Planeacion Anual Historia de Mexico

Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: .

B1 Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de Nueva España Tiempo asignado: 32 horas

SemanaTiempo

sugeridoPáginas Temas/subtemas Aprendizaje esperado Sugerencias didácticas Recursos para el aprendizaje

1 4 horas 18-20 Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva España.

Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.

Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonización de Nueva España.

Enfatice en los siguientes conceptos: precolombino, Mesoamérica, conquista, colonización y Virreinato.

Para la recuperación de conocimientos previos, le sugerimos revisar con sus alumnos la línea del tiempo y los mapas de esta lección, a modo de acercarlos a la periodización y ubicación de las principales culturas prehispánicas.

Al finalizar la actividad, plantee a sus alumnos la siguiente pregunta:-¿Cuál fue la aportación del mundo prehispánico en la conformación de Nueva España?Pídales que anoten sus respuestas para que las retomen y corrijan al finalizar el bloque.

Sugiera a sus alumnos leer algunos títulos sobre los temas de este bloque, disponibles en su Biblioteca de Aula:

-Josefina Zoraida Vázquez, Historia de México I. México precortesiano, México, SEP, 1990.-María Cristina Urrutia y Krystyna Libura, Ecos de la conquista, México, SEP-Patria Cultural,1992.-Federico Navarrete, Huesos de lagartija, México, SEP-Ediciones SM, 2001.-Varios autores, Mitología americana. Mitos y leyendas del Nuevo Mundo, México, SEP, 2012.

Si es posible, comenten las lecturas de forma grupal.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo.


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2 2 horas 21-25 El mundo prehispánicoSus zonas culturales y sus horizontes. La cosmovisión mesoamericana.

Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico.

Utilice la recuperación de conocimientos previos para comentar con sus alumnos sobre las características de las culturas que habitaron en Mesoamérica para que completen la tabla de la situación inicial.

Pídales que busquen información (nombre de la cultura, periodo y ubicación espacial) e imágenes de algunos sitios arqueológicos, a fin de ubicarlos en el mapa que realizaron en la página 24. Pregúnteles si han visitado alguno de esos lugares.

Se sugiere hacer el mapa en un formato más grande para colocarlo en el periódico mural, con el objetivo de compartirlo con la comunidad escolar.

Divida al grupo en equipos, asígneles una cultura y pídales que realicen una visita al Museo Nacional de Antropología. En caso de que no sea posible, pueden hacer una visita virtual mediante el vínculo: http://www.edutics.mx/49E(Consulta: 21 de noviembre de 2013.)

Pídales que preparen una breve exposición con la siguiente información: sala que visitaron, a qué cultura se dedica, a qué horizonte corresponde, en qué superárea se desarrolló, qué ámbitos se pueden conocer a partir de la exhibición, qué pieza les pareció más interesante y por qué.

1 hora 26-27 Economía, estructura social y vida cotidiana en el Posclásico.

1 hora 27-28 La Triple Alianza y los señoríos independientes.

3 2 horas 29-33 Conquista y expediciones españolas Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlán. Otras campañas y expediciones. El surgimiento de Nueva España.

Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.

Recuerde a sus alumnos algunas de las causas de los viajes de exploración y conquista, las cuales estudiaron en el curso de Historia I. Por ejemplo: decadencia de los reinos ocupados por los turcos, Renacimiento, búsqueda de nuevas rutas a Oriente y descubrimientos científicos y tecnológicos.

Comenten en grupo las dificultades que tuvieron los españoles cuando comenzaron la conquista en el norte y reflexionen sobre las diferencias entre el territorio y las poblaciones sometidas en el centro y el sur respecto a las del norte.

Para los ejercicios de debate, explique las reglas que se deben seguir de modo que los estudiantes participan en forma clara y ordenada. Asegúrese de promover valores como la tolerancia y el respeto hacia las opiniones de los demás.

Compartan en grupo las producciones finales.

Se recomienda ver en clase la película También la lluvia, dirigida por Icíar Bollaín (España, 2010), en la cual identificarán algunas consecuencias de la Conquista que repercuten en la actualidad.

Pídales que identifiquen los grupos sociales que se presentan en la película y las diferencias entre ellos.

1 hora 33-34 Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas.

1 hora 34-35 La evangelización y la fundación de nuevas ciudades.


http://www.edutics.mx/49E


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4 2 horas 36-38 Los años formativosLa transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos.

Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas actividades económicas.

A partir de los temas de la lección, divida al grupo en equipos y asigne a cada uno los siguientes temas:

-Comida-Música-Religión-Arte

Pida a los alumnos que investiguen cómo eran estas manifestaciones antes de la conquista española y cómo cambiaron a raíz de la misma. Con la información presentarán una breve exposición al resto del grupo, que pueden enriquecer con imágenes.

Para formarse una visión crítica de los cambios que produjeron las nuevas actividades españolas en las culturas americanas, recomiende a sus alumnos la lectura de los capítulos 5, 6 y 7 de 500 años fregados pero cristianos, del caricaturista mexicano Eduardo del Río, Rius.

El libro está disponible en librerías bajo el sello de la editorial Grijalbo.

1 hora 39-40 Inmigración española, asiática y africana.

1 hora 41 La creación de la universidad y la Casa de Moneda.

5 2 horas 42-44 Nueva España y sus relaciones con el mundoLas flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Perú y Asia.

Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.

Recuerde a sus alumnos algunos de los procesos que estudiaron en el curso de Historia I, ocurridos en forma simultánea en Europa en los siglos XVI y XVII , respecto a los gobiernos absolutistas, el mercantilismo y la competencia por las rutas comerciales de Oriente.

Explique la importancia de los puertos comerciales de Nueva España, así como de las ferias de productos que se realizaban en esos puertos.

Con base en los aprendizajes de la lección, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos:-¿Cuál era el objetivo de la Corona al mantener el control del comercio entre las colonias americanas y España? -¿Cuáles eran los puertos más importantes de Nueva España? -¿Cuál era la función de la Casa de Moneda?

Pida a sus alumnos que investiguen sobre la Flota de Indias para reforzar el tema de la política económica, para lo cual se sugiere consultar la información al respecto en la siguiente página: http://www.edutics.mx/49R(Consulta: 21 de noviembre de 2013.)

2 horas 44-45 Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio internacional.


http://www.edutics.mx/49R


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6 2 horas 46-50 La llegada a la madurez El carácter corporativo de la sociedad. Los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos.

Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la consolidación del Virreinato.

Para facilitar la comprensión de las instituciones novohispanas, y con la información que obtuvieron durante la situación inicial, pida a los alumnos que trabajen en parejas para que las representen en un mapa conceptual. Revise y, de ser necesario, corrija.

Recuerde a sus alumnos que en Europa se vivía un régimen absolutista en el que la sociedad se organizaba por medio de estamentos, es decir, por el origen racial y no por la posición económica.

Utilice las actividades para fortalecer las nociones de cambio y relación pasado-presente en los ámbitos político, social y religioso en relación con el México actual.

Sugiera a sus alumnos la lectura de los siguientes libros, que los ayudarán a reforzar los temas de la lección y encontrarán en la Biblioteca de Aula:

-Alberto Sarmiento, Virreinato de Nueva España, México, SEP-Santillana,2002.-Solange Alberro, Estampas de la Colonia, México, SEP,1994.

1 hora 50-51 La Iglesia y la Inquisición.

1 hora 51-52 Peonaje y haciendas. Las revitalización del comercio interno.



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7 1 hora 53-54 Arte y cultura temprana El mestizaje cultural.

Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas novohispanas.

Reflexione con sus alumnos sobre el carácter mestizo de nuestra cultura. Destaque la herencia europea e indígena, así como la africana y la asiática. No olvide mencionar el legado árabe-español y la presencia de esa cultura en nuestra sociedad.

Con base en la actividad de la página 56, comente con los alumnos sobre el mestizaje que se vivió en todos los ámbitos (por ejemplo, en los códices) y explique cuál es la importancia de este tipo de testimonios.

Retomando el tema del desarrollo urbano y las características de las ciudades novohispanas, pregunte a sus alumnos: ¿Todas las ciudades virreinales eran iguales?, ¿qué elementos imaginan que las hacían diferentes?

Puede utilizar elementos visuales para que sus alumnos puedan responderlas con mayor facilidad.

Le sugerimos ver con sus alumnos un video sobre la identidad novohispana y los elementos que la conformaron, en el siguiente vínculo: http://www.edutics.mx/49D (Consulta: 21 de noviembre de 2013.)

También le recomendamos visitar el siguiente sitio web sobre el mestizaje y la sociedad actual para favorecer la relación pasado-presente, en el cual los alumnos identificarán los elementos heredados del periodo de estudio: http://www.edutics.mx/4SA (Consulta: 21 de noviembre de 2013.)

2 horas 55-56 Expresiones artísticas novohispanas.

1 hora 56-57 El desarrollo urbano.


http://www.edutics.mx/4SA

http://www.edutics.mx/49D


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8 1 hora 58-60 Temas para analizar y reflexionarDe la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Invite a sus alumnos a compartir los resultados de su investigación con el resto del grupo.

De acuerdo con el tema elegido, y a manera de conclusión, pídales que respondan las siguientes preguntas:

-¿En tu familia han utilizado la herbolaria para tratar alguna enfermedad? ¿Cuál? ¿De quién heredaron ese conocimiento?

-¿Conoces algún fuerte o fortaleza que se encuentre en las costas mexicanas? ¿Cuál? ¿Qué uso se le da en la actualidad?

Para fomentar el interés de los alumnos en algunos de los temas estudiados, sugiérales la lectura de alguno de los siguientes textos, disponibles en la Biblioteca de Aula:

-Rafael Valdés Aguilar et al., Herbolaria mexicana, México, SEP-México desconocido,2005.

-Thierry Aprile, Tras los pasos de los piratas, México, SEP,2005.

1 hora 60-62 Piratas y corsarios en el Golfo de México.

2 horas 63-65 Evaluaciones.



B2 Nueva España, desde su consolidación hasta la IndependenciaTiempo asignado: 28 horas

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9 1 hora 68-70 Panorama del periodoUbicación temporal y espacial del movimiento de Ilustración, las reformas borbónicas y el proceso de Independencia.

Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las reformas borbónicas y la Independencia de México, utilizando términos como siglo, década y año.Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.

Enfatice en los siguientes conceptos: Ilustración, reformas borbónicas e identidad nacional.Para la recuperación de conocimientos previos, le sugerimos organizar en clase una lluvia de ideas. Guíe la discusión con la siguiente pregunta:-¿Cómo repercutieron estos procesos en Nueva España?

Sugiera a sus alumnos que vean alguna película relacionada con el tema de la Independencia, como las siguientes:-La Virgen que forjó una patria, dirigida por Julio Bracho, México, 1942.-Gertrudis Bocanegra, dirigida por Ernesto Medina, México, 1992.-Mina, sueños de libertad, dirigida por Albert Solé, México, 2009.-Hidalgo, la historia jamás contada, dirigida por Antonio Serrano, México, 2010.-Héroes verdaderos, dirigida por Carlos Kuri, México, 2010.Si es posible, organice una proyección en clase de alguno de estos títulos y al terminar promueva un cinedebate.

2 horas 71-75 El auge de la economía novohispanaCrecimiento de la población y florecimiento de las ciudades.Desarrollo de redes comerciales internas.El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas mineras y comerciales.

Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el siglo XVIII.

Con base en la lectura de la lección, divida al grupo en equipos y pídales que realicen un mapa conceptual, que titularán “Crecimiento económico en Nueva España, siglo XVIII”. El mapa se dividirá en tres rubros:1) Agricultura y ganadería.2) Minería.3) Actividades industriales.Cada rubro contendrá las características de la actividad, así como la región donde se generó.Cada equipo elegirá a un representante para que explique su mapa al resto del grupo. De ser necesario, pídales que complementen los cuadros con la información presentada por los demás equipos.

Para la elaboración del mapa conceptual y conocer más sobre la economía del Virreinato, recomiende a sus alumnos que consulten el libro El vuelo del águila, de Eduardo Flores y Alma Parra (México, Instituto Mora, 2001).Se sugiere que vean en clase el siguiente video sobre economía y sociedad novohispana:http://www.edutics.mx/4Rv (Consulta: 21 de noviembre de 2013.)

1 hora 75-76 Las innovaciones agropecuarias, la tecnología minera e inicios de la actividad industrial.


http://www.edutics.mx/4Rv


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10 2 horas 77-79 La transformación de la monarquía española y las reformas de Nueva EspañaLa decadencia del poderío naval español y las reformas borbónicas.

Explica las causas y consecuencias de las reformas borbónicas.

Pida a los alumnos que reflexionen sobre cómo creen que influyó la decadencia de la monarquía española en Nueva España.

Plantee las siguientes preguntas y discutan en grupo las respuestas:

-¿Las reformas borbónicas fueron perjudiciales para los criollos? ¿Por qué?-¿Qué consecuencias tuvo su implementación en Nueva España?

Sugiera a sus alumnos que busquen en la Biblioteca Escolar alguno de los siguientes textos:

-Solange Alberro, Estampas de la colonia, México, Patria Cultural-SEP, 1994.

-Alberto Sarmiento Donate, Virreinato de Nueva España, México, Santillana-SEP, 2002.

También pueden ver en clase el siguiente video sobre las reformas borbónicas: http://www.edutics.mx/4cf (Consulta: 21 de noviembre de 2013.)

2 horas 79-81 Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de gobierno, división política, establecimiento del ejército y la apertura del comercio libre.

11 2 horas 82-84 Desigualdad socialCorporaciones y fueros.Las tensiones sociales de la ciudad.

Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la Nueva España.

Organice equipos en clase para realizar el análisis del documento Ejecutoría de hidalguía a favor de D. Juan Gómez Rodríguez de Pedroso Barcena y Soria.Pídales que lean de la foja 1 a la 8 y que respondan las siguientes preguntas:

-¿En qué siglo se elaboró el documento y quién es el autor?-¿Qué es un “hijodalgo”?-¿Quiénes y por qué reclaman el reconocimiento de hidalguía?-¿Cómo y quién establece y valida tal reconocimiento?-¿Qué beneficios obtiene el “hijodalgo”?

Recomiende a sus alumnos la película Ave María, dirigida por Eduardo Rossoff (México, 2009), y después de verla pídales que identifiquen los diferentes grupos sociales presentados y que tomen notas de las diferencias entre ellos.

En el sitio web de la Biblioteca Digital Mexicana revise el documento Ejecutoría de hidalguía a favor de D. Juan Gómez Rodríguez de Pedroso Barcena y Soria (España-México, Universidad de las Américas Puebla, 1792). Utilice el siguiente vínculo: http://www.edutics.mx/4DH(Consulta: 12 de noviembre de 2013.)

Al terminar el ejercicio, socialicen las

2 horas 84-85 El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales.


http://www.edutics.mx/4DH

http://www.edutics.mx/4cf


respuestas.



Semana Páginas Páginas Temas/subtemas Aprendizaje esperado Sugerencias didácticas Recursos para el aprendizaje

12 1 hora 86-87 La crisis políticaIdeas ilustradas en las posesiones españolas en América.

Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio de la Guerra de Independencia.

Proponga un debate con base en la siguiente pregunta:-¿De qué manera influyó el imperio napoleónico en la decadencia del Imperio Español y en la independencia de sus colonias en América?Elija a un alumno para que anote las respuestas en el pizarrón.

En grupo, elaboren en el pizarrón un esquema donde incluyan las causas externas e internas del movimiento de independencia en Nueva España.

Para enriquecer los conocimientos del grupo sobre las diversas causas de la crisis política en Nueva España, sugiera a sus alumnos la lectura de alguno de los siguientes libros: -Lucas Alamán, Recuadro de Nueva España, México, FCE, 1997. Se puede leer algunos fragmentos de esta obra en el siguiente enlace: http://www.edutics.mx/4Dk(Consulta: 20 de noviembre de 2013.)

-Jorge Ibargüengoitia, Los pasos de López, novela publicada en México en 1981 y con ediciones disponibles en la Biblioteca Escolar.

1 hora 87-88 La invasión francesa de España.El criollismo y el anhelo de autonomía.

1 hora 89 El golpe de Estado de los peninsulares.

1 hora 90-91 Conspiraciones e insurrección de 1810.

13 2 horas 92-95 Hacia la IndependenciaInsurgentes y realistas en el movimiento de Independencia.El pensamiento social de los insurgentes.

Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.

Divida al grupo en equipos y, con base en el tema de estudio, pídales que dibujen una historieta sobre el Grito de Independencia.La finalidad es que expresen este proceso con base en la comprensión de la lección. Organice una exposición de las historietas en un espacio accesible de la escuela.

Le sugerimos elegir diversos hechos del proceso de Independencia y dibujar una línea del tiempo en el pizarrón que abarque de 1810 a 1821. Divida al grupo en equipos y pídales que elijan a un representante, que deberá escribir en la línea, en el orden correcto, los hechos que usted le vaya mencionando. Ganará el equipo con más aciertos.

Sugiera a sus alumnos la lectura de Tres veces Miguel Hidalgo: testimonios sobre Hidalgo y el movimiento de Independencia, disponible en la Biblioteca Escolar.

Invite a los alumnos a consultar los documentos Sentimientos de la Nación y el Acta de Independencia en el portal sobre la Independencia del sitio web del Archivo General de la Nación, al que tendrán acceso en la siguiente liga: http://www.edutics.mx/4DZ (Consulta: 21 de noviembre de 2013.)

1 hora 96-98 El liberalismo español y la Constitución de Cádiz de 1812.

1 hora 99-100 Resistencia y guerra de guerrillas.La consumación de la Independencia.


http://www.edutics.mx/4DZ

http://www.edutics.mx/4Dk



14 2 horas 101-103 Arte y culturaDel barroco al neoclásico.

Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.

Pida a sus alumnos que seleccionen alguna de las edificaciones o instituciones de la situación inicial de la lección. Con la información que investigaron previamente, indíqueles que reúnan en un archivo de Power Point todas las presentaciones, a fin de compartirlas con familiares y amigos.

Organice una lectura en clase de un capítulo o fragmento del libro Grandeza mejicana, de Bernardo de Balbuena, editado por Porrúa y disponible en las bibliotecas públicas, así como en el siguiente enlace: http://www.biblioteca.tv

Pida a sus alumnos que investiguen qué museos de su localidad cuentan con acervo artístico del periodo colonial. Si es posible, organicen una visita escolar.

Sugiera a sus alumnos que hagan una visita a un edificio barroco o neoclásico de su localidad, durante la cual reconocerán los elementos que lo hacen característico de uno u otro estilo artístico; por lo tanto, será necesario que investiguen la historia del edificio con antelación. En caso de que no sea posible realizar la actividad, se sugiere una visita virtual de los siguientes edificios:

-Catedral Metropolitana de la Ciudad de México, en el siguiente vínculo: http://www.edutics.mx/4Do-Palacio de Minería, disponible en: http://www.edutics.mx/4DJ

(Consulta: 21 de noviembre de 2013.)

Para localizar espacios culturales, museos y galerías en todo el país, se sugiere consultar el Sistema de Información Cultural (SIC) del Conaculta: www.sic.gob.mx

2 horas 103-104 Nuevas instituciones académicas y modernización de los estudios y la ciencia.

15 1 hora 105-106 Temas para analizar y reflexionarLas calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.


Pida a sus alumnos que investiguen con sus familiares alguna leyenda colonial que conozcan y solicíteles que la compartan con el resto del grupo, de modo que identifiquen cuál es la más popular de su localidad.

Reflexione con el grupo sobre las condiciones de vida de los indígenas y las causas que los llevaron a recurrir a diversas formas de resistencia.

Sugiera a sus alumnos que visiten las siguientes páginas para profundizar en los temas estudiados:

-Leyendas coloniales: http://www.edutics.mx/4Dw

-Rebeliones indígenas y campesinas: http://www.edutics.mx/4Di


1 hora 106-108 Las rebeliones indígenas y campesinas durante el Virreinato.



http://www.edutics.mx/4Di

http://www.edutics.mx/4Dw

http://www.sic.gob.mx/

http://www.edutics.mx/4DJ

http://www.edutics.mx/4Do

http://www.biblioteca.tv/


B3 Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)Tiempo asignado: 28 horas


16 1 hora 114-116 Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de los principales hechos y procesos históricos del México independiente a la Revolución Mexicana.

Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta antes de la Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo, década y año.

Localiza los cambios en la organización política del territorio mexicano durante el siglo XIX.

Enfatice en los siguientes conceptos: imperio, federalismo, centralismo, república y secularización.

Reflexione con sus alumnos sobre el panorama que se presentó en el país en los años posteriores a la Independencia y pídales que respondan en parejas las siguientes preguntas:-¿Cuáles eran las distintas opciones para reconstruir al país después de la guerra de Independencia?-¿Cuáles fueron los riesgos de las invasiones que vivió México durante la primera mitad del siglo XIX?-¿Qué intereses defendían los conservadores y liberales?-¿Qué características tuvo el gobierno de Porfirio Díaz?Compartan sus respuestas con el resto del grupo para llegar a una conclusión general.

Se sugiere ver en clase el video De la consumación de la independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1911), para formarse una perspectiva general del periodo de estudio, accesible en el siguiente vínculo: http://www.edutics.mx/49D


Pida al grupo que tome nota de los aspectos políticos, sociales, económicos y culturales más relevantes que se mencionen para dar una primera respuesta a la siguiente pregunta:-¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?

1 hora 117-118 Hacia la fundación de un nuevo Estado La crisis económica después de la guerra.Desigualdad social y distribución de la población.

Explica las dificultades de México para constituirse como nación independiente.

Guíe a sus alumnos para que reflexionen y establezcan las relaciones pasado-presente solicitadas en la situación inicial.

Complemente la actividad de cierre con la siguiente pregunta:-¿Cuáles dificultades de las que enfrentó México en el siglo XIX están presentes en la actualidad?

Para enriquecer sus conocimientos sobre el periodo y que se formen una visión sobre la opinión que tenían los extranjeros de México, sugiera a los alumnos la lectura de alguno de los siguientes libros, disponibles en su Biblioteca de Aula:

- Mariana Fiordelisio y César Navarro, Un viaje por el siglo XIX, México, SEP-Santillana,2003.-Martha Poblett Miranda, Viajeros en el siglo XIX, México, SEP-Conaculta,2003.

1 hora 119 La Constitución de 1824.

1 hora 120-121 Dificultades para la consolidación de un





proyecto de nación.

17 1 hora 122-123 Los conflictos internacionales y el despojo territorialAmenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional.

Los intentos de colonización del norte.

Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México.

Oriente a sus alumnos para que reflexionen sobre la importancia y las implicaciones que conlleva una invasión militar.

Comente con sus alumnos la toma del Castillo de Chapultepec, el Zócalo y Palacio Nacional. Pídales que investiguen cómo vivieron esos momentos los habitantes de la ciudad.

Proporcione a sus alumnos información sobre el batallón de San Patricio y su motivación para cambiar de bando durante la invasión estadounidense a México.

Recomiende a sus alumnos la lectura de la siguiente fuente primaria, donde encontrarán testimonios de mexicanos y estadounidenses sobre la guerra con Estados Unidos:

-Krystyna M. Libura, Ecos de la guerra entre México y los Estados Unidos, México, Tecolote. 2004.

El texto también les servirá para la actividad sugerida. Pídales que comenten qué pasaje fue el que más les llamó la atención para que lo compartan con el resto del grupo.

1 hora 124-125 La separación de Texas. El bloqueo francés de 1838.

2 horas 125-127 La guerra con Estados Unidos.




18 1 hora 128-130 En busca de un sistema político El pensamiento de los liberales y conservadores.La Constitución de 1857.

Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.

Explique a sus alumnos los diferentes proyectos políticos que había en México para que diferencien con mayor claridad entre liberales y conservadores.

En forma grupal, reflexionen sobre el himno liberal de Guillermo Prieto como un reflejo de la pugna entre ambas ideologías y como este problema limitó el poder del Estado para actuar ante los conflictos internacionales.

Pida a sus alumnos que realicen una historieta sobre la Intervención Francesa y el Segundo Imperio, y elijan en grupo las mejores para exponerlas en el salón de clases.

Organice al grupo para ver en clase los videos Hacia la fundación de un nuevo Estado y Hacia la integración de un proyecto nacional, en el que sus alumnos observarán una descripción general de los obstáculos enfrentados por México en el proceso de fundación y consolidación del Estado. Estándisponibles en el siguientes vínculo: http://www.edutics.mx/49D(Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

Sugiera una visita al Museo Nacional de Historia, en el Castillo de Chapultepec, en particular al Alcázar, ambientado con muebles, pinturas y objetos de la época en que fue habitado por el emperador Maximiliano de Habsburgo y la emperatriz Carlota. El recinto se encuentra en la primera sección del Bosque de Chapultepec. Para mayor información consulte la página http://www.mnh.inah.gob.mx

2 horas 131-133 La guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la secularización de la sociedad.

1 hora 134-136 La Intervención francesa y el Segundo Imperio.


http://www.mnh.inah.gob.mx/




19 2 horas 137-140 La restauración de la República y el Porfiriato Los gobiernos liberales y su proyecto nacional.La paz porfiriana y la centralización del poder.

Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.

Analice con el grupo las principales actividades económicas del periodo y reflexionen sobre las dificultades de organización en la economía mexicana. A partir de la comparación entre el gobierno liberal y el porfirista, comenten sus semejanzas y diferencias en distintos ámbitos y formule las siguientes preguntas para complementar las actividades de la lección:-¿Qué diferencias hubo entre los gobiernos de la República restaurada y el gobierno de Porfirio Díaz?-¿Qué factores contribuyeron al desarrollo económico?-¿Cómo cambio la sociedad en el último cuarto del siglo XIX?

Solicite a sus alumnos que realicen una investigación sobre la historia del ferrocarril en México, así como de su importancia en la vida económica, política y social del país.

Invite al grupo a ver los videos Hacia la integración de un proyecto nacional y Sociedad y vida cotidiana en el Porfiriato, a fin de que resuelvan las actividades de la lección. Los encontrará en la siguiente liga: http://www.edutics.mx/49D (Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

1 hora 140-142 Reorganización del erario público, crecimiento económico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana.

1 hora 143-145 Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformación del paisaje.





20 1 hora 146-147 Antesala de la Revolución Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista.

Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como causas del inicio de la Revolución Mexicana.

Al terminar la lección, solicite a sus alumnos que plasmen en un escrito sus conclusiones sobre el Porfiriato.

Mencione a sus alumnos la importancia de los periódicos en el sector obrero y cómo influyeron en el estallido de las huelgas. Subraye la importancia de las fuentes hemerográficas para el estudio de la Historia.

Sugiera a sus alumnos que busquen en el portal de la Biblioteca del Niño Mexicano el audiolibro sobre las huelgas de Cananea y Río Blanco, mediante el vínculo

http://www.edutics.mx/4ZH (Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

Otra opción es ver el noticiero Díaz dejará el poder, disponible en la página del Instituto Nacional de Estudios Históricos sobre la Revolución Mexicana (INEHRM) en la siguiente liga: http://www.edutics.mx/4Fs(Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

1 hora 147-148 Permanencia de un grupo en el poder.

2 horas 149-150 Huelgas y represión.

21 1 hora 151-152 Cultura Politización: prensa y folletería.

Identifica características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.

Comente con sus alumnos las principales características del paisajismo y el costumbrismo.

Con base en las imágenes de la lección, pida a sus alumnos que redacten un texto en el que describan cómo imaginan la vida en esa época. Guíe al grupo en la observación de aspectos como el vestido, el mobiliario, las actividades económicas y los medios de transporte.

Sugiera a sus alumnos una visita virtual por la colección del Museo Nacional de Arte (Munal), a fin de que observen las características de las principales corrientes artísticas de la época. En la página web del museo también encontrará actividades para trabajar con el grupo: http://munal.mx/munal/

1 hora 152-153 Asociaciones e institutos de ciencias y artes. La educación pública y las escuelas normales.

1 hora 154 Clasicismo, romanticismo y modernismo.

1 hora 154-156 Paisajismo en la pintura. Influencias y modas extranjeras.


http://munal.mx/munal/

http://www.edutics.mx/4Fs

http://www.edutics.mx/4ZH



22 1 hora 157-159 Temas para analizar y reflexionar Del cine mudo a la tercera dimensión.


La finalidad de la comparación entre películas de diferentes periodos es que los alumnos identifiquen la evolución del cine mexicano y cómo se relaciona con aspectos de la vida cotidiana.

Recomiende a los alumnos exponer sus resultados sobre el tema de la caricatura política para que compartan con el resto del grupo cómo fue su proceso de investigación

Comenten en grupo la importancia del cine y de la caricatura como fuentes para el estudio de la Historia.

A fin de que realicen su investigación sobre el tema elegido, sugiera a sus alumnos que visiten los siguientes enlaces:

-Historia del cine en distintas partes del mundo: http://www.edutics.mx/4F7

-Evolución de la caricatura en México: http://www.museodelestanquillo.com/


1 hora 159-160 La caricatura política de crítica y de oposición.



http://www.museodelestanquillo.com/

http://www.edutics.mx/4F7


B4 La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)Tiempo asignado: 28 horas


23 1 hora 166-168 Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de la Revolución Mexicana y los acontecimientos nacionales e internacionales que caracterizan a México en estas décadas.

Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolución Mexicana.

Ordena secuencialmente la formación de instituciones revolucionarias y el desarrollo económico, utilizando términos como año y década.

Enfatice en los siguientes conceptos: Revolución, movimiento armado, sublevación, caudillo y cristero.

Mencione a sus alumnos que el siglo XX se inició con la Revolución Mexicana de 1910 y marcó el comienzo del México moderno. Pregúnteles si han escuchado hablar a sus padres o abuelos de algunos de los acontecimientos señalados en la línea del tiempo.

Sugiérales organizar la información de la actividad de cierre en una tabla comparativa.

Recomiende a sus alumnos la lectura del libro Imágenes de Pancho Villa, de Friedrich Katz, (México, SEP-Ediciones Era,2005), disponible en su Biblioteca de Aula.

2 horas 169-175 Del movimiento armado a la reconstrucción El inicio del movimiento armado.Diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios y sus líderes.

Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.

Guíe la recuperación de conocimientos previos de la actividad inicial con las siguientes preguntas:-¿Qué es un corrido?-¿Qué temas se tratan en los corridos?-¿Qué corridos conocen?

Analice con sus alumnos las imágenes que se encuentran a lo largo de la lección y enfatice el valor de la fotografía como documento histórico. Pídales que identifiquen a los líderes revolucionarios, que observen su vestimenta, dónde se encuentran, cuántas personas hay con ellos, etcétera.

Comente con sus alumnos que la diversidad regional es importante para comprender el movimiento armado de 1910.

Para la investigación sobre los corridos, sugiera el libro Cien corridos. Alma de la canción mexicana, de Mario Arturo Ramos (México, SEP-Editorial Océano, 2003), disponible en su Biblioteca de Aula.

1 hora 176-177 La Constitución de1917.




24 1 hora 178-181 La política revolucionaria y nacionalista De los caudillos al surgimiento del PNR. Guerra Cristera.

Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la importancia de las políticas sociales en su desarrollo.

Para la resolución de la situación inicial, le sugerimos que organice al grupo para trabajar en parejas, lo cual facilitará la movilización de conocimientos del bloque anterior.

Antes de iniciar el debate sobre el presidencialismo, reflexione con sus alumnos sobre la trascendencia política que adquirieron los grupos sociales durante los primeros años del México posrevolucionario.

Fomente el respeto y la tolerancia durante el desarrollo del debate y verifique que cada equipo exponga en forma clara las consecuencias positivas y negativas de la postura que se le asignó.

La comparación de la tabla inicial con la de cierre les permitirá observar el lento proceso de tránsito del caudillismo al presidencialismo y los esfuerzos por imponer un régimen constitucional y el respeto a la legalidad.

Con la finalidad de profundizar en los temas estudiados, se sugiere consultar la sección “Legados de la Revolución” del sitio web del INEHRM, donde los alumnos encontrarán el Catálogo fotográfico de la Revolución Mexicana: http://www.edutics.mx/4F2.


Con el material fotográfico se recomienda elaborar un collage sobre la Revolución Mexicana. Al final, organice una exposición de los trabajos en el salón de clases.

1 hora 181-183 Organizaciones sindicales y campesinas. Reforma agraria.

1 hora 183-184 El Cardenismo. El presidencialismo.

1 hora 185-187 El indigenismo. Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de seguridad social.

25 1 hora 188-190 Hacia una economía industrial Del modelo exportador a la sustitución de importaciones.

Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del proteccionismo.

Comente con sus alumnos que ante el impacto de la infraestructura productiva y de servicios en la vida nacional, México experimentó un rápido crecimiento económico que benefició a las grandes ciudades, pero que al mismo tiempo empobreció a las zonas rurales del país.Pida a sus alumnos que expongan cuáles consideran que fueron los principales logros del milagro mexicano y si éstos se aprecian en la actualidad.Reflexione con los estudiantes que para comprender el pasado no sólo existen fuentes escritas o gráficas, sino también orales, como la entrevista.Para la actividad de cierre, indíqueles que analicen la gran celeridad con que han cambiado la imagen, la estructura y funcionalidad de los productos de consumo que investigaron.

Se sugiere ver en clase los videos La industrialización y el milagro mexicano, disponible en http://www.edutics.mx/49D, y México siglo XX. Clío. Sexenios. Miguel Alemán Valdés, disponible en http://www.edutics.mx/4F6(Consulta: 22 de noviembre de 2013.)Pida al grupo que anote las causas y consecuencias del proceso de industrialización y las políticas económicas que se mencionen para que las clasifiquen por ámbitos.

1 hora 190-192 Del milagro mexicano a la petrolización de la economía.Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnológico.

2 horas 192-194 La expansión de la frontera agrícola, los contrastes regionales.La crisis del campo.







26 1 hora 195-196 Desigualdad y movimientos sociales Explosión demográfica, migración interna, demanda de servicios y contaminación.

Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y la importancia de la participación social.

Solicite a sus alumnos que comparen la cantidad de hijos que solían tener sus bisabuelos y abuelos en comparación con sus padres y reflexionen sobre la importancia del control natal.Pídales que busquen testimonios orales sobre el movimiento estudiantil de 1968 y que los complementen con información de otras fuentes documentales. Oriéntelos a la elaboración de conclusiones.

Durante el debate, verifique que argumenten las ideas y proporcionen ejemplos para sustentarlas. Hágalos tomar turnos para hablar y que participen con respeto. Invítelos a considerar lo que dicen sus compañeros para modificar sus posturas o enriquecerlas.

Para conocer más sobre las diversas causas de la desigualdad, el descontento político y la importancia de la participación social, invite al grupo a consultar materiales adicionales como la película Los olvidados, dirigida por Luis Buñuel (México, 1950) o el documental El grito, dirigido por Leonardo López Aretche (México, 1968). Pueden organizarse para verlos en la escuela o en casa.

2 horas 196-199 Los movimientos políticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil de 1968 y su influencia. Las primeras guerrillas.

1 hora 200 Del voto de la mujer a la igualdad de género.

27 1 hora 201-203 La política exterior y el contexto internacional. México ante la Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Española y los refugiados.

Explica la política exterior de México ante acontecimientos internacionales.

Solicite a sus alumnos un escrito en el que expliquen cómo influyó el contexto internacional en el desarrollo del país. Subraye que la situación bélica ayudó al desarrollo de la economía.

Sugiérales compartir su periódico mural con la comunidad escolar.

Comente con sus alumnos cómo han sido las relaciones diplomáticas entre México y EUA a raíz de la problemática de la migración ilegal mexicana hacia aquella nación. Sugiera que investiguen algún acontecimiento que haya ocurrido en los últimos meses o, si alguno tiene un familiar que viva esa situación, que comparta su experiencia.

Para enriquecer los contenidos de la lección, sugiera a los alumnos que consulten la sección “Expediente digitales” en la página del INEHRM, donde encontrarán un texto sobre la Doctrina Estrada y una galería de imágenes que les permitirá conocer a fondo sobre el tema. Puede acceder a ellos mediante el siguiente vínculo: http://www.edutics.mx/4Fb (Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

1 hora 203-204 La entrada de México a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a organismos internacionales.

2 horas 204-207 Efectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución Cubana. Políticas sobre migrantes mexicanos.



http://www.edutics.mx/4Fb


28 1 hora 208-210 La cultura y la vida diaria se transforman Nuevos patrones de consumo y popularización de la tecnología. Nueva dimensión de las comunicaciones y los transportes.

Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educación.

Comente con el grupo que las obras de arte son una interpretación de la realidad por parte de sus creadores. Formule preguntas adicionales como las siguientes:-¿Saben quién fue Diego Rivera?-¿Cuál es el valor de su obra?-¿En qué época vivió?Organice al grupo en equipos y diseñen entre todos una entrevista, la cual aplicarán a sus familiares, en relación con los cambios en la vida cotidiana a partir del desarrollo de la tecnología. Por ejemplo, la forma de cocinar, planchar, conservar los alimentos y comunicarse. Recopile sus resultados y pregunte a los alumnos las impresiones que tuvieron.

Para concluir, enliste los electrodomésticos más comunes y pida al grupo que seleccione alguno para describir cómo sería la vida si éste no existiera.

Se sugiere ver en clase el video Manifestaciones artísticas en el México contemporáneo. La educación en México, 1920-1970, disponible en el siguiente enlace: http://www.edutics.mx/49D(Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

Otra opción es hacer visitas virtuales a algunos museos nacionales, a fin de conocer diversas expresiones artísticas del periodo de estudio. Se recomiendan los siguientes:-Museo de Arte Carrillo Gil: http://www.museodeartecarrillogil.com/,-Museo de Arte Moderno: http://www.mam.org.mx/Organice al grupo en equipos y pídales que respondan las siguientes preguntas: -¿Qué temas de la lección se pueden enriquecer con estos videos?-¿Qué características del arte se aprecian en las exposiciones de los museos visitados?-¿Qué aspectos de la cultura del siglo XX nos permiten conocer?

1 hora 210-212 Medios de información y entretenimiento. El ocio, el turismo y los deportes.

1 hora 212-213 Las universidades públicas y la educación tecnológica. La consolidación de una educación laica.

1 hora 214 Del nacionales mo a las tendencias artísticas actuales.

29 1 hora 215-217 Temas para analizar y reflexionar La mujer en la sociedad y en el mundo laboral.


De acuerdo con el tema elegido, se sugiere:

-Registrar y sistematizar los resultados de las entrevistas para que comparen la situación actual de las mujeres con la de aquéllas nacidas décadas atrás. Resalte la importancia de la equidad de género.- Analizar sus actividades cotidianas, lo cual les permitirá identificar las distintas opciones que tienen como jóvenes, aspectos de su identidad y la diversidad de formas que existen para divertirse y llevar una vida sana y digna.

Se recomienda comparar los resultados de los equipos para identificar las similitudes y diferencias entre los procesos de investigación, así como las conclusiones.

Sugiera a sus alumnos la consulta de las siguientes páginas:

-Instituto Nacional de las Mujeres (http://www.inmujeres.gob.mx), donde conocerán las acciones y políticas públicas que se llevan a cabo en la actualidad para promover la equidad de género.-Instituto Mexicano de la Juventud (http://www.imjuventud.gob.mx),para que conozcan los derechos de los jóvenes y los aspectos que les permitirán divertirse y desarrollarse sanamente.

1 hora 217-218 Las diversiones a lo largo del tiempo.



http://www.imjuventud.gob.mx/

http://www.inmujeres.gob.mx/

http://www.mam.org.mx/

http://www.museodeartecarrillogil.com/



B5 México en la era global (1982-actualidad) Tiempo asignado: 28 horas


30 1 hora 224-226 Panorama del periodo Ubicar temporal y espacialmente cambios en la conformación de un nuevo modelo económico y transición política.

Ordena cronológicamente hechos y procesos de las últimas décadas de México, relacionados con los ámbitos económico, político, social y cultural.

Ubica zonas de crecimiento económico, de migración y de concentración de población en México durante las últimas décadas.

Enfatice en los siguientes conceptos: globalización, libre comercio, transición democrática, neoliberalismo, tecnócratas, derechos humanos y redes sociales.

Reflexione con sus alumnos sobre el fenómeno migratorio. Haga conciencia entre el grupo sobre los riesgos y dificultades que se experimentan al vivir en un país extranjero.

Para completar la tabla, se sugiere la consulta de la sección “Cuéntame, información para niños y no tan niños” del sitio web del INEGI, disponible en el siguiente vínculo: http://cuentame.inegi.org.mx

Para que sus alumnos conozcan sucesos relevantes de este periodo y su relación con los aprendizajes del bloque anterior, recomiende ver el programa de Canal 11 Los once sucesos que cambiaron el siglo XX, en la siguiente liga: http://www.edutics.mx/4vZ(Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

2 horas 227-230 Situación económica y la conformación de un nuevo modelo económico Inflación, devaluaciones y deuda externa. La presión de los organismo financieros internacionales. Estatización y venta de la banca. Instauración del neoliberalismo.

Describe la multicausalidad de los problemas económicos y el establecimiento de un nuevo modelo.

Solicite a sus alumnos que busquen noticias en periódicos relacionados con cuestiones económicas, como inflación, devaluación, bolsa de valores y salario mínimo.

Con base en lo estudiado en la lección, pida a los alumnos que pregunten a sus familiares de qué manera inciden estos factores económicos en la vida cotidiana de los mexicanos. Comenten en grupo los resultados.

Invite a los estudiantes a navegar en la página del Museo Interactivo de Economía (MIDE): http://www.mide.org.mx/mide/

Después, comenten en grupo sobre la relación entre economía y sustentabilidad, así como la importancia de poner atención en las finanzas personales en relación con las políticas económicas nacionales o mundiales.

1 hora 231 Reformas a la propiedad ejidal.


http://www.mide.org.mx/mide/

http://www.edutics.mx/4vZ

http://cuentame.inegi.org.mx/



31 1 hora 232-233 Transición política Protestas sociales.

Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transición política en el México actual.

Pregunte a sus alumnos qué saben sobre los movimientos sociales: qué son, quiénes los conforman, cuáles son sus demandas, entre otros aspectos.

Organice al grupo en dos equipos para que debatan a partir de la siguiente pregunta: -¿Es valido el uso de la violencia para lograr una transformación social?

Un equipo defenderá la postura a favor y el otro se mostrará en contra.

Solicite a los alumnos que analicen y reflexionen sobre las características de los últimos cinco sexenios en función de los gobernantes denominados como tecnócratas.

Solicite al grupo que pregunte a sus padres qué recuerdan sobre el 2 de julio del año 2000. Comenten en grupo la información recabada y reflexionen acerca de los movimientos que se generan alrededor de la contienda entre los partidos políticos.

Para que los estudiantes identifiquen datos estadísticos sobre la alternancia política durante la década de 1990, sugiérales la lectura del texto Alternancia política y gobiernos locales en México, disponible en la página http://www.edutics.mx/4vF (Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

1 hora 233-235 Los tecnócratas en el gobierno. Reformas electorales.

1 hora 235-236 El movimiento zapatista de liberación nacional.

1 hora 236-237 El proceso de construcción de la alternancia política.


http://www.edutics.mx/4vF



32 1 hora 238-239 Realidades sociales Pobreza, expansión urbana y desempleo.

Explica la multicausalidad de los problemas sociales del país en la actualidad, y la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas.

Con base en lo que estudiaron en clase, invite a sus alumnos a que compartan sus respuestas a la siguiente pregunta:-¿A qué se debe la profunda desigualdad económica y social del país?Consigne las respuestas en el pizarrón.

Divida al grupo en cuatro equipos para que investiguen alguna de las siguientes instituciones, preparen una exposición y la presenten al resto del grupo:

-Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.-Comisión Nacional de Derechos Humanos.-Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal.-Consejo Nacional de Población

También solicite que hagan un cartel con un mensaje en el que se explique cuál es la función de la organización que se les asignó, a fin de compartirlo con la comunidad escolar.

Recomiende a sus alumnos que analicen las realidades sociales a partir de la lectura del artículo “La generación del desencanto democrático”, publicado en la revista emeequis, que pueden leer en el siguiente enlace: http://www.edutics.mx/4vt (Consulta: 20 de noviembre de 2013.)

Sugiera la consulta de las páginas de las organizaciones que investigarán:

-Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación: http://www.conapred.org.mx-Comisión Nacional de los Derechos Humanos http://www.cndh.org.mx-Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal: http://www.cdhdf.org.mx-Consejo Nacional de Población: http://www.conapo.gob.mx

1 hora 240 Impacto de las políticas de población y control natal.

1 hora 241-242 Respuesta de la población en situaciones de desastre.

1 hora 242-243 Movimientos de participación ciudadana y de derechos humanos.

33 2 horas 244-246 Cultura, identidad nacional y globalización Estandarización cultural.

Analiza la influencia de la globalización en la cultura nacional y la resistencia por medio de la identidad pluricultural.

Analice el concepto de consumismo y, con los resultados del ejercicio de la situación inicial, explique sus implicaciones.

Solicite a sus alumnos que recopilen algunas de las revistas que circulen en su localidad para que realicen una presentación de las notas publicadas, a quiénes están dirigidas, qué publicidad utilizan, entre otros aspectos.

Pídales que complementen la actividad de cierre al anotar cómo ha influido la globalización en la vida de los seres humanos.

Sugiera a sus alumnos que vean en clase el video Globalización y cultura, que les permitirá reflexionar sobre la multiculturalidad e identidad nacional, accesible en el vínculo: http://www.edutics.mx/4vv (Consulta: 20 de noviembre de 2013.)

1 hora 246-247 Globalización y defensa de una identidad pluricultural.

1 hora 248 La cultura mexicana en Estados Unidos.



http://www.edutics.mx/4vv

http://www.conapo.gob.mx/

http://www.cdhdf.org.mx/

http://www.cndh.org.mx/

http://www.conapred.org.mx/

http://www.edutics.mx/4vt


34 2 horas 249-252 Contexto internacional El fin de la Guerra Fría.

Explica los cambios en la política exterior mexicana y sus problemas actuales.

Organice al grupo en equipos para que investiguen sobre aquellos países con los que México mantiene relaciones comerciales y culturales en la actualidad.

En un planisferio, iluminen de un color los países que sostengan relaciones comerciales con México y con líneas de otro color marquen los países con los que nuestro país tenga relaciones culturales.

Intercambien los mapas con otros equipos para hacer correcciones, en caso necesario.

Recomiende a sus alumnos visitar la sección “Principios de política exterior de México”, disponible en la siguiente página: http://www.mexicodiplomatico.org/

2 horas 252-254 Del activismo latinoamericano a las políticas multilaterales. El TLCAN y sus problemas: migración e intercambio comercial.

35 1 hora 255-257 Principales desafíos Búsqueda de igualdad social y económica. Conservación del ambiente y el cuidado del agua.

Reconoce retos que enfrenta México en los ámbitos político, económico, social y cultural, y participa en acciones para contribuir a su solución.

A partir de reconocer los desafíos que enfrenta su comunidad, pida a los alumnos que elijan uno, a fin de que investiguen sobre los organismos, instituciones o asociaciones enfrentan esos retos.

Con base en ello reunirán información sobre las acciones, alcance, logros y la forma en que pueden participar en la organización, institución o asociación que investigaron.

Compartan la información en grupo y pregúnteles si estarían dispuestos a participar con la organización estudiada y por qué.

Sugiera a los estudiantes que lean las entrevistas con Roger Bartra, Miguel Ángel Granados Chapa o Luis H. Álvarez para enriquecer los contenidos de la lección, incluidas en el libro Transición, de Carmen Aristegui y Ricardo Trabulsi (México, Grijalbo, 2013), disponible en las principales librerías del país.1 hora 258-259 Cobertura en salud pública.

Calidad en la educación y desarrollo científico y tecnológico.

1 hora 259-260 Transición democrática, credibilidad electoral y el costo de los partidos políticos.

1 hora 261-262 Cultura de la legalidad y convivencia democrática.


http://www.mexicodiplomatico.org/



36 1 hora 263-264 Temas para analizar y reflexionar Del corrido revolucionario a la música actual.


De acuerdo con el tema elegido, y a manera de conclusión, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:

-¿La música puede ser utilizada como una fuente para conocer la historia de un periodo determinado? ¿Por qué?

- ¿Consideran que realizan un uso responsable de las redes sociales? ¿Por qué?

Invite a sus alumnos a compartir los resultados de su investigación con el resto del grupo.

De acuerdo con el tema elegido, haga sugerencias de consulta a sus alumnos.

Para investigar el tema de la música mexicana durante el siglo XX, recomiende la lectura del siguiente título:

-Aurelio Tello (coord), La música en México. Panorama del siglo XX, México, FCE, 2010.

Para abordar el uso de las redes sociales entre los adolescentes, recomiende los siguientes videos:

-El peligro de las redes sociales, disponible en http://www.edutics.mx/ok6(Consulta: 22 de noviembre de 2013.)-Las redes sociales, ¿mal empleadas por la juventud mexicana?, disponible en: http://www.edutics.mx/okB(Consulta: 22 de noviembre de 2013.)

1 hora 264-266 Los adolescentes y las redes sociales.



http://www.edutics.mx/okB

http://www.edutics.mx/ok6

Planeacion Anual Historia de Mexico

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