Planificación por bloque curricular cuarto de clase

PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 11. DATOS INFORMATIVOSÁrea: Lengua y Literatura

Profesora: Viviana Torres Ruilova

Año Lectivo: 2014- 2015

Nivel: Básica elemental

Grado: 4° EGB Núm. de estudiantes: 31 Hombres: 15 Mujeres: 18

Bloque curricular: Guía Turística

Núm. de semanas: 6

Núm. total de horas clase: 54

Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 50 Núm. de horas para evaluaciones: 4Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE

Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata.

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas, estableciendo comparaciones con criterios específicos. Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto. Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe. Deduce el significado de palabras fonéticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripción oral.

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESDESTREZAS CON

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO RECURSOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES PARA LA PRÓXIMA CLASE

Escuchar descripciones de lugares turísticos en función de establecer comparaciones entre estos contextos.

Clase 1 y 2 Realizar un paseo por los alrededores de la escuela comentando

lo observado. Conversar sobre lugares turísticos de la comunidad. Participar en una lluvia de ideas para determinar tipos de textos

que se utilizan para realizar un paseo. Determinar en un diálogo el uso e importancia de una guía

turística para los viajeros. Observar los modelos de guías turísticas llevadas a la clase. Elaborar carteles con las señales de orientación que aparecen en

las guías turísticas.

Lugares del entorno

Modelo de guías turísticas

Listado de características de la guía turística

Dibuja los lugares que visitaron en el recorrido por los alrededores del plantel.

Traer los carteles elaborados con las señales de orientación que aparecen en las guías turísticas.

Clase 3 Comentar los viajes realizados con la familia. Seleccionar nombres de lugares turísticos para realizar un viaje

imaginario. Decidir en consenso los detalles para realizar el viaje imaginario. Realizar el viaje imaginario con la guía del docente, folletos, etc. Emplear los cartelitos con señales de orientación durante el

Listado de lugares turísticosCarteles con señales de orientaciónFolletos

Representa mediante un esquema comparativo las semejanzas y diferencias de los lugares visitados en clase.

Traer elementos del medio para elaborar maquetas y símbolos de orientación utilizados en las

recorrido del viaje imaginario. Describir y escribir las características de los lugares visitados en el

viaje imaginario.

guías turísticas.

Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente

Clases 4 y 5 Conformar equipos de trabajo y definir los lugares a recrearse en

las maquetas. Distribuir los materiales para elaborar las maquetas. Dar las indicaciones necesarias para su elaboración. Elaborar las maquetas con elementos del medio y los símbolos de

orientación utilizados en las guías turísticas. Inferir la utilidad de la guía turística para elaborar las maquetas. Reconocer la función informativa de la guía turística.

Guías turísticasGomaCartónElementos del mediofolletos

Realiza la presentación de la maqueta mediante una exposición.

Dibujar el recorrido que realiza para trasladarse de la casa a la escuela, utilizando nombres, señales y simbología.

Clases 6 y 7 Exponer en el aula los recorridos que graficaron para llegar de la

casa a la escuela. Observar los modelos de las guías y material turístico llevados al

aula. Comparar los gráficos con los folletos y guías turísticas

disponibles. Analizar los modelos de guías turísticas presentadas en el aula. Listar los aspectos que consideren más importantes en una guía

turística. Sacar conclusiones referentes a la utilidad de las guías turísticas.

Gráficos de recorridosCinta adhesivaFolletosGuías turísticas

Destaca con oraciones la utilidad de la guía turística para realizar recorridos.

Conversar con los familiares acerca de las actividades realizadas en clase.

Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

Clases 8 y 9 Leer el juego “conozco diferentes lugares” de las páginas 8 y 9 del

texto para estudiantes. Formular preguntas orientadas hacia los elementos del texto, al

tipo de texto y su función. Formar parejas para jugar. Leer las instrucciones del juego y participar. Identificar el tipo de texto seguido en el juego y los personajes

que aparecen en él. Contestar las preguntas que aparecen en el recuadro inferior. Registrar en un papelote las respuestas. Realizar las actividades de la página 5 del cuaderno de trabajo

para estudiantes.

Texto para estudiantesDado o monedaPapeloteMarcadores

Construye una cadena de secuencias del juego “conozco diferentes lugares”

Investigar con los familiares datos referentes a lugares turísticos de nuestra provincia.

Comprender las guías turísticas escritas

Clases 10 y 11 Conversar sobre los datos investigados. Plantear una situación que genere la necesidad de leer un texto

Investigaciones sobre lugares turísticos

Realiza las actividades del cuaderno de trabajo

Traer imágenes, folletos de lugares turísticos

desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

específico. Presentar diferentes tipos de textos. Observar y leer los diferentes tipos de textos. Seleccionar el tipo de texto donde se puede encontrar la

información que se busca. Analizar y comentar ¿para qué sirve una guía turística? Leer el texto sobre la guía turística. Determinar las características esenciales de una guía turística. Comparar la guía turística con otro tipo de texto.

Guías turísticasCuentosRecetas de comidaPoemasTexto para estudiantes

para estudiantes, página 6.

del Ecuador para elaborar un collage.

Contestar las preguntas de la pág.11 del texto para estudiantes.

Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Clases 12 y 13 Participar de la observación dirigida del mapa político del Ecuador

y ubicar las imágenes de los lugares turísticos. Organizar equipos de trabajo. Dar las instrucciones para desarrollar el collage. Seleccionar los lugares que se van a promocionar. Elaborar un collage con imágenes y folletos de publicidad

referente a lugares turísticos de su preferencia. Escribir la lluvia de ideas para planificar el discurso que describirá

el collage. Organizar las ideas en sus cuadernos. Elaborar el borrador del discurso. Ensayar en el equipo de trabajo el rol que cumple un guía

turístico. Usar el collage para la exposición en equipos. Describir oralmente los lugares representados en los collages.

Imágenes de lugares turísticos del EcuadorFolletos de publicidad turísticacollage

Representa frente a los compañeros el rol de guía turístico con ayuda del collage.

Recopilar afiches, postales, fotografías, folletos y demás materiales de promoción turística.


Clases 14 y 15 Leer la información de los folletos traídos de casa. Observar los diferentes elementos que aparecen en la pág. 12 del

texto para estudiantes. Comentar en parejas sobre el contenido de la lectura a partir del

título. Realizar la lectura del texto “Visita Esmeraldas” de la pág. 12 del

Texto para estudiantes. Reconocer la respuesta correcta en cada uno de los casos

planteados. Reconocer las preguntas que se utilizarían para elaborar una guía

turística: ¿dónde queda el lugar?, ¿cómo es?, ¿qué atractivos tiene la zona y qué actividades puedo realizar?, ¿dónde alojarse?, ¿cómo llegar?

Leer sobre la estructura de la guía turística. Realizar las actividades planteadas en la página 13 del Texto para

estudiantes.

Folletos, afiches, fotografías, postalesTexto paraestudiantespapeloteorganizador gráfico

Escribe un breve párrafo contestando la pregunta ¿Cuáles son los sitios turísticos más visitados en Esmeraldas?

Contestar las preguntas elaboradas sobre el tema ¿Qué aprendieron sobre Esmeraldas después de haber leído el texto?


Realizar un esquema con la estructura de una guía turística. Comparar con otros tipos de texto e identificar la estructura de cada uno.Clases 16 y 17 Formular las preguntas que se usan para desarrollar una guía

turística. Usar pronombres interrogativos. Ejercitar el uso de signos de interrogación para acompañar las

oraciones interrogativas. Realizar las actividades 1, 2 y 3 de las págs. 14 y 15 del texto para

estudiantes. Leer la guía turística “El canto de las ballenas jorobadas” de las

págs. 8 y 9 del cuaderno de trabajo para estudiantes. Jugar a preguntones y respondones con el tema. Elaborar oraciones interrogativas para identificar personajes y

lugares donde se las puede observar. Analizar e interpretar en trabajo colaborativo las oraciones.

Texto para estudiantesCuaderno de trabajo para estudiantes

Escribe en el cuaderno qué otra información desearía conocer acerca de las ballenas.

Investigar la información que desearías conocer acerca de las ballenas jorobadas.

Completar las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

Clases 18 y 19 Comentar con los compañeros la nueva información que tienen

sobre las ballenas jorobadas. Elaborar preguntas que describan los lugares donde habitan las

ballenas jorobadas y medios de transporte para avistarlas. Encontrar en la sopa de letras las palabras interrogativas que

indiquen los medios de transporte para llegar a los lugares donde avistar a las ballenas jorobadas.

Observar las ilustraciones y completar la ficha de la estructura de la guía turística.

Investigar la estructura de la guía turística en le pág. 19 del texto para estudiantes.

Diagramar la estructura de la guía turística para llenar en la clase. Llenar la ficha de la estructura de la guía turística en la pág. 14 del

cuaderno de trabajo para estudiantes. Diseñar en hojas una guía turística para conocer las Ruinas de

Yacuviña en el cantón Atahualpa. Seleccionar imágenes e ilustrar la guía con temas referentes a las

ruinas Arqueológicas de yacuviña. Enlistar ideas para el título, introducción y subtítulos de la guía. Revisar las ideas repetidas de la guía turística y eliminarlas. Construir la guía turística. Compartir con los compañeros las guías elaboradas. Formulas oraciones interrogativas referentes a la utilidad y

ventajas de utilizar las guías turísticas en la vida cotidiana.

Recortes Sopa de

letras Texto para

estudiantes Cuaderno de

trabajo para estudiantes

Hojas blancas A4

Diagrama de la estructura de la guía turística

Imágenes referentes a las ruinas de Yacuviña

Corrige los errores en los ejercicios realizados

Preguntar a los familiares y amigos ¿Por qué es importante proteger a las ballenas? Escribir las respuestas en el cuaderno.


Clases 20 y 21 Revisar e identificar las respuestas correctas de las págs. 10, 11 y

14 del cuaderno de trabajo para estudiantes. Observar una lámina y describirla. Escribir los sujetos con sus respectivos determinantes. Formular oraciones con las ilustraciones de una lámina. Escribir las oraciones en tarjetas. Recortar el sujeto del predicado de las oraciones formuladas. Jugar a intercambiar los sujetos de una oración con otros

predicados. Contestar las preguntas referentes a la ilustración de la pág. 20

del texto para estudiantes. Leer e interpretar la pág. 21 del texto para estudiantes. Escribe los predicados que corresponden a cada sujeto:

Los niños de cuarto año _______________________Unos caballos _______________________________La selección ecuatoriana de fútbol ________________

Reflexionar oralmente acerca de la importancia del predicado en la oración.

Láminas Tarjetas Cuaderno

de trabajo para estudiantes

Texto para estudiantes

Escribe los predicados que correspondan a sujetos dados.

Formular oraciones simples relacionadas con el tema Excursión a las ruinas de Yacuviña.

Clases 22 y 23 Jugar a Yo quiero ser un guía turístico. Formar cuatro equipos de trabajo (los turistas extranjeros, el

equipo de adultos mayores, el equipo de escolares y el equipo de observadores.

Elegir tres guías turísticos entre los estudiantes y asignar un grupo de turistas a cada guía.

Recorrer el patio del plantel con los tres equipos simulando el paseo por diversos lugares de la provincia que elija cada grupo.

Utilizar los folletos turísticos en el recorrido. Observar qué lugares visitan los guías con cada equipo (equipo de

observadores monitorea el trabajo y realiza apuntes). Reflexionar al final del juego ¿quién fue el mejor guía turístico y

por qué? Listar las acciones positivas y las mejorables de los guías de cada

equipo. Redactar frases de estímulo para el mejor guía turístico del juego. Realizar correcciones ortográficas. Publicar en cartelera las frases elaboradas.

Roles de cada jugador

Guion de cada guía

Vestuario para el juego

Folletos turísticos

cartelera

Cumple el papel asignado y reconoce las características de un buen guía turístico.

Investigar en internet e imprimir imágenes de la selva y del desierto.

Clases 24 y 25 Conversar acerca de los desiertos y las selvas. Comparar de las imágenes traídas las características de los

desiertos y la selva.


Escribe oraciones que expresen las semejanzas y

Realizar los ejercicios de las págs. 12 y 13 del


Leer la información de Palmira y Cuyacocha en el Texto para estudiantes.

Registrar en un cuadro de doble entrada las características de Palmira y Cuyacocha: ubicación, clima, comunidades, población, flora, fauna, vegetación, relieve, etc.

Leer y comentar en equipos de cinco estudiantes el diagrama de semejanzas y diferencias entre Cuyacocha y Palmira de las págs. 16 y 17 del Texto para estudiantes.

Elaborar oraciones sobre las semejanzas y diferencias que existen entre Cuyacocha y Palmira.

Intercambiar trabajos para su revisión. Corregir errores de ortografía y sintaxis. Sugerir cambios de forma en el trabajo en conjunto. Presentar las oraciones de Palmira y Cuyacocha.

Hojas de papel bond a cuadros

diferencias entre Palmira y Cuyacocha.

Cuaderno de trabajo para estudiantes.


Clase 26 Observar imágenes de ciudades del Ecuador. Describir las ciudades con oraciones simples. Leer y contestar las preguntas referentes al tema ¿qué es una

ciudad? De la pág. 24 del Texto para estudiantes. Reconocer las palabras del texto que revelan género y número del

sustantivo. Pintar de verde los artículos el, la, los las, un, una, unos, unas que

encuentre en el texto. Participar en la lluvia de sustantivos enunciando objetos de la

clase y del entorno. Escribir el género y número de cinco sustantivos enunciados, ver

los ejemplos de la pág. 25 del Texto para estudiantes. Deducir de los ejemplos la función del artículo en la oración.

Gráficos de paisajes


Subraya en el texto leído cinco oraciones para reconocer el género y número.

Releer el texto el desierto de Palmira y Cuyacocha.

Subrayar los artículos.


Clases 27 y 28 Comentar el contenido del texto ¿Qué es una ciudad? En la pág.

24 del Texto para estudiantes. Graficar el contenido de las siguientes oraciones:

Los habitantes cuidan la ciudad.Unos habitantes cuidan la ciudad.

Subrayar las palabras que cambiaron en la oración inicial. Deducir lo que son artículos definidos e indefinidos. Elaborar un esquema con la relación entre el artículo y el

sustantivo. Redactar oraciones basadas en el texto ¿Qué es una ciudad? Pintar los artículos singulares que encuentre junto a cada

sustantivo.


Pliego de papel periódico de cuadros

Marcadores

Completa el texto utilizando los artículos correspondientes.

Elaborar un cuadro clasificando los artículos en género y número.

Encerrar en un círculo los artículos plurales del texto leído.Clase 29 Desarrollar y corregir en parejas las tareas de la pág. 21 del

Cuaderno de trabajo para estudiantes. Escribir el artículo definido a cada sustantivo. Diferenciar mediante ejemplos los artículos definidos, indefinidos

y neutros. Generar oraciones con nuevos ejemplos de artículos definidos.

Cuaderno de trabajo para estudiantes

Listado de sustantivos

Elabora oraciones utilizando artículos definidos.

Traer un juguete favorito.


Clases 30 y 31 Observar los juguetes expuestos en clase. Presentar oralmente los juguetes indicando: nombre, tiempo que

lo tienen en su poder, procedencia, material, razones para ser su favorito y características especiales.

Nominar los juguetes expuestos en la clase con nombres propios y comunes.

Clasificar los juguetes por su utilidad, forma, peso, tamaño, etc. Escribir en el cuaderno los nombres de tres juguetes, tres

compañeros, tres ciudades, etc. Subrayar los sustantivos propios y los sustantivos comunes en el

ejercicio 4 de la pág. 20 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Elaborar tarjetas con sustantivos propios y comunes. Leer, preguntar y reflexionar sobre el contenido de las págs. 22 y

23 del Texto para estudiantes.

Juguetes Tarjetas Cuaderno



Clasifica en tarjetas los sustantivos propios y sustantivos comunes.

Realizar y revisar los ejercicios de las págs. 19 y 20 del cuaderno de trabajo para estudiantes.

Pegar en tarjetas imágenes de personas, animales, lugares, etc.


Clase 32 Observar las imágenes en las tarjetas y escribir el sustantivo

propio y común correspondiente. Identificar la correcta escritura de los sustantivos propios. Conformar grupos de tres estudiantes para leer y resolver la pág.

23 del Texto para estudiantes. Formar oraciones con los sustantivos propios de ciudades,

elevaciones, personas, etc. Deducir la regla ortográfica para escribir correctamente

sustantivos propios.

Tarjetas Texto para

estudiantes

Rotula los nombres de sus compañeros.

Traer guías telefónicas por equipos.


Clase 33 Conversar sobre la utilidad de la guía telefónica en la vida diaria. Listar diez apellidos tomados de la guía telefónica. Escribir en el papelote los apellidos clasificándolos en las

siguientes categorías: religiosos, de la naturaleza, de la construcción, de frutas, de animales y otros sugeridos.

Analizar la correcta escritura de los nombres propios.

Guías telefónicas

Papelote marcadores

Grafica el recorrido de tu casa a la escuela, rotulando los nombres de las calles.

Traer recortes de revistas con personas, animales o cosas.

Clase 34


Observar los recortes traídos a clase. Contestar las preguntas en parejas.

¿Qué observan en las imágenes?¿Quiénes aparecen?¿Cómo son los que aparecen en las imágenes?¿Qué es lo que hacen?¿En qué lugar están?

Organizar en el pizarrón oraciones utilizando las imágenes. Subrayar el predicado. Leer y analizar en grupos las págs. 20 y 21 del Texto para

estudiantes. Enunciar las características de las oraciones simples.

Recortes Texto para

estudiantes

Escribe oraciones simples destacando sus características.

Realizar un listado de nombres de personas, cosas, lugares y animales; en tarjetas.


Clase 35 Agrupar las tarjetas con los nombres propios y comunes de

personas, cosas, lugares y animales en el pizarrón. Analizar la escritura de los sustantivos agrupados. Inferir la regla ortográfica para escribir sustantivos propios y

comunes. Escribir oraciones con las palabras que nombran los dibujos de la

pág. 19 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Crear en equipos la descripción de un paisaje utilizando las

imágenes de los folletos turísticos.

Listado de sustantivos

Folletos turísticos


Describe un paisaje utilizando diez sustantivos comunes.

Traer la letra de su canción favorita y colorear con rojo los sustantivos propios y con azul los comunes.


Clases 36 y 37 Recordar la música de las canciones presentadas. Identificar el nombre del cantante, su país o ciudad de origen. Corregir en grupos la correcta identificación de los sustantivos

propios y comunes en la letra de las canciones. Promocionar con oraciones simples el lugar de origen de los

cantantes citados en la clase. Separar en sujeto y predicado las oraciones. Identificar el verbo en las oraciones formuladas. Leer el apartado Para recordar de la pág. 21 del Texto para

estudiantes. Compartir con los compañeros la información. Reconocer las ubicaciones del predicado en las oraciones. Enunciar la utilidad de lo aprendido en la vida cotidiana.

Letra de canciones



Utiliza oraciones cortas para invitar a los compañeros a visitar su lugar de origen.

Desarrollar los ejercicios de las págs. 15 y 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.


Clase 38 Elaborar preguntas (qué, quiénes, cómo, dónde) para describir la

ilustración en la pág. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Formular oraciones para contestar las preguntas anteriores

escribirlas en el cuaderno.


Formula con los compañeros oraciones acerca de lugares y personajes

Investigar acerca de las festividades de La Mama Negra

Leer las oraciones formadas y graficar lo que expresan. Analizar el sujeto en las oraciones. Subrayar el sujeto de las oraciones haciendo la pregunta ¿De qué

o quién se habla en la oración? Identificar el sustantivo del sujeto. Intercambiar cuadernos y realizar correcciones a los trabajos que

ameriten cambios. Formular nuevos predicados para los sujetos estudiados. Leer en voz alta las nuevas oraciones.

de nuestra ciudad. en la provincia de Cotopaxi.


Clases 39 y 40 Comentar acerca de las celebraciones de la provincia de Cotopaxi. Leer el texto La Mama Negra de la pág. 22 del Texto para

estudiantes. Inferir el por qué algunas palabras están pintadas de color rojo y

otras de color azul. Formar oraciones con las palabras: cultura, calles, desfile,

independencia, pueblo. Relacionar las oraciones con el texto de La Mama Negra. Escribir en el pizarrón oraciones con las palabras: Latacunga,

Mama Negra, Baltazara, Cotopaxi, ciudad, personaje, muñeca, provincia.

Discriminar la diferencia de la escritura entre estos sustantivos. Deducir la regla ortográfica de los sustantivos propios. Formular nuevas oraciones con sustantivos propios que

mencionan nombres de montañas, ciudades, ríos, pueblos.


Investigaciones referentes a la Mama Negra

Corrige la escritura de sustantivos propios.

Pintar los sustantivos del texto La comunidad de Agua Blanca de la pág. 26 del Cuaderno de trabajo para estudiantes

Dibujar los personajes del texto La comunidad de Agua Blanca.


Clases 41 y 42 Inferir el contenido de un texto a partir del título. Leer el texto La comunidad de Agua Blanca de la pág. 26 del

Texto para estudiantes. Subrayar las palabras desconocidas. Consultar en el diccionario el significado de las palabras nuevas. Formular oraciones usando los términos nuevos. Encerrar los nombres de los personajes. Contestar las preguntas:

¿Qué es Agua Blanca?¿Dónde está ubicada la comunidad?¿Qué cultura habitó en Agua Blanca?¿Qué significa que los guías son orgullosos?¿Cuáles son los atractivos turísticos de la comunidad Agua Blanca?

Escribir la idea principal del texto. Elegir la palabra que indica un valor humano presente en el texto.


Diccionario

Elabora un glosario con los términos nuevos del texto leído.

Contestar en el cuaderno las preguntas elaboradas en clase.


Clases 43 y 44 Escuchar y observar el video de la canción El auto bochinchero

que se encuentra en el enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k

Leer la letra de la canción. Subrayar las palabras que indican cualidades de los sustantivos de

la canción. Describir el auto bochinchero y objetos del aula utilizando

adjetivos calificativos. Listar los sustantivos extraídos de la canción. Acompañarles adjetivos calificativos. Escribir oraciones con los sustantivos y adjetivos formados. Deducir la función de los adjetivos calificativos en la oración. Parear sustantivos y adjetivos calificativos entre dos listados. Completar el organizador gráfico de la flor para indicar los

calificativos de la palabra estudiante. Calificar con adjetivos las escenas del video de la canción El auto

bochinchero. Escribir en una tarjeta el adjetivo calificativo con el que usted se

identifica. Intercambiar entre compañeros las tarjetas para corregir errores y

estimular aciertos.

Computadora

Video El auto bochinchero

Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k

Letra de la canción El auto bochinchero

Organizador gráfico de flor


Formula oraciones utilizando adjetivos calificativos para describir a su compañero.

Realizar los ejercicios 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de las págs. 26 y 27 del Texto para estudiantes.

Traer un periódico que promocione un lugar turístico.


Clase 45 Leer en el periódico una noticia que promocione un lugar turístico Subrayar los sustantivos. Reconocer los adjetivos con la pregunta ¿cómo es? Encerrar en círculos los artículos que indican género y número del

sustantivo. Compartir con los compañeros los resultados del ejercicio. Realizar la autocorrección del ejercicio realizado. Reflexionar y comentar la importancia de la concordancia en la

oración.


Recortes del periódico que promocio-nan lugares turísticos

Escribe junto al sustantivo el artículo y adjetivo que le corresponde.

Realizar las actividades de las págs. 22 y 23 del cuaderno de trabajo.

Clase 46 y 47 Leer y responder las adivinanzas de la pág. 24 del Cuaderno de

trabajo para estudiantes. Comentar el significado de las adivinanzas.

Cuaderno de trabajo para

Tilda las palabras agudas de un listado de veinte palabras.

Realizar los ejercicios de la pág. 28 del Texto

http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k





Copiar las adivinanzas en el cuaderno. Separar en sílabas las palabras seleccionadas. Pronunciar las palabras y reconocer la sílaba que lleva el acento. Pintar de rojo las sílabas tónicas de las palabras. Conocer la clasificación de las palabras por el acento. Reconocer en la sopa de letras palabras agudas y escribirlas en la

pizarra. Diferenciar las palabras agudas que llevan tilde de las que no

llevan tilde. Deducir la regla ortográfica para tildar las palabras agudas. Realizar los ejercicios de la pág. 24 del Cuaderno de trabajo.

estudiantes Texto para

estudiantes Sopa de

letras

para estudiantes.

Clase 48 Elaborar un listado de palabras mediante lluvia de palabras. Separar las palabras en sílabas. Agrupar las palabras por el acento. Reconocer las sílabas tónicas en las palabras graves. Conceptualizar lo que son las palabras graves. Leer palabras graves con tilde y sin tilde. Inferir la regla ortográfica para tildar las palabras graves. Diferenciar las palabras graves de las agudas por la ubicación de la

sílaba tónica. Formar oraciones que promocionen un lugar turístico utilizando

las palabras graves.


Listado de palabras

Pinta la sílaba tónica en las palabras graves seleccionadas de un párrafo.

Escribir diez palabras graves con tilde y diez sin tilde.


Clases 49 y 50 Listar palabras agudas, tildarlas aplicando las reglas ortográficas

estudiadas. Leer los ejercicios de la pág. 29 del Texto para estudiantes. Analizar la acentuación de las palabras graves dictadas. Reconocer la sílaba tónica en las palabras esdrújulas. Asociar la ubicación de la sílaba tónica en las palabras esdrújulas. Consultar cuándo se tildan las palabras esdrújulas.

5. BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Guía para docentes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura 4: Texto para estudiantes. Quito. Video el auto bochinchero Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zUNbUdLxw9k Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Educar Ecuador. Guía turística. Edualter. Turismo responsable, recuperado el 2 de abril de 2013, de http://www.edualter.org/material/turismo/responsable/pdf Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre

http://www.edualter.org/material/turismo/responsable/pdf


6. OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________ _______________________ DOCENTE DIRECTORA

PLANIFICACIÓN POR MÓDULO N° 1

1. DATOS INFORMATIVOSÁrea: Matemática Profesora: Viviana Torres RuilovaAño Lectivo: 2014- 2015



Bloques curriculares asociados: Numérico, geométrico y de medida

Núm. de semanas: 6


Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 36 Núm. de horas para evaluaciones: 4

Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar y estimar cantidades de objetos con los números del 0 al 9999,

para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático. Reconocer elementos básicos de la Geometría y sus propiedades como conceptos matemáticos, en los objetos del entorno, de lugares históricos, turísticos y bienes

naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea. Medir longitudes con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para mejor comprensión del espacio.3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos. Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta cuatro cifras.

Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos. Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos.4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO




Escribir y leer números naturales hasta 9999. (C, P, A)

Clase 1 y 2 Descubrir números mostrados en material de base diez hasta 999 y formarlos utilizando tarjetas numeradas con unidades,

decenas y centenas. Representar las unidades de mil con el material de base diez, y

con el ábaco vertical. Asociar las representaciones de las unidades de mil con su

correspondiente escritura presentada en las tarjetas numéricas de millares puros.

Leer unidades de millar puras propuestas en las tarjetas. Realizar las actividades de la página 5 del cuaderno de trabajo

para estudiantes.

Material de base diezTarjetas con unidadesTarjetas con decenas y centenas purasTarjetas con millares purosÁbaco vertical

Escribe en palabras cinco números naturales hasta 999 y las unidades de mil puras o exactas.

Escribir y representar en el ábaco vertical las unidades de mil puras.

Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras. (P)

Clases 3 y 4 Completar secuencias numéricas con unidades de mil puras. Encontrar respuestas de adivinanzas cuyas respuestas sean

números con unidades de mil puras, por ejemplo:-Es una unidad de mil que está entre el 6000 y 8000;-es la unidad de mil que le sigue al 7000;-es la unidad de mil anterior al 10000;-es la unidad de mil que está después del 3000;-es la unidad de mil que resulta de sumar 3000 más 5000.

Escribir el número anterior, posterior o el que está entre dos números correspondientes a millares puros.

Describir el procedimiento realizado. Trabajar en la pág. 6 del cuaderno de trabajo para estudiantes.

Material de base diezCuaderno de trabajo para estudiantesTarjetas rotuladas <, >, =

Establece relaciones de orden y escribe >, < o =, entre parejas de números correspondientes a unidades de mil puras.

Utilizar las unidades de mil exactas para que cada enunciado sea correcto.5000 < ______8000 = ______7000 > ______

Traer semillas, botones, funda

Contar cantidades dentro del círculo del 0 al 9999 en grupos de 2, 3, 5 y 10. (P, A)

Clases 5 y 6 Completar secuencias numéricas con las unidades de mil

puras. Formar grupos de trabajo para realizar las siguientes

actividades con la condición de hacerlo en el menor tiempo posible.-guardar 300 maíces en una funda;-guardar 98 frejoles en una funda;

Material de base diezÁbaco verticalBotones, semillasfundas

Cuenta objetos en grupos 2, 3, 5 o 10, las coloca en fundas y las rotula de acuerdo a la cantidad de objetos que contienen.

Escribir los números del 500 al 850 en grupos de 10.

Escribir los números del 120 al 300 en

-guardar 520 botones en una funda. Dialogar con los compañeros y la docente sobre las estrategias

utilizadas para guardar los elementos en cada funda en el menor tiempo.

Destacar lo provechoso de contar en grupos para agrupar objetos con mayor rapidez.

En los mismos grupos formados, aplicar el conteo en grupos de 2, 3, 5 o 10 para verificar que las cantidades solicitadas sean las correctas.

grupos de 5. Escribir los

números del 88 al 190 en grupos de 2.

Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto adecuado y con representación simbólica. (P)

Clases 7 y 8 Participar en la lluvia de ideas sobre la mejor forma de contar

para llegar a las unidades de mil puras. Representar las unidades de mil puras con el material de base

diez y con el ábaco. Añadir una unidad, una decena, una centena, según las

indicaciones del docente a cada representación realizada. Deducir las cantidades formadas. Formar con las tarjetas numéricas de unidades, decenas y

centenas y unidades de mil puras, números de cuatro cifras representados con el ábaco y material de base diez.

Escuchar la lectura del docente de un número formado en cada grupo.

Leer los números formados en los grupos de trabajo y escribirlos en el cuaderno.

Tarjetas de unidades, decenas, centenas y unidades de mil purasÁbacosMaterial de base diez

Representa con material concreto y simbólico números de hasta cuatro cifras.

Escribir en el cuaderno cinco números de cuatro cifras y representarlos en el ábaco vertical.

Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C)

Clases 9 Y 10 Formar parejas y leer números de cuatro cifras escritos por un

compañero. Reconocer bolas de diferente color para representar a las

unidades, decenas, centenas y unidades de millar. En grupos de cinco estudiantes:

Contar las bolas en grupos de 1000, 100, 10 y 1 unidades, para agruparlas en unidades, decenas, centenas y unidades de mil.Formar subgrupos con bolas de cada color.Expresar como una suma cada subgrupo de bolas.Reconocer el valor asignado a cada bola, escribir la suma correspondiente y resolver.

Determinar el proceso para componer y descomponer números de cuatro cifras.

Completar la tabla: (modelo)

Bolas rojas, azules, verdes y amarillas

Tablas de posiciones

Competa tablas de posiciones y escribe números de hasta cuatro cifras.

Componer y descomponer cinco cantidades de cada tipo.

Um C D U Composición3000 + 500 + 8

7 5 0 45000 + 20 + 6

Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades. (C)

Clases 11 y 12 Observar tarjetas con la descomposición de números, realizar

la composición y escribirlos en el cuaderno. Leer la pág. 8 del Texto para estudiantes y relacionar la

información con las actividades realizadas. Componer, descomponer y escribir números de cuatro cifras

en la realización de las actividades 1 y 2 de las págs. 7 y 8 del Cuaderno de trabajo para estudiantes, comparar y verificar resultados entre parejas de compañeros.

Seleccionar de la guía telefónica cuatro números naturales de cuatro cifras.

Representar los números en el ábaco. Realizar la composición y descomposición de los números

representados en el ábaco.

Tarjetas con la descomposición de números

Guía telefónica

Ábaco Texto para

estudiantes Cuaderno

de trabajo

Menciona el valor de una cifra en varios números de cuatro cifras.

Preguntar costos de objetos cuyas cantidades tengan cuatro cifras y escribir los precios en tarjetas.

Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras. (P)

Clases 13 y 14 Leer en voz alta el costo de los objetos preguntados en casa. Representar las cantidades en material de base diez y en

ábacos. Escribir las cifras de los costos en tablas posicionales. Comparar las cifras en parejas de números escritos en las

tablas posicionales. Determinar el número mayor entre parejas de números. Explicar el proceso utilizado para determinar cuándo un

número es menor, mayor o igual. Escribir el signo >, < o = entre parejas de números. Ordenar de mayor a menor y viceversa grupos de números de

cuatro cifras.

Material de base diez

Ábacos Tabla

posicional Tarjetas con

los precios

Establece relaciones de orden y soluciona las actividades 4 y 5 de la pág. 9 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Resolver la actividad 6 de la pág. 10 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Ubicar números naturales hasta 9999

Clases 15 y 16 Rotular en tarjetas unidades de mil que se presentan escritas

en letras. Trabajar en parejas sacando dos tarjetas al azar para

establecer comparaciones entre las cifras de parejas de números, varias veces.

Ordenar los ocho números de menor a mayor. Señalar con un punto en la semirrecta numérica la ubicación

Tarjetas Lista de

números de cuatro cifras

Semirrectas numéricas

Ubica cinco números de cuatro cifras (con cero unidades y cero decenas) en una semirrecta numérica.

Trazar en una hoja cuatro semirrectas numéricas divididas en diez partes iguales.

en la semirrecta numérica. (C,P)

aproximada de los ocho números ordenados. Intercambiar tarjetas entre parejas y repetir el proceso.Clases 17 y 18 Colocar en la pizarra las tarjetas agrupadas de acuerdo al color

y ordenadas de menor a mayor. Ubicar en cuatro semirrectas los siguientes números según el

color de la tarjeta. Señalar con un punto el lugar aproximado para los números

colocados en la pizarra, utilizando la semirrecta correspondiente.

Observar números representados en las semirrectas numéricas de la hoja de trabajo.

Indicar el número anterior y posterior de los números representados.

Formar nuevas cantidades de cuatro cifras. Mencionar los números anterior y posterior a los números

señalados y completar una tabla como la siguiente.Anterior Número Posterior

15865200

Tarjetas de cuatro colores diferentes con números de cuatro cifras

Hojas de trabajo con semirrectas numéricas

Tabla para completar el número anterior y posterior

Ubica cinco números naturales en la semirrecta numérica.

Consultar el año de nacimiento de cuatro miembros de su familia y escribir el número anterior y posterior.

Redondear números naturales inferiores a 1000 a la centena y decena más cercana. (C,A)

Clases 19 y 20 Conversar sobre lo que es una feria de autos usados. Jugar a la venta de autos usados colocando sobre cada auto la

marca del vehículo y el valor solicitado. Ubicar los precios de los vehículos en una semirrecta numérica

y responder estas preguntas:¿Cuál es el vehículo más barato y cuál es el vehículo más caro?¿Cuáles son los vehículos que están entre estos valores extremos?¿Cuál será el nuevo valor si se aproxima a la decena o a la centena más cercana?

Deducir el paso a seguir para redondear a la decena o a la centena más cercana.

Leer la información de la pág. 11 del Texto para estudiantes. En base a la lectura y contestando a preguntas, determinar lo

que es aproximación y redondeo. Trabajar con los ejercicios 7 y 8 de la pág. 10 del Cuaderno de

trabajo para estudiantes. Unificar respuestas con la guía del profesor.

Tarjetas con precios de autos



Redondea cantidades a la decena y centena.

Completar series numéricas.

Redondear cantidades a la decena y centena.

Contar cantidades dentro del círculo del 0 al 9999 en grupos de 2, 3, 4, 5 y 10. (P,A)

Clases 21 y 22 Escribir en hojas, consignas a cumplir sobre conteo de

cantidades y redondeo de números. Guardar cada hoja en un sobre.

Escoger roles a desempeñar para jugar a El cartero que lleva sobres con consignas numéricas.

Verificar el cumplimiento de consignas. Escribir cantidades en grupos de 2, 3, 4, 5 y 10 desde un

número hasta otro propuesto. Redondear cantidades a la decena y centena más cercana. Revisar los trabajos realizados entre grupos y hacer las

correcciones necesarias. Trabajar el ejercicio 9 de la pág. 10 del Cuaderno de trabajo

para estudiantes. Comparar las respuestas obtenidas.

Sobres con consignas de conteo y redondeo de números


Sigue una secuencia contando cantidades en grupos solicitados.

Redondea cantidades a la centena y decena más cercana.

Traer una caja de fósforos vacía, un tubo de papel higiénico y una paleta de helado.

Reconocer la semirrecta, segmento, y ángulo y representarlos en forma gráfica. (C)

Clases 23 y 24 Reconocer líneas rectas y curvas en las cajas de fósforos y

tubos de papel higiénico y objetos del aula. Describir una línea recta. Imaginar que a una línea recta se le corta en algún punto. Reconocer a cada una de las partes de la recta como

semirrectas. Pegar las paletas de helado en una cartulina para representar

una semirrecta. Inferir que cada paleta de helado es un segmento de la

semirrecta. Definir con sus propias palabras lo que es una recta, una

semirrecta y un segmento y comparar con la información propuesta en las págs. 12 y 13 del Texto para estudiantes.

Trabajar los ejercicios 1, 2, y 3 de la pág. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Cajas de fósforos

Tubos de papel higiénico

Paletas de helado

Cartulina Goma

Traza una recta, señala en ella una semirrecta y cuatro segmentos.

Elaborar un dibujo donde utilices rectas, segmentos y semirrectas.

Trazar tres figuras planas en una hoja de papel bond.

Clases 25 y 26 Pintar las esquinas de las cajas de fósforos y de las figuras

trazadas en las hojas de trabajo. Indicar que la región pintada se denomina ángulo. Imaginar que los lados de los ángulos señalados se extienden

infinitamente. Reconocer que los lados que forman los ángulos señalados en

la hoja de trabajo son semirrectas. Leer el concepto de ángulo dado en la pág. 13 del Texto para

Cajas de fósforo

Figuras planas representa-das en una hoja de trabajo

Cartel con

Identifica y traza ángulos en las actividades 4 y 5 de la pág. 12 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Realizar el ejercicio 6 de la pág. 12 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Traer paletas de helado y una

estudiantes, y comentar sobre la forma de trazar ángulos. Identificar los elementos de un ángulo en una figura plana y

completar una tabla como la siguiente:Ángulo Lados que lo forman VérticeAzulAmarilloRojo

una figura plana en donde se señalen sus ángulos, lados y vértices.

tachuela.

Reconocer y clasificar ángulos según su amplitud: recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geométricas. (C, P)

Clases 27 y 28 Construir un abanico con paletas de helado y asegurarlas a una

tachuela. Jugar con el abanico formando ángulos de diferentes

aberturas. Formar un ángulo igual a uno de los ángulos del rectángulo de

la pasta del libro. Determinar dicho ángulo, como ángulo recto y definirlo. Identificar ángulos rectos en objetos del aula. Formar, con el abanico, ángulos de mayor y menor abertura

que un ángulo recto. Reconocer ángulos agudos y obtusos y definirlos. Caracterizar a los ángulos por su amplitud. Identificar ángulos rectos, agudos y obtusos en los elementos

del aula y en una lámina de un paisaje y completar una tabla como la siguiente.

ÁngulosObjetos

Rectos Agudos Obtusos

Superficie del escritorioPatas del pupitre

Clase 29 Dibujar en el cuaderno ángulos rectos, agudos y obtusos en

diferentes posiciones. Leer la información de las págs. 14 y 15 del texto para

estudiantes. Elaborar en grupos un organizador gráfico sobre la clasificación

de los ángulos por su amplitud. Intercambiar los trabajos y realizar las correcciones necesarias.

Paletas de helado

Tachuela Lámina de

paisajes Pasta de un

libro Texto para

estudiantes Cuaderno


Lápices de color


Organizadores gráficos

Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos en las actividades de la 4 a la 7 de la pág. 14 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Resuelve el ejercicio propuesto de la pág. 15 del Texto para estudiantes.

Trazar un rectángulo de 15 cm de largo por 10 cm de ancho, dibujar en él un paisaje y pintar de rojo los ángulos rectos, de amarillo los agudos y de verde los obtusos.

Clases 30 y 31 Realizar mediciones con medidas de longitud no Texto para Mide objetos del Medir en

Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno. (C, A)


convencionales. Compartir con los compañeros y el docente, las ideas que

tienen sobre la utilidad de las medidas de longitud. Mediante la lluvia de ideas hacer notar las medidas de longitud

que han utilizado en su vida diaria. Leer la información de la pág. 16 del Texto para estudiantes

sobre el origen del metro. Extraer las ideas principales del texto leído respondiendo a las

preguntas: ¿Es conveniente utilizar medidas no convencionales para medir longitudes?, ¿Cuál es la unidad de medida de longitud?, ¿Cómo se simboliza metro?, ¿Qué es un submúltiplo del metro?, ¿Cuáles son los submúltiplos del metro?

Utilizar material concreto para elaborar un metro. Medir elementos del entorno. Reconocer la utilidad del metro.Clases 32 y 33 Identificar en una cinta métrica un metro, un decímetro, un

centímetro y un milímetro. Reconocer los símbolos: dm, cm y mm. Elaborar tiras de cartulina de 10 cm y de 30 cm. Colorear cada centímetro de la tira de papel de 10 cm, de

diferente color. Reconocer cuántas veces está contenido un milímetro en un

centímetro de la tira de papel. Contar cuántas veces está contenido un centímetro en un

decímetro, en la tira de papel. Contar cuántas veces está contenido un decímetro en un

metro, en el metro de cartulina. Elaborar una tabla de equivalencias del metro y sus

submúltiplos y comparar con la presentada en la pág. 17 del Texto para estudiantes.

estudiantes Cartulina Regla

didáctica de un metro

Marcadores

Cinta métrica

Cartulina Marcadores Lápices de

color Metro de

cartulina Texto para

estudiantes

aula y completa una tabla con las medidas aproximadas de los elementos del aula.

Mide objetos del aula y completa una tabla utilizando la unidad de medida pertinente.

Soluciona el metrograma de la pág. 15 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

metros el largo y ancho de la sala y del dormitorio de su casa.

Medir en centímetros su estatura y la de un miembro de la familia.

Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro

Clases 34 y 35 Comentar el proceso utilizado para medir su estatura y el de

otro miembro de la familia. Observar una regla de un metro de longitud, una cinta métrica

y una regla de treinta centímetros para determinar el uso pertinente en la medición de objetos.

Realizar mediciones de longitud de objetos del aula, con los instrumentos de medida observados y llenar una tabla.

Regla didáctica de un metro

Cinta métrica

Regla de 30 cm

Cuaderno

Utiliza las unidades de medida de longitud: el metro y sus submúltiplos en mediciones de objetos del entorno.

Realizar los ejercicios 3 y 4 de la página 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

y sus submúltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno. (C, A)

Objetos MediciónLargo de la pizarraAncho de un cuadernoLargo del dedo meñiqueGrosor de la punta de un color

Identificar objetos que midan más de un metro y menos de un metro y dibujar en el espacio del ejercicio 2 de la pág. 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.


Clases 36 y 37 Formar parejas, verificar y comentar sobre las respuestas

dadas a las actividades 3 y 4 de la pág. 16 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Dialogar con los compañeros y la docente sobre los conocimientos que les parecieron más interesantes a lo largo del módulo.

Realizar las actividades de refuerzo, propuestas en las págs. 20 y 21 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Solicitar en orden la ayuda del docente en la solución de los mismos.

Consensuar entre los compañeros y el docente las soluciones dadas a los ejercicios realizados.


Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales hasta cuatro dígitos.

Reconoce ángulos rectos, agudos y obtusos.

Reconoce instrumentos de medida de longitud pertinentes para cada objeto.

Preguntar en casa sobre lo que conocen de las regiones del Ecuador.


Clase 38 Comentar en la clase sobre la información de la pág. 18 del

Texto para estudiantes, sección Buen Vivir. Mencionar las características de las regiones del Ecuador que

consultaron en casa. Leer las fases para desarrollar el taller Mi país de la pág. 22 del

cuaderno de trabajo para estudiantes. Destacar los conceptos matemáticos que se emplean en la

realización del taller.


Cartulina Lana Imágenes

Elabora un poemario sobre las cuatro regiones del Ecuador.

Realiza las actividades de la pág. 24 del Cuaderno de trabajo.

5. BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Guía para docentes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Matemática 4: Texto para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre6. OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 1

1. DATOS INFORMATIVOSÁrea: Estudios sociales Profesora: Viviana Torres RuilovaAño Lectivo: 2014- 2015



Bloque curricular 1: El mundo en el que vivimos

Núm. de semanas: 6


Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 20 Núm. de horas para evaluaciones: 4Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Identificar el planeta tierra dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación

espacial adecuada en las representaciones del planeta.3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él. Detalla al planeta como un mundo vivo dentro del Sistema Solar. Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y longitud geográficas.4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES





Clase 1

Reconocer que en el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes.

Acostarse boca arriba en el patio de la escuela y observar el entorno próximo.

Describir lo observado y responder preguntas:-¿qué observamos?-¿se mueven las nubes o nos movemos nosotros?-¿qué creen que hay al pasar el cielo celeste?

Desarrollar una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas. Escribir el primer borrador de un párrafo sobre la última

pregunta. Revisar el párrafo escrito.

Patio de la escuela

Describe mediante un dibujo el universo.

Escribir el párrafo en el cuaderno de apuntes.

Traer una imagen sobre el universo.

Clase 2 Comentar las imágenes traídas de casa. Contestar preguntas: ¿cómo se formó el universo?, ¿siempre

existió el universo o empezó a existir en un momento determinado?

Observar un video explicativo del universo. Contestar preguntas sobre el video. Relacionar las imágenes traídas de casa con la información del

video. Pegar las imágenes en la cartelera.

Video sobre el universoImágenes sobre el universo

Rotula con el nombre a las imágenes que representan elementos del universo.

Preguntar a un adulto acerca de ¿cuál es el origen del universo? Y registrar las respuestas.

Reconocer que en el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes.

Clase 3 Conversar sobre las respuestas obtenidas de la actividad

realizada en casa. Leer, “Teorías del origen del universo”, en las págs. 7, 8 y 9 del

texto para estudiantes. Contrastar información del libro con lo consultado en casa. Dramatizar una conversación entre Tolomeo y Copérnico, en la

que cada uno explique su respectiva teoría.


Elabora un organizador gráfico sobre las teorías del universo.

Realizar las actividades de la pág. 4 del cuaderno de trabajo para estudiantes.

Clase 4 Retomar las imágenes de la cartelera para recordar qué

elementos del universo se encuentran. Leer las preguntas y compartir las respuestas:

-¿qué hay además de las estrellas?-¿en qué lugar del universo nos encontramos nosotros?

Leer el texto “Un universo lleno de cuerpos celestes” en las págs. 10 y 11 del texto para estudiantes.

Escribir adivinanzas cuyas respuestas sean los nombres de los cuerpos celestes.

En grupos, clasificar las imágenes de la cartelera, en los

Imágenes del universoTexto para estudiantesMaterial escolar: tijeras, goma, marcadores, colores, cartulina

Elabora un organizador gráfico sobre los cuerpos celestes.

Realizar las actividades de la pág. 5 del cuaderno de trabajo para estudiantes.

diferentes cuerpos celestes y hacer un collage. Hacer en conjunto un párrafo respondiendo a la pregunta:

¿Qué hay al pasar el cielo celeste?

Describir cómo está conformado el Sistema Solar a través de la investigación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.

Clases 5 y 6 Observar un video sobre el Sistema Solar. Contestar preguntas sobre el video como:

¿Cómo es el universo?¿De qué elementos se compone?¿En qué parte del universo vivimos nosotros?¿Cómo se llama nuestra galaxia”¿Por qué se llama Vía Láctea nuestra galaxia?¿Qué cuerpos forman el Sistema Solar?¿Cuál es el centro del Sistema Solar?

Leer el texto El Sistema Solar en las págs. 12 y 13 del Texto para estudiantes.

Relacionar el contenido de lo observado con lo leído. En grupos, realizar una investigación sobre los planetas (cada

grupo un planeta). Elaborar en conjunto los parámetros para la ficha de

investigación (nombre del planeta, posición con respecto al sol, tamaño, colores, composición, número de satélites, entre otros).

Observar e indagar la información sobre los planetas en la biblioteca de la escuela, utilizando la ficha de investigación.

Video sobre el Sistema Solar


Biblioteca de la escuela

Completa la ficha de indagación.

Indagar la información que faltó para llenar la ficha de investigación.

Clase 7 Dialogar sobre la información recabada en las fichas de

investigación. Preparar en grupo la exposición sobre el planeta designado. Elaborar en grupo un papelote que acompañe a la exposición. Organizarse en grupo para la exposición.

Pliego de papel de cuadros

Marcadores Imágenes Ficha de

investigación

Prepara el cartel de exposición.

Preparar la exposición.

Clase 8 En grupos exponer sobre los planetas (participación de todos

los miembros del grupo). Cartel de

exposición Expone

oralmente. Realizar las

actividades de la pág. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Clase 9 Sintetizar en conjunto con el docente la información de la

exposición, en un organizador gráfico. Leer el texto Todos alrededor del Sol en las págs. 14 y 15 del

Texto para estudiantes. Comparar la información de cada planeta obtenida de las

exposiciones, con lo leído en el texto para estudiantes.


Completa la información de cada planeta en el organizador gráfico.

Realizar las actividades de la pág. 7 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Identificar el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas

Clase 10 Identificar en una lámina del Sistema Solar cada uno de los

planetas. Conversar sobre la existencia de vida en los planetas del

Sistema solar. Pensar en razones de si hay o no vida para cada planeta.

Desarrollar una lluvia de ideas sobre las características que debe tener un planeta para tener seres vivos.

Escribir un párrafo con las ideas expuestas sobre: ¿Qué debe tener un planeta para que exista vida?

Lámina del Sistema Solar

Elabora un primer borrador de un párrafo escrito con la consigna ¿qué debe tener un planeta para que exista vida?

Revisar el párrafo escrito y pasar a limpio.

Clases 11 y 12 Leer el párrafo escrito. Analizar si el planeta en que vivimos tiene esas características. Leer el texto Nuestra casa en las págs. 16 y 17 del Texto para

estudiantes. Contrastar la información leída en el texto con las ideas dadas

en clase. Detallar las características para que la Tierra sea un mundo con

vida. Comentar con los compañeros y docente sobre la formación

del agua y de la atmósfera en la Tierra. Analizar qué puede pasar si el ser humano sigue utilizando

métodos que contaminan el agua y la atmósfera. Compartir las reflexiones con todo el grupo.

Texto para estudiante

Elabora un listado de características que debe tener un planeta para que haya vida.

Redactar un párrafo que sugiera la necesidad de cuidar nuestro planeta.

Clases 13 y 14 Compartir el trabajo realizado. Contestar las siguientes preguntas: ¿se mueve el sol o nos

movemos nosotros? ¿por qué cuando en Ecuador es de día, en China es de noche? Anotar las respuestas.

Guiar a los estudiantes a observar las imágenes sobre los movimientos de la Tierra.

Leer el texto La Tierra se mueve en las págs. 18 y 19 del Texto

Imágenes sobre los movimientos de la Tierra


Linterna

Realiza la pág. 9 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Consultar a un adulto acerca de la influencia de la luna en ciertas actividades cotidianas.

para estudiantes. Identificar los movimientos de la Tierra según la lectura. Utilizar una linterna y una naranja para representar el

movimiento de rotación. Inferir las consecuencias del movimiento de rotación y de

traslación. En el patio hacer grupos y representar los cuatro movimientos

de la Tierra.

Naranja Esfera

Traer el listado de actividades.

Clases 15 y 16 Conversar sobre las actividades consultadas, hacer el listado de

las mismas y tabular la frecuencia. Mediante lluvia de ideas responder: ¿quién es la blanca amiga

de la Tierra? ¿por qué a la Luna se le dio ese nombre? ¿la Luna es un satélite o un planeta? ¿de qué está compuesta la Luna? ¿qué sucede cuando se acerca la Luna a la Tierra?

Leer el Texto la blanca amiga de la Tierra en las págs. 20 y 21 del Texto para estudiantes.

Elaborar una rueda de atributos sobre las características de la Luna.

Graficar las fases de la luna y explicar en grupos cada una de ellas.

Clasificar las actividades consultadas a los padres según las fases de la luna aprendidas.

Realizar un resumen sobre los eclipses.


Lámina de cartulina

Marcadores Pinturas

Realiza la actividad La blanca amiga de la Tierra en la pág. 10 del Cuaderno de Trabajo para estudiantes.

Representar gráficamente las fases de la Luna y caracterizarlas.

Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y longitud geográfica en la localización cartográfica de elementos geográficos.

Clase 17 Responder las preguntas: ¿por qué se dice que el Ecuador está

en la mitad del mundo? ¿cómo se llaman las líneas que cruzan sobre los mapas? ¿para qué sirven?

Localizar al Ecuador en un globo terráqueo y ubicar a otros países que también están en la mitad del mundo.

Reconocer que los países que se encuentran en la mitad del mundo están atravesados por la Línea Equinoccial.

Desarrollar una lluvia de ideas identificando las ventajas y desventajas de estar en la mitad del mundo.

Globo terráqueo

Mapas

Escoge una ventaja o desventaja y describe por escrito sus consecuencias.

Traer a la clase:Una naranja, lana de cualquier color y alfileres.

Clases 18 y 19 Observar el globo terráqueo y conversar sobre lo que se

encuentra en él. Leer el texto Imaginando líneas (lo concerniente a meridianos y

paralelos) en las págs. 22 y 23 del Texto para estudiantes.

Globo terráqueo


Localiza en el planisferio la latitud y longitud geográfica del

Realizar las actividades 1 y 2de la pág. 11 del Cuaderno

Trazar los paralelos y meridianos en la naranja. Resaltar con lana de otro color la Línea Equinoccial y el

Meridiano de Greenwich y ubicar en la pelota los polos norte y sur, y los hemisferios norte, sur, este y oeste.

Ubicar en un planisferio los mismos elementos que se identificaron en la naranja.

Reconocer en el planisferio la latitud y longitud geográfica. Conceptualizar los términos: punto cardinal, hemisferio,

paralelo, meridiano.

Naranja, lana y alfileres

Planisferio

Ecuador y de otros países conocidos.

de trabajo para estudiantes.

Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.

Clase 20 Observar el planisferio y ubicar al Ecuador y varios países

conocidos. Ubicar el Meridiano de Greenwich. Responder a la pregunta: ¿por qué en España y en el Ecuador

no tenemos el mismo horario? Leer el texto Husos Horarios en la pág. 23 del Texto para

estudiantes. Identificar cómo se calcula los horarios de los diferentes países

en el planisferio. Dividir a la clase en grupos y jugar a identificar la hora en

diferentes países.

Mapamundi con husos horarios


Ubica la hora de varios países con respecto a la hora del Ecuador.

Realizar las actividades 3 y 4 de la pág. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

5. BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Guía para docentes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estudios Sociales 4: Texto para estudiantes. Quito. Videos educativos para niños, Narigota. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=8zZTL5mU68U Video educativo del Sistema Solar. Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=DrNVqgmPbaE Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre6. OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

http://www.youtube.com/watch?v=8zZTL5mU68U


PLANIFICACIÓN POR BLOQUE CURRICULAR N° 1

1. DATOS INFORMATIVOSÁrea: Ciencias Naturales Profesora: Viviana Torres RuilovaAño Lectivo: 2014- 2015 Nivel:

Básica elemental


Bloque curricular 1: El sol como fuente de energía para la vida

Núm. de semanas: 6


Núm. de horas para desarrollar destrezas con criterios de desempeño: 26 Núm. de horas para evaluaciones: 4Fecha de Inicio: 19 de mayo Fecha de Finalización: 27 de junio2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales, mediante la descripción de sus elementos para promover medidas que atenúen la

contaminación del medio.3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su importancia. Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios de estado de la materia.4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES





Describir el sol, el Clase 1 Dibujar en la pizarra elementos vivos e inertes. Discrimina, de Elaborar un

viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos

Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos

Identificar cuál de estos elementos corresponden a elementos bióticos y abióticos.

Conceptualizar los términos bióticos y abióticos, a través de lluvia de ideas y redacción de conceptos.

Nombrar ejemplos de elementos bióticos y abióticos. Establecer la relación entre factores bióticos y abióticos.

Revistas y periódicos de reciclaje

imágenes de revistas y periódicos de reciclaje, cinco seres bióticos y cinco abióticos; recorta y pega en el cuaderno de apuntes.

organizador gráfico sobre los elementos bióticos y abióticos.

Clases 2 y 3 Observar imágenes de varios elementos que se encuentran en

movimiento y determinar su causa. Responder: ¿de dónde podemos obtener energía?, ¿para qué

nos sirve la energía?, ¿la luz es un elemento biótico? Explicar. Ejemplificar objetos naturales y artificiales de su entorno. Relacionar las actividades anteriores con los términos energía

natural y artificial y luego conceptualizar. Nombrar fuentes naturales y artificiales de energía. Comentar las preguntas de las actividades 1, 2 y 3 de la pág. 8

del texto para estudiantes. Leer, el texto “Sol viento y agua como fuentes de energía” de

la pág. 8 del texto para estudiantes. Responder preguntas sobre el texto leído. Dibujar las fuentes naturales de energía: sol, aire, agua y

alimentos. Elaborar un organizador gráfico sobre los tipos de energía

estudiados.

Chocolates Láminas del

agua, aire y sol como fuentes de energía


Relaciona las fuentes naturales de energía con la utilidad para su vida, al escribir junto al dibujo del sol, aire y agua, la manera en que se utilizan en las actividades diarias.

Traer un chocolate con su respectiva envoltura.

Clase 4 Observar qué sucede al dejar un chocolate con su envoltura en

un lugar expuesto al Sol. Comentar sobre la relación que existe entre el chocolate

derretido y el Sol. Concluir la importancia de la luz y el calor que recibe el planeta

gracias al Sol. Observar imágenes de fuentes de luz natural y artificial,

comentar sobre las mismas. Leer el texto de la pág. 9 del Texto para estudiantes. Responder: luego de la lectura del texto anterior, ¿cuáles son

las utilidades del Sol y qué sucedería si no existiera esta fuente natural de luz y calor?

Relacionar el análisis anterior con el término energía renovable

Chocolates Texto para

estudiantes

Escribe cinco razones que expliquen por qué no puede faltar el Sol en el planeta.

Explica por qué el Sol es una fuente renovable de energía.

Consultar de qué manera se aprovecha la energía del Sol y registrar los datos en el cuaderno.

y no renovable, para reconocer al Sol como fuente inagotable.Clase 5 y 6 Comentar sobre la consulta realizada en casa. Describir la importancia del Sol en la vida de los organismos. Leer el organizador gráfico de la pág. 10 del Texto para

estudiantes. Explicar su relación con los ejemplos de cada tipo de energía

solar, apoyado con imágenes. Leer el punto 4 y responder: ¿han visto directamente el uso de

paneles solares? Y ¿qué uso le dan a la energía solar? Ampliar el tema acerca del uso de la energía del Sol, como

estrategia para evitar la contaminación, deterioro ambiental y evitar el consumo de energía no renovable.


Imágenes de tipos de energía solar

Ejemplifica con gráficos los tipos de energía producida gracias al Sol.

Explica dos beneficios de utilizar energía solar.

Consultar cómo se origina el viento y registrar en su cuaderno.

Preparar el siguiente material: tiza de cal, vela y fósforos.

Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos

Clase 7 Conversar, con el aporte de todos, sobre los usos de los

paneles solares y los beneficios para el ambiente. Experimentar con el aire caliente y el aire frío para demostrar

la formación del viento y la importancia del Sol en este proceso. (laboratorio en el aula, anexo 1)

Examinar todos los fenómenos que se presentaron durante la práctica, relacionar con la importancia del Sol y la capacidad que tiene el viento para mover objetos.

Material para la práctica de laboratorio

Anexo 1: tiza de cal, vela y fósforos

Extrae dos conclusiones de la práctica, referente a la presencia del Sol y a la formación del viento.

Desarrollar las actividades de la pág. 24 del Texto para estudiantes. (Presentar los resultados en la clase 18)

Clase 8 y 9 Pedir a los estudiantes que se mojen las manos y busquen la

forma de secarse sin utilizar ningún material; comentar la forma en la que interviene el viento.

Responder: ¿qué es el aire? Y ¿qué es el viento?, ¿cuál es la diferencia?, cuál es la importancia del aire y del viento para los seres bióticos?

Dialogar en parejas, sobre los temas 1 y2 de la pág. 11 del Texto para estudiantes y relacionar con sus experiencias personales.

Leer el recuadro de la misma página, seleccionar y escribir en su cuaderno una actividad que haya realizado gracias a la presencia del viento.

Conceptualizar a través de un organizador cognitivo el significado de energía eólica, con el apoyo de la información de la pág. 12 del Texto para estudiantes.

Enlistar los usos de la energía eólica.



Explica los beneficios de utilizar energía eólica.

Explica de qué manera interviene el viento en los molinos.

Construir el molino de agua que se describe en la actividad Descubro y aprendo de la pág. 15 del Texto para estudiantes.

Destacar las ventajas y desventajas del uso de la energía eólica.

Clase 11 Presentar sus respectivos molinos de agua. Comentar qué función cumple cada parte del molino. Explicar al igual que el viento, el agua es una fuente de

energía. Desarrollar las actividades en la pág. 4 del Cuaderno de trabajo

para estudiantes, en parejas, luego analizar las respuestas en conjunto.

Explicar por qué se mueve el molino y relacionar con la capacidad que tiene la fuerza del agua para hacer que se muevan los objetos.



Molinos de agua

Realiza eficazmente las actividades en la pág. 3 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Describir el sol, elviento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos

Clase 12 y 13 Recordar o imaginar la sensación que tienen al ingresar a un

río o al mar. Tomar en cuenta cómo el agua empuja su cuerpo, produce

inestabilidad, entre otras. Conversar por qué se debe tener mucho cuidado con la fuerza

de arrastre del agua al momento de nadar o jugar en el mar. Explicar sobre la fuerza que tiene el agua en movimiento y la

capacidad de generar energía. Leer sobre la información de la pág. 13 del Texto para

estudiantes. En grupos de tres, elaborar una rueda de atributos sobre los

beneficios del agua para los seres bióticos. Conceptualizar lo qué es la energía hidráulica. Extraer conclusiones.


Pliegos de papel de cuadros

Marcadores

Explica de forma escrita qué es la energía hidráulica y cómo interviene el agua.

Investigar cómo se llama la central hidroeléctrica que nos abastece de energía eléctrica y dónde se encuentra ubicada.

Clase 14 Comentar cómo se llama la central hidroeléctrica que nos

abastece de energía eléctrica. Leer información sobre todas las centrales hidroeléctricas que

operan en el país y las que están en construcción. Ubicar en el mapa físico del Ecuador dónde se encuentran. Leer la información de la pág. 14 del Texto para estudiantes.

Información sobre las centrales hidroeléctricas que operan en el país.

Describe de forma escrita cada parte de una central hidroeléctrica.

Graficar una central hidroeléctrica.

Relacionar el calor y la luz que proporciona el

Clase 15 y 16 Responder: ¿qué relación tiene el Sol con el aumento de Texto para Enumera diez Observar

Sol, su influencia en el cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno.

temperatura en el planeta? Observar la proyección de la luz de una vela sobre una pelota. Identificar como la luz que se proyecta en un objeto redondo

ilumina una sola cara. Relacionar la práctica anterior con la formación de los días y de

las noches. Trabajar en el organizador gráfico de la pág. 16 y relacionar

con la información de la página 17 del Texto para estudiantes. Resumir el tema tratado en tres ideas principales. Reconocer a través del análisis de la información e imagen de

la pág. 17 del Texto para estudiantes, la importancia de optimizar la luz solar en vez de la luz artificial.

Nombrar formas de ahorrar la luz artificial.

estudiantes Pelota vela

utilidades de la luz solar.

durante una semana, si en su casa utilizan innecesariamente luz artificial, registrar cómo lo hacen, el lugar y la hora de la observación.

Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol, su influencia en el cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e

Clase 17 Presentar los resultados de las observaciones realizadas, sobre

el mal uso de la luz eléctrica en lugar de luz natural. Diseñar un cartel sobre los beneficios de utilizar luz natural

para colocar en la cartelera. Elaborar un horario de actividades diarias para optimizar el uso

de luz natural.

Pliego de cartulina

Registro de observación

Cartelera

Escribe recomendaciones para el aprovechamiento y buen uso de la luz natural.

Observar durante una mañana, de qué manera ingresa la luz del Sol a través de las ventanas del aula y qué cambios de temperatura hay por su presencia o ausencia.

Clase 18 Conversar sobre las observaciones realizadas y concluir sobre

los beneficios de la presencia de la luz y calor. Leer la pág. 18 del Texto para estudiantes sobre el calor del Sol

y en un organizador gráfico conceptualizar el término calor. Elaborar un dibujo en el que se observe por lo menos cuatro

beneficios del calor del Sol.



Determina semejanzas y diferencias entre la luz solar y el calor, en la actividad 3 de la pág. 5 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Resolver las actividades 1, 2 y 4 en la pág. 5 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Clase 19 Recordar qué sucede mientras toman un helado o algún

alimento muy frío, responder: ¿qué sucede si te demoras


Cuaderno explica a través de

un gráfico de qué Resolver las

actividades en

interpretación de datos en el entorno.

mucho en servirte el helado?, ¿qué sucede si es un día caluroso? Y ¿qué pasa con el hielo fuera del refrigerador?

Explicar los fenómenos que se producen en los cuerpos por el efecto del calor del Sol, a través de la lectura de la pág. 19 del Texto para estudiantes.

Trabajar en grupos el Descubro y aprendo de la pág. 19 del Texto para estudiantes.


2 esferos 3 clavos Martillo roca

manera la luz y el calor del Sol tienen influencia en las actividades diarias de los seres humanos.

la pág. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Clase 20 Exponer los resultados de la actividad Descubro y aprendo de

la pág. 6 del Cuaderno de trabajo para estudiantes. Conversar entre todos sobre otras formas de producir calor. Conversar entre todos sobre el impacto del calor del sol y el

efecto de la radiación en el cuerpo humano. Elaborar un esquema de ventajas y desventajas con los

resultados de la conversación anterior. Seleccionar de la lista de la pág. 20 del Texto para estudiantes,

las acciones para evitar los daños producidos por el exceso de exposición al Sol.



Enumera cinco problemas causados en el ser humano por el exceso de exposición al Sol.

Consultar sobre las medidas que se deben tomar en el caso de sufrir fuertes quemaduras de Sol en la piel. Registrar las medidas en su cuaderno.

Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones

Clase 21 y 22 Conversar entre todos sobre las plantas y animales de nuestra

zona. Leer el texto de la pág. 21 del Texto para estudiantes. Contestar en base a la lectura: ¿qué parte les llamó la

atención?, enlistar coincidencias y despejar inquietudes. Formar grupos y describir la influencia del Sol en: plantas,

animales, ser humano, agua, aire y suelo. Observar las imágenes de los animales de nuestra zona y

contestar: ¿cómo se alimentan?, ¿dónde viven?, ¿cómo es su pelaje? O ¿cómo está cubierta su piel? Y ¿son nocturnos o diurnos?

Relacionar la influencia del Sol con las características mencionadas en la actividad anterior.

Elaborar un diagrama de Venn para comparar los beneficios del Sol en los animales, plantas y humanos.


Imágenes de animales de la zona

Explica la relación entre la presencia del Sol y la vida en el planeta, a través de un gráfico.

Leer copiar en una cartulina el organizador cognitivo de la pág. 22 del Texto para estudiantes y recortar cada parte.

Clase 23 Formar grupos y armar el rompecabezas del organizador

gráfico enviado a casa. Comparar el organizador cognitivo de la pág. 22 con el

Rompecabezas del organizador

Reconoce el valor de la presencia del Sol, a través de la

directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados.

Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la interpretación de gráficos y datos recolectados.

organizador de la pág. 16 del Texto para estudiantes, encontrar las semejanzas y diferencias e indicar cuál es la nueva información que aporta.

Enumerar las consecuencias sobre la vida del planeta sin la presencia del Sol.

cognitivo Texto para

estudiantes

escritura de un párrafo sobre el tema.

Clase 24 Presentar los resultados del Proyecto El fascinante mundo de

la germinación. Explicar los cambios y diferencias que observaron cuando la

planta estuvo o no expuesta al sol. Formar grupos y desarrollar las actividades en la pág. 8 del

Cuaderno de trabajo para estudiantes. Comparar su trabajo con el proceso desarrollado por los otros

grupos. Exponer los resultados de su trabajo.

Resultados del proyecto


Saca conclusiones de los resultados de la germinación, con respecto a la presencia o ausencia del Sol.

Representar gráficamente todo el proceso en su cuaderno.

Clase 25 Elaborar un cuadro de doble entrada sobre la influencia del Sol

en los seres vivos, con la información de la pág. 23 del Texto para estudiantes.Ej: en las columnas señalar plantas, animales, ser humano y seres abióticos, y en las filas influencia, beneficios y efectos de su ausencia o exceso.

Formar parejas y desarrollar las actividades en la pág. 7 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Presentar los resultados.



Ejemplifica con argumentos tres funciones vitales del Sol en la vida del planeta.

Formular oraciones que describan la influencia del Sol sobre los seres vivos.

Clase 26 Responder: ¿qué pasaría con los seres vivos, si solo existe el

Sol y no el agua?, ¿qué pasaría si solo existe el Sol y no el viento?

Interpretar el equilibrio de la naturaleza gracias a la presencia de todos los elementos.

Leer la poesía El sol que quería bañarse y contestar: ¿por qué la luna no se asustó?, ¿por qué el agua se alegró cuando volvió a salir?, ¿qué significa que el cielo se puso alegre? Y ¿en qué momentos parece que el sol se mete en el mar?

Poesía El Sol que quería bañarse de Salvador de Madariaga (anexo 2)

Argumenta el significado de las imágenes de la actividad 1 en la pág. 11 del Cuaderno de trabajo para estudiantes.

Completar las actividades 2 y 3 en la pág. 11 del cuaderno de trabajo para estudiantes.

5. BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 4°año. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Cuaderno de trabajo para estudiantes. Quito. Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Guía para docentes. Quito.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Ciencias Naturales 4: Texto para estudiantes. Quito. El Sol que quería bañarse del enlace http://lenguajeamericalatina.blogspot.com/2010/05/la-poesia-de-la-semana-el-sol-que.html Ministerio de Educación. (2013).Planificaciones modélicas microcurriculares para 4to grado de Educación General Básica. Primer quimestre6. OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Planificación por bloque curricular cuarto de clase

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