógicos, estimula la capacidad de análisis, el autoconocimiento, la reflexión conjunta y la expresividad. El equipo de aprendizaje no es otra cosa que una estructura de personas que interactúan en un aquí y ahora y que se proponen acceder a determinados conocimientos fijando acciones y objetivos claros. Objetivos que serán buscados en forma sistemática por todos los integrantes a través de sus interacciones. El trabajo no es competitivo sino cooperativo y en función de un bien común, se parte de lo que cada uno concibe como realidad y de sus procesos internos, por lo tanto, los aspectos más importantes son por un lado, las vivencias y los procesos deconstrucción de realidades nuevas de cada uno de los participantes, y por el otro, la posibilidad de construir en el espacio de convivencia nuevas categorías éticas más acordes con lo colectivo, sin descuidar lo individual.

Enfatizar la práctica global de experiencias motrices significativas donde el estudiante destaque la importancia de qué y para qué de su participación como protagonista principal de su desarrollo. Técnica recomendada: TAREAS CON MÉTODO DE CIRCUITO Y FORMAS JUGADAS.


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Aplicar los fundamentos técnicos en pre deportes y deporte escolar, donde se destaque la utilidad práctica de los aprendizajes motrices. Técnica recomendada: RECREATIVA Y DEPORTIVA.

Promover el intercambio de experiencias entre los compañeros y profesor, sobre las actividades y experiencias vividas y logros dentro de la clase. Técnica recomendada: ARGUMENTACIÓN Y DIÁLOGO.

TRANSVERSALIDAD DEL AREA DE EDUCACION FISICA

CON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

El desarrollo de las competencias específicas del Área de Educación Física,

Recreación y Deportes, por su naturaleza práctica y vivencial, facilita la construcción de

ambientes de aprendizaje, experiencias y proyectos personales y grupales en los que

se reconocen las propias capacidades y limitaciones. Así mismo, proporciona vivencias

de respeto y tolerancia de la diversidad y la diferencia, con las que es posible realizar

procesos de convivencia pacífica, elementos fundamentales en la formación de

competencias ciudadanas.

Las experiencias lúdicas, corporales, motrices y axiológicas permiten que el estudiante

practique e identifique sus propias fortalezas y debilidades, alcance un conocimiento de

sí mismo, del control de sus emociones y de sus acciones, en el marco de

responsabilidades sociales como futuro ciudadano y, por tanto, sujeto de deberes y

derechos.

El cumplimiento de las normas, así como la posibilidad de cambiar las reglas a través

de acciones de negociación y conciliación, se aprenden en el juego; por medio de este

se toman decisiones y se comparten sus consecuencias para el juego mismo. Las

distintas modalidades de prácticas lúdicas corporales les posibilitan a los estudiantes

asumir diferentes roles, como jugadores, árbitros y organizadores, responsabilidades

que vivencian en contextos de relación con sus compañeros o con sus antagonistas.

En el propio desenvolvimiento de la toma de decisiones, el estudiante aprende que

debe tener en cuenta tanto las opiniones de sus compañeros como las de los

contrarios, y que debe asumir las consecuencias que éstas tengan para la convivencia


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dentro del grupo. Las acciones de la Educación Física, Recreación y Deporte en

diferentes espacios culturales, sociales y ambientales, proporcionan al estudiante

experiencias frecuentes y diversas de interacción e inclusión; frente a estas situaciones

él aprende a tener flexibilidad de adaptación, así como las habilidades suficientes y

necesarias para una relación armó- nica para comportarse en variadas condiciones y

contextos.

Igualmente, la práctica de la actividad física fortalece el cuidado de sí mismo y de los

demás. Desde esta perspectiva, la ética del cuidado (MEN, 2006, p. 158) juega un

papel de vital importancia; por ello, en el desarrollo de la clase es preciso tener claro

que el estudiante debe estar atento al buen desarrollo de su práctica física para no

hacerse daño y no hacerlo a otros. Este principio de acción en la clase es lógicamente

extrapolable a elementos de la formación ciudadana, como son el respeto al otro, a las

reglas y a sí mismo.

CON LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS El valor comunicativo del

movimiento corporal como primera manifestación de la comunicación humana,

abre espacios para la producción de lenguajes corporales en las diferentes

prácticas motrices, expresivas y lúdicas. Dichas prácticas contribuyen a la

construcción de sistemas simbólicos, estructuran conceptos y experiencias de

diverso orden, para generar conocimientos, técnicas o saberes y enriquecer

procesos de socialización y de creación.

La exploración de diversos gestos y actitudes proporciona el descubrimiento de

mensajes significativos a los participantes de prácticas corporales y expresivas de

relación e interacción. No solo se reconoce el sentido de las propias acciones y las de

los otros, sino que se comprenden, aplican y vivencian diferentes valores.

Durante los procesos de interacción social, propios de las distintas culturas, se

manifiesta una gama de expresiones gestuales de variadas significaciones. El

desarrollo de competencias comunicativas orienta la apropiación y uso de estas

expresiones para producir acciones que conduzcan a nuevos aprendizajes corporales,

significativos para los practicantes y los observadores.

Desde esta perspectiva, las experiencias comunicativas del movimiento corporal

aportan al enriquecimiento personal, la armonía en las relaciones sociales y a una

mejor apreciación del mundo y de las cosas.

CON LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Desde diferentes campos de investigación se ha demostrado la relación de la

motricidad con el desarrollo cognitivo del ser humano y su papel fundamental para la

sobrevivencia en relación con el medio y la producción de conocimiento.

La relación de las competencias del área de Educación Física, Recreación y Deporte

con las competencias matemáticas se produce por el carácter motriz y senso-motriz de

las primeras nociones temporo-espaciales de tamaño, forma, distancia y seriaciones,

las cuales posibilitan las condiciones para el desarrollo del pensamiento matemático.

Es preciso recordar que las nociones referidas son de índole mental y de origen motriz;

se constituyen, por tanto, en las bases desde las que se desarrolla el pensamiento

matemático. A través de las experiencias motrices y senso-motrices se explora el

espacio, se usa los objetos y se reconoce las posibilidades y limitaciones del


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desplazamiento y el movimiento humano. Se genera experiencias que relacionan el

pensamiento espacial y los sistemas geométricos.

A partir de la idea del cuerpo como medida de todas las cosas, son múltiples y diversas

las posibilidades de articulación de las situaciones de movimiento corporal con la

formación del pensamiento lógico y estratégico, que exige planeación y aplicación

hacia diversos campos de la experiencia humana.

La resolución de problemas a partir del juego, desarrolla en los estudiantes un

pensamiento creativo y divergente. Esta relación hace posible la exploración motriz de

diferentes soluciones y lleva a los estudiantes a realizar preguntas, aplicar

conocimientos previos, inferencias y determinaciones para encontrar una solución

efectiva. Sin embargo, el camino de la exploración contribuye y permite al estudiante

descubrir diversas formas de enfrentarse a situaciones, sortearlas y solucionarlas.

Tales eventos no solo les permiten adquirir un buen desempeño en el campo físico,

recreativo y deportivo, sino que los fortalece y prepara para consolidar y avanzar en el

desarrollo del pensamiento matemático, uno de los propósitos fundamentales de la

Educación Preescolar, Básica y Media.

CON LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS NATURALES Y SOCIALES

Las prácticas propias de la clase de Educación Física, Recreación y Deporte, según

cómo se planifiquen y orienten, tienen relación con los procesos de conocimiento de

las Ciencias naturales y de las Ciencias sociales. Las relaciones con el entorno vivo,

físico, tecnológico, cultural y social se facilitan y mejoran a través de experiencias

lúdicas, corporales, expresivas y motrices, dirigidas con toda intención hacia esos

propósitos.

Las acciones corporales y motrices suponen el seguimiento de procesos y

conocimientos requeridos para la comprensión del mundo, de las cosas y de las

interacciones humanas y sociales. En efecto, antes y durante la realización de una

experiencia corporal, lúdica y expresiva, el estudiante formula soluciones, utiliza

metodologías y procedimientos en una fracción de tiempo necesario para anticipar el

éxito de la acción. Para ello, son necesarios los conocimientos de las Ciencias

naturales y sociales.

Las expresiones corporales son propias de una cultura, de modo que su

reconocimiento les permite a los estudiantes tener una mayor comprensión de su

sociedad. Las prácticas corporales de un contexto determinado provienen del saber

popular; al ser retomadas, coadyuvan a fortalecer la identidad, al mismo tiempo que

muestran la diversidad y pluralidad colombiana.

La realización de actividades motrices conduce al estudiante a reconocer principios

fisiológicos, biomecánicos, culturales y sociales, necesarios para alcanzar los objetivos

que se propone, según su intención y sensibilidad. El estudiante puede hacer más

eficientes, económicas o variadas esas experiencias en la medida en que aplique

principios propios del conocimiento.

A partir de las metas de formación planteadas en los Estándares Básicos de

Competencias en Ciencias, tanto naturales como sociales, se apoya el desarrollo de

las competencias específicas del área de Educación Física, Recreación y Deporte, en

la medida en que educamos personas que se asumen como parte de un todo social y

natural, como líderes que reflexionan acerca de los fenómenos, tanto naturales como


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sociales y que además construyen miradas críticas conducentes a la transformación de

su entorno.

Las reflexiones sobre el cuidado del cuerpo y el ambiente nos permiten abordar

problemas que favorecen la tarea de preparar a los estudiantes para que actúen de

manera responsable y tomen decisiones favorables para ellos mismos y para la

sociedad donde se desenvuelven. Estos propósitos se relacionan con las

competencias científicas porque nos ayudan a conocer el mundo, ser parte de él,

actuar solidariamente, fortalecer la capacidad para pensar de manera autónoma y para

construir una actitud propositiva.

El pensamiento estratégico presente en las actividades desarrolladas en Educación

Física requiere que los estudiantes planteen preguntas, formulen hipótesis, analicen las

condiciones del contexto y tomen decisiones. Las competencias científicas potencian el

desarrollo de diferentes formas de aproximación a la realidad. A través de la

observación, el análisis, la comparación, entre otros, logramos que los estudiantes no

sólo reconozcan las reglas y los procesos de socialización presentes en el juego, sino

que también fortalezcan el pensamiento holístico, primer paso para la interacción en un

mundo complejo y cambiante.

Los estándares básicos de competencias en Ciencias invitan a los maestros y

estudiantes a desarrollar compromisos personales y sociales relacionados con el

respeto por las opiniones diferentes a las propias, a la participación activa en la

construcción de conocimiento y al fortalecimiento del trabajo en equipo. Es

precisamente en este último aspecto donde es importante vincular el desarrollo de

competencias básicas con las competencias específicas del área de Educación Física,

Recreación y Deporte.

7.RECURSOS

7.1. INSTALACIONES DEPORTIVAS

Canchas de la institución

7.2. LOS RECURSOS FÍSICOS están destinados a facilitar el desarrollo las actividades pedagógicas de clase, la ejecución del proyecto de tiempo libre y demás actividades físicas, deportivas y recreativas organizadas en la institución y en el municipio.

7.3. MATERIALES Pelotas. Aros. Cuerdas. Balones. Colchonetas.

7.5. INSTITUCIONALES

Secretaría de Educación y Cultura.


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Instituto para el Deporte y la Recreación de Palmira

7.6. DIDÁCTICOS Documentos. Videos. Libro

8. BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA

REPÚBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia. 1992 Ministerio de educación nacional. Ley general de educación. Ley 115 / 1994 Ley Marco del Deporte, ley 185 de 1995 Decreto 230 de 2002 Ley 0715 de Diciembre 21 de 2001 Decreto 1290 de 2009. EL VALLE. Sagrario y GARCÍA, María de Jesús. Cómo Programar en EducaciónFísica Paso a Paso. Colección Educación Física. Editorial INDE, España, 2007. CAMACHO COY. Hipólito. Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. EditorialKinesis. Armenia Colombia. 2003. BONILLA B, Carlos Bolívar y CAMACHO COY, Hipólito. Educación Física(programas para la educación física primaria) Armenia: Kinesis, 1996. BONILLA B, Carlos Bolívar y CAMACHO COY, Hipólito. Programas de la EducaciónFísica para la escuela primaria. Universidad Sur Colombiana (centro deinvestigaciones y desarrollo científico). Neiva, 1985. CAMACHO COY, Hipólito y otros. Alternativa Curricular de Educación Física para Secundaria programación de 6° a 11°. Universidad Sur Colombiana. Ed. Kinesis.1997 BONILLA B, Carlos Bolívar y CAMACHO COY, Hipólito. Educación Física Básica primaria. Tercera Edición. Armenia: Kinesis, 2002. CORREA, Iván Darío. Fundamentos técnicos y juegos predeportivos. Segunda edición. Abril 1994. Ministerio de Educación Nacional. Educación Física, Recreación y Deportes. Lineamientos Curriculares, primera edición, Bogotá, 2000. CAMACHO COY. Hipólito y Otros. Competencias y Estándares para la Educación Física. Una Experiencia que se construye paso a paso. Editorial Kinesis, Colombia. 2008. GRUPO DE INVESTIGACIÓN, Actividad Física y Salud para la Vida. EditorialKinesis, 2005. MUÑOZ MUÑOZ, Luis Armando. Educación Psicomotriz. Cuarta Edición. Armenia(Colombia). Kinesis: 2003. BUSTAMANTE ZAMÚDIO, Guillermo Universidad Pedagógica Nacional. La Modade las “competencias” MONTENEGRO ALDANA, Ignacio Abdón. ¿Son las Competencias el NuevoEnfoque Que la Educación Requiere? COLL, CESAR (1987) Psicología y Curriculum Barcelona Ediciones Paidós. Cuadernos de Pedagogía. GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, Catalina y FORTEZA DE LA ROSA, Armando. Enfoque contemporáneo de la Educación Física Preescolar. La Habana (Cuba). GONZÁLEZ, Lady E y GÓMEZ, Jorge. La Educación Física en la primera infancia.Editorial Stadium. Buenos Aires (Argentina). ARAGÓN CANSINO, Pedro y RODADO BALLESTEROS, Pedro. Voleibol del aprendizaje a la competencia. Madrid: Augusto E. Piña Teleña S.A. 1990.

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I.E SEMILLA DE LA ESPERANZA

Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002

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Código: GAC-DC-0320

Versión: 02

Fecha: 2017

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