PLANEACIN CONTEMPLADA PARA CADA QUINCE DAS

DIRECTORA ESCOLAR: PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON DOCENTE PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZJARDN DE NIOS: MIGUEL HIDALGOPROGRESO HIDALGO, VILLA GUERRERO; MX.C.C.T. 15EJN1206GZONA ESCOLAR: J/140 TODOS LOS LUNES Y FECHAS CONMEMORATIVAS HONORES A LA BANDERA. TRABAJAR LOS SEIS CAMPOS FORMATIVOS:

CAMPOS FORMATIVOSASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN

LENGUAJE Y COMUNICACIN: lenguaje oral lenguaje escrito

PENSAMIENTO MATEMTICO: Nmero. Forma, espacio y medida.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Mundo natural. Cultura y vida social.

DESARROLLO FSICO Y SALUD: Coordinacin, fuerza y equilibrio. Promocin de la salud.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Identidad personal Relaciones interpersonales.

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA: Expresin y apreciacin musical. Expresin corporal y apreciacin de la danza. Expresin y apreciacin visual. Expresin dramtica y apreciacin teatral.

INGLS Pronunciacin y escritura (ensear lo bsico).

PLANIFICACIN DIDCTICA DEL 17 DE FEBRERO AL 7 DE MARZO DE 2014

PLANIFICACIN DIDCTICA DEL 10 DE MARZO AL 28 DE MARZO DE 2014

TENER AL CORRIENTE EL DIARIO DE LA EDUCADORA.

LLEVAR A CABO LA EVALUACIN CONTINUA CADA DOS MESES (FEBRERO Y MARZO)

TRABAJAR TRES VALORES EN EL MES DE FEBRERO Y MARZO AMISTAD, AMOR Y RESPETO

TRABAJAR EL PROGRAMA ESCUELA SEGURA.

TRABAJAR LOS DERECHOS HUMANOS.

TRABAJAR LOS ACUERDOS GRUPALES.

QUE LOS PADRES DE FAMILIA FIRMEN LA EVALUACIN CONTINUA DE LOS MESES DE FEBRERO Y MARZO.

CUMPLIR CON LAS COMISIONES ENCARGADAS DE ASEO (PATIO, ENTRADA DE LA ESCUELA, ETC.)

TRABAJAR CON LA PROMOTORA DE EDUCACIN ARTSTICAS.

TRABAJAR LAS ESTRATEGIAS 11+5 DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA DEL MES DE FEBRERO

INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN MAANAS DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO EL PROGRAMA 11+5 (LECTURA)

TRABAJAR FECHAS CONMEMORATIVAS: 5 DE FEBRERO, 14 DE FEBRERO, 24 DE FEBRERO, 21 MARZO DE 2014.

TRABAJAR LA LECTURA DIARIA

LLEVAR EL REGISTRO DE LIBROS LEDOS

TRABAJAR LA ESCRITURA

TRABAJAR CON EL LIBRO JUEGO Y APRENDO 3 GRADO.

TRABAJAR CON PADRES DE FAMILIA ESCUELA DE PADRES.

SE TRABAJARAN ESTOS ASPECTOS PARA LA EVALUACIN CONTINUA:

1.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE

2.- ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

3.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE

4.- EVALUACIN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES

5.- EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES

6.- APRENDIZAJES ESPERADOS.

TRABAJAR ACTIVIDADES PERMANENTES

TRABAJAR ACTIVACIN FSICA 30 MINUTOS DIARIOS

TRABAJAR ACTIVIDADES COCURRICULARES

TRABAJAR ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD

TRABAJAR Y FOMENTAR LA PUNTUALIDAD CON MAESTROS Y ALUMNOS PARA ENSEARNOS HACERNOS RESPONSABLES.

INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA PARA LA ELABORACIN DEL PERIDICO MURAL DEL MES DE FEBRERO (TRABAJO EN EQUIPO)

TRABAJO ACADMICO CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y DOCENTE EN CASO DE QUE SE REQUIERA.

TRABAJO EXTRA LO QUE LLEGUE DE SUPERVISIN.

DECORAR NUESTRO SALN.

LLEVAR EL REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS DIARIAMENTE (FIRMA DOCENTE , SELLO Y FIRMA DE LA DIRECTORA ESCOLAR)

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: LA ORQUESTA AFRICANA

18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015

PROPSITO ESPECFICO: La finalidad de estas actividades no es el adiestramiento tcnico o terico: es un acercamiento a la apreciacin musical a partir de la curiosidad, los intereses y el disfrute, todo destinado a la ampliacin de la sensibilidad y dirigido a la emocin y al intelecto. Este acercamiento se da a travs de la exploracin del ritmo, la intensidad, el timbre, la duracin, a partir de sonidos casuales en donde objetos cotidianos y el propio cuerpo son las herramientas para producir el sonido.

COMPETENCIA: A reconocer al cuerpo humano como el principal instrumento musical, y a explorar sus posibilidades sonoras y las de los objetos que nos rodean.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Utilizaremos nuestro cuerpo y objetos de nuestro entorno para hacer secuencias rtmicas sonoras.

CAMPO FORMATIVO: Expresin y Apreciacin Artsticas.Aspecto: Expresin, corporal y apreciacin de la danza.

SITUACIN DE APRENDIZAJE: INICIO1. Forma un crculo con todos los participantes.2. Inicia aplaudiendo en secuencia rtmica de 1-2-3, 1-2-3, 1-2-3 y pdeles a los participantes que te sigan.3. Ahora chasquea los dedos con la misma secuencia rtmica; pdeles que te sigan.

DESARROLLO 4. Pregntales qu otro sonido podran producir adems de palmear y chasquear los dedos (golpear en el piso con un pie o ambos, palmear en los muslos, etctera); pon en prctica las sugerencias de sonidos aportadas por los participantes.5. Ahora solictales que experimenten con sonidos vocales (sin articular palabras, slo sonidos).6. Pdeles a los participantes que busquen objetos en su saln que puedan servir de instrumentos musicales (por ejemplo, dos lpices son unas claves, la bolsa de colores puede ser una sonaja, etctera).7. Cuando ya todos eligieron el sonido que van a realizar, solictales que se agrupen por instrumento.TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)MESControl de fechas de la planeacin

LMMJV

8. Ahora cambia de secuencia rtmica; por ejemplo 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-19. Pdeles que propongan nuevas secuencias y realcenlas en conjunto.10. Alternen las secuencias, hasta dominar su instrumento.11. Pdeles que elijan una cancin popular y que la acompaen marcando el ritmo.12. Al finalizar, sintalos en crculo para que describan qu aprendieron y cmo se sintieron.13. Recurdale al grupo que los sonidos que estuvieron ejecutando son secuencias rtmicas y que el instrumento que usaron al principio fue su propio cuerpo.

FINAL14. Para agregar otros sonidos a los ritmos explorados, puedes elaborar, junto con los participantes, instrumentos caseros, como sonajas con envases de plstico y semillas, claves con palos de escoba recortados, flautas con mangueras de plstico, palos de lluvia, etctera. Puedes encontrar las instrucciones para construirlos en internet: .

MATERIAL: Nuestro cuerpo y todo lo que hay en el entorno.

DOCENTE

_________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZVo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_______________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:TU MISIN: CUIDARTE, NO ARRIESGARTE!

DEL 17 DE NOVIEMBRE AL 21 DE DICIEMBRE DE 2015.

PROPSITO ESPECFICO: Los accidentes son eventos que ocurren sin intencin alguna y que ocasionan lesiones fsicas; suceden con mayor frecuencia en la casa.Para evitar accidentes es necesario anticiparnos a ellos, y pensar en la seguridad propia y en la de los otros antes de actuar. Cuando ocurre un accidente es importante mantener la calma para saber qu hacer y no complicar ms las cosas. Cualquier situacin puede agravarse o atenuarse dependiendo de cmo reaccionemos ante ella.Para actuar asertivamente ante accidentes es importante: mantener la calma; buscar tu seguridad y la de la persona accidentada; valorar la situacin; pedir ayuda; acudir al directorio de emergencia o a alguna persona cercana; esperar a que llegue la ayuda. En caso de que alguien ms est accidentado, ayudarle a mantener la calma.

COMPETENCIA: Actuaremos situaciones riesgosas, resolveremos casos para saber qu hacer en caso de emergencia y elaboraremos un directorio de emergencia para tenerlo a la mano en casa, y as saber a dnde acudir en caso de necesitarlo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: A conocer y respetar las normas de seguridad que deben practicarse en el lugar donde nos encontremos, as como a detectar los factores de riesgo para prevenir accidentes.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud.Aspecto: Promocin de la salud.SITUACIN DE APRENDIZAJE: INICIOEn una lluvia de ideas, pdeles a los participantes que mencionen ejemplos de alguna situacin que consideren de riesgo (por ejemplo, abrir una bolsa con un cuchillo, no usar los pasos peatonales para cruzar las calles, etc.); antalos en el pizarrn. Despus, entre todos, contesten: qu es una situacin de riesgo y por qu se llama as?

DESARROLLO Organiza al grupo en equipos de tres personas y pdeles que cada uno escenifique alguna situacin de riesgo que se presente en fbricas, talleres, el hogar o la escuela, y que expresen cmo pueden prevenirse.

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)MESControl de fechas de la planeacin

LMMJV

Proponles que reflexionen acerca de los cuidados que debemos tener para evitar accidentes y las consecuencias de sufrirlos. Comntales tambin que es importante saber hasta dnde podemos llegar segn nuestras posibilidades, al querer ayudar a alguien, ya que no siempre contamos con los conocimientos necesarios para resolver el problema; de ah la importancia de anticiparnos y prevenir los accidentes.

Ahora organiza al grupo en cinco equipos. Asigna a cada uno alguno de los siguientes casos (o los que a ellos se les ocurran) para que los analicen, acten las situaciones y, entre los integrantes del equipo, den opciones para resolverlas.(Dependiendo de las edades y niveles, puedes leer los casos, explicarlos o darlos por escrito y apoyarlos con imgenes.)Caso 1. Ests en tu casa, escuchas un grito y ves salir humo de la casa de tu vecino. Qu haras?Caso 2. El maestro no ha llegado an al saln de clases. Juanito y sus amigos estn corriendo dentro del saln. De repente, alguien tropieza y se lastima con el lpiz que traa en la mano. Qu pueden hacer?Caso 3. Vas caminando por la acera cuando ves que un auto, al salir de la cochera, atropella a una persona que va caminando delante de ti. Qu debes hacer en esta situacin?Caso 4. Una persona est en la fbrica donde trabaja y cae por las escaleras. Qu puede hacer? Qu pueden hacer sus compaeros de trabajo?Caso 5. Ests en tu casa y te das cuenta de que tu hermano menor bebi lquido para limpiar pisos. Qu puedes hacer?

Despus de las representaciones, pdele al grupo que reflexione sobre la importancia de tener a la mano telfonos de emergencia y conocer los procedimientos para actuar ante un accidente.

Elaboren un directorio de emergencia en el cual anoten los telfonos de los contactos ms importantes para cada situacin de emergencia. (Dependiendo de las edades y niveles, pueden copiar en una hoja el formato que te presentamos a la derecha, o bien, fotocopiarlo y slo llenar lo que corresponda). Para llenarlo, los participantes pueden recurrir a sus familiares.DIRECTORIO DE EMERGENCIA

Telfono

Telfono de los bomberos

Telfono de la Cruz Roja

Telfono de la polica

FINAL Pdeles a los participantes que comenten los puntos de riesgo que ellos ven en casa, de camino a la escuela, en la escuela, en el parque, en la colonia. Invtalos a poner una marca en una lista que mencione esos lugares con un crculo rojo (de prevencin) o letreros de Precaucin en su casa como Aguas con la estufa!.

Algunas de las situaciones en las que puedes ocasionar accidentes son:a) Entrar y salir corriendo del saln.b) Abrir o cerrar rpidamente una puerta.c) Jugar con bolsas de plstico, objetos de vidrio o filosos.d) Jugar, empujarse y jalonearse en las escaleras.e) Dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en desorden.f ) Trepar en muebles, bardas o barandales.Algunas condiciones en las que debes estar alerta son:a) Clavos o tornillos que sobresalen de los muebles o de las paredes.b) Instalaciones elctricas y cables rotos, desgastados y sin clavija.c) Columnas y postes en los patios o pasillos.d) Macetas que obstruyen pasillos y plantas con espinas.

MATERIAL: Distintos textos ilustrados (revistas, peridicos, folletos, publicidad, etc.), tijeras, pegamento blanco, hojas de papel, cartulina, lpices y colores.Para ms informacin al respecto, consultar el Manual para el maestro del Programa Escuela y Salud, de la SEP, en los temas: Prevencin de accidentes y Primeros auxilios, y la pgina: DOCENTE

_________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZVo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_______________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:Nombre del alumno(a):__________________________________________________________________________

Un accidente es un suceso que puede lastimar tu cuerpo y poner en peligro tu vida, la de tus seres queridos o la de las personas que te rodean.Escribe una paloma en las situaciones seguras y un tache en las situaciones peligrosas.

Comenta con tu profesor cules riesgos se deben al entorno y cules son ocasionados por nosotros mismos.

Identifica en la ilustracin aquellas situaciones que representan riesgos y comenta qu podra pasar y cmo evitarlo.

Observa la ilustracin e identifica las situaciones que estn a punto de ocasionar un accidente.

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: TODOS A ORDENAR

18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015

PROPSITO ESPECFICO: Por medio del proceso de clasificacin, los pequeos empiezan a construir relaciones entre cosas similares y tratan de modo equivalente los materiales y situaciones similares.Cuando los nios han aprendido a comparar objetos, es fundamental que aprendan entonces a clasificarlos. Clasificar es el proceso de agrupar o juntar objetos o conceptos en clases o categoras de acuerdo a un cierto esquema o principio previamente establecido.Los nios aprendern a usar propiedades especficas de los objetos para poderlos clasificar y debern comparar los objetos para poder decidir en cual categora ubicarlos.

COMPETENCIA: Fortalecer la capacidad de los preescolares para clasificar.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Explorar y describir similitudes, diferencias y atributos de los objetos. Distinguir y describir formas. Combinar y clasificar. Usar y describir algo en varias formas. Retener en la mente ms de un atributo a la vez. Distinguir entre algunos y todos. Describir las caractersticas que no posee algo, o la clase a la que no pertenece

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.

Aspecto: Nmero. SITUACIN DE APRENDIZAJE:

INICIOEl profesor ordenara a los nios en grupos pequeos, tantos como recipientes con tapas existan.

DESARROLLO Cada grupo tomar uno de los recipientes con tapas.El profesor le pedir a cada grupo que ordene las fichas como el grupo decida. Tiempo aproximado para este pas 15 min.Al terminar cada grupo mostrar a los dems su trabajo.Pedirles a los nios que observen si las clasificaciones de sus compaeros son iguales a las suyas.TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)MESControl de fechas de la planeacin

LMMJV

FINAL Formule preguntas como: Tus compaeros ordenaron igual que t?En que se parecen tu trabajo y el de tus compaeros?En qu se diferencian? Etc.

Posibles clasificaciones: Por tamao Por color Por material De donde son (si son de agua o refresco) Etc.MATERIAL: Antes de empezar la actividad es necesario que el profesor solicite a los nios que lleven tapas de distintos envases durante una semana.Ir juntando las tapas en recipientes pequeos (cajas o botes), conforme se llena un recipiente utilizar otro. (No separar las tapas) El da de la actividad, ver cuntos recipientes llenos hay, y ese ser el nmero de grupos que se formaran con los nios.

DOCENTE

______________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZVo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

___________________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

Nombre del alumno(a):_________________________________________

Preguntar a los alumnos: En qu se parecen?

Preguntar al nio: Qu es lo que sobra?Cosas confundidas

Decir al nio: Entre estos vehculos hay uno diferente a los dems. Cul es el diferente? Por qu crees que es diferente?

Decirle al nio lo siguiente: Ayuda a Edgar a formar pares de calcetines. Une con una raya los calcetines iguales.

Preguntarle al nio: Todos los calcetines tienen su pareja?

Leer a los nios: Busca la mam de cada uno de los animales que estn abajo y dibuja una lnea que vaya del cachorrito a su mam:

Leer al nio: Javier es un nio de 5 aos que siempre le ayuda a su mam a guardar sus calcetines. A Javier le gustan slo los calcetines con bolitas, aydalo a formar los pares. Une los calcetines iguales con una raya.

Encierra con una lnea los animales domsticos.

Pinta la figura que es igual a la dada.

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: DISFRUTAMOS Y CREAMOS HISTORIETAS

7 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE

PROPSITO ESPECFICO: Es importante reconocer la importancia de las historietas como un recurso didctico que pone en juego diversos elementos tanto de lectura como de escritura. Adems, como gnero narrativo, la historieta nos permite sintetizar la informacin a travs de dibujos y onomatopeyas. Te sugerimos revisar con anticipacin algunas historietas y observar los recursos grficos que emplea: globos para dilogos y pensamientos, onomatopeyas, vietas, la utilizacin de dibujos, etc.

COMPETENCIA: A identificar las caractersticas y recursos grficos utilizados en las historietas, y los emplearemos al elaborar una.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Jugaremos a El rey pide para valorar los recursos que pueden emplearse cuando no es posible hablar, y elaboraremos una historieta a partir de la identificacin de estos elementos. Esto permitir que los integrantes reflexionen de forma conjunta sobre el tipo de dibujos, signos, globos de dilogo o expresiones que desean utilizar.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin. Aspecto: Lenguaje escrito.

SITUACIN DE APRENDIZAJE: INICIO1. Divide al grupo en dos equipos. Invtalos a jugar El rey pide. Se elige a un participante, que actuar como un rey exigente, desesperado y enojn, pero mudo.Para ser feliz, el rey pedir un objeto que posea el grupo (puede ser un zapato, un cinturn, etc.; si quieren hacer ms difcil el juego, puede solicitarlo de un color o tamao especfico), pero como slo puede darse a entender con mmica, los equipos tratarn de adivinar lo que quiere, sin equivocarse para que no se enfade. El rey le recibir el objeto slo al primer equipo que se lo entregue y el que ms objetos entregue ser el ganador.DESARROLLO 2. Comenta con los participantes si fue fcil entender lo que el rey quera. Pregntales de qu otras maneras podramos darnos a entender sin usar palabras (escritura, sonidos y dibujos).

3. Pregntales a los participantes si se imaginan lo que sera vivir con un rey enojn como el del juego, cmo vivira la gente del reino, qu cosas absurdas les pedira, etc. Invtalos a realizar una historieta sobre este tema, en la que empleen los elementos analizados (escritura, sonido y dibujos).TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)MESControl de fechas de la planeacin

LMMJV

4. Entrega una hoja blanca a cada participante. Pdeles que la doblen por la mitad a lo largo y en tres partes a lo ancho, para obtener seis secciones. Pdeles que corten la hoja por el doblez ms largo y que peguen esa mitad en un extremo de la otra para formar una tira larga.

5. En las divisiones dibujarn ordenadamente los dibujos de su historieta, incluyendo dilogos y sonidos. (Es recomendable tener dos o tres ejemplares de historietas para que puedan resolver las dudas que les surjan durante la actividad. Pueden ser muy tiles las historietas mexicanas clsicas, como Memn Pingun, La familia Burrn o Los Supersabios, tambin en la Biblioteca Escolar y en la Biblioteca de Aula existen cuentos escritos, adems de historietas. Consltalos.)

6. Cuando terminen sus historietas, entrgale a cada integrante un par de palitos de paleta. Pdeles que los peguen en los extremos de la historieta para que puedan enrollarla y hacerla pasar de un palito a otro.

FINAL 7. Invtalos a divertirse leyendo y disfrutando las historietas elaboradas por los dems. Comenten cules fueron las que ms les gustaron y por qu.

MATERIAL:Hojas blancas, plumones o lpices de colores, palitos de paleta, pegamento blanco.

DOCENTE

_______________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZVo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_____________________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

Globos para dialogo

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:GALERA DE VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015

PROPSITO ESPECFICO: Los seres vertebrados se caracterizan por tener esqueleto. A su vez, existen distintos tipos de esqueletos. En cambio, los seres invertebrados no tienen esqueleto. Esta caracterstica determina la manera en cmo se desplazan de un lugar a otro. Los invertebrados se caracterizan por tener una proteccin externa, como si fuera una armadura, como los escarabajos o por no tener ningn tipo de proteccin, como los pulpos.

COMPETENCIA: Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Idntica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn su nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acerca del objeto o proceso que estudia.

CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo,Aspecto: Mundo natural.

SITUACIN DE APRENDIZAJE: INICIO Pedir a los nios que toquen diferentes partes de su cuerpo (rodillas, codos, cabeza, brazo, etctera). Cuestionar a los alumnos sobre cmo se sienten las partes de su cuerpo?, son suaves o duras?, qu tocan o creen que hay en el interior de su cuerpo?, etctera.

DESARROLLO Con apoyo de una radiografa o lmina sobre el sistema seo, explicar a los nios que algunos seres vivos tienen huesos en su cuerpo (as como los humanos) y reciben el nombre de vertebrados, sin embargo, tambin existen otros animales que no tienen huesos (insectos, gusanos) y reciben el nombre de invertebrados. Interrogar a los nios sobre los animales que hay en su regin y considerar cuales son invertebrados y cuales son vertebrados, tomar nota de las opiniones. Consultar en libros para verificar si las hiptesis realizadas por los nios tienen veracidad. Dibujar animales que en el trayecto casa-escuela y viceversa puedan observar, mencionando si son vertebrados o invertebrados y exponer las producciones al grupo.

FINAL Con recursos de la naturaleza, crear un animal y llevar a cabo una galera de Vertebrados e invertebrados En la galera colocar informacin sobre los cuidados que se deben tener, tanto con las partes del cuerpo, como con los animales para evitar lastimarlos (en el caso de los vertebrados, no causarles torceduras, fracturas, esguinces, pero tambin reconocer el dolor que sienten los invertebrados al ser agredidos).

MATERIAL:

Radiografa o lmina del sistema seo, material bibliogrfico del tema, elementos de la naturaleza para la creacin de vertebrados e invertebrados (a consideracin del docente).

DOCENTE

_______________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZVo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_____________________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

Nombre del alumno(a):______________________________________________________________

Observa los siguientes animales y encierra slo aquellos que son invertebrados

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE: EL MURO DE LA TOLERANCIA

DEL 17 DE NOVIEMBRE AL 21 DE DICIEMBRE DE 2015

PROPSITO ESPECFICO: La actividad tambin le puede permitir explicar a los alumnos que el ser tolerantes genera una convivencia inclusiva, la cual, de acuerdo con C. Shields (2006), se define como la importancia de favorecer:

a) Los procesos de conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las comunidades en que viven. b) Los procesos de participacin plena, de indagacin abierta y constructiva, creando espacios para el dilogo y la deliberacin; para hablar y pensar juntos.c) Los procesos comunitarios para trabajar hacia el bien comn, intentando vincular ideas con proyectos y acciones especficas.

Recordemos que cuando hablamos de tolerancia nos referimos al respeto, aceptacin y valoracin de la diversidad humana, social y cultural. Una sociedad tolerante es una sociedad inclusiva, donde todas las personas merecen ser tratadas con igualdad y sin discriminacin alguna.

De acuerdo con la Ley federal para prevenir y eliminar la discriminacin, se entender por discriminacin toda distincin, exclusin, restriccin o preferencia que, por accin u omisin, con intencin o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades.

COMPETENCIA: Prevencin de intolerancia y/o discriminacin en la convivencia cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS: A reflexionar sobre los conceptos de tolerancia e inclusin, intolerancia y discriminacin, y a identificar las repercusiones que tienen stos en la construccin de una convivencia inclusiva y armnica.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social. Aspecto: Relaciones interpersonales. SITUACIN DE APRENDIZAJE: INICIO1. Anime a los nios que le platiquen cmo les gusta vestirse?, a qu equipo de futbol le van?, qu les gusta comer?, qu tipo de msica prefieren?, qu los hace enojar?, qu los pone contentos? Haga hincapi en las respuestas que dan los alumnos acerca de sus preferencias y gustos donde cada alumno expresa cosas distintas.

DESARROLLO 2. Pregunte a los alumnos por qu es importante respetar las diferencias en gustos, formas de vestir y pensamientos que tienen las personas. Despus, organice al grupo en equipos (seis por lo menos). Comnteles que van a realizar una actividad en la que les va a resultar de gran ayuda lo que acaban de mencionar sobre el respeto a la diversidad. A tres de los equipos les dar una frase relativa a un concepto de tolerancia, y a otros tres, una relativa al concepto de intolerancia, sin que ellos sepan a qu conceptos corresponden las frases.

3. Dentro de cada equipo, dialogarn y compartirn qu entienden acerca de la frase, y si estn de acuerdo con lo que dice o no y por qu. Deje que trabajen el tiempo que considere necesario; mantngase cerca de los equipos para resolver dudas y facilitar la comprensin de las frases.

4. Cuando terminen de reflexionar sobre su frase, cada equipo redactar un prrafo en el que se concreten las opiniones de todos los integrantes. Despus, los equipos pasarn a exponer lo que redactaron; el resto del grupo escuchar atentamente.Fomente usted la participacin del grupo para ver si estn de acuerdo con lo que dicen sus compaeros.

5. Una vez reflexionado sobre las frases, pida a los alumnos que escuchen el relato siguiente:Un grupo de nios quieren jugar canicas, pero Luis y Javierno estn de acuerdo en que las nias formen parte de losequipos, aunque una regla del juego es que los equipos puedenestar conformados por hombres y mujeres.Luis y Javier estn muy molestos e impiden que se realice eljuego, les quitan las canicas y argumentan que las nias nosaben jugar y que es cosa de hombres

6. Anime a los nios a terminar el relato, para ello pida a los equipos que les tocaron las frases de tolerancia, cmo podra resolverse; a los otros equipos, que escriban cmo creen que se sienten Luis, Javier y el resto de los nios ante esta situacin.

7. Invite a los nios a leer los textos que elaboraron y a travs de una lluvia de ideas, respondan las siguientes preguntas: Cmo se comportan las personas tolerantes?, Qu quiere decir que se es intolerante? Es bueno o malo ser tolerante? Hay que ser siempre tolerantes o solo en ocasiones? Mencione que tolerar es respetar el criterio de los dems, aunque no estemos de acuerdo, por ejemplo cuando se inicia un juego se establecen reglas y si stas no se respetan, estamos siendo intolerantes, por no respetar el criterio de los dems, romper las reglas y crear un ambiente adverso.

8. Pida a los alumnos que elaboren un dibujo en una cartulina para mostrar cmo influye la tolerancia en la escuela para favorecer una convivencia inclusiva y armnica. Despus, cada equipo pasar a explicar brevemente su trabajo.

9. Una vez que los equipos hayan descrito su dibujo, anime al grupo a formar un mural sobre la tolerancia, pegando cada uno sus dibujos en una parte del saln de clases.

FINAL10. Para concluir la actividad, gue a sus alumnos para que reflexionen acerca de la importancia de la tolerancia hacia las ideas, formas de vestir, gustos y actividades de los dems; con base en el respeto, todos se sentirn seguros para expresarse libremente, y el muro que construyeron juntos se los recordar siempre.

MATERIAL: Cartulinas, colores, cinta adhesiva y tarjetas con frases de tolerancia e intolerancia, como las siguientes:

Tolerancia

Es la tolerancia fuente de paz y la intolerancia fuente de desorden y pelea. Pierre Bayle

Intolerancia

Divide para reinar.

Nicols Maquiavelo

DOCENTE

_______________________________________PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ

Vo. Bo.DIRECTORA ESCOLAR

_____________________________________PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON