PLAN DE ÁREA DEEDUCACIÓN ARTÍSTICA ASIGNATURA: …

PLAN DE ÁREA DEEDUCACIÓN ARTÍSTICA

ASIGNATURA: ARTÍSTICA

Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar

Medellín, Colombia

2021

TABLA DE CONTENIDO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

2. INTRODUCCIÓN

2.1. Contexto

2.2. ESTADO DEL ÁREA

2.3. JUSTIFICACIÓN

3. REFERENTE CONCEPTUAL

3.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA

3.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS

3.3. RESUMEN NORMA TECNICO-LEGALES

4. MALLA CURRICULAR

4.1. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA

4.2. PLANES DE APOYO

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. INTEGRACIÓN CURRICULAR

5.1. INTEGRACIÓN CON LA MEDIA TÉCNICA (SENA/ITM

5.2. CÁTEDRA ESCOLAR

5.1. TRANSVERSALIZACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS

6. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD (NEE)

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

La Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar, se encuentra en la ciudad

de Medellín en la comuna 9, barrio Buenos Aires, en el sector Barrios de Jesús. Está

ubicada en la calle 49A # 03A-006 y cuenta con una sede las Estancias ubicada en

la calle 52 # 4-38 en el barrio Caicedo Santa lucia. la sede principal cuenta con una

población de 1473 estudiantes y la sede las estancias con una población de 385,

para un total de 1858 estudiantes; distribuidos en los niveles de preescolar, básica

primaria, básica secundaria y media técnica en auxiliar administrativa.

IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

Plan de estudios: autorizado por el Consejo Directivo dentro de la autonomía escolar

establecida en el artículo 77 de la Ley General de Educación, de acuerdo con la Ley

115 de febrero 8 de 1994, artículos 14, 23, 31 y 79. - Jornada continua, de acuerdo

al

decreto 1860 / 1994, artículo 37 y 38, según acuerdo 01 del Consejo Directivo del

24 de enero de 1995.y ratificada en los años 1996 y 1997.Jornada de 30 horas

semanales, dentro de las cuales una hora semanal corresponde al área de

Educación Artística y Cultural en los grados de 0 a 5°; dos horas semanales de 6° a

9°; una hora semanal para 10° y 11° y una hora semanal para la Media Técnica, 40

semanas laboradas al año. Se da cumplimiento al decreto 1860 de 1994.

2. INTRODUCCIÓN AL PLAN DE AREA

2.1 CONTEXTO

En la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar se cuenta con 1858

estudiantes de preescolar, básica primaria a básica secundaria junto con la media

técnica, entre las sede principal y la sede las estancias.

Este contexto escolar ubicado en la comuna 9; se ha caracterizado por ser una zona

de alto riesgo en manifestaciones de violencia y de convivencia humana,

presentando diversas situaciones críticas socioeconómicas y culturales que influyen

significativamente para que en algunos estudiantes presenten dificultades

comportamentales y de convivencia escolar.

Desde el PEI de la institución, la práctica educativa está orientada desde el modelo

Este entorno social y las diversas características que tiene el perfil del estudiante de

la institución Arzobispo Tulio Botero Salazar, conlleva a la institución a brindar

espacios y tiempos para mejorar la educación integral y las diversas formas de

expresión artística, desarrollando un plan de área de artística y cultural enfocado en

las artes plásticas de preescolar a noveno grado de bachillerato y en los grados de

10° y 11° enfocado en las artes escénicas.

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una sola presencia constante en el

entorno y en la vida de las personas; ya que vivimos en una sociedad filtrada por

referencias estéticas de todo tipo que están presentes en nuestro proceso de

socialización, de construcción de identidad y también en la elaboración de las ideas

que tenemos sobre el mundo que habitamos.

2.2 ESTADO DEL ÁREA

La educación artística debe ser expresión y creatividad; y más aún cuando se

encamina hacia las artes escénicas. Donde el docente contribuye desde su

conocimiento y la construcción constante de la pedagogía artística: oportunidades

en las que los estudiantes por medio de la lúdica disfruten de lo que se hace y de

lo que se siente al hacerlo en el aula de clase. Donde la motivación es la herramienta

fundamental del orientador para sensibilizar a los estudiantes de sus realidades

cotidianas, tomadas desde la interacción con su comunidad educativa y su entorno

familiar.

Desde los primeros años escolares la educación artística posibilita el desarrollo de

la creatividad, la imaginación, la autonomía y el desarrollo perceptivo y motriz, la

sensibilidad estética de la expresión personal, del pensamiento y la inteligencia

emocional de la capacidad de comunicación y socialización. La educación artística

potencia y desarrolla la experiencia, el pensamiento creativo y la expresión

simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos

interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario,

teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el

patrimonio .Todos los educandos independiente de su procedencia, situación social,

económica y cultural contarán con oportunidades para adquirir conocimientos

desarrollando las competencias y valores necesarios para vivir, convivir ser

productivo, y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En esta práctica educativa la capacidad de asombro, las dinámicas sensibles de

honestidad, la divergencia y liberaciones conceptuales y afectivas; permiten plantear

desde la mirada del teatro autonomía e identidad. El uso de este compendio debe

ser imaginativo, tomado como una experiencia donde se sugieren ejercicios y

técnicas involucradas en el montaje y la puesta en escena de obras de teatro; de

esta forma el área de Educación Artística y Cultural posibilita el juego en el cual, la

persona transforma expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que

tiene con los otros y las representa significando la experiencia misma.

2.3 JUSTIFICACIÓN

La educación estética o artística es uno de los ejes fundamentales para la

formación del individuo, por su importancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la

capacidad creativa, así como el de valorar las obras de arte en la configuración de

cualquier tradición cultural. Se hace necesario construir escenarios educativos que

posibiliten el desarrollo de competencias vinculadas a la apropiación de significados

y valores estéticos, estimulando el disfrute y el placer por los aprendizajes, la

Educación artística y cultural, ha tenido en cuenta los aprendizajes vinculados a las

capacidades de producción y percepción-decodificación de los discursos, como así

también los concernientes a las situaciones de interacción social. Resulta necesario

considerar la relación permanente entre ellas, por lo que el énfasis puesto en una

de las capacidades, no implica la exclusión de la otra. En cuanto se produce, se

posee mayor capacidad de decodificación, así mismo al enriquecer la percepción y

la decodificación, se incrementan las posibilidades de producción. El valor otorgado

a los aprendizajes que resultan de la interacción grupal y del trabajo solidario,

implica atención al aprendizaje de valores y actitudes que permiten el respeto y la

pluralidad de ideas: La valoración de las realizaciones propias y ajenas del entorno

cotidiano y comunitario, el desempeño en funciones y roles diferentes, la resolución

de problemas y la construcción del conocimiento entre pares. El trabajo grupal en el

área, es más que una estrategia metodológica: representa un objetivo en sí mismo.

En una gran diversidad de producciones, la significación del proceso de realización

grupal resulta tan importante cuanto lo es el producto, todo esto teniendo en cuenta

una actitud filosófica. El reconocimiento del talento artístico en la escuela debe

integrar programas para motivar a los estudiantes a apreciar el valor estético de

la obra de arte. Las tareas artísticas desarrollan la habilidad para juzgar, para

valorar, para experimentar. Y la escuela debe aproximarse a las artes integrándose

en todas las asignaturas como eje transversal del proceso de enseñanza-

aprendizaje; por lo tanto, el arte y la expresión artística, tienen como finalidad

intencional producir y expresar la experiencia artística. Por medio de ella el ser

humano, contempla y admira al mundo, a sí mismo y a los demás. Es una manera

una forma de conocer y de transformar la realidad; por esto, la Educación artística,

es una de las dimensiones fundamentales que constituyen a todo ser humano,

siendo entonces educable. Es básica, por lo tanto, en el proceso de formación

integral. La educación por el arte se propone incentivar en todos los alumnos, un

mínimo de producción artística que favorezca la expresión de pensamiento,

sentimientos y percepciones, en una organización integrada tanto de formas como

de colores, sonidos, movimientos que desarrollen su sentido artístico y su

personalidad integralmente a la vez que permite la comunicación de lo que percibe,

siente y piensa a través de un trabajo de un trabajo creador.

3. REFERENTE CONCEPTUAL

3.1 FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA

la propuesta del plan de área para la educación artística y cultura que se presenta

para la institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar tendrá como soporte

Expedición Currículo (el Plan de Área de Educación Artística y Cultural), Modelo

pedagógico (PEI), los lineamientos curriculares para la Educación Artística

(Ministerio de Educación, Ministerio de cultura, 2007-2010), el documento No 16.

Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media

(Ministerio de Educación Nacional, 2010); Textos que nos sirven para tener una idea

clara de los fundamentos teóricos.

Este proyecto está dirigido a los estudiantes de preescolar, primaria y bachillerato

para que utilicen las artes escénicas como medio eficaz de trabajo en clase. Se limita

a la ejecución y vivencia de ejercicios relacionados con la actuación y de técnicas

involucradas en el montaje y la puesta en escena de obras de teatro.

Existe la necesidad de fortalecer desde el aula la existencia de procesos lúdico-

pedagógicos al interior de la institución, por esta razón, se tiene en cuenta una

metodología de investigación, acción y participación que lleve a modelos de la

institución crítico social. En este sentido se pretende brindar una herramienta de

orientación para que la institución ejecute un plan lúdico dentro del marco de las

artes escénicas. Donde se encuentra reunida una serie de actividades y propuestas

que el docente dictara gradualmente según el cronograma establecido.

Este proyecto se divide en varias partes; cada una con un grado de dificultad según

el grado al que se aplique los ejercicios; iniciamos brindando herramientas de

producción plástica, en las cuales los estudiantes elaboran elementos de producción

(títeres, marionetas, máscaras, escenografía, vestuario, zancos, muñecones,

marionetas gigantes, maquillaje, efectos teatrales, etc.) que le permiten construir

personajes y narrar situaciones. Otro proceso es el esquema general del montaje

de una obra teatral; donde los estudiantes conocen elementos del montaje como:

análisis del texto teatral, consideraciones sobre el reparto, el teatro y el escenario,

la puesta en escena, la producción, el movimiento en la escena, construcción del

personaje, memorización del papel teatral, entre otros. Al igual que un desarrollo

continuo de técnicas de actuación (expresión verbal y desarrollo imaginativo,

respiración y relajación, técnica vocal, calentamiento y expresión corporal,

improvisación y actuación, entre otros.) las cuales, le permiten a los estudiantes

preparar el cuerpo para desarrollar la capacidad de inventar y contar historias.

Como estrategia, se tendrá en cuenta diferentes factores que intervienen en la

formación artística teatral: la motivación y participación continúa de los estudiantes

fuera y dentro del aula, El uso de recursos existentes y la elaboración de elementos

teatrales, La investigación y consulta de medios actuales sobre el teatro y sus raíces,

la puesta en escena de material teatral producido por los estudiantes y docente de

la institución, la interacción y muestra a la comunidad educativa de las obras

teatrales.

La evaluación del proyecto se hará por períodos, de acuerdo a las estrategias

planteadas, objetivos e indicadores. Se busca que, con apoyo de los directivos,

docentes y estudiantes líderes, se haga un seguimiento permanente que permita

mejoras y alta calidad en las expresiones artísticas.

3.1. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

A lo largo de la construcción histórica de la Educación Artística en la escuela ésta

ha asumido diferentes sentidos, propósitos y finalidades sustentadas en ideologías

estético - pedagógicas identificables que pueden resumirse como sigue:

● La Educación Artística desarrolla aspectos emocionales y afectivos de

las personas, brindando a los alumnos un espacio para la autoexpresión.

● Proporciona ocasiones para el entretenimiento y el buen uso del tiempo

libre, ofreciendo herramientas para optimizar las elecciones recreativas de

los sujetos considerada un área de apoyatura a las asignaturas académicas

del currículo escolar, generando un estado de distensión en respuesta a la

exigencia institucional sobre esas asignaturas o, en el mejor de los casos,

ayudando a los alumnos a comprender mejor los contenidos de dichas

materias.

● Se define como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad

individual.

● Ejercita las capacidades sensoriales y psicomotrices de las personas

centrándose en la enseñanza de técnicas, herramientas y destrezas

fundamentales dirigida a los alumnos con determinadas condiciones para el

arte, a fin de potenciar sus aptitudes naturales.

Las posiciones teóricas que sustentaron las concepciones de la Educación Artística

enunciadas precedentemente constituyeron aportes valiosos para la construcción

del área en la escuela. Sin embargo, resultan actualmente insuficientes para dar

cuenta de la especificidad que fundamente y justifique la enseñanza del arte en las

instituciones escolares.

Parecería obvio afirmar que el arte existe al margen de la educación formal y que

los niños ingresan a la escuela con un bagaje de experiencias y conocimientos que,

la mayoría de las veces, han resultado modos placenteros y significativos de

apropiación. Si bien es cierto que no todos los saberes culturales son susceptibles

de transformarse en contenidos curriculares, muchos de ellos requieren de una

intervención ineludible por parte de la educación formal. De allí deriva la necesidad

de interrogarnos acerca de cuál puede ser el papel específico de la enseñanza del

arte en las instituciones educativas.

Es posible aceptar la contribución de la Educación Artística al desarrollo de la

creatividad, de la expresión y de los aspectos emocionales. Más aún, un enfoque

psicoanalítico podría considerarla como un interesante medio de "autoexpresión

creativa" para canalizar conflictos y sentimientos. Pero cuando el interés recae

sobre los procesos formales de enseñanza y aprendizaje, estos enfoques

encuentran inevitablemente dos obstáculos: Por un lado, el "decir" de un sujeto

sobre sus emociones y cómo el arte lo afecta, puede significar cosas diferentes

según se produzcan asociaciones espontáneas con ciertas experiencias de la

historia individual. Limitar el proceso de enseñanza - aprendizaje a esta perspectiva,

implica diluir los contenidos que se consideran significativos de ser enseñados y

aprendidos en el ámbito escolar. Por otro lado, las actividades que derivan de estas

posturas son difícilmente evaluables desde un punto de vista pedagógico.

Así mismo, las tendencias que colocaron el acento en la transmisión de técnicas y

en el desarrollo de destrezas tampoco lograron resolver el problema. Aunque estas

cuestiones resulten necesarias para el aprendizaje artístico, una educación centrada

casi exclusivamente en ellas puede también obstaculizar la comprensión del discurso

artístico.

Insistir en estas posiciones desdibuja el sentido de la Educación Artística, cuyo

fin no se limita a la transmisión de determinadas técnicas o al desarrollo de la

creatividad, sino que compromete y estimula una serie de competencias que no son

abordadas por otros saberes disciplinares.

Está claro que una tradicional concepción del conocimiento "científico" -la sola

racionalidad teórica- no alcanza ya para conocer ni analizar la totalidad de la

"realidad". La alfabetización en los lenguajes artísticos, el manejo de la metáfora,

la doble lectura y la apropiación de significados y valores culturales son considerados

hoy saberes fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en el

que vivimos. Y en este sentido, se sostiene que el arte es un campo de conocimiento,

en tanto produce sentido estéticamente comunicable en un contexto cultural

determinado. El mismo se constituye por diversos lenguajes simbólicos; modos

elaborados de comunicación humana verbal y no verbal que configuran procesos

de enseñanza-aprendizaje.

Las producciones artísticas ponen en cuestión el problema de la diversidad y la

divergencia. El arte sabe de antemano que pocas son las certezas y convive siempre

con la incertidumbre. Es una competencia humana que necesariamente debe ser

considerada en los proyectos educativos de modo de posibilitar una plena

participación en la cultura, manifestando las singularidades. La Educación Artística

resulta un espacio estratégico para contribuir con sus aportes a la formación del

sujeto dentro del contexto contemporáneo.

3.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES

El plan de área está en consonancia con las siguientes directrices legales: -La

Constitución Política de 1991: artículos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se legisla:

(selección de algunos apartes).

“Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,

a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. (...). La educación formará

al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y

en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente. (...)” “Artículo 68. La enseñanza

estará a cargo de

personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la

profesionalización y dignificación de la actividad docente. (...)” “Artículo 70. El Estado

tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los

colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente

y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del

proceso de creación de la identidad nacional. (...). El Estado promoverá la

investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la

Nación”.

“Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres (...). El

Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten

la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá

estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades”.

-Ley 115 de 1994 “Sección III. Educación básica: Artículo 23. Áreas obligatorias y

fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen

áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que

necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto

Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que

comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, contempla entre ellas la de

Educación Artística y Cultural.

-Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura Esta Ley reconoce la educación

artística y cultural como factor de desarrollo social, le otorga competencias del

Ministerio de Cultura en este campo y crea el Sistema Nacional de Formación

Artística y Cultural –Sinfac-. Paralelamente, las políticas y planes nacionales y

regionales para el desarrollo cultural que dan seguimiento al Plan Decenal de

Cultura 2001 – 2010, las cuales se han organizado a través del Sistema Nacional

de Cultura, tienen la formación como un componente básico de las políticas públicas

culturales, en las que se destaca la educación artística y cultural.

4. MALLA CURRICULAR

CICLO: 1 GRADOS: 1°, 2° y 3°

SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

CUR.for.29

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS (MALLAS) ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

Versión 3

ABRIL 2021

PLAN DE ESTUDIO AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

CICLO 1

GRADOS: 1°, 2° Y 3°

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes de los grados 1°, 2° Y 3° la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de:

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO 1°

Manejar el cuerpo y el espacio

como

instrumentos de expresión y de relación con el medio, a través de experiencias sensoriales con los colores primarios y secundarios, la forma, cualidades del hecho

GRADO 2°

Desarrollar habilidades y destrezas, corporales y cognitivas mediante el empleo de diversas técnicas y materiales, demostrando sensibilidad e imaginación en la relación con los demás, la naturaleza y el entorno.

GRADO 3°

Valorar el cuerpo y el espacio como instrumentos de expresión y de relación

con el medio, a través de experiencias

sensoriales con los colores, la forma, los

timbres de objetos sonoros y

características del movimiento corporal.

Docentes participantes

NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO

Durbin Yaned Curi Rentería Grado primero sede central [email protected] Martha Helena Calle Vargas Grado segundo sede central [email protected] Liseida Moreno López Grado tercero sede central [email protected]

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO

Periodo 1

GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3°

Desarrollo habilidades motrices

básicas a partir de cantos y

juegos corporales.

Realizo juegos que me

posibilitan ampliar la

percepción motriz, visual y

sonora.

Experimento sensorialmente las características del movimiento Corporal.

Desarrollo habilidades motrices básicas a partir de cantos y juegos.

sonoro (Intensidad, duración timbre y altura) y características del movimiento corporal.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Relaciono gestos cotidianos con

el movimiento corporal.

Exploro el cuerpo y los sentidos,

como instrumentos de expresión y

de relación con el medio.

Reconozco y diferencio

sensorialmente los colores,

timbres de objetos sonoros y

características del movimiento

corporal.

Participo de juegos que me

posibilitan el desarrollo motriz

grueso, fino y auditivo.

Reconozco y utilizo las

prácticas artísticas y culturales

en nuestro desarrollo creativo,

crítico y reflexivo

Relaciono gestos cotidianos con el movimiento corporal.

Experimento sensorialmente formas y tamaños

Desarrollo habilidades visuales básicas a partir de juegos de observación.

Periodo 2


Exploro las diferentes

posibilidades motrices de mi

cuerpo.

Exploro mis posibilidades motrices finas a través de experiencias corporales.

Interactúo lúdicamente con la música, las artes visuales y

Reconozco acciones

corporales, visuales y sonoras.

Diferencio acciones corporales,

visuales y sonoras.

Establezco relaciones entre las

formas corporales, visuales y

sonoras.

Exploro las diferentes posibilidades motrices de mi cuerpo.

Vivencio mis capacidades motrices gruesas a través de experiencias corporales.

Exploro mis posibilidades motrices finas a través de experiencias corporales.

Exploro con diferentes experiencias visuales.

escénicas y lo demuestro a partir del desarrollo motriz corporal.

Escucho y acompaño con el cuerpo fragmentos rítmicos, a partir de gestos

corporales.

Periodo 3


Diferencio los objetos por sus

características propias a través de

los sentidos.

Descubro las diversas

posibilidades de uso de los

objetos en tanto encuentro

múltiples posibilidades de uso.

Utilizo los objetos para representar

acciones cotidianas.

Identifico propiedades

expresivas de mi cuerpo, del

espacio y de los sonidos a

través del juego.

Desarrollo habilidades y

destrezas comunicativas

corporales, visuales y

aditivas a través del

juego.

Expresar a través de

sonidos, colores y

movimientos lo que

pensamos y sentimos.

Diferencio los objetos por sus características propias a través de los sentidos.

Descubro las diversas posibilidades de uso de los objetos en tanto encuentro múltiples posibilidades de uso.

Utilizo los objetos para representar situaciones del entorno.

Periodo 4


Exploro con diferentes materiales propios de las expresiones artísticas.

Descubro diversas posibilidades en la utilización de materiales.

Realizo objetos que me posibiliten enriquecer los juegos de expresión.

Realizo demostraciones de canto, dancísticas o plásticas a partir de los

repertorios sugeridos en clase.

Desarrollo habilidades y

destrezas comunicativas a

través de expresiones

artísticas.

Demuestro interés por

experimentar y

participar en las

actividades de

expresión artística.

Expresa libremente

sus cualidades desde

sus aptitudes

artísticas.

Exploro con diferentes materiales propios de las expresiones artísticas.

Descubro diversas posibilidades en la utilización de materiales.

Realizo objetos que me posibilitan enriquecer los juegos de expresión.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 1°)

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Líneas, rasgado, modelado, coloreado, colores primarios, la cuadricula

Memorización de cantos con movimientos, rondas,

El dibujo y la escultura La línea (horizontal –

vertical) El punto Elementos básicos del

dibujo. El dibujo libre y dirigido. Plegados para formar

figuras sencillas

Las figuras geométricas y el color

El dibujo (la cuadricula)

Dibujo libre y dirigido

El collage

Colores primarios y secundarios

Dactilopintura

Composición de canciones y rimas

adivinanzas, e inventa dramatizaciones.

Trabajo manual (títeres) Realizar diferentes modelos con masa y plastilina

Los sonidos de la

naturaleza formas, colores y texturas

Elaboración de figuras con volumen, aplicando los colores secundarios

Elaboración de instrumentos musicales



Rondas tradicionales y el lenguaje corporal

Rondas musicalizadas El juego como expresión

corporal Técnicas de

Expresión: Coloreado Dibujo lineal Dibujo siguiendo un

modelo dado

La imitación a través del juego

Juegos de percepción visual (Reconocimiento de espacios, texturas y sonidos)

Collage Recortado de figuras Uso de las tijeras

Juegos de atención Formas expresivas

a través del juego Trabajos

artísticos con plastilina

Trabajos artísticos con papel

Trabajos artísticos con pintura

La música y danza (Ritmos conocidos en Colombia)

Instrumentos musicales Plegados Elaboración de títeres Manualidades con

material reciclado. Obras de teatro



El cuerpo como instrumento de expresión.

Lenguaje de sonidos y visuales

Expresión de emociones a través del cuerpo.

Puesta en escena (teatro, títeres, canciones, coplas, etc)

Lenguajes cotidianos y artísticos.

Cualidades del sonido: altura (graves y agudos), timbre, ritmo y tiempo

Producciones artísticas con sonidos y

Juego de roles

dramatización e improvisación.

Personajes, y características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma)

Ubicación espacio-temporal

Cantos infantiles y rondas memorización, adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, asociadas al color, la forma y el espacio individual y grupal.

de situaciones familiares y escolares

características de los mismos en el entorno y en canciones y rondas infantiles

Ambientación y vestuario

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 1°

GRADO 1° PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Reconoce los diferentes estímulos sensoriales para expresar emociones desde sus posibilidades corporales.

NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel

Mínimo)

NIVEL ALTO (Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)

Se le dificulta reconocer los

diferentes estímulos

sensoriales para expresar

emociones desde sus

posibilidades corporales.

Mínimamente reconoce los diferentes estímulos sensoriales para expresar emociones desde sus posibilidades corporales.

De manera apropiada reconoce los diferentes estímulos sensoriales para expresar emociones desde sus posibilidades corporales.

De manera destacada reconoce los diferentes estímulos sensoriales para expresar emociones desde sus posibilidades corporales.

GRADO 1° - PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Descubre sus potencialidades expresivas a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.



Mínimo)



Presenta dificultades para descubrir su potencialidad expresiva a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.

Con un nivel mínimo descubre su potencialidad expresiva a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.

Descubre apropiadamente su potencialidad expresiva a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.

Descubre destacadamente su potencialidad expresiva a través de los sentidos y diferentes objetos del entorno.


INDICADOR NEUTRO: Reconoce a través de los sentidos diferentes objetos del entorno.



Mínimo)



Se le dificulta reconocer a

través de los sentidos

diferentes objetos del

entorno.

Con un nivel mínimo

reconoce a través de los

sentidos diferentes objetos

del entorno.

Reconoce apropiadamente a través de los sentidos diferentes objetos del entorno.

Reconoce destacadamente a través de los sentidos diferentes objetos del entorno.

GRADO 1° PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Explora las cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.



Mínimo)



Tiene dificultad para explorar las cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.

Mínimamente explora las cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.

Disfruta la exploración de cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.

En forma destacada disfruta la exploración de cualidades y posibilidades de los materiales, transformando su función original de manera creativa y artística.


GRADO 2° PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diversos materiales.

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Se le dificulta explorar diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diversos materiales.

En nivel mínimo explora

diferentes lenguajes artísticos

para comunicar su visión

particular del mundo,

utilizando diversos materiales.

Apropiadamente explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diversos materiales.

De manera destacada explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diversos materiales.

GRADO 2° PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Incorpora y utiliza experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.


Se le dificulta incorporar y utilizar experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.

En un nivel mínimo incorpora y utiliza experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.

Apropiadamente incorpora y utiliza experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.

De manera destacada incorpora y utiliza experiencias cinestésicas en las diferentes creaciones artísticas de forma creativa.

GRADO 2° PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Reconoce y comprende la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.


Se le dificulta reconocer y comprender la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.

En un nivel mínimo reconoce y comprende la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.

Apropiadamente reconoce y comprende la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.

De manera destacada reconoce y comprende la importancia de la atención, creatividad y motivación en cada una de las creaciones y expresiones artísticas.

GRADO 2°PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Expresa y demuestra su creatividad a través de la utilización de recursos y elementos en sus creaciones artísticas.



Mínimo)



Se le dificulta expresar y demostrar su creatividad a través de la utilización de recursos y elementos en sus creaciones artísticas.

En nivel mínimo expresa y

demuestra su creatividad

a través de la utilización

de recursos y elementos

en sus creaciones

artísticas.

Apropiadamente expresa y demuestra su creatividad a través de la utilización de recursos y elementos en sus creaciones artísticas.

De manera destacada expresa y demuestra su creatividad a través de la utilización de recursos y elementos en sus creaciones artísticas.


GRADO 3° PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.


Con dificultad memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.

En nivel mínimo memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.

De manera apropiada memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.

De manera destacada memoriza, identifica y representa cantos, rondas y adivinanzas relacionadas con las partes del cuerpo humano, mejorando así su ubicación espacial y temporal.

GRADO 3° PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.


Con dificultad identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.

Con un nivel mínimo identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.

De manera apropiada identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.

De manera destacada identifica y participa en puestas en escena, mostrando rasgos del grupo familiar al cual pertenece.

GRADO 3° PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.


Con dificultad representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.

Con un nivel mínimo representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.

De manera apropiada representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.

De manera destacada representa a través del juego de roles diferentes situaciones, proponiendo diversas formas de ambientación.

GRADO 3°PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Reconoce la improvisación como forma de expresión creativa, identificando personajes y sus características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma);explorando las posibilidades de diferentes materiales en la elaboración de disfraces y máscaras para la representación.



Mínimo)



Con dificultad reconoce la

improvisación como forma de

expresión creativa, identificando

personajes y sus características

(movimiento, espacio, sonido,

voz, color, forma); explorando

las posibilidades de diferentes

materiales en la elaboración de

disfraces y máscaras para la

representación.

Con un nivel mínimo reconoce la improvisación como forma de expresión creativa, identificando personajes y sus características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma); explorando las posibilidades de diferentes materiales en la elaboración de disfraces y máscaras para la representación.

De manera apropiada reconoce la improvisación como forma de expresión creativa, identificando personajes y sus características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma); explorando las posibilidades de diferentes materiales en la elaboración de disfraces y máscaras para la representación.

De manera destacada reconoce la improvisación como forma de expresión creativa, identificando personajes y sus características (movimiento, espacio, sonido, voz, color, forma); explorando las posibilidades de diferentes materiales en la elaboración de disfraces y máscaras para la representación.

CICLO: 2 GRADOS: 4° y 5°


CICLO 2 GRADOS: 1°, 2° Y 3°

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo 2 los estudiantes de los grados 4° Y 5° la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de:


GRADO 4° Implementar diferentes métodos de expresión artística, según sus intenciones comunicativas y actitudinales.

GRADO 5° Identificar diferentes formas y técnicas expresivas que le permitan manifestar ideas, sentimientos y emociones propias y de los demás, asociadas con su mundo cotidiano, su entorno local, regional y nacional a través del trabajo individual y grupal aplicando técnicas artísticas.



Liseida Moreno López Grao tercero sede central Lis.0707otmail.com Beatriz Jiménez Aceleración del aprendizaje [email protected]


Periodo 1

GRADO 4° GRADO 5°

Describo los procedimientos que se ejecutan en la aplicación de técnicas de expresión artística.

Coordino la motricidad fina expresivamente, explorando la naturaleza y el entorno sociocultural inmediato.

Relaciono vivencias con diversas modalidades de expresión emocional y su representación simbólica; y comento mis reacciones frente a las producciones artísticas propias o las de los otros.


Manejo nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico.

Asocio con el lenguaje cotidiano los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el modelado.

Periodo 2

GRADO 4° GRADO 5°

Invento expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.

Describo experiencias emocionales, sensoriales y motrices, y manifiesto mis preferencias por los estímulos provocados por determinadas obras o ejercicios.

Invento expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.

Manifiesto interés por observar la naturaleza, relacionándose con los otros y las cosas, movido por sus gustos, confiado y sin temor.

Identifico formas de clasificar las artes y las obras; como la naturaleza del medio a través del cual se manifiestan mis creaciones (artes espaciales, temporales, mixtas); el género (tragedia, comedia, drama); estilo (realismo, abstracción).

Periodo 3

GRADO 4° GRADO 5°

Diferencio los objetos por sus características propias a través de los sentidos.

Descubro las diversas posibilidades de uso de los

objetos en tanto encuentro múltiples posibilidades de uso.

Utilizo los objetos para representar acciones cotidianas.

Establezco relaciones corporales con objetos del entorno.

Descubro las diversas posibilidades de los objetos en tanto me permiten partir de ellos para crear otros.

Recreo los objetos para la representar personajes cotidianos

Identifico Formas de clasificar las artes y las obras; como la naturaleza del medio a través del cual se manifiestan mis creaciones (artes espaciales, temporales, mixtas); el género (tragedia, comedia, drama); estilo (realismo, abstracción).

Aplico aspectos técnicos básicos, orientados a la ejecución adecuada de un ejercicio (en un instrumento principal específico, en un ejercicio dancístico, plástico o teatral), con un fin comunicativo determinado.

Propongo variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.

Periodo 4

GRADO 4° GRADO 5°

Realizo ejercicios de decodificación de obras

(interpretación formal) utilizando el vocabulario

específico de las artes.

Identifico características expresivas de una melodía, ejercicio dancístico o escénico, por ejemplo, cambios súbitos en el matiz o velocidad de una pieza musical, de un movimiento, etc.


Efectúo valoraciones comparativas de altura, intensidad, duración y timbre en un conjunto de sonidos diversos; de intensidad, saturación o tinte en una escala cromática; progresiones de la acción motriz como desplazamientos, giros, suspensiones, equilibrios.

Disfruto con las narraciones de historias de la comunidad, mitos, leyendas y tradiciones con las artes autóctonas y universales.



Secuencias sonoras.

Secuencias visuales.

Secuencias corporales y de movimientos.

El dibujo

Técnicas secas (lápiz, color, crayola) y húmedas (pintura)

Trasformación artística de elementos y materiales cotidianos. (manualidades, modelado, origami)

colores neutros y terciarios

Lenguajes artísticos.

Sensibilización musical.

Propuestas creativas de expresión artística



Dibujo y caligrafía

El puntillismo (dibujos)

La línea

Decoración de imágenes

El punto en un dibujo.

Caligrafía (tipos de letras)

Técnicas artísticas

Recortado

Doblado

Modelado

Collage

Esterillado

Teoría del color

El círculo cromático simple

Los colores fríos

Los colores cálidos

Sensibilización musical

Los sonidos de la naturaleza

Sonidos de instrumentos de viento

Sonido de los instrumentos de percusión.

Sonido de los instrumentos de

cuerda.


GRADO 4° PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Identifica cómo las experiencias cotidianas pueden transformarse en expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.



Mínimo)



Presenta dificultad para identificar cómo las experiencias cotidianas pueden

Con un nivel mínimo identifica cómo las experiencias cotidianas pueden

Apropiadamente identifica cómo las experiencias cotidianas pueden transformarse en

De manera destacada identifica cómo las experiencias cotidianas

transformarse en expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.

transformarse en expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.

expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.

pueden transformarse en expresiones de movimiento, imagen o sonido utilizando para ello las experiencias cotidianas y reconociendo la creatividad como un eje generador de las expresiones artísticas.


INDICADOR NEUTRO: Reconoce como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.



Mínimo)



Presenta dificultad para reconocer como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Con un nivel mínimo reconoce como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Apropiadamente reconoce como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.

De manera destacada reconoce como a través de la creatividad se pueden transformar los elementos y materiales cotidianos utilizando la creatividad para transformarlos, además utiliza la creatividad para transformar y re- crear situaciones y problemas de la vida cotidiana.

GRADO 4 - PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.



Mínimo)



Se le dificulta comprender la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.

Con un nivel mínimo comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.

Apropiadamente comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.

En forma destacada comprende la importancia de la creatividad en los lenguajes artísticos proyectándose en su entorno apara promover el desarrollo cultural, evidenciando interés para enriquecer la producción artística y cultural.

GRADO 4° PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en propuestas creativas de expresión artística y liderando propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar



Mínimo)



Presenta dificultas para retomar elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en

Con un nivel mínimo retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en

Apropiadamente retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en propuestas

De manera destacada retoma elementos de la vida cotidiana para realizar propuestas creativas de expresión artística utilizando estímulos de la vida cotidiana para convertirlos en

propuestas creativas de expresión artística y liderando propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar.


creativas de expresión artística y liderando propuestas de socialización de ejercicios de expresión artística en su ámbito escolar.



GRADO 5° PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Diferencia los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.


Presenta dificultad en la diferenciación de los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.

Diferencia con un nivel mínimo los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.

Aplica apropiadamente los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.

Aplica de manera destacada y con efectividad los elementos propios del lenguaje artístico a través de la escritura, el dibujo y el color.

GRADO 5° PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: Diseña expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.


Presenta dificultad en el diseño de expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.

Con un nivel mínimo diseña expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.

Apropiadamente diseña expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.

De manera destacada diseña expresiones artísticas, utilizando técnicas y herramientas simples.

GRADO 5° PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Utiliza los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.


Presenta dificultad para utilizar los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.

Con un nivel mínimo utiliza los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.

Apropiadamente utiliza los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.

De manera destacada utiliza los colores del círculo cromático, los colores fríos y cálidos en diversas representaciones artísticas.

GRADO 5°PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Reconocer las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.



Mínimo)



Presenta dificultad al reconocer las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.

Reconoce con un nivel mínimo las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.

Aplica apropiadamente las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.

Aplica de manera destacada y con efectividad las variaciones sobre un patrón genérico o modelo, musical, escénico o visual, facilitado por el docente.

CICLO: 3 GRADOS: 6° Y 7°


CICLO 3

GRADOS: 6° Y 7°

META POR CICLO

Al finalizar el ciclo 3 los estudiantes de los grados 6°Y 7° de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de:


GRADO 6°

Comunicar sensaciones, sentimientos e

ideas a través de los lenguajes artísticos.

Explorar las posibilidades expresivas en

la integración de lenguajes artísticos.

Comprender los sentidos estéticos

encontrados en los lenguajes

cotidianos.

Establecer relaciones entre los elementos

de los lenguajes artísticos y la vida

cotidiana.

GRADO 7°

Indagar acerca de las posibilidades expresivas que

ofrecen los lenguajes artísticos.

Reconocer los elementos propios de los

lenguajes artísticos en el contexto social.

Analizar los elementos propios de los

lenguajes artísticos en el desarrollo de la

historia del hombre.

Expresar sensaciones, sentimientos e ideas a

través de producciones Artísticas.



VIVIANA ANDREA RODRÍGUEZ ARTÍSTICA Y CULTURAL [email protected]


Periodo 1

GRADO 6° GRADO 7°

Transforma eventos de la vida cotidiana a través de elementos técnicos de los lenguajes artísticos.

Interpreta diferentes lenguajes artísticos propios y del entorno social.

Periodo 2

GRADO 6° GRADO 7°

Interpreta los símbolos artísticos encontrados en los lenguajes cotidianos.

Indaga acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artísticos.

Periodo 3

GRADO 6° GRADO 7°

Genera propuestas creativas integrando elementos de los lenguajes artísticos.

Analiza las diversas lecturas de los lenguajes artísticos en relación con la historia del hombre.

Periodo 4

GRADO GRADO

Relaciona los símbolos encontrados en los lenguajes artísticos y la vida cotidiana.

Infiere los elementos fundamentales para el desarrollo de una composición artística.



Teoría del color

Círculo cromático (Tonalidades)

Colores complementarios

Psicología del color

Producción emotiva

FOLKLORE COLOMBIANO (Región Andina)

Danza Música Gastronomía Festividades Vestuario Típico

Escultura

Principios básicos de la escultura

Modelado

Ensambles Tallaje

HISTORIA DEL ARTE

(paleolítico) Evolución humana Época paleolítica Primeras

manifestaciones artísticas.

El punto. La línea. Texturas.



FOLKLORE COLOMBIANO

(Región Caribe) Danza Música Gastronomía Festividades Vestuario Típico

Forma

Simetría Proporción Figuras geométricas

HISTORIA DEL

ARTE (Impresionismo)

Contexto histórico Pincelada larga Técnica de puntillismo Producción

impresionista

Teoría del color

Colores neutros

Colores cálidos y fríos Escala de grises


GRADO 6° PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO:

Reconoce las posibilidades expresivas que brindan los lenguajes artísticos. Explora las posibilidades que brindan los lenguajes artísticos para reconocerse a través de ellos. Comprende y da sentido a las posibilidades que brindan los lenguajes artísticos para crear a través de ellos.


Reconoce con

dificultad las

posibilidades de

expresión artística

que le brindan los

lenguajes visuales.

se le dificulta explorar

las posibilidades que le

brindan los lenguajes

artísticos para

reconocerse a través de

ellos.

Se le dificulta

comprender y dar

sentido a las

posibilidades que le


artísticos para crear a

través de ellos

Reconoce con un nivel

mínimo las

posibilidades de

expresión artística que

le brindan los

lenguajes visuales.

con un nivel mínimo

explora las

posibilidades que


artísticos para

reconocerse a través

de ellos.


comprende y da sentido

a las posibilidades que



través de ellos.

Reconoce

apropiadamente las

posibilidades de

expresión artística que le


visuales.

De forma apropiada

explora las posibilidades

que brindan los lenguajes

artísticos para

reconocerse a través de

ellos.

De forma apropiada

comprende y da sentido a

las posibilidades que



través de ellos.

Reconoce

destacadamente las

posibilidades de


que le brindan los

lenguajes visuales.

De forma destacada

explora las

posibilidades que


artísticos para

reconocerse a través

de ellos.

De forma destacada

comprende y da

sentido a las

posibilidades que



través de ellos.


INDICADOR NEUTRO:

Identifica y analiza las expresiones artísticas de la comunidad para reconocer en su contexto, como un hecho estético.

Reflexiona acerca de las propiedades estéticas para establecer diferencias entre los lenguajes expresivos y las

manifestaciones artísticas de su entorno.

Maneja elementos formales de los lenguajes estéticos para expresar una actitud respetuosa y reflexiva frente a las producciones artísticas de su entorno.


Se le dificulta

Identificar y analizar

las expresiones

artísticas de la

comunidad para

reconocer en su

contexto, como un

hecho estético.

Se le dificulta Reflexionar

acerca de las

propiedades estéticas

para establecer

diferencias entre los

lenguajes expresivos y


Identifica y analiza las

expresiones artísticas

de la comunidad para

reconocer en su

contexto, como un

hecho estético.


Reflexiona acerca de

las propiedades

estéticas para

establecer diferencias

entre los lenguajes

expresivos y las

De forma apropiada


expresiones artísticas de

la comunidad para

reconocer en su contexto,

como un hecho estético.

De forma apropiada

Reflexiona acerca de las


para establecer

diferencias entre los

lenguajes expresivos y las

manifestaciones artísticas

de su entorno.

De forma destacada


expresiones artísticas

de la comunidad para

reconocer en su

contexto, como un

hecho estético.

De forma destacada

Reflexiona acerca de

las propiedades

estéticas para


entre los lenguajes

expresivos y las

manifestaciones

las manifestaciones

artísticas de su entorno.

Se le dificulta manejar

elementos formales de

los lenguajes estéticos

para expresar una

actitud respetuosa y

reflexiva frente a las

producciones artísticas

de su entorno.

manifestaciones



maneja elementos

formales de los

lenguajes estéticos para

expresar una actitud

respetuosa y reflexiva

frente a las


de su entorno.

De forma apropiada

maneja elementos

formales de los lenguajes

estéticos para expresar

una actitud respetuosa y


producciones artísticas de

su entorno.

artísticas de su

entorno.

De forma destacada

maneja elementos

formales de los

lenguajes estéticos

para expresar una

actitud respetuosa y



de su entorno.

GRADO 6°- PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: INDICADOR NEUTRO: Identifica las cualidades técnicas para reconocerlas en las creaciones de expresión artísticas que desarrolla. Aplica conocimientos técnicos en el desarrollo de producciones de expresión artística para transformar creativamente su

entorno. Participa con agrado de las aplicaciones técnicas en las producciones de expresión artística.


Se le dificulta identificar

las cualidades técnicas

para reconocerlas en las

creaciones de expresión

artísticas que desarrolla.


identifica las

cualidades técnicas

para reconocerlas en

las creaciones de

De forma apropiada

identifica las cualidades

técnicas para

reconocerlas en las

De forma destacada

identifica las

cualidades técnicas

para reconocerlas en

las creaciones de

Se le dificulta Aplicar

conocimientos técnicos

en el desarrollo de

producciones de

expresión artística para

transformar

creativamente su

entorno.

Se le dificulta Participar

con agrado de las

aplicaciones técnicas en

las producciones de

expresión artística.

expresión artísticas

que desarrolla.


Aplica conocimientos

técnicos en el desarrollo

de producciones de


transformar

creativamente su

entorno.


Participa con agrado

de las aplicaciones

técnicas en las

producciones de

expresión

artística.

creaciones de expresión

artísticas que desarrolla.

De forma apropiada


técnicos en el desarrollo

de producciones de


transformar

creativamente su

entorno.

De forma apropiada Participa con agrado de las aplicaciones técnicas en las producciones de expresión artística.

expresión artísticas

que desarrolla.

De forma destacada


técnicos en el

desarrollo de

producciones de


para transformar

creativamente su

entorno.

De forma destacada

Participa con agrado

de las aplicaciones

técnicas en las

producciones de

expresión

artística.

GRADO 6° PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Identifica el sentido estético para comprender los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia. Reconoce las características de las propiedades estéticas para establecer diferencias entre lenguajes artísticos

desarrollados por el hombre a través de la historia. Explica nociones básicas para manifestar una actitud reflexiva y analítica sobre las cualidades y particularidades de los

lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.


Se le dificulta identificar el

sentido estético para

comprender los lenguajes

artísticos desarrollados por

el hombre a través de la

historia.

Se le dificulta Reconocer

las características de las

propiedades estéticas para


entre lenguajes artísticos

desarrollados por el

hombre a través de la

historia.

Se le dificulta Explicar

nociones básicas para

manifestar una actitud

reflexiva y analítica sobre

las cualidades y


identifica el sentido estético

para comprender los

lenguajes artísticos

desarrollados por el hombre

a través de la historia.


Reconoce las

características de las

propiedades estéticas para

establecer diferencias entre


desarrollados por el hombre

a través de la historia.


Explica nociones básicas

para manifestar una actitud

reflexiva y analítica sobre

las cualidades y

De forma apropiada

identifica el sentido

estético para comprender

los lenguajes artísticos



historia.

De forma apropiada

Reconoce las



para establecer

diferencias entre




historia.

De forma apropiada

Explica nociones básicas

De forma destacada

identifica el sentido

estético para

comprender los




historia.

De forma destacada

Reconoce las



para establecer

diferencias entre




historia.

particularidades de los




historia.





historia.

para manifestar una

actitud reflexiva y

analítica sobre las

cualidades y





historia.

De forma destacada

Explica nociones

básicas para

manifestar una actitud

reflexiva y analítica

sobre las cualidades y





historia.


GRADO 7° PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Reconoce y comprende elementos formales de los lenguajes artísticos para la interpretación de las manifestaciones

artísticas de su entorno. Analiza elementos formales de los lenguajes artísticos para la interpretación de las manifestaciones artísticas de su entorno. Utiliza los elementos formales de los lenguajes artísticos para realizar críticas constructivas a sus productos y los de sus

compañeros.


Presenta dificulta al

reconocer y comprender

elementos formales de

los lenguajes artísticos

para la


reconoce y

comprende elementos

formales de los

Apropiadamente reconoce

y comprende elementos

formales de los lenguajes

artísticos para la

interpretación de las

De manera destacada

reconoce y

comprende elementos

formales de los


manifestaciones


Presenta dificulta al

analizar elementos

formales de los


para la interpretación

de las manifestaciones


Presenta dificultad al

utilizar los elementos

formales de los


para realizar críticas

constructivas a sus

productos y los de sus

compañeros.


para la


manifestaciones



analiza elementos

formales de los

lenguajes artísticos para

la interpretación de las

manifestaciones



utiliza los elementos

formales de los


realizar críticas

constructivas a sus


compañeros.


de su entorno.

Apropiadamente analiza

elementos formales de los

lenguajes artísticos para la



de su entorno.

Apropiadamente utiliza los

elementos formales de los


realizar críticas

constructivas a sus


compañeros.


para la


manifestaciones

artísticas de su

entorno.

De manera destacada

analiza elementos

formales de los



de las manifestaciones

artísticas de su

entorno.

De manera destacada

utiliza los elementos

formales de los


para realizar críticas

constructivas a sus


compañeros.


INDICADOR NEUTRO: Reconoce las posibilidades de los lenguajes artísticos para el desarrollo de la expresión creativa. Desarrolla conciencia de la técnica para aplicarla a la creación artística. Comprende los lenguajes artísticos para dar sentido a sus propias creaciones y las de sus compañeros.



reconocer las

posibilidades de los


el desarrollo de la

expresión creativa.


desarrollar conciencia

de la técnica para

aplicarla a la creación

artística.


comprender los


dar sentido a sus propias

creaciones y las de

sus compañeros.


reconoce las



para el desarrollo de

la expresión creativa.


desarrolla conciencia

de la técnica para

aplicarla a la

creación artística.


comprende los


para dar sentido a sus

propias creaciones y

las

de sus compañeros.

Apropiadamente

reconoce las



el desarrollo de la


Apropiadamente

desarrolla conciencia de

la técnica para aplicarla

a la creación artística.

Apropiadamente

comprende los lenguajes

artísticos para dar

sentido a sus propias

creaciones y las de sus

compañeros.

De manera

destacada reconoce

las posibilidades de

los lenguajes

artísticos para el

desarrollo de la


De manera

destacada desarrolla

conciencia de la

técnica para aplicarla

a la creación

artística.

De manera destacada

comprende los


para dar sentido a sus

propias creaciones y

las

de sus compañeros.

GRADO 7° PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Identifica los procesos históricos del arte para establecer sus diferentes estilos. Reconoce el código ce símbolos del proceso histórico y cultural del arte para apreciar sus diferentes expresiones. Realiza composiciones artísticas para evidenciar un estilo personal.



identificar los procesos

históricos del arte para

establecer sus

diferentes estilos.


reconocer el código de

símbolos del proceso

histórico y cultural del

arte para apreciar sus

diferentes

expresiones.


realizar composiciones

artísticas para

evidenciar un estilo

personal


identifica los

procesos históricos

del arte para

establecer sus

diferentes estilos.


reconoce el código de




diferentes expresiones.


realiza composiciones

artísticas para

evidenciar un estilo

personal.

Apropiadamente

identifica los procesos

históricos del arte para

establecer sus diferentes

estilos.

Apropiadamente reconoce el código de símbolos del proceso histórico y cultural del arte para apreciar sus diferentes expresiones.

Apropiadamente realiza composiciones artísticas para evidenciar un estilo personal.

De manera

destacada identifica

los procesos

históricos del arte

para establecer sus

diferentes estilos.

De manera destacada

reconoce el código de




diferentes expresiones.

De manera destacada realiza composiciones artísticas para evidenciar un estilo personal.

GRADO 7°PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Experimenta desde los elementos de la composición artística para desarrollar nuevas habilidades creativas.

Realiza sus propias producciones artísticas para contrastarlas con las de los demás. Aplica conocimientos, habilidades y actitudes para la búsqueda de interiorización de las prácticas artísticas.



Mínimo)




experimentar desde los

elementos de la

composición artística

para desarrollar nuevas

habilidades creativas.


realizar sus propias


para contrastarlas con

las de los demás.


aplicar conocimientos,

habilidades y actitudes

para la búsqueda de

interiorización de las

prácticas artísticas.


experimenta desde

los elementos de la


para desarrollar

nuevas habilidades

creativas.


realiza sus propias



las de los demás.


aplica conocimientos,





Apropiadamente

experimenta desde los

elementos de la



habilidades creativas.

Apropiadamente realiza

sus propias producciones

artísticas para

contrastarlas con las de

los demás.

Apropiadamente aplica

conocimientos,





De manera

destacada

experimenta desde

los elementos de la


para desarrollar

nuevas habilidades

creativas

De manera destacada

realiza sus propias



las de los demás.

De manera destacada

aplica conocimientos,







CICLO 4

GRADOS: 8° Y 9°

META POR CICLO



GRADO 8°

Construir lenguajes simbólicos a partir de las

propias vivencias.

Analizar el impacto del quehacer artístico en

los distintos momentos de la historia.

Proyectar las propuestas artísticas como

producto del dominio de los lenguajes

artísticos.

Resignificar elementos del contexto social en

símbolos artísticos.

GRADO 9°

Integrar elementos técnicos y tecnológicos a la


Desarrollar la capacidad de abstracción y brindar

elementos que permiten el juicio apreciativo y sensible

en los lenguajes artísticos.

Realizar la intervención de espacios para la

proyección de propuestas artísticas.

Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas

para el desarrollo de propuestas de creación artística.





Periodo 1

GRADO 8° GRADO 9°

Construir lenguajes simbólicos a partir de las sensaciones, los sentimientos, las emociones y las impresiones

cotidianas.

Integrar elementos técnicos y tecnológicos en una creación artística.

Periodo 2

GRADO 8° GRADO 9°

Analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos momentos de la historia.

Interpretar las obras de arte por medio de los elementos de la abstracción.

Periodo 3

GRADO 8° GRADO 9°

Preparar la proyección artística como producto del dominio de los lenguajes artísticos.

Interrelacionar habilidades técnicas y tecnológicas para el desarrollo de propuestas de creación artística.

Periodo 4

GRADO 8° GRADO 9°

Resignificar elementos del contexto social y traducirlos en lenguajes simbólicos.

Realizar la intervención de espacios para la proyección

de propuestas artísticas.



TEATRO

Historia del teatro Expresión corporal Expresión verbal

Expresión gestual

HISTORIA DEL ARTE (Egipto, Grecia y Roma)

Contexto histórico Manifestaciones

artísticas Semejanzas y diferencias

TÉCNICAS SECAS

Sombra

Grafito Color

Pastel

FOLKLORE

COLOMBIANO (Región pacífica)

Danza Música Gastronomía Festividades Vestuario Típico



HISTORIA DEL ARTE

(Surrealismo)

Contexto histórico Pensamiento onírico Distorsión Producción

PERSPECTIVA

Los elementos principales de la perspectiva.

Profundidad

Figuras en 3D

Arte óptico

FOLKLORE COLOMBIANO

(Región Orinoquía) Danza Música Gastronomía Festividades Vestuario Típico

(Región Indígena)

Danza Música Gastronomía Festividades

Vestuario Típico

TEATRO

Memoria emotiva

Diálogos Improvisación


GRADO 8° PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO:

Reconoce los estímulos, sensaciones y sentimientos como recursos para la creación de una obra de arte.

Selecciona recursos expresivos como sentimientos, emociones e impresiones para interpretar propuestas. Aplica los recursos expresivos para desarrollar de propuestas artísticas.


Se le dificulta

reconocer los

estímulos, sensaciones

y sentimientos como

recursos para la

creación de una obra

de arte.

Se le dificulta

seleccionar recursos

expresivos como

sentimientos,

emociones e

impresiones para

interpretar propuestas.

Se le dificulta aplicar

los recursos expresivos

para desarrollar de

propuestas artísticas.


reconoce los estímulos,

sensaciones y

sentimientos como

recursos para la


de arte.


selecciona recursos

expresivos como

sentimientos,

emociones e

impresiones para



aplica los recursos

expresivos para

desarrollar de


De forma apropiada

reconoce los estímulos,

sensaciones y

sentimientos como

recursos para la creación

de una obra de arte.

De forma apropiada

selecciona recursos

expresivos como

sentimientos, emociones

e impresiones para


De forma apropiada

aplica los recursos

expresivos para

desarrollar de propuestas

artísticas.

De forma destacada

reconoce los

estímulos,

sensaciones y

sentimientos como

recursos para la


de arte.

De forma destacada

selecciona recursos

expresivos como

sentimientos,

emociones e

impresiones para


De forma destacada

aplica los recursos

expresivos para

desarrollar de



INDICADOR NEUTRO: Identifica parámetros para el análisis e interpretación de sus creaciones artísticas y las de sus compañeros.

Describe, compara y explica los diferentes procesos técnicos utilizados para la elaboración de una obra de arte.

Construye un argumento personal para valorar su trabajo artístico y el de sus compañeros según los lenguajes propios del

arte.



Mínimo)



Se le dificulta identifica

parámetros para el

análisis e interpretación

de sus creaciones

artísticas y las de sus

compañeros.

Se le dificulta describe,

compara y explica los

diferentes procesos

técnicos utilizados para

la elaboración de una

obra de arte.

Se le dificulta construye

un argumento personal

para valorar su trabajo


identifica parámetros

para el análisis e

interpretación de sus

creaciones artísticas y

las de sus compañeros.


describe, compara y

explica los diferentes

procesos técnicos

utilizados para la

elaboración de una

obra de arte.

De forma apropiada

identifica parámetros para

el análisis e interpretación

de sus creaciones


compañeros.

De forma apropiada

describe, compara y


procesos técnicos

utilizados para la

elaboración de una obra de

arte.

De forma destacada

identifica parámetros

para el análisis e

interpretación de sus

creaciones artísticas y

las de sus

compañeros.

De forma destacada

describe, compara y


procesos técnicos

utilizados para la

elaboración de una

obra de arte.

artístico y el de sus

compañeros según los

lenguajes propios del

arte.


construye un

argumento personal





arte.

De forma apropiada

construye un argumento

personal para valorar su

trabajo artístico y el de

sus compañeros según

los lenguajes propios del

arte.

De forma destacada

construye un

argumento personal





arte.


INDICADOR NEUTRO: Analiza las manifestaciones artísticas a través de la historia para desarrollar un criterio personal. Interpreta las manifestaciones artísticas a través de la historia para desarrollar un criterio personal. Valora las manifestaciones artísticas a través de la historia para construir un criterio personal.



Mínimo)



Se le dificulta analizar

las manifestaciones

artísticas a través de la

historia para

desarrollar un criterio

personal.

Se le dificulta

Interpretar las


analiza las

manifestaciones


historia para


personal.

De forma apropiada

analiza las


a través de la historia para


personal.

De forma apropiada

Interpreta las

De forma destacada

analiza las

manifestaciones

artísticas a través de

la historia para


personal.

manifestaciones


historia para


personal.

Se le dificulta Valorar

las manifestaciones


historia para construir

un criterio personal.


Interpreta las

manifestaciones


historia para


personal.


Valora las

manifestaciones


historia para construir

un criterio personal.


a través de la historia para


personal.

De forma apropiada

Valora las manifestaciones


historia para construir un

criterio personal.

De forma destacada

Interpreta las

manifestaciones


historia para


personal.

De forma destacada

Valora las

manifestaciones

artísticas a través de

la historia para

construir un criterio

personal.


INDICADOR NEUTRO: Delimita campos de interés entre los lenguajes artísticos para realizar sus propuestas expresivas.

Diseña estrategias para socializar sus propuestas artísticas. Elabora propuestas desde diferentes lenguajes expresivos para desarrollar su autonomía en las creaciones artísticas.



Mínimo)



Se le dificulta delimitar

campos de interés

entre los lenguajes

artísticos para realizar

sus propuestas

expresivas.

Se le dificulta diseñar

estrategias para

socializar sus


Se le dificulta elaborar

propuestas desde

diferentes lenguajes

expresivos para

desarrollar su

autonomía en las

creaciones artísticas.


delimita campos de

interés entre los


para realizar sus

propuestas expresivas.


diseña estrategias para

socializar sus



elabora propuestas

desde diferentes

lenguajes expresivos

para desarrollar su

autonomía en las


De forma apropiada

Delimita campos de

interés entre los lenguajes

artísticos para realizar sus


De forma apropiada


socializar sus


De forma apropiada

elabora propuestas

desde diferentes


para desarrollar su

autonomía en las


De forma destacada

Delimita campos de

interés entre los


para realizar sus


De forma destacada

diseña estrategias

para socializar sus


De forma destacada

elabora propuestas

desde diferentes


para desarrollar su

autonomía en las




INDICADOR NEUTRO: Conoce recursos expresivos y técnicos para la interpretación de una creación artística.

Muestra interés por experimentar con diversos materiales para la realización de propuestas desde las artes.

Controla, orienta y ensaya para desarrollar nuevas habilidades expresivas.


Se le dificulta conocer

recursos expresivos y

técnicos para la

interpretación de una


Se le dificulta mostrar

interés por experimentar

con diversos materiales

para la realización de

propuestas desde las

artes.

Se le dificulta Controlar,

orientar y ensayar para

desarrollar nuevas

habilidades expresivas.


conoce recursos

expresivos y técnicos


de una creación

artística.


Muestra interés por

experimentar con

diversos materiales



artes.


Controla, orienta y

ensaya para desarrollar

nuevas habilidades

expresivas.

De forma apropiada

conoce recursos


para la interpretación de

una creación artística.

De forma apropiada


experimentar con diversos

materiales para la

realización de propuestas

desde las artes.

De forma apropiada

Controla, orienta y ensaya


habilidades expresivas.

De forma destacada

conoce recursos



de una creación

artística.

De forma destacada


experimentar con

diversos materiales



artes.

De forma destacada

Controla, orienta y

ensaya para desarrollar

nuevas habilidades

expresivas.


INDICADOR NEUTRO: Reconoce los elementos fundamentales para el análisis de una obra de arte desde los diferentes lenguajes expresivos.

Realiza comparaciones desde los diferentes lenguajes artísticos para explicar procedimientos técnicos frente a la

realización de una obra.

Aprecia las producciones artísticas propias y las de sus compañeros para proponer desde la interpretación múltiples

lecturas.


Se le dificulta

reconocer los

elementos

fundamentales para

el análisis de una

obra de arte desde

los diferentes

lenguajes

expresivos.

Se le dificulta realizar

comparaciones desde los


artísticos para explicar

procedimientos técnicos


Reconoce los

elementos

fundamentales para el

análisis de una obra

de arte desde los


expresivos.


realiza comparaciones

desde los diferentes


para explicar


frente a la realización

de una obra.

De forma apropiada

reconoce los

elementos

fundamentales para

el análisis de una

obra de arte desde

los diferentes

lenguajes

expresivos.

De forma apropiada




explicar procedimientos

técnicos frente a la

realización de una obra.

De forma destacada

reconoce los

elementos


análisis de una obra

de arte desde los


expresivos.

De forma destacada




para explicar

procedimientos

técnicos frente a la

frente a la realización de

una obra.

Se le dificulta apreciar

las producciones

artísticas propias y las de

sus compañeros para

proponer desde la

interpretación múltiples

lecturas.


aprecia las


propias y las de sus

compañeros para

proponer desde la


lecturas.

De forma apropiada

aprecia las producciones

artísticas propias y las de

sus compañeros para

proponer desde la


lecturas.

realización de una

obra.

De forma destacada

aprecia las


propias y las de sus

compañeros para

proponer desde la


lecturas.


INDICADOR NEUTRO: Reconoce los elementos fundamentales para el desarrollo de una propuesta artística propia.

Diseña estrategias para la de socialización de sus propuestas artísticas en la comunidad educativa.

Asume estrategias de compromiso para la socialización de propuestas artísticas en la comunidad educativa.


Se le dificulta

reconocer los

elementos


desarrollo de una


reconoce los

elementos


desarrollo de una

De forma apropiada

reconoce los elementos


desarrollo de una

De forma destacada reconoce los elementos fundamentales para el desarrollo de una

propuesta artística

propia.

Se le dificulta diseñar

estrategias para la de

socialización de sus

propuestas artísticas

en la comunidad

educativa.

Se le dificulta asumir

estrategias de

compromiso para la

socialización de


en la comunidad

educativa.


propia.



la de socialización de

sus propuestas

artísticas en la

comunidad educativa.


asume estrategias de

compromiso para la

socialización de


en la comunidad

educativa.


propia.

De forma apropiada

diseña estrategias para la

de socialización de sus

propuestas artísticas en la

comunidad educativa.

De forma apropiada


compromiso para la

socialización de

propuestas artísticas en

la comunidad educativa.

propuesta artística propia.

De forma destacada

diseña estrategias

para la de

socialización de sus


en la comunidad

educativa.

De forma destacada


compromiso para la

socialización de


en la comunidad

educativa.


INDICADOR NEUTRO: Identifica recursos técnicos y tecnológicos útiles para elaboración de propuestas artísticas desde los diferentes lenguajes

expresivos.

Utiliza recursos técnicos y tecnológicos como elemento para la integración de los lenguajes expresivos en las propuestas

artísticas.

Explica los procedimientos técnicos y las ayudas tecnológicas que utiliza.



Mínimo)



Se le dificulta identificar

recursos técnicos y

tecnológicos útiles para

elaboración de



lenguajes expresivos.

Se le dificulta utilizar


tecnológicos como

elemento para la

integración de los

lenguajes expresivos en

las propuestas artísticas.


identifica recursos

técnicos y tecnológicos

útiles para elaboración

de propuestas artísticas


lenguajes expresivos.


utiliza recursos técnicos

y tecnológicos como

elemento para la

integración de los

De forma apropiada

identifica recursos técnicos

y tecnológicos útiles para

elaboración de propuestas

artísticas desde los


expresivos.

De forma apropiada utiliza


tecnológicos como

elemento para la

integración de los


las propuestas artísticas.

De forma destacada

identifica recursos


útiles para elaboración

de propuestas

artísticas desde los


expresivos.

De forma destacada

utiliza recursos

técnicos y

tecnológicos como

elemento para la

integración de los

lenguajes

Se le dificulta explicar los


y las ayudas tecnológicas

que utiliza.


las propuestas

artísticas.


explica los


y las ayudas

tecnológicas que utiliza.

De forma apropiada

explica los procedimientos

técnicos y las ayudas

tecnológicas que utiliza.

expresivos en las

propuestas

artísticas.

De forma destacada

explica los

procedimientos

técnicos y las ayudas

tecnológicas

que utiliza.



CICLO 5

GRADOS: 10° Y 11°

META POR CICLO



GRADO 10°

GRADO11°

Planear proyectos artísticos escritos, donde sustenta su producción y la intención del mismo.

Fomentar la sensibilidad

ciudadana a través del

reconocimiento multicultural.

Seleccionar el eje temático y los lenguajes

artísticos que harán parte de su propuesta

artística de grado.

Realizar la clasificación y la selección del

material artístico que hará parte del proyecto

de grado.

Interrelacionar habilidades técnicas y

tecnológicas para el desarrollo de propuestas

de creación artística.

Relacionar la conciencia corporal como actitud frente a la puesta

en escena de la producción artística.

Gestionar la producción artística del proyecto de grado.

Realizar la socialización de productos artísticos en el contexto esscolar y local.





Periodo 1

GRADO 10° GRADO 11°

Comprende los códigos éticos y estéticos que debe asumir visualmente ante la puesta en escena de una manifestación artística.

Plasma visualmente emociones y sentimientos en una creación artística.

Periodo 2


Valora la importancia de la función social del arte en el patrimonio local, regional y universal.

Reconoce la función social del arte como parte fundamental en el desarrollo de la humanidad.

Periodo 3


Conoce las distintas etapas de la producción y socialización de propuestas artísticas desde los diferentes

lenguajes.

Planea procesos de creación artística partiendo de su imaginario y sus intereses expresivos.

Periodo 4


Aplica procesos técnicos y tecnológicos a sus creaciones artísticas.

Identifica el contexto escolar como un espacio para la gestión y divulgación de propuestas artísticas.



GRAFFITI

Tipografía Bocetos Plantillas

Proporción

DANZA INTERNACIONAL

Contextualización Propuesta Ensayos

Producción

HISTORIA DEL ARTE (Cubismo)

Contexto histórico Perspectiva Descomposición

gráfica Producción

TEATRO

Luminotecnia Escenografía

Ambientación



MURALISMO

Contexto histórico

Intención expresiva

Bocetos

Plantillas Producción

PERFORMANCE

Lenguajes artísticos

Arte conceptual

Propuesta

Ensayos Producción

HISTORIA DEL ARTE

(Las vanguardias del

siglo XX)

Expresionismo

abstracto Pop Art. Body Art. Fotografía

DANZA (Géneros Urbanos)

Contextualización Propuesta Ensayos Producción



INDICADOR NEUTRO:

Comprende los códigos éticos y estéticos que debe asumir para la puesta en escena de una manifestación artística.

Denota un comportamiento respetuoso y sensible para conformarse como público frente a las manifestaciones culturales de

su entorno.

Integra a su trabajo artístico las observaciones de sus docentes y compañeros para buscar el mejoramiento de sus intenciones expresivas.



Mínimo)



Se le dificulta

Comprender los códigos

éticos y estéticos que


Comprende los códigos


De forma apropiada



De forma destacada



debe asumir para la

puesta en escena de una

manifestación artística.

se le dificulta Denotar un

comportamiento

respetuoso y sensible

para conformarse como

público frente a las

manifestaciones

culturales de su entorno.

se le dificulta Integrar a

su trabajo artístico las

observaciones de sus

docentes y compañeros

para buscar el

mejoramiento de sus

intenciones expresivas.

debe asumir para la

puesta en escena de

una manifestación

artística.


Denota un

comportamiento




manifestaciones

culturales de su

entorno.


Integra a su trabajo

artístico las



para buscar el

mejoramiento de sus


debe asumir para la

puesta en escena de una

manifestación artística.

De forma apropiada

Denota un

comportamiento




manifestaciones

culturales de su entorno.

De forma apropiada


artístico las



para buscar el

mejoramiento de sus


debe asumir para la

puesta en escena de

una manifestación

artística.

De forma destacada

Denota un

comportamiento


para conformarse

como público frente a

las manifestaciones

culturales de su

entorno.

De forma destacada


artístico las


docentes y

compañeros para

buscar el

mejoramiento de sus

intenciones

expresivas.


INDICADOR NEUTRO: Conoce los aspectos históricos, sociales y culturales para identificar los momentos que han influido en el desarrollo de las

artes.

Comprende los códigos propios de la obra de arte para analizarlos desde diferentes contextos y periodos históricos.

Resalta la función social del arte para valorar su importancia como patrimonio local, regional y universal.



Mínimo)



Se le dificulta Conocer

los aspectos históricos,

sociales y culturales

para identificar los

momentos que han

influido en el desarrollo

de las artes.

Se le dificulta

Comprender los códigos

propios de la obra de

arte para analizarlos

desde diferentes

contextos y periodos

históricos.

Se le dificulta Resaltar la

función social del arte


Conoce los aspectos

históricos, sociales y

culturales para

identificar los

momentos que han


de las artes.


Comprende los

códigos propios de la

obra de arte para

analizarlos desde

De forma apropiada

Conoce los aspectos


culturales para identificar

los momentos que han

influido en el desarrollo de

las artes.

De forma apropiada


propios de la obra de arte

para analizarlos desde

diferentes contextos y

periodos históricos.

De forma destacada

Conoce los aspectos


culturales para

identificar los

momentos que han


de las artes.

De forma destacada

Comprende los

códigos propios de la

obra de arte para

analizarlos desde

para valorar su

importancia como

patrimonio local,

regional y universal.

diferentes contextos y

periodos históricos.


Resalta la función social

del arte para valorar su

importancia como

patrimonio local,


De forma apropiada



importancia como

patrimonio local, regional

y universal.

Diferentes contextos

y periodos históricos.

De forma destacada



importancia como

patrimonio local,



INDICADOR NEUTRO: Investiga las diferentes formas de la comunicación para conocer las distintas etapas de la producción.

Propone estrategias para socializar sus producciones artísticas y las de sus compañeros.

Diseña diferentes ámbitos de presentación pública de sus creaciones artísticas y las de sus compañeros para socializarlas

en actividades culturales escolares y extraescolares.



Mínimo)



Se le dificulta Investiga

las diferentes formas

de la comunicación

para conocer las

distintas etapas de la

producción.


Investiga las

diferentes formas de

la comunicación para

conocer las distintas

etapas de la

producción.

De forma apropiada

Investiga las diferentes

formas de la

comunicación para


etapas de la producción.

De forma destacada

Investiga las

diferentes formas de

la comunicación para


etapas de la

producción.

Se le dificulta Propone

estrategias para

socializar sus


y las de sus

compañeros.

Se le dificulta Diseña

diferentes ámbitos de

presentación pública de

sus creaciones artísticas

y las de sus compañeros

para socializarlas en

actividades culturales

escolares y

extraescolares.


Propone estrategias

para socializar sus


y las de sus

compañeros.


Diseña diferentes

ámbitos de

presentación pública

de sus creaciones


compañeros para

socializarlas en


escolares y

extraescolares.

De forma apropiada

Propone estrategias para

socializar sus

producciones artísticas y

las de sus compañeros.

De forma apropiada

Diseña diferentes

ámbitos de presentación

pública de sus creaciones


compañeros para

socializarlas en


escolares y

extraescolares.

De forma destacada

Propone estrategias

para socializar sus


y las de sus

compañeros.

De forma destacada

Diseña diferentes

ámbitos de

presentación pública de

sus creaciones


compañeros para

socializarlas en

actividades

culturales escolares y extraescolares.


INDICADOR NEUTRO: Reconoce las diferentes propuestas artísticas para realizar su producción y socialización.

Aplica procesos técnicos y tecnológicos para la realización de sus creaciones artísticas.

Participa activamente en procesos de creación colectiva para el desarrollo de propuestas artísticas en su en su contexto social.



Mínimo)



Se le dificulta

Reconocer las

diferentes propuestas

artísticas para realizar

su producción y

socialización.

Se le dificulta Aplicar

procesos técnicos y

tecnológicos para la

realización de sus


Se le dificulta Participar

activamente en procesos

de creación colectiva



su en su contexto social

.


Reconoce las

diferentes


para realizar su

producción y

socialización.


Aplica procesos



sus creaciones

artísticas.


Participa activamente

en procesos de

creación colectiva para

el desarrollo de


su en su contexto

social.

De forma apropiada

Reconoce las diferentes


para realizar su

producción y

socialización.

De forma apropiada

Aplica procesos técnicos

y tecnológicos para la

realización de sus


De forma apropiada

Participa activamente en

procesos de creación

colectiva para el

desarrollo de propuestas

artísticas en su en su

contexto social.

De forma destacada

Reconoce las

diferentes


para realizar su

producción y

socialización.

De forma destacada

Aplica procesos

técnicos y

tecnológicos para la

realización de sus


De forma destacada

Participa

activamente en

procesos de

creación colectiva



en su en su contexto

social.



INDICADOR NEUTRO:

Reconoce la actitud corporal que debe asumir para la presentación y socialización de una obra artística.

Se regula emocionalmente para las distintas situaciones que exigen autocontrol.

Retoma emociones y sentimientos para la creación artística.


Se le dificulta

Reconocer la actitud

corporal que debe

asumir para la

presentación y

socialización de una

obra artística.

Se le dificulta Se

regular

emocionalmente

para las distintas

situaciones que

exigen autocontrol.

Se le dificulta

Retomar emociones

y sentimientos para

la creación artística.


Reconoce la actitud

corporal que debe

asumir para la

presentación y


obra artística.

Con un nivel mínimo Se

regula emocionalmente

para las distintas

situaciones que exigen

autocontrol.


Retoma emociones y

sentimientos para la


De forma apropiada

Reconoce la actitud

corporal que debe

asumir para la

presentación y


obra artística.

De forma apropiada Se


para las distintas


autocontrol.

De forma apropiada

Retoma emociones y



De forma destacada

Reconoce la actitud

corporal que debe

asumir para la

presentación y


obra artística.

De forma destacada Se


para las distintas


autocontrol.

De forma destacada

Retoma emociones y




INDICADOR NEUTRO: Reconoce la función social del arte como parte fundamental para el desarrollo de la humanidad.

Argumenta sobre la importancia social del arte para fundamentar el desarrollo humano.

Realiza análisis y aportes significativos para enriquecer sus trabajos artísticos y los de sus compañeros.


Se le dificulta

Reconocer la función

social del arte como

parte fundamental para

el desarrollo de la

humanidad.

Se le dificulta

Argumentar sobre la

importancia social del

arte para fundamentar el

desarrollo humano.

Se le dificulta Realizar

análisis y aportes

significativos para

enriquecer sus trabajos

artísticos y los de sus

compañeros.


Reconoce la función



el desarrollo de la

humanidad.


Argumenta sobre la


arte para fundamentar

el desarrollo humano.


Realiza análisis y

aportes significativos

para enriquecer sus

trabajos artísticos y

los de sus

compañeros.

De forma apropiada


social del arte como parte

fundamental para el

desarrollo de la

humanidad.

De forma apropiada

Argumenta sobre la

importancia social del arte

para fundamentar el

desarrollo humano.

De forma apropiada

Realiza análisis y aportes

significativos para

enriquecer sus trabajos

artísticos y los de sus

compañeros.

De forma destacada




el desarrollo de la

humanidad.

De forma destacada

Argumenta sobre la


arte para fundamentar

el desarrollo humano.

De forma destacada

Realiza análisis y

aportes significativos

para enriquecer sus

trabajos artísticos y

los de sus

compañeros.


INDICADOR NEUTRO: Identifica los elementos esenciales para desarrollar propuestas artísticas transformadoras desde su imaginario y sus

intereses y fortalezas expresivas.

Integra sus procesos de investigación con fines creativos para el desarrollo de propuestas artísticas innovadoras.

Consolida sus propuestas artísticas como resultado de sus procesos investigativos para ser presentadas ante sus

compañeros y su comunidad.


Se le dificulta

Identificar los

elementos esenciales

para desarrollar


transformadoras

desde su imaginario y

sus intereses y

fortalezas expresivas.

Se le dificulta Integrar

sus procesos de

investigación con fines

creativos para el


artísticas innovadoras.


Identifica los


para desarrollar


transformadoras


sus intereses y



Integra sus procesos de


creativos para el

desarrollo de


innovadoras.

De forma apropiada

Identifica los elementos

esenciales para desarrollar


transformadoras desde su

imaginario y sus intereses

y fortalezas expresivas.

De forma apropiada

Integra sus procesos de


creativos para el


artísticas innovadoras.

De forma destacada

Identifica los


para desarrollar


transformadoras


sus intereses y


De forma destacada

Integra sus procesos

de investigación con

fines creativos para el

desarrollo de


innovadoras.

Se le dificulta Consolidar

sus propuestas artísticas

como resultado de sus

procesos investigativos

para ser presentadas

ante sus compañeros y

su comunidad.


Consolida sus



procesos investigativos


ante sus compañeros y

su comunidad.

De forma apropiada

Consolida sus propuestas

artísticas como resultado

de sus procesos

investigativos para ser

presentadas ante sus

compañeros y su

comunidad.

De forma destacada

Consolida sus



procesos

investigativos para ser

presentadas ante sus

compañeros y su

comunidad.


INDICADOR NEUTRO: Identifica el contexto escolar como un espacio para la gestión y divulgación de propuestas artísticas. Genera estrategias de gestión con sus compañeros para socializar sus productos artísticos nivel institucional y local.

Pone en práctica la gestión de sus propuestas artísticas para ser presentadas en diferentes escenarios



Mínimo)



Se le dificulta

Identificar el contexto

escolar como un

espacio para la

gestión y divulgación


Identifica el contexto

escolar como un

espacio para la gestión

De forma apropiada


escolar como un espacio

para la gestión y

De forma destacada


escolar como un

espacio para la gestión

de propuestas

artísticas.

Se le dificulta Generar

estrategias de gestión

con sus compañeros para

socializar sus productos

artísticos nivel

institucional y local.

Se le dificulta Poner en

práctica la gestión de sus


para ser presentadas en

diferentes escenarios.

y divulgación de



Genera estrategias de

gestión con sus

compañeros para


artísticos nivel



Pone en práctica la

gestión de sus



en diferentes

escenarios.

divulgación de propuestas

artísticas.

De forma apropiada


gestión con sus

compañeros para


artísticos nivel


De forma apropiada Pone

en práctica la gestión de

sus propuestas artísticas

para ser presentadas en

diferentes escenarios.

y divulgación de


De forma destacada


gestión con sus

compañeros para

socializar sus

productos artísticos

nivel institucional y

local.

De forma destacada

Pone en práctica la

gestión de sus



en diferentes

escenarios.

4.1 METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

Institucional Área de Educación Artística y cultural

Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO

CRITICO busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje

partiendo de sus conocimientos previos hacia la construcción de

saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento

(comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar,

argumentar, proponer), actividades vivenciales y participativas

donde el maestro o maestra se convierte en un facilitador o

facilitadora.

Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como

eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los

hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar

secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a

conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el

trabajo en grupo.

La metodología a desarrollar desde el área de artística y

cultural pretende que el alumno practique y asuma al máximo

sus habilidades y competencias comunicativas a partir del

análisis y la reflexión que hace de su lenguaje artístico.

De igual manera se busca fortalecer en los estudiantes la

adquisición de habilidades plásticas y estéticas, habilidades

que les permita poner en práctica las diferentes inteligencias,

los procesos de comprensión y asimilación del mundo cultural

que lo rodea.

La evaluación será un proceso que implique sus relaciones

sociales a partir del uso del arte, de sus aprehensiones de las

diversas competencias, habilidades y saberes.

Además, es fundamental considerar el aula de clase como un

espacio significativo en la construcción de interacciones con el

conocimiento, aprendizajes, experimentación, creatividad y

sociedad, pues existe una puesta en escena de las diferentes

experiencias del arte a partir de la individualidad, objetividad y

subjetividad de cada estudiante.

4.2 PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS

GRADO 10° y 11°

PLAN DE RECUPERACIÓN PLAN DE NIVELACIÓN PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental.

Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental.

Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo.

Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros).

Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.

Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo.

Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo.

Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha.

Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.

Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación.

Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.

Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA TODOS LOS PERIODOS

CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

ASISTENCIA

Verificación de asistencia. Llamado a lista. Cada clase.

EVIDENCIAS

Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades.

Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información.

Primera semana de cada periodo.

Al finalizar cada periodo.

GUÍAS DE TRABAJO

Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades.

Trabajo colaborativo.

Conformación de grupos de trabajo.

Instrucciones para el desarrollo de la actividad.

Entrega del material de trabajo.

Realización de la actividad asignada.

Segunda y tercera semana de cada periodo.

TALLERES

Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados

Conformación de parejas de trabajo.

Solución de actividades de afianzamiento conceptual y procedimental.

Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes.

Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.

TEST

Valoración del proceso cognitivo.

Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo.

Séptima semana de cada periodo.

PROYECTO

Apropiación de conceptos y valores institucionales en la construcción del proyecto de vida.

Asignación temática e instrucciones.

Diseño del producto. Elaboración del proyecto fuera de clase.

Octava semana del periodo.

PRUEBA DE PERIODO

Verificación del desarrollo de las competencias.

Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES.

Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo.

Novena semana de cada periodo.

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.

Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje.

Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo.

Identificación de aciertos y dificultades.

Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento.

Décima semana de cada periodo.

5. INTEGRACIÓN CURRICULAR

5.1 MEDIA TÉCNICA

“La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral

en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en

la educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades

tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio

ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las

demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su

formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que

el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance

de la ciencia” (ley 115, art. 32).

Teniendo en cuenta el artículo anterior de la ley 115 y el acuerdo 002 del 5 febrero

de 2020 del consejo académico de la institución, el área de educación artística y

cultural brinda herramientas, como el desarrollo lúdico, creativo y motriz; permitiendo

formar un ser reflexivo e imaginativo que facilita y enriquece los procesos que se

desarrollan en las diferentes modalidades ofrecidas por el Sena desde la media

técnica; buscando la articulación con la media técnica para brindar formación laboral

de calidad a los y a las estudiantes de los grados décimo y undécimo de la educación

media en Colombia en programas pertinentes con el desarrollo nacional regional y

local.

5.2 CÁTEDRA ESCOLAR

El área está estrechamente relacionada con la Cátedra de teatro y artes escénicas;

brindando espacios y tiempos para mejorar la educación integral y las diversas

formas de expresión artística.

La educación artística debe ser expresión y creatividad; y más aún cuando se

encamina hacia las artes escénicas. Donde el docente contribuye desde su

conocimiento y la construcción constante de la pedagogía artística: oportunidades

en las que los estudiantes por medio de la lúdica disfruten de lo que se hace y de

lo que se siente al hacerlo en el aula de clase. Donde la motivación es la herramienta

fundamental del orientador para sensibilizar a los estudiantes de sus realidades

cotidianas, tomadas desde la interacción con su comunidad educativa y su entorno

familiar.

En esta práctica educativa la capacidad de asombro, las dinámicas sensibles de

honestidad, la divergencia y liberaciones conceptuales y afectivas, permiten plantear

desde la mirada del teatro autonomía e identidad. El uso de este compendio debe

ser imaginativo, tomado como una experiencia donde se sugieren ejercicios y

técnicas involucradas en el montaje y la puesta en escena de obras de teatro.

5.3 TRANSVERSALIZACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

Los procesos de articulación con otras áreas desde la educación artística y

cultural tiene como intención contemplar diferentes formas de pensamiento, de

la construcción de un sujeto afectivo, emocional, democrático, participativo,

ético, crítico y estético. Se pretende formar un hombre en el descubrimiento de

sí mismo, el reconocimiento del otro y la responsabilidad que tiene en la

construcción y transformación de su realidad; sin dejar de lado que los ejes

generadores de la educación artística, sus metodologías basadas en el juego, la

lúdica y la expresión artística serán espacios comunes a todas las áreas del

desarrollo:

● La relación del juego, la lúdica y la expresión artística con todas las

dimensiones del grado preescolar.

● La coincidencia con el desarrollo lúdico–creativo y el desarrollo motriz del

área educación física.

● La coincidencia por la reflexión estética y la creatividad que brinda la filosofía.

● La coincidencia por el pensamiento espacial, lineal y lógico del área de

matemáticas.

● La coincidencia por el desarrollo del pensamiento espacial en el área de

ciencias sociales.

● La coincidencia por la preocupación de un ser integral y las competencias

ciudadanas con el área de ética y valores y ciencias políticas.

● La coincidencia por el desarrollo de los mitos de lo simbólico, de lo ritual y lo

mítico con el área de religión.

● La coincidencia por el desarrollo de la expresión, verbal, gestual, oral, escrita

y creativa con las áreas de humanidades y lengua castellana e inglés.

● La coincidencia por el desarrollo de propuestas de expresión artística a

través de los medios digitales y la implementación de sus herramientas en la

producción artística con el área de tecnología e informática.

La coincidencia por la preocupación del ser biológico, su cuidado y desarrollo con el área de ciencias naturales.

6. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD (NEE)

El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la Revolución Educativa, pone al

servicio de la comunidad documentos con las orientaciones pedagógicas para la

atención de los niños, niñas y jóvenes colombianos, asociadas tanto a condiciones de

discapacidad, como a capacidades y talentos excepcionales.

El propósito de estas Orientaciones es promover la atención educativa pertinente a

esta población y se constituyen en valiosas herramientas para que los docentes de

grado, nivel y área, el personal de apoyo y los docentes en proceso de formación,

mejoren su comprensión sobre el tema y, en consecuencia, cualifiquen sus prácticas

pedagógicas, para beneficio de la población con necesidades educativas diversas, de

la educación del país.

La atención educativa de las personas con discapacidad es una obligación del Estado,

según la Constitución Política de Colombia de 1991, las leyes: 115 de 1994, 361 de

1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la

resolución 2565 de 2003 entre otros, las normas anteriores se estructuran mediante

la política pública (2003) y política social (Conpes 80 de 2004) y el decreto 1421 del

2017 del Ministerio de Educación Nacional.

Pensar en una escuela inclusiva, una escuela para todos, es sueño de muchos y

trabajo de algunos. Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos

adicionales que se implementan para facilitar el acceso y el progreso de niños con

necesidades educativas diversas.

Se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las

necesidades educativas especiales de él o de los alumnos a partir de una selección,

elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican el currículum,

teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos

educativos institucionales y de aula. Las adaptaciones pueden ser en uno, o en varios

componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los elementos a los cuales se realizan adecuaciones son: los indicadores de

desempeño, contenidos, criterios y proceso evaluativo, actividades y metodologías

para atender las diferencias individuales y el desarrollo de competencias de nuestros

estudiantes.

Existen dos tipos principales de adaptaciones:

Adecuaciones curriculares de Acceso: facilitan el acceso al currículum, a través

de recursos materiales específicos. Por ejemplo, para un niño con dificultades en el

proceso de abstracción, o de memoria, se le ofrecerá material de apoyo como puede

ser:

Material concreto

Elementos audiovisuales

Mapas conceptuales

Mapas mentales,

Apoyo en la tecnología entre otros;

Se flexibilizan el uso del tiempo y espacios,

Organización de los documentos de aprendizaje,

Actividades que favorezcan la integración,

Adaptación de objetivos y metas grupales.

Ubicar al estudiante en un espacio que favorezca el desarrollo de sus capacidades,

donde su participación pueda ser más dinámica, al igual que, la interacción con sus

compañeros.

Proporcionar al estudiante mobiliario especifico que requiera.

Y todas aquellas acciones que sean necesarias para favorecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Adecuaciones curriculares de Contenido:

Se modifican uno o varios de los elementos de la planeación, como son aquellos

ajustes que involucren cambios en las expectativas de las competencias individuales

que podrían implicar desde modalidades distintas de evaluación, certificación de los

aprendizajes, hasta la eliminación de contenidos.

Los elementos básicos del currículo a tener en cuenta para su modificación son:

Las competencias

Los contenidos

La evaluación

Los recursos

La temporización

El lugar de intervención pedagógica.

Algunas acciones que se podrían realizar son:

Escribir la tarea al inicio de la clase, esto con el fin de evitar que al terminar la

lección el estudiante que, por dificultades motrices o distracción, salga tarde o no

logre copiarla toda.

Respetar los ritmos y estilos de aprendizaje, de forma tal, que se le brinde la

oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios medios.

Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar concretas en lugar de

instrucciones de carácter general poco precisas.

Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en lugar de largas

explicaciones.

En el aula podemos encontrar necesidades diversas:

Comunes o Básicas: se refieren a las necesidades educativas que comparten todos

los estudiantes y que aluden a los aprendizajes básicos para su desarrollo personal y

socialización, que están expresados en el currículo de la educación formal y posibilitan

el cumplimiento de los principios, los fines y los objetivos de la educación

contemplados en la Ley General de Educación (Ley 115/94) y decreto 1421 del 2017

del Ministerio de Educación Nacional.

Necesidades Educativas Individuales: los estudiantes no siempre se enfrentan a los

aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y

conocimientos previos, ni de la misma forma.

Las necesidades educativas individuales están ligadas a las diferentes capacidades,

intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que

mediatizan su proceso educativo, haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada

caso. Éstas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de lo que podríamos

llamar “buenas prácticas pedagógicas”, es decir, a través de una serie de acciones que

todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera

que permita la participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de

elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar

materiales diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles

de exigencias y otras que son el resultado de la creatividad del docente.

Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR)

El PIAR es un instrumento de planeación, una herramienta que permite contrastar el

currículo para el grado escolar con las características del niño o niña con discapacidad

para definir metas y objetivos con respecto al año escolar y, establecer, los ajustes

razonables y apoyos pedagógicos. No es un currículo paralelo, es la adaptación

del currículo a las necesidades y capacidades de los estudiantes con

discapacidad. el PIAR no es sobre la discapacidad, sino sobre la pedagogía y la

didáctica.

Se refieren a aquellos planes individuales que no pueden ser resueltos a través de los

medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para

responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser

atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter

extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los

estudiantes.

Lo más importante es poder identificar las barreras que enfrenta cada estudiante con

discapacidad, poder planificar las actividades sin que dichas barreras surjan y,

establecer los ajustes razonables que deben llevarse a cabo para que dichos

estudiantes puedan acceder, participar y ser evaluados en condiciones de igualdad.

Objetivo

El objetivo es que el área de matemáticas de la Institución Educativa Arzobispo Tulio

Botero Salazar, cuente con un conjunto de indicadores que permitan evidenciar el

proceso y los resultados de las adaptaciones curriculares, así como los criterios

adoptados para la promoción y certificación de los estudios, para esto utilizaremos

los DUA (Derecho Universal de Aprendizaje), Los DBA (Derechos básicos de

Aprendizaje) y los PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables).

Flexibilización del currículo

Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos

los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir,

organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural y estilos de aprendizaje de

sus estudiantes, tratando de dar a toda la oportunidad de aprender. Esto quiere decir,

que trabajando con los mismos planes de área: estándares curriculares, objetivos de

grado, contenidos e indicadores de desempeño, pero con diferentes metodologías de

enseñanza – aprendizaje, cualquier estudiante pueda acceder o adaptarse al sistema

educativo.

La flexibilización curricular se da de esta manera, porque la Inclusión parte de que

todos los seres humanos somos igualmente diferentes, todos con diversos intereses,

estilos de aprendizaje, debilidades y potencialidades.

Como flexibilizar el currículo

Indicadores:

¿Qué se espera de ese indicador?

Cuando se han detectado estudiantes con niveles de logro inferiores a los esperados,

debe ser dinámico y flexible (disminuir objetivos, graduar el nivel de dificultad).

Metodología:

Determina si el estudiante presenta o no discapacidad y requiere de un Plan

Individualizado de Ajustes razonables (PIAR).

Analizar las estrategias metodológicas más adecuadas para ayudar al estudiante a

alcanzar el siguiente paso serian: diversificar, trabajar con toda la clase, trabajar en

grupos pequeños, trabajo en parejas, aprendizaje cooperativo, apoyo de par

académico, uso de medios digitales, entre otros.

Los indicadores de desempeño podrían ser resueltos haciendo la planificación más

accesible con los recursos de que dispone la Institución Educativa y los docentes.

Evaluación: Progreso del Aprendizaje

Describen el crecimiento de los aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar se

constituyen en referentes para determinar los niveles de logro con relación a las

expectativas de aprendizaje que permiten describir si el estudiante ha alcanzado o no

determinado nivel de aprendizaje y cuán lejos está de alcanzarlo para guiarlo en su

desarrollo y, a la vez, contar con información sobre la diversidad de niveles de logro

existentes al interior grupo/curso para planificar e implementar la enseñanza.

Evaluación inicial como punto de partida para las decisiones de adaptación curricular.

Procedimiento para iniciar la evaluación

El proceso de detección de los niños que pueden presentar discapacidad consiste,

básicamente, en tres etapas:

Realización de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo.

Mediante pruebas iniciales, el maestro conoce el grado de conocimientos de los

estudiantes de su grupo al principio del ciclo escolar. Esta evaluación formal es

complementada por las observaciones informales que realizan los profesores, de

manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los estudiantes,

sino las formas en que se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses

y preferencias, etcétera. Con esta base se realizan ajustes generales a la

programación para adaptarla a las necesidades observadas.

Evaluación más profunda de algunos niños.

Aún con los ajustes generales a la programación, algunos estudiantes mostrarán

dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de grupo. El

maestro los observa de manera más cercana y hace ajustes a su metodología, de tal

forma que involucra a estos niños en actividades que les permitan disminuir la brecha

que hay entre ellos y el resto del grupo.

Solicitud de evaluación psicopedagógica.

A pesar de las acciones realizadas, algunos estudiantes seguirán mostrando

dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compañeros, por lo que será

preciso realizar una evaluación más profunda. Lo que procede entonces es solicitar

que el personal de apoyo educativo (UAI) organice la realización de la evaluación

psicopedagógica, pues el educador ha hecho lo que estaba a su alcance para ayudar a

estos niños con dificultades.

Que podemos evaluar:

Cumplimiento de las tareas

Trabajo diario

Evaluaciones orales

Evaluaciones escritas

Exposiciones

Participación en clase

Autoevaluación

Atendiendo a la normativa legal propuesta por el Ministerio de Educación Nacional en

su decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, el cual contempla que el artículo 47 de la

Carta Política prescribe que «El Estado adelantará una política de previsión,

rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos,

a quienes se prestará la atención especializada que requieran», y en el artículo 68

señala que «La educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con

capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del, Estado».

Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 46 dispuso que «La educación de las personas

con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con

capacidades 'intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público

educativo.»

De acuerdo con esta normativa y teniendo en cuenta la importancia del reconocimiento

a los derechos fundamentales para población con necesidades educativas diversas,

la Institución Educativa se acoge a unos principios orientadores que permiten

propender por la dignidad, la autonomía individual y la independencia de las personas,

la no discriminación, la participación e inclusión en la sociedad, el respeto por la

diferencia y la diversidad, por la evolución de las facultades de los niños con

discapacidad y de su derecho a preservar su identidad. De esta forma se pretende

favorecer y brindar una educación inclusiva a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes

para su ingreso, permanencia, promoción y movilidad en el sistema educativo; a través

del diseño de aprendizaje DUA y del esquema de atención educativa definidos en el

Artículo 2.3.3.5.1.4. del decreto en mención.

En el marco de la educación inclusiva, la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero

Salazar brinda un acompañamiento con la propuesta de Secretaria de Inclusión,

implementando la Unidad de atención Integral (UAI) desde el aspecto, pedagógico y

formativo, a los estudiantes con capacidades diversas, apoyada por docentes y

directivos docentes; el diagnóstico parte de la especialista del aula de apoyo , el cual

sirve de referencia a docentes y padres de familia para la descripción de procesos de

desarrollo.

Para identificar la población con capacidades diversas se aplica a los padres la

encuesta denominada Diagnóstico de discapacidad, capacidad y/o talentos

excepcionales del personal estudiantil, el cual corresponde a un formato en el que se

indaga por las siguientes categorías: Movilidad, Sensibilidad auditiva, Sensibilidad

visual, Sensibilidad voz y habla (trastornos de la comunicación), Discapacidad

intelectual, Discapacidad mental psicosocial, Trastornos del neuro - desarrollo,

Discapacidad sistémica (trastornos neurológicos, trastornos de alimentación y

problemas y gastrointestinales),Capacidades excepcionales, Grupos poblacionales,

según el lineamiento del Sistema Integral de Matrícula (SIMAT). Lo anterior permite la

caracterización de la población estudiantil, en función de las secciones: Preescolar,

Primaria y Bachillerato y se sistematiza presentando las cifras y porcentajes, por

secciones y totales, de la población estudiantil, en términos de las categorías y las

subcategorías por las cuales se indaga en la encuesta Diagnóstico de Discapacidad,

capacidad y/o talentos excepcionales del personal estudiantil; esta información , luego

de ser socializada con los docentes, permite optimizar los acompañamientos

académicos y formativos de los estudiantes.

Con lo anterior se pretende, además, dinamizar con las familias la posibilidad de una

evaluación externa pertinente.

Se hace evidente desde los procesos lógicos matemáticos propios del área la

necesidad de realizar adecuaciones curriculares en atención a las capacidades

diversas de los estudiantes que permitan el desarrollo de competencias básicas, que

garanticen la promoción y permitan su permanencia en el sistema educativo.

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https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_4.pdf

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