18 Unidad 1

La programación y las inteligencias múltiples están en smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Con esta unidad iniciamos el estudio de los seres vivos. Veremos que se los considera seres vivos porque reali-zan las tres funciones vitales: nutrición, relación y re-producción.Por la manera en que los seres vivos realizan estas funcio-nes se establecen diferentes clasificaciones. Por ejemplo, se pueden agrupar en los que son capaces de fabricar su propio alimento y los que no lo son.También estudiaremos las características más importan-tes de los diferentes seres vivos que permiten clasificarlos en grandes grupos.Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se destaca la importancia de proteger a los seres vivos.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en seis sesiones. Esta propuesta es orien-tativa. Cada profesor la adaptará en función de sus nece-sidades y la carga horaria final asignada.

Plantas y animales

Reconocer las características de los seres vivos.

Identificar los animales y las plantas como seres vivos.

Describir las funciones vitales de los seres vivos.

Diferenciar animales vertebrados e invertebrados.

Reconocer y clasificar animales invertebrados.

Reconocer las partes de una planta.

Utilizar claves para identificar plantas.

Aplicar procedimientos del trabajo científico: observación y recogida y análisis de datos.

• Gómez cerdá, Alfredo: Ama-lia, Amelia y Emilia. SM, 2016. Una estupenda lección sobre los valores de amistad y respeto al medioambiente.

• Cotton, Katie: De viaje por el mundo salvaje. SM, 2018. Un precioso viaje por gran-jas, safaris, bosques, jun-glas y océanos, ideal para descubrir los secretos que esconden los animales.

Lecturas recomendadas Tus alumnos serán

capaces de:

Unidad 1 19

Plantas y animales

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS

• Paso a paso. Actividad 3• Contenidos básicos. Conoce

mejor a tu mascota

• Comprensión lectora. Ficha y asignable

• Rúbrica de la comprensión lectora

• Paso a paso. Actividad 4• Profundización. Adaptaciones

de las plantas

• Contenidos básicos. ¿Vertebrados o invertebrados?

• ¿Qué pasaría si…? Asignable. ¿Qué pasaría si no tuvieras huesos?

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Paso a paso. Actividad 5• Prueba de evaluación de la

unidad. Ficha y asignable• Escala de evaluación• Contenidos básicos.

Asignable

• Lo que ya sé• Clasifica en animales

y plantas• Alimentación de los seres

vivos• Animales ovíparos

y animales vivíparos• Plantas y animales (vídeo)• Funciones vitales • Tutorial. 1-2-4 (vídeo)

• Reflexionamos juntos. Las plantas (vídeo)

• Tutorial. Producción grupal (vídeo)

• Partes de una planta• Las partes de las plantas• Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)

• Clasifica los animales vertebrados e invertebrados

• Vertebrados e invertebrados (vídeo)

• Con huesos o sin huesos

• Mapa conceptual. Plantas y animales

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación• Mi diario • ABCiencia• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Mural. Los seres vivos

• Taller de ciencias. Papel de semillas

• Taller de ciencias. Clave de identificación

• Panel vertical. ¿Con hueso o sin hueso?

1. Los seres vivos

2. Las plantas son seres vivos

3. ¿Cómo son las plantas?

4. Dos grandes grupos de animales

Comprobamos lo aprendido

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

• Contenidos básicos. Los animales invertebrados

• Profundización. El exoesqueleto

• Diagrama de Venn asignable. Compara un escorpión y un escarabajo

• Más invertebrados (vídeo)• Identifica invertebrados • Clasifica invertebrados• Los invertebrados • Animales invertebrados

• Crea tu propio artrópodo• Los artrópodos

• Mural. Los invertebrados

• Panel vertical. Clasificando invertebrados

• Taller de ciencias. Quién limpia el bosque

• Panel vertical. Contando patas, clasifica a los artrópodos

5. Los animales invertebrados

6. Los invertebrados artrópodos

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

20 Unidad 1

1 Los seres vivos

Plantas y animales

Nos activamos

Compara. ¿En qué se parecen Nora y su jirafa de peluche? ¿En qué se diferencian?

Comprendemos

Nora es un ser vivo y el peluche es materia inerte. Solo los seres vivos realizamos las fun-ciones vitales: nutrición, relación y repro-ducción.

La función de nutriciónMediante la nutrición, los seres vivos toma-mos alimentos y los transformamos en la energía y las sustancias necesarias para vivir. ¿Cómo conseguimos el alimento?

1

En esta unidad, vamos a:

Conocer qué es un ser vivo y cómo funciona.

¿Qué es un ser vivo? ¿Cómo se alimentan las acacias? ¿Y las jirafas? ¿Todos los seres vivos se reproducen?

Conocer cómo son las plantas.

¿Para qué le sirven a un pino sus raíces, su tallo y sus hojas?

Distinguir los distintos tipos de animales.

¿En qué se diferencia una mariposa de un cocodrilo? ¿Y una araña de una mosca?

Las plantas fabrican su propio alimento.

Los animales se alimentan de otros seres vivos.

Los herbívoros se alimentan de plantas.

Los carnívoros se alimentan de otros animales.

Los omnívoros se alimentan de plantas y de otros animales.

smMasSavia.com

Lo que ya sé.

8

Nos activamosEsta sección presenta una actividad dirigida a motivar y detectar ideas previas en los alumnos y va asociada a la presentación de nuevos contenidos. En este caso concreto, se busca la reflexión sobre las características básicas que definen a un ser vivo y que lo diferencian de la materia no viva. Debemos dejar que los alumnos opinen libremente sobre las analogías y diferencias que encuentren entre sus peluches y ellos mismos, y es después, en la sección de Comprende-mos, donde aclararemos, qué son las tres funciones vi-tales. Te sugerimos comenzar en esta primera sección el taller del epígrafe 5, ya que los experimentos con plantas llevan varios días y de esta manera habrá tiempo suficiente para observar los cambios y evolución de las plantas.

Solucionario1. Nora respira y su jirafa no. Nora puede moverse

y su jirafa no. Nora necesita alimentarse y dormir y su jirafa no. Nora tiene sentimientos y su jirafa no. Nora crece y cambia con el tiempo y su jirafa no. Nora podrá tener descendencia en el futuro y su jirafa no.

2. Los seres humanos somos omnívoros y vivíparos.3. Para llevar a cabo este ejercicio los alumnos de-

ben utilizar un diagrama de Venn. Se trata de un organizador visual que nos permite tomar una deci-sión a partir de una comparación de dos términos o ideas: • Semejanzas (intersección de los círculos): son

seres vivos; realizan las tres funciones vitales.

Conocimientos previosEn relación con esta unidad hay una serie de contenidos que los alumnos deberían conocer:• El reconocimiento de las funciones vitales

en los animales y las plantas: nacen, se ali-mentan, tienen descendientes y mueren.

• La agrupación de los seres vivos mediante la búsqueda de características comunes re-lacionadas con sus funciones vitales: qué comen, cómo nacen o cómo se desplazan.

• La diferencia entre vertebrados e inverte-brados.

• El conocimiento de las partes principales de las plantas: raíz, tallo y hojas.

• El manejo de algunos instrumentos bási-cos, como la lupa.

Funciones vitalesPresentación para ayudar a conocer las tres funciones vitales de los seres vivos.

Clasifica en animales y plantasInteractivo para diferenciar animales de plantas.

1

Alimentación de los seres vivosInteractivo sobre la función de nutrición.

2

Plantas y animalesVídeo sobre las funciones vitales.

1 y 2

Unidad 1 21

La función de relaciónMediante la función de relación, los seres vivos recibimos in-formación del entorno a través de nuestros sentidos, y reac-cionamos ante ella.

Esto sucede, por ejemplo, cuando acercamos la mano a un objeto caliente. Al notar que quema, reaccionamos rápida-mente y retiramos la mano para no hacernos daño.

La función de reproducciónMediante la función de reproducción, los seres vivos origina-mos otros seres parecidos a nosotros. ¿Cómo nacemos los se-res vivos?

Clasifica a los seres humanos por cómo nos alimentamos y por cómo nacemos.

Los seres vivos realizamos 3 funciones vitales: la función de nutrición, la función de relación y la función de re-producción.

Aplicamos

Compara. ¿En qué se parecen una planta y un animal? ¿Qué tienen de diferente? Completa este esquema con tu compañero. Después, revisadlo con otra pareja.

Escribe, en el centro del diagrama, las características que las plantas y los animales tienen en común.

32

3 I G

Plantas Animales

Algunos seres vivos nacen de semillas, como las judías, que son plantas.

Otros nacen de huevos, como los patos. Son ovíparos.

Otros nacen del vientre de su madre, como las vacas. Son vivíparos.

9

Previsión de dificultadesConviene asegurarse de que las comparacio-nes entre distintas plantas y animales se esta-blezcan a partir de rasgos esenciales que par-tan de la descripción de estructuras o de cómo llevan a cabo las funciones vitales, y no a partir de características poco relevantes desde el punto de vista científico, como pu-dieran ser el tamaño o el color. A partir de estas primeras observaciones y descripcio-nes se deben seleccionar los rasgos o crite-rios esenciales que serán la base de la com-paración: tipo de alimentación, tipo de reproducción, tipo de tallo... y contrastar una por una las propiedades de cada planta o animal para justificar su inclusión en el grupo que le corresponde.

• Diferencias (círculo plantas): no se desplazan; fabrican su propio alimento; son verdes.

• Diferencias (círculo animales): pueden despla-zarse; se alimentan de otras plantas o de otros animales; son de colores variados.

I G La tarea puede realizarse con la técnica de tra-bajo cooperativo 2-4 (variante de 1-2-4, ver guía de Aprendizaje cooperativo). Te proponemos que em-piecen en pareja (2) porque es la primera vez que realizan en el curso un diagrama de Venn. Para ganar en seguridad, al final pueden contrastar sus respues-tas con otra pareja (4). Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de he-rramientas cooperativas.

Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo para rellenar el diagrama de Venn, te facilitamos una ficha fotocopiable con ayudas en el entorno digital.

Animales ovíparos y animales vivíparosInteractivo para practicar en la clasificación de

animales ovíparos y vivíparos.

3

Conoce mejor a tu mascotaFicha de contenidos básicos sobre la

alimentación y la reproducción en los animales.

1

Paso a paso. Act. 3Ficha de apoyo para resolver la actividad 3.

2

Técnica 1-2-4Tutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

3

2

• Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:– ¿Qué he aprendido hoy nuevo e interesante?– ¿Qué necesito para aprender algo nuevo? – ¿Quién me ha ayudado a hacer una actividad?– ¿Qué podría mejorar para la próxima clase?

• Pueden responder en un Cuaderno o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

Mi diario

22 Unidad 1

2 Las plantas son seres vivos

Nos activamos

Investiga. Las plantas tardan bastante en crecer. Por eso, los experimentos con ellas hay que prepararlos con tiempo.

Cada equipo se encargará de un experimento: del montaje, del riego, de hacer fotografías y de anotar los cambios que se ob-serven.

Experimento 1. ¿Qué importancia tiene la luz para las plantas?

Paso 1. Cubre una parte de la hoja de una planta con una cartulina negra. La luz solar no debe llegar a la parte de la hoja tapada.

Paso 2. Observa lo que ocurre al cabo de unos días.

Paso 3. ¿Qué diferencias observas entre la parte de la hoja tapada y la no tapada?

Experimento 2. ¿Cómo reacciona una planta a la luz?

Paso 1. Mete una planta en una caja de cartón y haz un agujero en el otro extremo de la tapa.

Paso 2. Tapa la caja y colócala en un lugar luminoso. Espera unas semanas.

Paso 3. Observa el resultado del experi-mento. ¿Qué ha ocurrido? ¿Hacia dónde ha crecido la planta?

Experimento 3. ¿Cómo nacen algunas plantas?

Paso 1. Coge una bandeja, llénala con tie-rra y mete dentro unas lentejas.

Paso 2. Añade agua y coloca la bandeja en un sitio luminoso. Riégala todos los días.

Paso 3. Haz fotografías cada 2 días. ¿Qué proceso observas?

1

luz natural luz natural

varios días

zona decoloradazona tapada

10

Nos activamosTe proponemos que adelantes este taller al comienzo de la unidad para que puedan percibirse algunos de los cambios, ya que estos son muy lentos.El taller es excelente para poner en práctica el método científico hipotético deductivo que es el que van a uti-lizar en la mayor parte de la experimentación que rea-licen en estas edades y más adelante.A la vez que preparan el montaje, los alumnos deben dejar por escrito sus hipótesis sobre las preguntas plan-teadas y los procesos que van a ocurrir.En cada uno de los experimentos se plantea la observa-ción de los resultados y la extracción de conclusiones. Hay que transmitir la idea de que esta observación ha de ser objetiva y ajustarse a lo que ocurre en la realidad. Una vez llegado al final de cada experimento, se puede

proponer un análisis del resultado con el planteamien-to de otras preguntas, como: ¿Qué pasaría si en lugar de tapar un trozo de hoja tapamos toda la planta? ¿La planta sale por el agujero de la caja porque no tiene sitio para crecer? ¿Germinarán las semillas si no añadimos agua?

Solucionario1. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con

la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-zaje cooperativo y tarjetón de la técnica).

Experimento 1. La parte de la hoja tapada apare-ce decolorada. La razón es que esa parte de la hoja no ha recibido la luz del sol y no ha podido realizar la fotosíntesis, que es el proceso me-diante el cual las hojas fabrican el alimento de la

Las plantasVídeo con paradas sobre las plantas y su reproducción.

1

Producción grupal Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Disponemos de una versión para mostrar a los alumnos.

2

1 y 2

Unidad 1 23

Unidad 1

Comprendemos

Los experimentos demuestran que las plantas se nutren, se re-lacionan y se reproducen, como todos los seres vivos.

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

Localiza la idea principal. ¿Cuál es el tema del texto?A. Los tipos de plantas y sus partes.B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.C. Las plantas y la fabricación de su propio alimento.

Busca información. Escribe los 4 elementos que necesi-tan las plantas para alimentarse.

Busca información y escribe las 2 formas de reproduc-ción de las plantas.

2

3

4

Las plantas son seres vivos porque realizan las funciones vitales: se nutren, se relacionan y se reproducen.

Aplicamos

Relaciona los experimentos de la página anterior con las funciones vitales. Después, copia en tu cuaderno y comple-ta esta tabla.

5

Experimento 1 Función vital de ◆◆◆

Experimento 2 Función vital de ◆◆◆

Experimento 3 Función vital de ◆◆◆

Las plantas fabrican su propio alimento a partir del agua y las sales minerales que consiguen del suelo, de un gas que toman del aire y de la luz del sol.

¿Cómo se alimentan?

Aunque viven fijas al suelo y no tienen órganos de los sentidos, sí se relacionan con el medio. Por ejemplo, mueven sus tallos y sus hojas en busca de la luz.

¿Cómo se relacionan?

Las plantas pueden reproducirse por medio de semillas, como la lenteja, o a partir de un trozo de la misma planta, como hace el geranio.

¿Cómo se reproducen?

Las funciones vitales de las plantas

11

planta. Por tanto, la conclusión es que existe una relación entre la luz del sol y la sustancia que da el color verde a las plantas y que se llama cloro-fila.

Experimento 2. La planta ha crecido hacia el agujero de la caja y es posible que haya asomado a través de él. La explicación es que la planta ne-cesita la luz del sol para fabricar su alimento y crece en la dirección en la que esta se encuentra.

Experimento 3. El proceso que se observa es la germinación de las lentejas (semillas) que da lu-gar a unas nuevas plantitas.

2. La idea principal del texto es: B. La nutrición, la reproducción y la relación de las plantas.

3. Para alimentarse las plantas necesitan agua, sa-les minerales, un gas del aire (dióxido de carbo-no) y la luz del sol.

4. Las plantas se pueden reproducir por semillas (reproducción sexual) o a través de fragmentos (reproducción asexual).

5.

Experimento 1 Función vital de nutrición

Experimento 2 Función vital de relación

Experimento 3 Función vital de reproducción

Las funciones vitales de las plantasFicha y asignable para trabajar la

comprensión lectora.

1

Rúbrica de comprensión lectoraRúbrica para evaluar la comprensión lectora.

21 y 2

24 Unidad 1

3 ¿Cómo son las plantas?

Nos activamos

Llega a una conclusión. Cierra los ojos, piensa en una planta y dibújala. Tus compañeros deben hacer lo mismo. Luego, cada uno debe dibujar y colorear en un papel lo que ha pensado.

Compara tu dibujo con el de tus compañeros. ¿En qué ha-béis coincidido?

Llegad a un acuerdo sobre las características o las partes que tienen casi todas las plantas.

Comprendemos

La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Las partes de las plantas• Las hojas. Fabrican el alimento de la planta. Para hacerlo

necesitan las sustancias que la planta absorbe del suelo, el dióxido de carbono que toma del aire y la luz del sol.

• El tallo. Crece por encima del suelo y sostiene las hojas. En su interior hay 2 tipos de conductos: unos transportan las sustancias desde las raíces hasta las hojas, y otros conductos reparten por la planta el alimento que las hojas fabrican.

• La raíz. Sujeta la planta al suelo. Toma el agua y las sales minerales que la planta necesita para elaborar su alimento.

¿Cuáles son las funciones de la raíz, del tallo y de las hojas?

1

I G

2

tallo

hojas

raíz

12

Nos activamosEsta sección se plantea como una activación de cono-cimientos previos sobre las plantas y sobre las partes que las forman. A través de una actividad cooperativa los alumnos pueden rescatar y poner en orden lo que saben sobre las plantas y plantearse nuevas preguntas a las que dar respuesta a lo largo de la unidad.

Solucionario1. G I Esta actividad se puede realizar mediante la

técnica Lápices al centro (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de la técnica), que resulta muy útil para activar conocimientos previos. En parejas (o en equipos si lo prefieres) llegarán a un acuerdo sobre las características comunes a la mayoría de las plantas. Cada alumno deja una muestra de su aprendizaje al dibujar en el cuaderno la planta que ha pensado.

Casi todas las plantas tienen raíces, tallos y hojas.2. La raíz sujeta a la planta al suelo y también toma

el agua y las sales minerales que la planta necesi-ta para elaborar su alimento.

El tallo sostiene las hojas. En su interior hay con-ductos que transportan las sustancias entre las hojas y las raíces.

Partes de una plantaInteractivo para repasar los conocimientos sobre las partes de una planta.

Las partes de las plantasPresentación para exponer la partes de una planta.

Lápices al centro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Disponemos de una versión para mostrar a los alumnos.

Unidad 1 25

Unidad 1

Fíjate bien y lee con

atención.

¿Es largo su pecíolo?

¿Su limbo tiene forma de corazón?

Es un tilo.

Es un plátano de sombra.

Es una adelfa.

Es un acebo.

¿Es liso el borde del limbo?

sí

sí

síno

no

no

Las hojas

La mayoría de las plantas tienen raíz, tallo y hojas.

Aplicamos

Dibuja una planta y traza con flechas el recorrido de las sustancias que toma. Luego, indica la distribución del ali-mento que elabora.

Identifica plantas con una clave. La adelfa es una planta venenosa muy común en nuestros parques. Averigua con la clave cuál de estas 4 hojas pertenece a la adelfa.

Identifica las otras 3 hojas. ¿Para qué utilizamos las plantas a las que pertenecen?

3

4

Muchas hojas presentan 2 partes: • El limbo es la parte plana

de la hoja.• El pecíolo es la parte que

une el limbo con el tallo.

Hojas según su borde

Hojas según su forma

lanceolada

acorazonada

ovalada

lisa

lobulada

aserrada

limbo

pecíolo

13

Las hojas fabrican el alimento de la planta me-diante la fotosíntesis.

3.

4. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo con la clave dicotómica, te facilitamos una ficha fo-tocopiable con ayudas en el entorno digital.

La hoja estrecha y alargada de la de-recha corresponde a una adelfa.

De izquierda a derecha las hojas per-tenecen a:• Un acebo. Sus ramas y frutos se

usan como decoración navideña.• Un plátano de sombra. Este árbol

se utiliza como ornamental en par-ques y jardines.

• Un tilo. También es un árbol orna-mental. Sus flores se usan en infu-sión como tranquilizante.

Adaptaciones de las plantasFicha para profundizar en la estructura de las

plantas.

1

Paso a paso. Act. 4Ficha de apoyo para resolver la actividad 4.

2

1

2

26 Unidad 1

4 Dos grandes grupos de animales

Nos activamos

Compara la serpiente y la lombriz. Las dos son largas y se arrastran para moverse, pero no son iguales. Observa los 2 animales y piensa qué diferencia ves en ellos por dentro. Intenta clasificar según esa diferencia a 10 animales que conozcas.

Comprendemos

Imagina que puedes ver por dentro a los animales. Compro-barías que hay animales con huesos, como la serpiente, y ani-males sin huesos, como la lombriz.

Los animales con huesosLos animales con huesos se llaman vertebrados. Todos los ani-males vertebrados tienen un esqueleto interno formado por muchos huesos.

El esqueleto sirve para sostener el cuerpo y proteger algunos órganos internos, como el corazón y los pulmones.

Los animales sin huesosLos animales sin huesos se llaman invertebrados. Los animales invertebrados no tienen esqueleto interno.

¿Para qué sirve el esqueleto a los animales vertebrados?

¿Cómo se llaman los animales que no tienen huesos?

1

2

3

Los animales vertebrados se llaman así porque tienen vértebras. Las vértebras son los huesos que forman su columna vertebral.

columna vertebral

extremidades

troncocabeza

14

Nos activamosEn la entrada del bloque ya se planteó esta cuestión sobre la serpiente y la lombriz, con lo que habremos detectado las preconcepciones de nuestros alumnos. Ahora les proporcionamos pistas sobre cómo es su es-tructura interna, de modo que pueden constatar que la serpiente tiene esqueleto interno, mientras que la lombriz carece de él.Una vez comprendida esta diferencia fundamental, de-ben buscar individualmente o por equipo 5 animales de cada tipo.

Solucionario1. La serpiente presenta un esqueleto interno for-

mado por muchos huesos y la lombriz no. Tienen esqueleto interno animales como el pe-

rro, el gato, el ratón, el gorrión o el cocodrilo. No tienen esqueleto interno la mariposa, la cu-

caracha, el caracol, la avispa o la medusa.2. El esqueleto interno de los vertebrados sirve

para sostener el cuerpo y proteger algunos órga-nos internos, como el corazón y los pulmones.

3. Los animales sin huesos se llaman invertebrados.4. Debería poner mi foto en el grupo de vertebrados

porque tengo esqueleto interno. Dentro de ellos, me pondría al lado del lobo por ser mamífero. smMasSavia.com Clasifica los animales vertebra-

dos e invertebrados. Interactivo para practicar.

¿Vertebrados o invertebrados?Ficha de contenidos básicos sobre los animales con huesos y sin huesos.

Con huesos o sin huesosPresentación para diferenciar los animales vertebrados de los invertebrados.

Vertebrados e invertebradosVídeo para diferenciar vertebrados de invertebrados.

Unidad 1 27

Unidad 1

¿En qué grupo de animales pondrías tu foto?

Los animales se clasifican en vertebrados e invertebra-dos, según tengan o no tengan esqueleto interno.

Aplicamos

4

esponjasequinodermos medusas

artrópodos moluscos anélidos

Anim

ales vertebradosA

nimales invertebrados

aves

mamíferosanfibios

peces

reptiles

babosa

vaca

sardina

gorrión

abeja

serpiente sapo

smMasSavia.com

Clasifica los animales vertebrados e invertebrados.

Clasifica estos animales en vertebrados e invertebrados. Después, escribe el resulta-do en tu cuaderno.

Qué pasaría si... no tuvieses huesos. ¿Podrías bailar?

Prepara la tarea. Investiga qué significa que un animal está en peligro de extinción. Haz una lista de 3 animales que estén en peligro de extinción en tu comunidad.

5 6

7

15

5.

Vertebrados Invertebrados

serpiente babosa

vaca abeja

sapo

gorrión

sardina

6. Esta actividad se puede trabajar en gran grupo permitiendo que los alumnos desarrollen la opinión oral. Para llevarla a cabo se utiliza la estrategia ¿Qué pasaría si…?, muy útil para desarrollar el pensamien-to creativo. Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Si no tuvieras huesos tu cuerpo no podría ser muy grande porque no habría nada que lo sostu-viera. Parecerías de gelatina. Así sería difícil po-nerte de pie, caminar o bailar.

7. Respuesta libre. Un animal está en peligro de extinción cuando

existe el riesgo de que desaparezca. Este riesgo puede ser debido a cambios en el lugar en el que vive, a que es cazado o comido por otros seres vivos, a desastres naturales, a la acción del ser humano, etc.

¿Qué pasaría si...?Asignable de equipo para que establezcan hipótesis sobre qué pasaría si no tuvieran

huesos.

28 Unidad 1

5 Los animales invertebrados

Nos activamos

Pregúntate. ¿Qué animales crees que dominan la Tierra? ¿Quizá los fieros leones? ¿Tal vez las enormes ballenas?

Investiga. Escribe en el navegador número de vertebrados e invertebrados, y anota los datos. ¿Qué conclusión sacas?

¿Cuáles son los animales sin huesos más numerosos?

Comprendemos

Las moscas, los escarabajos y el resto de invertebrados son los animales más numerosos del planeta. Su número y su diversi-dad son enormes.

Los invertebrados no tienen esqueleto interno. Son ovíparos, es decir, nacen de huevos. Se clasifican en 6 grupos.

1

2

esponjas medusas

poros

erizos de mar

placas duras

estrella de mar

Las esponjasSu cuerpo está cubierto de poros. Viven fijas al fondo del mar.

Los equinodermosSu cuerpo está cubierto de placas duras. Las estrellas de mar y los erizos de mar son equinodermos.

Las medusasSu cuerpo es gelatinoso. Su boca puede estar rodeada de tentáculos.

diversidad: variedad de algo.

Sí, pero nosotros

somos más.

Yo soy más

grande.

16

Nos activamosTe sugerimos que empieces la clase pidiendo a tus alumnos que citen el nombre de los animales que se les ocurran. Comprobarás que la mayoría de los citados serán vertebrados y dentro de estos, mamíferos. Así pues, existe una clara preconcepción de valorarlos más que a los invertebrados. No debemos sacarlos de ese error directamente sino que debemos enfrentarlos con los datos que busquen en internet.

Solucionario1. Conviene dejar que los alumnos expresen libremen-

te su opinión sobre la importancia de los animales en función de su tamaño o su abundancia.

Los invertebrados dominan la Tierra porque son el grupo de seres vivos más numeroso.

2. Dependiendo las fuentes consultadas, el núme-ro de vertebrados terrestres ronda las 50  000-60 000 especies, mientras que el número de in-vertebrados supera el 1 500 000 de especies. Por tanto, la conclusión es que el grupo de los inver-tebrados es el más abundante.

Animales invertebradosPresentación para diferenciar los diferentes grupos de animales invertebrados.

Más invertebradosVídeo sobre la clasificación de los invertebrados.

Los animales invertebradosFicha de contenidos básicos para reconocer las características básicas de los animales invertebrados.

1

1

Unidad 1 29

Unidad 1

anillos

nereis

8 patas

Cangrejocalamares

mejillones

concha

valvas

caracola

Los anélidosSu cuerpo es blando y alargado y está formado por anillos.Algunos anélidos viven en el medio terrestre, como las lombrices de tierra. Otros viven en el medio acuático, como los nereis.

Los moluscosAlgunos son terrestres, como la babosa. Otros son marinos, como el pulpo. Tienen un cuerpo blando y musculoso. Casi todos poseen concha. Los moluscos con concha se pueden clasificar en varios grupos:– Con dos conchas, como

el mejillón. Las conchas de estos moluscos se llaman valvas.

– Con una concha, como el caracol.

– Con concha interna, como el calamar.

Los artrópodosTienen una capa dura por fuera que los protege. Sus patas son articuladas. Pueden tener 6, 8, 10 patas o más de 10 patas.

Aplicamos

Localiza el error en estas oraciones incorrectas. Des-pués escríbelas correctamente en tu cuaderno.a. El caracol es un anélido con concha.b. El calamar es un animal vertebrado.

Investiga. Busca información sobre estos invertebrados. Indica a qué grupo pertenecen y dibújalos:a. Holoturia. b. Ofiura. c. Sanguijuela.

3

4

smMasSavia.com

Clasifica invertebrados.

valvas

17

3. Puedes aprovechar esta actividad para trabajar con tus alumnos el control de la impulsividad y para ayudarles a organizar con tranquilidad y eficacia las ideas mediante la estrategia de pensamiento Percibir, pensar y practicar (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). En este caso, tus alumnos tienen que llevar a cabo una reflexión relacionada con lo que han aprendido sobre los invertebrados siguien-do los tres pasos de esta estrategia de pensamiento. Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.A. El caracol no es un anélido, es un molusco. La

frase correcta sería: El caracol es un molusco con concha.

B. El calamar no es un vertebrado. La frase co-rrecta sería: El calamar es un animal inverte-brado.

4. Esta actividad se puede realizar en el aula de TIC. La holoturia, también llamada pepino de mar,

es un animal invertebrado que pertenece al grupo de los equinodermos. Tiene el cuerpo alargado y blando y vive en el fondo de mar.

La ofiura es un animal invertebrado que per-tenece al grupo de los equinodermos. Tiene un aspecto parecido al de la estrella de mar y también es un animal marino.

La sanguijuela es un animal invertebrado que pertenece al grupo de los anélidos. Vive en ríos y lagos de agua dulce.

smMasSavia.com Clasifica invertebrados. Interacti-vo que permite practicar con la clasificación de una serie de animales invertebrados.

Identifica invertebradosInteractivo para practicar con los animales

invertebrados.

1

El exoesqueletoFicha de profundización sobre el exoesqueleto

de los invertebrados.

2

Animales invertebradosJuego interactivo para ejercitar la memoria

identificando animales vertebrados e invertebrados.

2

1 y 2 2

30 Unidad 1

6 Los invertebrados artrópodos

Nos activamos

Trabaja como un científico. Las hormigas son inverte-brados artrópodos. Busca una hormiga y obsérvala con una lupa. Haz un dibujo y describe su cuerpo.

Descubre en la hormiga las características que comparte con el resto de los artrópodos. Anótalas. Luego, compara y unifica tu trabajo con el de tus compañeros.

Comprendemos

Una hormiga, una araña y un cangrejo son muy diferentes. Pero tienen características comunes que nos permiten agru-parlos dentro de los artrópodos.

Características de los artrópodosSu cuerpo está dividido en partes. Tienen un esqueleto exter-no que los protege y patas articuladas.

Los artrópodos se clasifican en 4 grupos: los insectos, los arác-nidos, los crustáceos y los miriápodos.

Artrópodos con 6 patas: insectosSon el grupo más numeroso de los artrópodos. Su cuerpo está dividido en 3 partes: cabeza, tórax y abdomen. Algunos tie-nen alas, como las moscas, y otros no, como los piojos. Todos tienen antenas.

1 I G

Una cosa segura es que nunca me quedaré en los

huesos.

Para saber a qué grupo pertenece un artrópodo ¡prepárate a contar patas!

hormigamariquita

6 patas

abdomen

escarabajo ciervo

alas

antenas

cabeza

libélula

mariposa

tórax

18

Nos activamosEsta activación pretende que los alumnos se familiari-cen con algunas de las características propias de los artrópodos a través de la observación directa de uno de estos organismos, en concreto, uno que les es muy familiar: la hormiga. Puedes realizar esta actividad en el patio con tus alumnos que, armados con una lupa y su cuaderno, pueden observar en vivo uno de estos insec-tos, fijándose en sus características principales. Puedes guiar el proceso de observación y extracción de infor-mación con preguntas guía como: ¿Tiene antenas? ¿Cuántas patas tiene? ¿Cómo son sus patas? ¿Tiene el cuerpo duro o blando?La fase de contraste en equipo de la información obte-nida puede resultar muy enriquecedora.

Solucionario1. I G Para llevar a cabo esta actividad, te sugerimos

emplear la técnica de trabajo cooperativo 1-2-4 (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de la técnica). Los alumnos pueden desarrollar la tarea de observación y dibujo de forma individual (o por pa-rejas). Posteriormente, compararán sus dibujos y co-mentarán sus observaciones con su equipo. Deben llegar entre todos a una respuesta común.

La hormiga, como el resto de los artrópodos, presenta un cuerpo dividido en partes, en este caso 3: cabeza, tórax y abdomen. Tienen un es-queleto externo que la protege y patas articula-das. Tiene antenas y 6 patas, por lo que es un insecto.

Los artrópodosPresentación para conocer al grupo de los artrópodos.

Unidad 1 31

Unidad 1

Artrópodos con 8 patas: arácnidosEl cuerpo de los arácnidos está dividido en dos partes: abdo-men y cefalotórax. El cefalotórax es la unión de la cabeza y el tórax. No tienen antenas ni alas. Los escorpiones, las arañas y los opiliones son arácnidos.

Artrópodos con 10 patas: crustáceosSu cuerpo está dividido en cefalotórax y abdomen. Tienen dos antenas y no tienen alas. Algunos tienen 2 de sus patas con forma de pinza, como los cangrejos.

Artrópodos con más de 10 patas: miriápodosSon animales terrestres. Su cuerpo está dividido en anillos. Los ciempiés, como la escolopendra, y los milpiés son miriápodos.

¿Qué diferencias observas entre un escarabajo y un escor-pión? ¿En qué se parecen?

Los invertebrados artrópodos se clasifican en insectos, arácnidos, crustáceos y miriápodos.

Aplicamos

Clasifica en una tabla los animales dibujados en estas páginas. ¿En qué partes de su cuerpo te has fijado para clasificarlos?

2

3Insectos Arácnidos Crustáceos Miriápodos

◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆

◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆

anillos

escolopendraantenas cefalotórax

opilión

araña

8 patasabdomen

cefalotórax

10 patasabdomen

cangrejo de río

escorpión

smMasSavia.com

Crea tu propio artrópodo.

19

2. Puedes sugerir a tus alumnos que resuelvan la actividad con un diagrama de Venn (ver guía de Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). Pue-des asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Puesto que el objetivo de este organizador gráfico es la toma de decisiones, puedes plantearles una pre-gunta, como: Si tuvieras que elegir un invertebrado como mascota, ¿preferirías a un escorpión o a un es-carabajo? ¿Por qué? Al final, tendrán que escribir su conclusión en el cuaderno.

El escarabajo tiene el cuerpo dividido en tres par-tes, tiene antenas, alas y 6 patas. El escorpión, por su parte, tiene el cuerpo dividido en dos par-tes, no tiene antenas, no tiene alas, tiene 10 patas y una uña venenosa al final de su cuerpo.

Ambos se parecen en que tienen el cuerpo dividi-do en partes, patas articuladas y un esqueleto externo que los protege.

3.

Insectos Arácnidos Crustáceos Miriápodos

Libélula Araña Cangrejo Escolopendra

Mariposa Escorpión

Hormiga Opilión

Saltamontes

Escarabajo

Me he fijado, fundamentalmente, en el número de patas. También en si tiene alas y antenas y en el número de partes en las que se divide su cuerpo.

Diagrama de VennAsignable de equipo para comparar artrópodos.

Crea tu propio artrópodoInteractivo para profundizar en el conocimiento

de los artrópodos.

32 Unidad 1

COMPROBAMOS LO APRENDIDORepasa la unidad con este esquema. Después, haz un mu-ral y complétalo. En equipo, elegid un invertebrado y usad el esquema para clasificarlo.

1

Reflexiona. Observa las imágenes: ¿son seres vivos o son seres inertes? Escribe tres características para justificar tu respuesta.

a b

Compara estos grupos de seres vivos. Adivina en cada caso cuál es el intruso.

321

Pulpo Ciempiés

MantisAbejorro Piedra

CaimánLagarto

Ballena Rosal

Canguro

Lagartija

Roble

Almeja Rana

Piojo

Después, compara tus elecciones con tu equipo. Llegad a un acuerdo para decidir cuáles son las correctas.

Prepara la tarea final. En tu equipo, buscad un ejem-plo de cada tipo de animal invertebrado de vuestra comu-nidad autónoma. Después, cada uno agregará esta informa-ción a su esquema-mural.

2

3

24

Realizan las funciones vitales

Tienen tres partes

Artrópodos EquinodermosEsponjas

Hojas

Tallo

Raíz

Medusas Anélidos Moluscosinvertebrados

Animales

vertebrados

SERES VIVOS

Plantas

Nutrición Relación Reproducción

smMasSavia.com

Busca seres vivos de tu comunidad.

20

Solucionario I Se recomienda hacer esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). 1. G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con

la técnica Producción grupal (ver guía de Aprendi-zaje cooperativo y el tarjetón de la técnica).

Respuesta libre.2.

a. (rana) es un ser vivo porque realiza las tres funciones vitales: nutrición, reproducción y relación.

b. (tijeras) es un ser inerte porque no realiza las tres funciones vitales.

3. En el grupo 1 la intrusa es la lagartija, porque es el único animal vertebrado.

En el grupo 2, el intruso es el roble, porque es la única planta.

En el grupo 3, el intruso es la piedra, pues es el único ser inerte.

4. Respuesta libre.5.

a. El cactus erizo es una planta, el erizo de mar es un animal invertebrado (equinodermo) y el erizo común es un animal vertebrado (ma-mífero).

b. Diferencias: el cactus es una planta mientras que el erizo de mar y el erizo común son ani-males. Además, el erizo de mar es un inverte-brado y el erizo común es un vertebrado.

Semejanzas: todos presentan espinas o púas y todos tienen forma redondeada.

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Mapa conceptual. Plantas y animalesInteractivo para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

1

Itinerario personalizado.Repasa y entrénate

Interactivo para repasar los contenidos de la unidad 1.

2

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para preparar la prueba de evaluación.

1

1

2

1

Plantas y animalesAsignable para reforzar contenidos de esta unidad.

1

1

Unidad 1 33

Unidad 1

¿Qué he aprendido sobre los animales invertebrados que me gustaría contar a mi familia?

Lo que no sabía de las plantas es... y saberlo me sirve para...

¿Qué me ha costado más aprender acerca de los seres vivos? Pero lo he conseguido haciendo...

¿En qué momento me he sentido mejor hoy?

1

2

3

4

Reflexiona. Observa estas fotografías. Son 3 seres vivos. Ellos realizan las funciones vitales: se nutren, se relacionan con el entorno y se pueden reproducir. Pero lo hacen de maneras muy diferentes.

5

smMasSavia.com | Autoevaluación.

a. ¿A qué grupo pertenece cada uno de estos seres vivos?b. Escribe las semejanzas y las diferencias que existen entre los 3.

Semejanzas Diferencias

◆◆◆ ◆◆◆

◆◆◆ ◆◆◆

c. ¿Por qué crees que seres vivos de grupos tan diferentes tienen este curioso parecido? Debatid en clase sobre ello. 

Localiza el error. Alicia dice que el cangrejo de río y el escorpión son crustáceos porque ambos tienen 10 patas. Adrián cree que son arácnidos porque tienen 8 patas. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?

6

Cactus erizo. Erizo de mar. Erizo común.

21

c. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en esta actividad, te facilitamos una ficha fotocopiable con ayudas en el entorno digital.

Las espinas y las púas pueden servir a los tres seres vivos como defensa frente al ataque de depredadores. Las espinas del cactus son en realidad las hojas modificadas para evitar la pérdida de agua en climas en los que esta es-casea y hace mucho calor.

6. Tanto Alicia como Adrián están equivocados. El cangrejo de río es un crustáceo, porque tie-

ne 10 patas y el cuerpo dividido en dos partes: cefalotórax y abdomen.

El escorpión también tiene el cuerpo dividido en dos partes, pero tiene solo 8 patas, por lo que es un arácnido.

Paso a paso. Act. 5cFicha de apoyo para facilitar la resolución de la

actividad 5c.

2

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para preparar los contenidos

de toda la unidad.

3 2

Escala de evaluaciónTabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

4

ABCienciaJuego interactivo para comprobar lo aprendido.

4

Mi diarioInteractivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

3

2

3

3 y 4 42

• Para que tus alumnos profundicen en su reflexión y respondan a las actividades del diario con mayor detalle, les puedes orientar con preguntas como estas: ¿Qué preguntas nuevas te has hecho? Pon un ejemplo de cómo has conseguido aprender algo que te costaba. ¿Qué influye para que te sientas bien en clase?

• Si tus alumnos están guardando todas sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido a lo largo de la unidad.

Mi diario