Planificación y gestión de secuencias didácticas
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Secuencias didácticas: planificación y gestión. Mtro. Gerardo Mora Escuela Normal Superior de México
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Secuencias didácticas: planificación y gestión.
Mtro. Gerardo MoraEscuela Normal Superior de México
Contenidos
• Inductivas• Informativas• Procedimentales• Prácticas
• Plan• Gestión didáctica• Evaluación
• Mejores• Qué funciona
• Matriz de aprendizaje
• Gestión ambiental
Tipo de alumnos
Estrategias didácticas
Secuencias didácticas
Planificación y gestión
4
RespuestaAlumno
ENSEÑANZA
La considera importante
La rechazaLa acepta
No la considera importante
Se motiva No se motiva
Se involucra en la tarea
Hace otra cosa
Usa sus conocimientos
Proceso cognitivo de otra actividad
Proceso meta-cognitivo de otra actividad
Proceso meta-cognitivo de la tarea
Proceso cognitivo de la tarea
Usa sus conocimientos
Aprendizaje ?
Tipo de alumno
-+ ++
-- +-C O N D U C T A
CONOCI
MIENTO
Diagnóstico del alumno
Cuaderno
Conducta
Conocimientos
Funcionalidad familiar
Desapegado funcional
Apegado funcional
Desapegado disfuncional
Apegado disfuncional
Crisis de adolescencia
Conducta disruptiva
PULSIONES SEXUALES
ANGUSTIA
PÉRDIDA DE SENTIDO
DESORDEN DE PERSONALIDAD
SUBLIMACIONCultural
CientíficaPersonal
Social
Autorregulación
Autoestima
Manejo estrés
Temor al fracaso
Estrategias de gestión ambiental
Rutinas
Pasivo
Contrato
Activo
Reglas
Desordenado
Autonomía
Autorregulado
Tipos de alumno: Gestión ambiental y de contenidos (Aprendizaje Esperado)
• Rutinas dirigidas• Dificultad básica
• Reglas con estímulos + y -
• Dificultad básica
• Autonomía y reto• Dificultad
intermedia y avanzada
• Contratos• Dificultad
intermedia
Activos Autorregulados
PasivosDesordenados
- - - - -Conducta + + + + +
Niveles de Autoevaluación
1-No2-Algo
3-Bien4- Muy bien
Autoevaluación
1ª AHORA2ª DESPUES
DE UN CAMBIO
3ª FINAL AÑO
GESTIÓN AMBIENTAL (clase)
5. Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos.6. Durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.
Estrategias didácticas
Talleres colaborativos
Proyectos “situados”
Transmisión y repetición
Aprendizaje Basado en Problemas
MEJORES ESTRATEGIAS
Inteligencias múltiples (actuar)
Iniciación cultural (crear)
Aprendizaje situado
(resolver)
Iniciación científica
(investigar)
INICIACIÓN
Laboratorios
Talleres
CientíficaClubes artísticos
MuseologíaPeriodismo
Cultural
Aprendizaje situado
Contexto social Habilidades del alumnoNecesidades personales
Aprendizajes escolares: integrales, colaborativos y útiles
Qué funciona en la enseñanza
1. Establecer metas y realimentación2. Promover el esfuerzo y reconocimiento3. Activar el conocimiento previo4. Representaciones no lingüísticas5. Identificar similitudes y diferencias6. Crear y probar hipótesis7. Resumir y tomar notas8. Aprendizaje cooperativo9. Tareas y prácticas
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TIPO DE SECUENCIA
Integradora (competencias)
Inductiva
Informativa
Procedimental
Práctica
Tipo de secuencias
Inductivas
Informativas
Procedimentales
Prácticas
Integradoras
Inductiva (1 clase)
Apertura
•El profesor organiza al grupo para una
•actividad lúdica, colaborativa, inductiva o problematizadora
Desarrollo
• Se realiza la actividad.
Cierre
• Reflexión• Conclusiones
Situación didáctica (1 clase)
Apertura
•El profesor presenta un problema o situación para que el alumno ponga a prueba sus conocimientos.
•No les dice qué hacer. Sólo observa. •Aquí se produce el aprendizaje al movilizar sus conocimientos.
Desarrollo
•El alumno expone sus resultados.
• El profesor corrige o integra el resultado al conocimiento formal. •En su caso, enseña algún procedimiento.
Cierre
•El alumno integra los conocimientos de la apertura y el desarrollo.
•El profesor revisa.
Situación-problema (1 clase)
Apertura
•El profesor pide a los alumnos que escriban sus ideas de un tema
•sabiendo que son incorrectas.
Desarrollo
•El profesor presenta la información para corregir esas ideas.
•Cuestiona a los alumnos.
Cierre
•El alumno redacta sus conclusiones, que deben diferenciarse de su idea inicial.
•El profesor revisa.
Informativa (1 clase)
Apertura
• El profesor presenta el tema,
• puede preguntar conocimientos previos
Desarrollo
• Expone el tema,
• y el alumno toma el apunte, dictado o copiado.
Cierre
• El profesor interroga sobre detalles expuestos.
• Corrige y califica.
Procedimental (3 o más clases)
Apertura
• El profesor demuestra el procedimiento
Desarrollo
•Ejercicios. •Corrige.
Cierre
• Pruebas.• Califica.
Prácticas (6 clases o más)
Apertura
•El profesor presenta los procedimientos del taller o laboratorio,
•que secuenciados generan un producto final.
Desarrollo
•Se realizan los procedimientos hasta concluir el producto.
•El profesor revisa y corrige.
Cierre
•Se presentan los productos.
•El profesor califica.
Integradoras (6 o más clases)
Apertura
•El profesor presenta las condiciones del proyecto:
• producto, tiempo, recursos, presentación.
Desarrollo
•Los alumnos planifican las tareas y las realizan.
•El profesor revisa o apoya.
Cierre
• El alumno presenta el producto.
• El profesor dirige la evaluación.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Planificación
Gestión
Evaluación
Modelo de Dimensiones del AprendizajeDado que la persona tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2). Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas adelante, para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Por último y para continuar con el sistema espiral, se puede decir que los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación.
Hábitos
Utilización
Extensión
Adquisición
Actitudes yPercepciones
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Aprendizaje por Competencias
Automotivación
Conocimientos
Métodos
Habilidades
Resolución de problemas reales
Información para planificar
Tipos de alumno
Tipos de secuencias
Estrategias didácticas
Reflexión docente
Previa a la secuencia
Propósitos, alumnos,
estrategias
Durante la secuencia
Ambiente, adecuaciones, intervención
Posterior a la secuencia
Aprendizajes logrados,
dificultades y mejoras
Planificación de la secuencia
Dosificación de
contenidos por bimestre
Definir el tipo de
secuencias necesarias
Diagnóstico del grupo
Definir estrategias
de gestión y evaluación
Diseñar las secuencias
Planificar
Aprendizajes esperados
Verbo Producto
Recursos Nivel de dominio
Plan de secuencia
Contenidos
AE Actividades Evaluación
PLANIFICACION
1. Especifica, de manera clara, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase.
2. Especifica, de manera clara, el propósito que desarrollará durante la clase.
3. Especifica estrategias didácticas acordes con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase.
4. Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito.
GESTIÓN DE CONTENIDOS
Asignatura
ContextoOtras
CONTENIDOS
7. Durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.8. Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas.9. Durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
Gestión de la secuencia
Ambiental•Organización
del grupo•Prevención
Contenidos•Niveles de
dificultad•Significatividad
Didáctica •Adecuaciones• Intervención
DIDACTICA
10. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propósito y los contenidos a aprender durante la clase.11. Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.12. Durante la clase organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.13. Durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos.
DIDACTICA14. Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didácticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos.15. Durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del salón de clases respecto a las actividades que desarrolla.16. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.17. Durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.
DIDACTICA
18. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara y significativa, de los conceptos y las definiciones que trata.19. Durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.20. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, pertinentes y motivantes.21. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes.
Evaluación formativa
HETERO
CO
AUTO
EVALUACION22. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados.23. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros.24. Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.25. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa.
