Maestra: LOURDES DÁVILA ICASURIAGA

PLANIFICAR significa revisar, reconsiderar, reorganizar conceptos, informaciones, valoraciones e intenciones que modificarán nuestra labor educativa.

Las variables que intervienen en esta revisión pueden provenir de:

* del plano teórico ( se incluyen los avances de las disciplinas que influyen en el hecho educativo)

* de la realidad misma * desde la organización particular del centro

docente.

La planificación es un camino tentativo de propuestas a recorrer, una instancia organizativa pensada para ser modificada y adecuada a los diferentes contextos sociales y educativos.

Permite prever y organizar las acciones, anticipa situaciones, implica la toma de decisiones fundamentadas.

Es uno de los “espacios escolares” de reflexión, pensamiento, discusión, búsqueda, modificación, actividad compartida.

CURRÍCULO PRESCRITO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTOS A NIVEL DE CENTRO

PLANIFICACIÓN DE AULA

1* -CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DEL CONTEXTOCONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO -CONTEXTO LEGAL normas , reglamentos, circulares, estatutos

*_EL ENTORNO Nos permite conocer la realidad socio-cultural , económica y las

necesidades educativas .

*-EL CENTRO DUCATIVO

Aspectos a tener en cuenta: HUMANOS (docentes ,alumnos, personal no docente, familias,r

elevamiento de sus capacidades MATERIAL :Inventario de todos los recursos, formas de acceso ágiles y

eficientes FUNCIONAL :análisis de las prácticas organizativas que ha ido

elaborando la institución

Partir de lo que somos, señas de identidad, análisis del entorno, claves culturales de la zona, situación socioeconómica.

Principios y valores confluyen con los objetivos. La planificación es la interacción entre las necesidades

y expectativas del entorno y la propuesta educativa. Se elaborará un marco axiológico que oriente las

decisiones de jerarquizar y seleccionar los contenidos pertinentes, contextulizándolos, sin dejar de abordar el resto de los contenidos.

Será flexible, se adecuará a emergentes, tendrá carácter globalizador, permitirá la evaluación de las propuestas, intervenciones, estrategias metodológicas, recursos, criterios y herramientas de evaluación utilizadas por el docente.

Toda planificación se inicia y culmina con la Evaluación.

La Evaluación es parte de la enseñanza y del aprendizaje

“En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta…entre lo que considera de valor en sí y aquello que carece de él. Esa actitud evaluadora-que se aprende- es parte del proceso educativo que, como tal , es continuamente formativo” Álvarez Méndez

Planificación -Evaluación Objetivos programáticos

Objetivos de área - Objetivos de nivel

Aprendizaje a partir de resolución de problemas

Secuencias de enseñanza

Decisiones metodológicas

Estrategias Organización del grupo Espacios Tiempos Materiales

Evaluación- Planificación

“La función social de la enseñanza es la de formar para comprender la realidad e intervenir en ella, lo cual implica tener que enseñar para la complejidad”

El punto de partida será los contenidos que provienen de las disciplinas (no existe otro conocimiento que no sea el aportado por los diferentes campos del saber)que serán las herramientas que posibiliten conocer el mundo e intervenir en él.

El enfoque globalizador representa que siempre ha de presentarse en una situación más o menos cercana a la realidad del alumno y en toda su complejidad.

El alumno: - Establecerá vínculos entre el nuevo

conocimiento y las ideas previas. - Necesita sentirse motivado para aprender y

realizar el esfuerzo que demanda la construcción de significados.

El objeto a enseñar: -debe ser claro, dotado de coherencia y lógica

interna

El docente: - elaborará especialmente las secuencias de

enseñanza

Permiten el acercamiento a los contenidos desde diversas propuestas de actividades que permiten favorecer determinados conocimientos.

Implican la posibilidad de complejizar en función de profundizar, reiterar y articular lo disciplinar.

Favorecen dar continuidad a las propuestas, dar cuenta de su coherencia y plasmar las relaciones entre las diferentes tareas.

Implican diferenciación y articulación de actividades mirándolas desde su unidad de sentido, desde la intención de generar aprendizajes relacionados

¿Para qué?¿Para qué?SECUENCIACION Desde este paradigma se debe considerar.a) La estructura psicológica del alumno.b) La estructura lógica del contenido.c) La estructura provisoria del currículo

ENSEÑAR Propuestas que promueven acercamientos sucesivos a los contenidos, desde distintos

contextos y significados, en forma integral, para ir de un modo indiferenciado y confuso, por sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciación.

APRENDER No se realiza mediante acumulación de contenidos, sino estableciendo relaciones

conceptuales cada vez más variadas y ricas.

REFERENTES TEÓRICOS: Piaget: promover el conflicto cognitivo Vigotsky: zona de desarrollo de próximo. Ausubel: negociar lo que saben los niños. Teoría de la elaboración: propuesta global. Bruner:facilitar la concreción de proyectos significativos.

En la actualidad enseñamos a partir de secuencias, en las que el docente planifica los contenidos a enseñar y las actividades que el alumno ha de realizar para resignificar lo que saben y construir nuevos conocimientos

Las estrategias de organización pueden ser variadas

Los contenidos se pueden organizar en:- CENTROS DE INTERÉS- UNIDADES DIDÁCTICAS- TALLERES- TÓPICOS- SECUENCIAS EN ESPIRAL- mapas conceptuales ( jerarquización de

redes de conceptos)

Definición: Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos

� Objetivos o propósitos del aprendizaje

a Resúmenes

R Ilustraciones

I Organizadores previos

O Preguntas intercaladas

P Pistas topográficas y discursivas

P Analogías

A Mapas conceptuales y redes semánticas

s Uso de estructuras textuales

� Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.

a Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares (sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.

p Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.

s Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al término de una clase, episodio o curso.

e Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.

o Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus actividades de automonitoreo y de autoevaluación.

Las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza

Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.

• Controlan sus procesos de aprendizaje.

• Se dan cuenta de lo que hacen.

• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.

• Planifican v examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos v dificultades.

• Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación.

• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

A partir de investigaciones hemos llegado a comprender, la naturaleza y función de estos procedimientos valiosos que coadyuvan a aprender de una manera estratégica

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? • Son procedimientos.

• Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades especificas.

• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

• Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

• Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).

• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proceso Tipo

de estrategia Finalidad u objetivo

Técnica o habilidad

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple s Repetición simple y acumulativa Apoyo al

repaso (seleccionar)

( Subrayar S Destacar D Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración Procesamiento simple

s Palabra clave P Rimas R Imágenes mentales I Parafraseo

Procesamiento complejo

c Elaboración de inferencias i Resumir R Analogías A Elaboración conceptual

Organización Clasificación de la información

l Uso de categorías

Jerarquización y organización de la información

i Redes semánticas R Mapas conceptuales M Uso de estructuras textuales

Recuerdo Recuperación Evocación de la información l Seguir pistas

S Búsqueda directa

Clasificación de habilidades cognitivas

Habilidades de búsqueda de información

• Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia. • Cómo hacer preguntas. • Cómo usar una biblioteca. • Cómo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilación y de retención de la información • Cómo escuchar para lograr comprensión. • Cómo estudiar para lograr comprensión. • Cómo recordar cómo codificar y formar representaciones. • Cómo leer con comprensión. • Cómo registrar y controlar la comprensión.

Habilidades organizativas

• Cómo establecer prioridades. • Cómo programar el tiempo de forma correcta. • Cómo disponer los recursos. • Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas • Cómo desarrollar una actitud inquisitiva. • Cómo razonar inductivamente. • Cómo generar ideas, hipótesis, predicciones. • Cómo organizar nuevas perspectivas. • Cómo emplear analogías. • Cómo evitar la rigidez. • Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.

Habilidades analíticas • Cómo desarrollar una actitud crítica. • Cómo razonar deductivamente. • Cómo evaluar ideas e hipótesis.

ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE fases

uso de estrategias de memoria, desde etapas muy tempranas los niños parecían ser capaces de utilizar, sin ningún tipo de ayuda, estrategias de repaso de la información ante una tarea que las demandaba. unos años después ,los niños son capaces de utilizar, también de forma espontánea, una estrategia de categorización simple para recordar listas de cosas y objetos.

parecen ocurrir tres grandes momentos en la adquisición de toda actividad estratégica:

1º)cuando no se tiene la competencia para producirla y utilizarla (déficit mediacional); 2º)cuando ya se es capaz de producirla pero no de utilizarla espontáneamente salvo por la ayuda de alguna actividad instigadora o inductora externa (déficit de producción),3º) cuando se es capaz de producirla y utilizarla a voluntad

Habilidades en la toma de decisiones • Cómo identificar alternativas. • Cómo hacer elecciones racionales. Habilidades de comunicación • Cómo expresar ideas oralmente y por escrito. Habilidades sociales • Cómo evitar conflictos interpersonales. • Cómo cooperar y obtener cooperación. • Cómo competir lealmente. • Cómo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas y autorreguladoras • Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva. • Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. • Cómo enfocar la atención a un problema. • Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil. • Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando. • Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra. • Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. • Conocer las demandas de la tarea. • Conocer los medios para lograr las metas. • Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.