IES Manuel Gutiérrez Aragón. Viérnoles Cantabria

PLAN LECTOR 2010

QUE EL ALUMNO LEA MÁS, MEJOR Y SEA MÁS AUTÓNOMO EN SU APRENDIZAJE

TERCER CURSO DE PLAN LECTOR

SUMARIO

Cuatro compromisos

Tres reflexiones previas

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Presentación

Objetivo Principal

Objetivo General en el Proyecto

Educativo de Centro

Compromiso con el Aprendizaje

Documental

Una  biblioteca  es  memoria,  diálogo  y  luz,  un  estímulo  constante    para    ejercer  la  pura  alegría  de  leer.  

“Partiendo   de   lo   establecido   por   la   Circular   de  Instrucciones  para  inicio  del  curso  2009-­‐2010  :  

 “El   Plan   Lector   es   un   plan   transversal   cuyo  documento   marco   recoge   las   líneas   generales    propuestas   por   la   Consejería   de   Educación   para   la  mejora   de   la   competencia   lectora   y   fomento   del  hábito   lector   en   los   centros   educativos.   Los   centros  que   se   encuentren   desarrollando   el   Plan   Lector  deberán   incorporar   las   pertinentes   conclusiones  anuales  a  la  Memoria  y  las  propuestas  de  mejora  a  la  P.G.A.  del  curso  siguiente”.    

   El   Instituto  Manuel   Gutiérrez   Aragón   inicia   el   tercer   curso   de   desarrollo   del   Plan   Lector   manteniendo   el  objetivo  y  los  tres  compromisos  que  integraron  los  aspectos  de  mejora  observados  durante  el  curso  pasado.  Éstos  han  sido  trabajados  de   forma  sistemática  en  1º  y  2º  de  ESO-­‐este  curso   también  en  3º-­‐especialmente  desde  el  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  que  han  contado  con  horas  de  desdoble  que  han  permitido  adaptar  una  variada  metodología  a  la  competencia  lectora  de  los  alumnos.  

 Un  cuarto  compromiso  se  suma  a  nuestra  línea  de  trabajo  este  curso:  favorecer  la  coordinación  de  acciones  desde  todas  las  materias  de  conocimiento  y  estudio  para  iniciar  a  los  alumnos,  a  través  de  la  Biblioteca,  en  el  Aprendizaje  Documental.  

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Compromiso con la escritura correcta

Compromiso con la lectura comprensiva

Compromiso de leer en todas las materias

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Sobre  la  autonomía:  

“Los   hemos   acostumbrado   tanto   a   depender   que   ya   no   conocen  otro   sistema  de  acceso  al   conocimiento  que  el   de   la  mediación  o  intervención   del   adulto   salvador…En   esta   situación,   que   es  endémica,   el   adolescente   no   tendrá   siquiera   la   posibilidad   de  equivocarse   cuando   lea,   ya   que   todas   las   respuestas,   que   se   le  exijan,  lo  serán  a  preguntas  que  él  no  se  hace”    

Sobre  los  buenos  lectores:  

La   lengua  es  el   vehículo  para   la   transmisión  de  conocimientos.   La  transmisión  de  conocimientos  se    hace,  sobre  todo,  a  través  de   la  lectura.  Si  el  alumno  es  un  buen  lector  es  capaz  de  aprender  por  sí  mismo.  Si  es  capaz  de  aprender  por  sí  mismo  hay  que  fomentar  el  autoaprendizaje.  

¿Qué   ocurre   si   el   alumno   no   es   un   buen   lector?   No   es   capaz   de  comprender   un   texto.   Si   no   es   capaz   de   comprender   un   texto,  ¿cómo  puede  comprender  Física,  Matemáticas  o  Biología?  Un  buen  lector  es  un  buen  alumno  ¿Queremos  buenos  alumnos?  Entonces  necesitamos  con  urgencia  buenos  lectores.    

OBJETIVO EDUCATIVO GENERAL EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

“APRENDER A LEER”

“LEER PARA APRENDER”

TRES REFLEXIONES PREVIAS

       ¿Qué  buen  lector?  

“Un   lector   que   comprende   lo   que  lee;   sabe   identificar,   reconocer   y  recordar   lo   que   lee;   interpreta   lo  que  se  dice  y  lo  que  se  quiere  decir  en   el   texto;   valora   tanto   la   forma  como  el   contenido  de   lo  que  está  leyendo;   es   capaz   de   organizar   y  reorganizar   lo   leído   en   forma   de  resúmenes,   esquemas,   mapas  conceptuales  u  otros  formatos.”  

     

 Víctor  Moreno.  Especialista  en  lectura

 Dar  importancia  a  la  lectura  y  al  fomento  coordinado  de  acciones  que  tengan  como  finalidad   la   actuación   consensuada   del  profesorado  de  las  materias  para  que  los  alumnos   que   estudian   en   nuestro  Instituto   mejoren   en   sus   capacidades   de  comprensión,  interpretación  y  goce  de  un  texto,  de  distintos  tipos  de  texto:  escrito  y  no   escrito,   en   diferentes   idiomas,   con  diferentes   propósitos   (goce   intelectual,  diversión,  progreso  en  el  conocimiento),  y  para  su  mejor  desarrollo  personal,  social  y  laboral.

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CUATRO COMPROMISOS

Continuación…

1.-­‐  COMPROMISO  CON  LA  ESCRITURA  CORRECTA:  

 (Decreto  57/2007,  de  10  de  mayo,  por  el  que  se  establece  el  currículo  de  la  Educación  Secundaria  en  Cantabria.  Objetivo  H:  

Comprender  y  expresar  con  corrección,  oralmente  y  por  escrito,  en  lengua  castellana,  textos  y  mensajes  complejos…  

¿Tiene   o   no   tiene   el   hombre   como   individuo   deberes   inexcusables   con   el   idioma?   se   preguntaba  

Pedro   Salinas;   nosotros   creemos   que   en   el   ámbito   educativo     el   primer   deber   es   la   corrección  

lingüística.  

Por  lo  anterior,  proponemos  que  todos  los  Departamentos  incluyan  entre  sus  criterios  de  evaluación  el  

referido  a   la  corrección   lingüística.   Se  observarán   las  normas  ortográficas  y   la   reflexión  crítica  de   los  

usos  ortográficos  erróneos  o  impropios.    

Con  este  fin  se  promoverá:  

• El  respeto  de  la  norma  ortográfica:  errores  en  la  escritura  de  letras,  tildes  o  puntuación.  

• La   correcta   presentación   de   los   escritos:   en   caligrafía,   pulcritud   y   limpieza,   márgenes   y  

separación  entre  párrafos.  

• Detraer   como  mínimo   un   10%   de   la   nota   de   cualquier   producción   textual   (examen,   trabajo,  

actividad…)  con  una  baremación  de  ¿(0,10-­‐0,20….)?  por  falta,  tilde  o  error.  

• Posibilidad  de  poder  recuperar  o  restablecer  la  primera  nota.  

   

 

 

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Donec interdum

Pellentesque:

Consectetuer:

2.-­‐  COMPROMISO  CON  LA  LECTURA  COMPRENSIVA1  

(Decreto  57/2007,  de  10  de  mayo,  por  el  que  se  establece  el  currículo  de  la  Educación  Secundaria  en  Cantabria.  Objetivo  H:  Comprender  y  expresar  con  corrección,  oralmente  y  por  escrito,  en  lengua  castellana,  textos  y  mensajes  complejos…)  

Todos  los  Departamentos  deberían  incluir  entre  sus  estrategias  metodológicas:

• La   utilización   de   variedad   de   textos:   continuos   (narrativos,   descriptivos,   expositivos,  argumentativos,   poéticos   e   instructivos…)   y/o     discontinuos   (diagramas,   tablas,   esquemas,  mapas,  formularios,  anuncios…)    

• La  utilización  de  estrategias  de  trabajo  de  textos  antes,  durante  y  después  de  la  lectura  según  recomendaciones  que  aparecen  “Leer  para  comprender”  de  Víctor  Moreno.    

• Aportación  de  propuestas  de   textos   con   sus  actividades,  para   ir   creando  en   la  biblioteca  un  fondo  o    “corpus  documental”  para  su  utilización  en  otros  cursos.

 

3.-­‐  COMPROMISO  DE  LEER  EN  TODAS  LAS  ÁREAS  

(Art.  9.5  La   lectura  constituye  un  factor  fundamental  para  el  desarrollo  de   las  competencias  básicas.  Los  centros  deberán  garantizar  en   la  práctica  docente  de   todas   las  materias  un   tiempo  dedicado  a   la  misma  en   todos   los  cursos  de   la  etapa.  Decreto   57/2007,   de   10   de   mayo,   por   el   que   se   establece   el   currículo   de   la   Educación   Secundaria   Obligatoria   en   la  Comunidad  Autónoma  de  Cantabria.)  

Para  fomentar  el  hábito   lector  hemos  de  saber  encontrar  el  equilibrio  entre   la   imposición  de    una   lectura   y   una   invitación   a   saber   estimular   al   alumnado   con   las   ventajas   o   beneficios   que   le  proporcionará;  debemos  intentar  que  se  trate  de  que  el  alumno  no  abandone  en  el  intento;  el  libro/s  debe/n  adecuarse  al  nivel  educativo  y  el  grado  de  madurez  del  alumnado.  

Es  obvio  que  en  unas  asignaturas  es  más  fácil  que  en  otras  la  cobertura  de  lecturas;  a  nadie  se  le   escapa,   que   el   criterio   de   organización   de   las   lecturas   debe   ser   acordado   previamente   para   no  saturar  al  alumnado  con  lecturas  sin  que  pueda  llevarlas  a  buen  fin.

Entonces   sería   recomendable   planificar   el   número   de   lecturas   por   curso,   las   materias  implicadas,   los   temas   de   fondo   y   su   carácter   (obligatorias,   complementarias,   de   ampliación).   En  definitiva,  elaborar  un    mapa  lector  o  itinerario  lector.  

La  propuesta  puede   simplificarse  agrupando   las  materias  en  áreas  de   conocimiento   según   la  siguiente  propuesta:  

Área  científico-­‐tecnológica  (ACT):  Ciencias  Naturales,  Física  y  Química,  Matemáticas,  Tecnología  

Área  Humanística  (AH):  Sociales,  Religión,  Ética  

Área  Lingüística  (AL):  lenguas  españolas,  lengua  inglesa,  lengua  francesa.  

Área  artístico-­‐deportiva  (AAD):  Educación  Plástica,  Música  y  Educación  Física.  

Área  Profesional  de  Sanidad  y  Química.  

 

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4.-­‐  COMPROMISO  CON  EL  APRENDIZAJE  DOCUMENTAL  

Relacionado  con  la  autonomía  de  los  alumnos  para  el  aprendizaje   y   siguiendo  el   contenido  y   las  orientaciones  del  artículo  que  se  reseña  a  pie  de  página,  cuya  lectura  completa  recomendamos   junto   a   las   fuentes   que   se  mencionan  en   el  mismo,  creemos  importante  incluir  en  el  Plan  Lector  2010  un  “empuje”   al   fomento  de   esa   autonomía   en   el   aprendizaje   a  través  de  lo  que  se  denomina  la  educación  documental.  

En   Educación   Secundaria   uno   de   los   objetivos   es  enseñar   a   los   alumnos   a   utilizar   los   recursos   documentales  como  apoyo  en  su  proceso  de  aprendizaje.  Se  aplica  a  todos  los   niveles   educativos,   pero   con  más   énfasis   en   los   últimos  cursos  de  la  etapa  obligatoria,  con  el  objetivo  final  de  que  los  jóvenes  sean  capaces  de  aprender  por  sí  mismos  a  partir  de  unas  necesidades  informativas.  El  objetivo  esencial  reside  en  conseguir   que   los   estudiantes   sean   capaces   de   utilizar  correctamente   distintos   tipos   de   recursos   informativos   e  integrarlos  en  sus  aprendizajes.  

  “Hemos  de  concienciarnos  de  que  la    sociedad  de  la  información  requiere  un  actuación  pedagógica  diferente  a  la  practicada  en  la  sociedad  industrial.  Y  con  la  finalidad  de  hacer  frente  a  este  reto  surge  la  Educación  Documental,  basada  en  la  relación  de  dos  áreas  de  conocimiento;  la  documentación  y  la  psicología  de  la  instrucción.  Las  dos  comparten  que  el  hallazgo  de  la  información  adecuada  depende  de   la  organización  de   los  materiales  en   la  memoria  o  en   las  unidades  de   información.  Para  ambos  profesionales,   lo   importante   no   es   el   conocimiento,   sino   cómo   se   organiza;   lo   importante   no   es  memorizar/almacenar   información,   sino   desarrollar   habilidades/técnicas   de   recuperación,  comprensión  y  transferencias  de  la  información”  

(Félix  Benito  Morales:  La  alfabetización  en  información  en  los  centros  de  Primaria  y  Secundaria)  

Un  proceso  de  aprendizaje,  como  el  anterior,  estaría  basado  en  la  adquisición  de  las  siguientes  

competencias:  

• Reconocer  las  necesidades  de  información.  • Identificar  cuál  es  la  información  necesaria  para  

solucionar  los  problemas.  • Encontrar  la  información  necesaria  y  evaluarla.  

• Organizar  la  información.  • Usar  la  información  de  manera  eficaz  en  función  de  

los  problemas.  

IES Manuel Gutiérrez Aragón. Viérnoles Cantabria

Bibliografía

Imágenes:  Petirrojo  nº  8-­‐9  y  Quint  Buchholz

Posibilidades de acción sobre el Aprendizaje Documental

Para su eficacia se requiere la implicación de profesores

y bibliotecarios

Para   el   aprendizaje   en   el  manejo   de   la   información   y  para  su  aplicación,  como  bien  expresaba  la  profesora  Kuhltau,  «la   biblioteca   es   clave   para   aprender   a   aprender   en   un  entorno  tecnológico  rico  en  información»  y  el  bibliotecario  se  convierte   en   el   instrumento   esencial   para   trabajar   «la  capacidad   de   orientar   a   los   estudiantes   en   el   proceso   de   la  búsqueda,   en   el   proceso   de   aprender   de   una   variedad   de  fuentes   de   información   y   en   el   de   aprender   a   construir  significado».  

No  obstante,  para  su  eficacia  se  requiere  la  implicación  de   profesores   y   bibliotecarios:   el   bibliotecario   y   el   docente  deben  formar  un  equipo  en  el  que  el  profesor  es  el  experto  en  contenidos   y   en   la   metodología   y   el   bibliotecario   lo   es   en  todo  lo  relacionado  con  los  recursos.  

• Analizar   y   valorar   el   contenido   y   organización   de   los   fondo   documentales   escritos   de   la  biblioteca.  

• Analizar   y   valorar   las   posibilidades   de   las   TIC   en   la   Biblioteca   para   fomentar   el   aprendizaje  documental.  

• Elaborar   un   trabajo-­‐guía   de   cómo   trabajar   la   integración   de   las   fuentes   documentales  bibliográficas  y  de  Internet  para  un  tema  educativo.  

• Aportar  experiencias  y  trabajos  desde  cada  una  de  las  áreas  sobre  aprendizaje  documental.    

• Cómo  hacer  lectores  en  Secundaria.  Víctor  Moreno.  PLEC. http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=6&id_documento=133&nivel=Secundaria  

• Biblioteca  y  aprendizaje  autónomo.  Guía  didáctica  para  descubrir,  comprender  y  aprovechar  los  recursos  documentales.  Villar  Arellano.  

• Propuestas  didácticas  para  la  educación  documental.  Teresa  Mañá  y  Mónica  Baró.  Universidad  de  Barcelona.  Plec  documentos.http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=7&id_documento=127&nivel=Secundaria

• Leer (comprende y aprender) y escribir para comunicarse. Desafíos y oportunidades para los sistemas educativos. Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs. XXIII Semana Monográfica de la Educación. Fundación Santillana.

• La alfabetización en información en centros de Educación Primaria y Secundaria. Félix Benito Morales.

• Leer para comprender. Víctor Moreno. Blitz. Gobierno de Navarra.