PONENCIA BAEZA.pdf

7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf

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INTERVENCIN EDUCATIVA EN ELAULA ORDINARIA

ALUMNADO CON NEEASOCIADAS A TDAH

Francisco Martnez Santiago.Encuentro Provincial de la Red de Orientacin Educativa,Baeza, 31 de mayo 2012


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EVIDENCIAS CIENTFICASGPC GUA DE PRCTICA CLNICA SOBRE EL

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCINCON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIOS YADOLESCENTES (Direccin General de la Agencia deCalidad del Sistema Nacional de Salud, 2010)

http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdf
http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdfhttp://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdf


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EVIDENCIAS CIENTFICASGPC Los nios con TDAH requieren un programa intervencin

escolar individualizado: acciones acadmicas yconductuales.

Las intervenciones psicopedaggicas han demostrado unamejora en el desempeo acadmico general.

Las intervenciones no farmacolgicas: manejo decontingencias y adaptaciones y modificaciones en el aula,ayudan al nio con TDAH.

Cuando el TDAH tiene un impacto significativo en lacompetencia acadmica, las escuelas deben llevar a cabo

adaptaciones. Las adaptaciones en el contexto escolar tienen efectos

positivos sobre los problemas de conducta.


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RECOMENDACIONES GPC:

Nios con TDAH necesitan un programaindividualizado: acadmicos, sociales yconductuales.

Los programas en la escuela deben implicar a lamayor parte del cuadro docente.

Deben incluir: adaptaciones aula, entrenamientodocentes, tcnicas de modificacin de conducta yotras estrategias (aplicacin normas, tareas,evaluacin,)


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Intervencin psicopedaggicaGPCDEFINICIN: La reeducacin psicopedaggica es un refuerzo

escolar individualizado que se lleva a cabodurante o despus del horario escolar y que tienecomo objetivo paliar los efectos negativos delTDAH en el nio o adolescente que lo presenta,en relacin a su aprendizaje o competenciaacadmica. Se trabaja sobre la repercusinnegativa del dficit de atencin, la impulsividad yla hiperactividad en el proceso de aprendizajeescolar.


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En qu consiste? Qu debe incluir laintervencin psicopedaggica? GPC

Mejorar el rendimiento acadmico. Trabajar hbitos que fomenten conductas apropiadas

(manejo del horario, control agenda) y tcnicas de estudio.

Elaborar y ensear estrategias para la preparacin yelaboracin de exmenes. Mejorar la autoestima en tareas y estudio, identificando

habilidades positivas y motivacin por el logro. Ensear y reforzar conductas apropiadas.

Mantener actuaciones de coordinacin con el especialista. Intervenir con los padres para ensearles a poner en

prctica, monitorizar y reforzar el uso continuado de lastareas de gestin y organizacin del estudio en el hogar.


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Qu adaptaciones son tiles/recomendablesen el contexto escolar? GPC

Tcnicas de modificacin de conducta: reforzamiento positivo,economa de fichas, modelado, extincin, coste de respuesta, tiempofuera, sobrecorreccin,

Entrenamiento autocontrol, resolucin de problemas, habilidadessociales o tcnicas de relajacin.

Definir junto con el nio o adolescente los objetivos a corto y largo plazoreferentes a rendimiento y comportamiento Adecuar el entorno y controlar el nivel de distractores en el aula. Ajustar las tareas y expectativas a las caractersticas del nio o

adolescente. Adecuar las formas de evaluacin. Completar las instrucciones orales con instrucciones y recordatorios

visuales. Ofrecer sistemas de ayuda para el control diario de tareas (agenda,recordatorios,) Procurar un nivel de motivacin ofreciendo retroalimentacin frecuente

sobre sus mejoras en comportamiento y esfuerzo.


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Materiales utilizados Manuales y Guas de TDAH para profesorado.

Elaborados por diferentes Asociaciones yOrganismos.

Dficit de Atencin con Hiperactividad. IsabelOrjales. CEPE.

Nios hiperactivos.- Cmo comprender y atendersus necesidades especiales. Paids.
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/


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Directrices para el diseo deprogramas de intervencin (Isabel Orjales)1. Un enfoque multidimensional con objetivos que abarquen las

diferentes reas.2. Directrices teraputicas individualizadas y adaptadas al sujeto

TDAH en concreto y para ese curso, familia y situacin.3. Optimizar la intervencin disendola en cascada: utilizando a

los padres como coterapeutas, diseando programas para

profesores particulares, coordinndose con los objetivos deintervencin en PT o AL, apoyando el diseo de ajustesmetodolgicos en el aula, etc.

4. Coordinarse con otros profesionales implicados (pautas alabuelo, profesor particular, correos a los mdicos, etc.)

5. Objetivos a corto y largo plazo que se vayan valorando yredefiniendo.

6. Tener un componente cognitivo-comportamental ysocioemocional que se materialice a travs de la familia,escuela y entranamiento individual y que recoja las tcnicasms efectivas para cada nio concreto.


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ANLISIS DE CONTEXTO: variabilidadde situaciones

Confirmacin diagnstica Clasificacin en SENECA

Tratamiento farmacolgico Subtipo TDAH Presencia de comorbilidades Edad alumnado Colaboracin familias Formacin del profesorado


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Qu deben incluir los programas deformacin a docentes? (GPC) Informacin general sobre el trastorno. Tcnicas de modificacin de conducta dirigidas a

incrementar o mantener comportamientos deseablesy reducir no deseables.

Tcnicas cognitivas: prctica de autoinstrucciones yentrenamiento en autocontrol.

Estrategias educativas con adaptaciones dirigidas amejorar el funcionamiento en el aula y el aprendizaje.

COMPRENSIN DEL TDAH EN GENERAL Y DEL CASOCONCRETO (INMADUREZ) Isabel Orjales


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INFORMACIN PROFESORADO(GPC):

INFORMAR A DOCENTES MEDIANTE UN FOLLETOSOBRE TDAH: No existe evidencia cientfica de quetenga efectos positivos sobre los sntomas TDAH,rendimiento en matemticas y lectura.

INFORMAR CON UN FOLLETO+ INFORMACINEXPLCITA SOBRE QU ALUMNOS PUEDENTENER TDAH: Evidencia limitada en matemticas ylectura. No hay evidencia sobre sntomas TDAH.

INFORMACIN A DOCENTES+ ENTRENAMIENTOPADRES: Evidencia cientfica limitada sobre lossntomas TDAH, no sobre los sntomas conductuales.


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INSTRUCCIONES DE 20 DE ABRIL DE 2012 DE LA DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN EINNOVACIN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE ACTUACIN YCOORD INACIN PARA LA DETECCIN E INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL A LUMNADO CON

PROBL EMAS O TRASTORNOS DE CONDUCTA Y CON TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O

SIN HIPERACTIVIDAD.

Inicio: cuando el tutor/a aprecie presencia deconductas Si la deteccin se produce en la familia actuaciones

educativas conjuntas. Orden 25 julio 2008, 20 junio 2011

Aplicacin durante un periodo de 6 meses de medidas Evaluacin psicopedaggica (Equipo Especializado). Dictamen de escolarizacin (conductas compatibles con

trastornos graves de conducta o TDAH) Derivacin a los servicios de salud. Comunicacin Equipo Orientacin Educativa

Especializado.

NO ES PRECISA LA CONFIRMACIN DIAGNSTICAPARA INICIAR LA INTERVENCIN EDUCATIVA.


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PROTOCOLOS DEOBSERVACIN

Signos de alerta en Educacin Infantil. Julian Vaquerizo. EDAH.- SNAP-IV Protocolo de Observacin en el aula. Gua para la

Atencin Educativa del Alumnado con TDAH. Asociacin

Calma. Ficha de valoracin de la conducta diaria en la escuela.

Barkley Ficha de valoracin de la conducta durante el recreo y

tiempo libre. Criterios diagnsticos DSM-IV Cuestionario para padres/madres y profesorado. Extrado

del DSM-IV y adaptado por Daz y Jimnez 2006.(http://www.ada-hi.org/descargas/DeteccionTDAHCanarias.pdf)


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Signos de alerta en preescolarJulin Vaquerizo

1. Pobre desarrollo del juego social (asociativo- cooperativo).2. Estilo de juego:

Preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.

3. Actituddesmontadora ante los juguetes. Pobre inters sostenido por el juego conjuguetes.4. Retraso en el lenguaje.5. Retraso en el desarrollo de la motricidadfina adaptativa: torpeza.6. Dificultades para el aprendizaje para los colores, losnmeros y las letras.7. Dificultades en el desarrollo grfico y comprensin de lafigura humana en el dibujo.8. Inmadurez emocional.9. Rabietas y accidentesen el hogar o en el parvulario.


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PROTOCOLO DE OBSERVACIN


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PROTOCOLO DE OBSERVACIN


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Snap IVCRITERIOS DE DFICIT DE ATENCIN

1.-A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o enotras actividades.

2- A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas

3- A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente

4- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el lugar de trabajo

5- A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades

6- A menudo evita, le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido

7- A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades

8- A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes9- A menudo es descuidado en las actividades diarias

CRITERIOS DE HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

10- A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento

11- A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado

12- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo

13- A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio

14- A menudo est en marcha o parece que tenga un motor

15- A menudo habla excesivamente16- A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas

17- A menudo tiene dificultades para guardar su turno

18- A menudo interrumpe o estorba a otros


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Ficha valoracin de la conductadiaria en la escuela. Barkley. Nios hiperactivos. Paids


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MANIFESTACIONES CONDUCTUALESBSICAS

DFICIT DE ATENCIN IMPULSIVIDAD

HIPERACTIVIDAD

Problemas de aprendizaje.Repeticiones de curso (entre 30 y 50%)El 35% no termina el bachilleratoSon confundidos en el aula con nios maleducados,

con problemas de comportamiento por malaeducacin en la familia. Se aplican una serie decastigos que no son eficaces para cambios en elcomportamiento.


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MANIFESTACIONES CONDUCTUALESSECUNDARIAS

Ansiedad, trastornos del afecto y desrdenes porestrs socio-familiar.

Trastorno oposicionista/desafiante y trastorno deconducta.

Baja competencia social. Dificultades de aprendizaje.

Trastornos del lenguaje.

Trastornos en el control motor y perceptivo-visual.

Tics

Rendimiento acadmico por debajo de su capacidad.


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Valoracin de las necesidades educativasespeciales del alumno/a

1. Conductas desadaptadas en el mbito social-emocional.

2. Conductas desadaptadas en el mbitoconductual.

3. Conductas desadaptadas en el mbito cognitivo.4. Dificultades de aprendizaje en el mbito

acadmico.


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Ejemplo valoracin nee: CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO CONDUCTUAL

Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando est sentado, se va de unsitio a otro dando saltos,..

Falta de respeto al compaero.

Habla excesivamente.

Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado lapregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..

Desobediencia.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO SOCIAL-EMOCIONAL

Incumplimiento de normas.

Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.

Falta de habilidades de relacin interpersonal (estrategias sociales).

Baja tolerancia a la frustracin: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO COGNITIVO

Dficit de atencin: Se distrae fcilmente con otras actividades o compaeros.

No presta atencin suficiente a los detalles.

Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.

No escucha cuando le hablan.


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ADAPTACIN CURRICULAR NOSIGNIFICATIVAModelo elaborado por Grupo de Trabajo

JUSTIFICACIN: Ejemplo disponible enhttp://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que seregula la atencin a la diversidad del alumnado, se plantea lasiguiente ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

para el alumno/a EJEMPLO con diagnstico de Trastorno porDficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) Se plantea una adaptacin curricular no significativa ya

que el alumno/a no presenta un desfase curricular con respectoal grupo de edad demasiado importante.

La adaptacin curricular afectar a los elementos del currculo

que se consideran necesarios: metodologa y contenidos, perosin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criteriosde evaluacin.
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVACONTROL ESTIMULAR

Marcar con una X

Efectuar cambios en la disposicinde la clase y laubicacin del nio para evitar la distraccin.

Situar al nio cerca del profesor. Eliminar materiales y objetos no relevantes para la

realizacin de las tareas propuestas.

Asegrese de que el alumno dispone de todo el material

necesariopara desempear la tarea antes decomenzarla.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMEJORAR LA AUTONOMA

Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por dficit de atencin ehiperactividad no son autnomos en la realizacin de tareas de clase y necesitanayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientesorientaciones:

Reprogramar las tareasescolares adaptando la exigenciade la tarea a sucapacidad de atencin.

Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil resolucin. Fraccionar el trabajoen tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolucin de 10

ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de 2 ejercicios, corregir yreforzar)

Dar un tiempo extra.

Seleccionar las tareaseliminando aquellas menos importantes.

Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economa defichas aunque no sea buena la calidad del mismo.

Llevar una tarjeta o grfico en el que se autorregistran las tareascompletadas.

Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

Reducir progresivamenteel refuerzo.


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Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminadoconcediendo puntospor la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,)

Reforzara aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado enla tarea.

Permitir que el alumno trabaje en una mesa individualen los momentos que

requieran mayor concentracin (no plantear como castigo). Evitar poner en evidenciaal alumno ante la clase cuando no est trabajando.

Reforzar con atencincuando est sentado trabajando de manera autnoma.

Realizar anotaciones positivasen la agenda valorando los logros aunque seanpequeos o enviar notas a casa.

Planificar tareas con un tiempo limitadopara que aprenda a controlar sucomportamiento.


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Asignar pequeas cantidades de deberesinicialmente e incrementarprogresivamente.

Facilitar un registro o grficoindicando el nmero de tareas que el alumno harealizado de manera independiente.

Acordar con el alumno una sealpara indicarle que comienza a abandonar la

realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en pblico. Prepararde antemano todos los materialesnecesarios para el desarrollo de la

tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distincin entre loque ya tiene y lo que ir a buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener laconducta a lo largo del tiempo.

Comunicarclaramente la cantidad de tiempoque tiene para completar la tarea.Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronmetro. Dejarle mstiempo no es solucin porque como no sabe administrarlo lo perder igualmente.

Especificarclaramente qu es lo que tiene que hacer para completar la tarea(puntos de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos,)


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAORGANIZACIN Y PLANIFICACIN

La desorganizacin es una de las caractersticas claves del Trastorno por dficit deatencin con Hiperactividad. Los nios y nias con TDAH tienen dificultad parasaber por dnde empezar, qu hacer despus, dar prioridad, estableceritinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.

Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeospasos es ms manejable

o Ejemplo de cmo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas msan:

(a) copiarla en la agenda de forma precisa.(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.(c) planificar el tiempo para hacerla.(d) hacerla.(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.(f) entregarla en la escuela.

Utilizar listas de cosaspor hacer .Proporcionan un sentido de logroinmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.


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Utilizarlas agendas u horar iospara planificar actividades.Ayudar a los nios a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir

sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, animaal nio a tomar decisiones y aumenta an ms su conciencia deltiempo y las destrezas de planificacin.

Utilizarenvases duros de toda clasecajas, latas, carpetas,etc.- e identificarlos con palabras y quizs tambin conilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivoslugares y las hace ms fciles de encontrar. La codificacinusando colores destaca los grupos o patrones y da un sentidode visin general de la organizacin.

Utilizarcontadores de t iempopara convertir en una carreracontra el tiempo las tareas cotidianas . Es ms eficaz si estunido a la obtencin de privilegios por terminar la tarea en eltiempo establecido.


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Permitir espacio para tomar decisiones:Los niosdesorganizados son frecuentemente indecisos. Tienenescritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidirqu deben guardar y qu dejar (ellos necesitan criterios). Nohacen su tarea porque no pueden decidir por dnde empezar

y qu hacer despus. La organizacin requiere tomar controlsobre el tiempo, materiales y procedimientos.

Ofrecer Estructura y organizacin en las Actividades:

Ayudar a dar una estructura externa.

Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, loslmites.Decirle al alumno qu se espera de l.

Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan


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SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SEEXPLICA ALGO EN CLASE (Isabel Orjales) Hacerle participar en la explicacin, sujetando material, repartindolo,

etc. Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que

controla las respuestas. Evitar hacerle preguntas para pillarle por no haber estado

escuchando. Acercarnos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos

que est perdiendo el hilo. Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos. Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y

participado con inters.

Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: estoy muycontento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento alas explicaciones

Evitar regaarle excesivamente en pblico por no atender en clase.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMOTIVACIN

Proporcionarle experiencias dexito. Utilizar una metodologa interesantey motivadora, evitando

basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentrodel aula, cuidando el tono de voz y la expresin corporal,haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos

discutan las posibles respuestas, Dividir la actividaden dos partes, se le sugiere que termine la

primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente,reconocindole su esfuerzo. Seguidamente se le pide quecontine con la segunda parte.

Comentar con frecuencia sus progresosy valorar el esfuerzoque est realizando por lograr terminar sus actividades.

Reforzar por estar atentoa la tarea. Para ello, puede ser tilproporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique lastareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMOTIVACIN

Proporcionar en algunasocasiones un tiempo adicionalal promediopara que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.

A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen,se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda paraque obtenga el reforzamiento.

Asegrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre

crticas constructivasen lugar de crticas que puedan ser percibidascomo amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir siemprecometes el mismo error, diga una mejor forma de hacer eso podraser).

Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no respondepor estar distrado, no se le debe criticar. La mejor actitud del docentedebe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitarque elnio quede en ridculodelante del grupo, no se debe utilizar jams uncalificativo aludiendo a su distraccin.

Evitarque su autoestima quede daada con multitud de comentariosnegativos.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAEVALUACIN

Ofrecer un lugarlibre de distraccionesque favorezca su concentracin para larealizacin de exmenes.

Asegrese de que lee con atencin los enunciados y resaltesi fuera precisoaquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atencin.

Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin(tenga en cuenta que tiene dificultadpara calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de unexamen).

Disear dos sesiones en das o en horas diferentes. Proponer sesiones de evaluacin ms breves.

Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluacin. Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisae incluir si espreciso anotacionesque sirvan como ayudas atencionales.o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema,

rodea las palabras que se repiten y escribe cmo se llama a ese tipo derepeticiones.

o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercerodel poema. 2.-Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- Cmo se llama a esetipo de repeticiones?

Utilizar la evaluacin oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuandolo considere necesario. Realizar exmenes con ms frecuenciapero con menor nmero de preguntas. Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAAUTOESTIMA (el alumno con TDAH. Fund. Adana)

Identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiar cuando realiza algunacosa bien hecha. Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias

aydame, me gusta saber que puedo contar contigo Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible NO (no corras, no haces

los deberes, no molestes a los compaeros). Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto. yo me siento triste

cuanto t no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podras. Potenciar actividades que fomenten la integracin social del nio con TDAHdentro del grupo clase ( trabajos en grupo, dinmicas, juegos)


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMODIFICACIN DE LA CONDUCTA EN EL AULA(http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/MODIFIC6.htm

MTODO CENTRADO EN LA CONDUCTA POSITIVA: las acciones seguidas porun refuerzo sern probablemente repetidas en situaciones futuras similares

1. Anota las conductas perturbadoras de tus alumnos (levantarse sin permiso,pegar, no hacer los deberes)

2. Debate y acuerda las reglas explicitando lo que se debe y no se debe hacer.Poco efecto.

3. Recuerda peridicamente las reglas a los alumnos e ignora sistemticamente lasconductas inapropiadas. Poco efecto

4. Comienza a dispensar elogios y aencin a tus alumnos cuando trabajen: megusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente. Contina recordando lasreglas e ignorando las infracciones de stas. La combinacin de normas,pasando por alto la conducta difcil y elogiando la positiva, disminuir la conductaperturbadora. Vuelve a la fase 2 si quieres comprobar el efecto de la fase 4.

RESUMEN:1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos que obedecen

reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente. (cada vez que un

alumno transgreda una norma, en vez de criticar al transgresor, el profesortomar esa transgresin como indicio de que debe hallar a alguien que la cumplay elogiarle por ello)2. Asegrese de que todos los alumnos, incluso los problemticos, reciben algn

elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien: examinar la lista de la clase,permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan acrear problemas.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAOTRAS ADAPTACIONES

Adems de las adaptaciones anteriores tendentes fundamentalmente amejorar la atencin, se podran realizar otras adaptacionesmetodolgicas dirigidas a:

Reducir la hiperactividad. Mejorar el autocontrol y reducir la impulsividad

Reducir problemas de conducta

Adaptaciones especficas de cada rea.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAINGLS

Expresin creativa, por ejemplo, redacciones Aspectos que podran resultar ms difciles para un nios con TDAH

Ortografa y escritura (posible trastorno asociado, por ejemplo, dislexia)

Estructuracin, planificacin y mantenimiento del inters en las redacciones

Trasladar con claridad los pensamientos al papel Finalizacin de los trabajos de escritura


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAINGLS

Ejemplos de apoyo por parte del profesoradoUtilice materiales audiovisuales e informticos, en la medida de

lo posible, para conseguir la total participacin del nio.Ofrezca plantillas o asesoramiento para ayudar a los nios a

preparar y estructurar sus redacciones.

Proponga un intercambio de ideas y vaya escribindolas en lapizarra.

Facilite a cada nio un prrafo de una historia para que lo lea.Pdales que escriban una frase que exprese la idea principal. Acontinuacin deben realizar un dibujo sobre esta idea y

colorearlo como deseen. A cada nio se le da un prrafodiferente de modo que al final del ejercicio se pueda hacer uncollage de la historia y solicitar a los alumnos que se lacuenten unos a otros.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMATEMTICAS

Aspectos que podran resultar ms difciles para un nios con TDAH Dificultad en divisiones largas, fracciones, decimales, resolucin de

problemas.

Pueden encontrar dificultad para recordar lo que significan lossmbolos.

Ejemplos de apoyo

Utilice papel cuadriculado, en lugar de liso, para ayudarles amantener los nmeros alineados.

Permita que empleen calculadoras.

Emplee reglas mnemotcnicas para ayudarles a aprender frmulas,etc.

Ver fundacin Adana


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAREA DE LENGUA

Dificultadesque pueden presentar los nios con TDAH Posible dislexia.

Dificultad para interpretar las instrucciones escritas.

Dificultades para la lectura a causa de la distraccin o de su

dificultad para concentrarse. Suelen perderse en lecturas colectivas.

Falta de destreza en escritura, bien por problemas decoordinacin, o simplemente por falta de atencin e inters.

Tarda mucho en copiar los enunciados de manera que le queda

poco tiempo para realizarlos.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAREA DE LENGUA

Posibles apoyos por parte del profesorado:

Procure ensear la asignatura con la mxima variedad posible. Divida los ejercicios en partes para favorecer la concentracin. Permita que los nios con buena capacidad oral expongan sus ideas oralmente y

obtengan resultados positivos de esta manera. Sea flexible con sus trabajos escritos.

Facilitar instrucciones tanto por escrito como verbales. Subdivida lasinstrucciones en pasos sencillos y formule preguntas para verificar que las haentendido completamente.

Procure que el nio lea lo mximo posible. Evite si tiene dificultades en lectura que lea delante de la clase. Procure no llamar la atencin en pblico cuando se ha perdido en la lectura. Felicite cuando vea algn progreso en caligrafa. Permita que el nio mecanografe algunos trabajos escolares. Establezca con el nio un sistema de anotacin de ejercicios que evite copiar los

enunciados y centrarse en la realizacin de los mismos.


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ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMSICA

Dificultadesque pueden presentar los nios con TDAH Dificultad para concentrarse o soar despierto mientras escucha

un recital o una pieza musical.

Dificultad para leer partituras.

Posibles apoyospor parte del profesorado:

Estructurar las tareas en torno a ritmos puede ayudar a canalizarla atencin.

Las partituras con cdigos de colores podran ayudar a que la

asignatura fuera ms visual.Aumente al mximo el centro de inters y reduzca la distraccin;

asegrese de que el nio participa activamente.


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La coordinacin del profesorado

Elemento clave en la intervencin. No corresponde solamente al tutor o tutora sino a todo el

profesorado. Establecer cauces de coordinacin a nivel de centro. Dar a conocer las instrucciones que acompaan a los

protocolos de coordinacin. El Equipo Directivo facilitar accionesformativas/informativas en el centro.

Coordinar los cambios de centro o de etapa. Preparar un Kit sobre TDAH en el centro: folleto

informativo, banco de recursos online, barajas deemociones.

Coordinacin entre el profesorado de reas y PT. Aplicar medidas educativas, no disciplinarias.


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Prevencin en E. Infantil

OBJETIVOS:1.Ajustar la exigencia a las posibilidades del nio.2. Mejoras en el manejo de la conducta de padres y

profesores.3. Evitar etiquetas de nio malo

Modificacin de conducta: alabanza, refuerzo, programasde fichas, extincin, costo de respuesta y el tiempo fuera.

Habilidades cognitivas de autorregulacin:

autoinstrucciones, el gato copin, tcnica de la tortuga. Habilidades sociales: dramatizaciones, feed-back

correctivo y refuerzo positivo por uso adecuado.


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HABILIDADES SOCIALESINTELIGENCIA EMOCIONAL

PROGRAMAS ESPECFICOSPARA DESARROLLAR EN EL

AULA


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OTROS MATERIALES


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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES PARA

FOCALIZAR Y MANTENER LA ATENCIN

PIAAR-R. PROGRAMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARAAUMENTAR LA ATENCIN Y LA REFLEXIVIDAD (Bernardo Gargallo,TEA)

FJATE Y CONCNTRATE MS! para que atiendas mejor. (Luislvarez,Paloma Gonzlez, CEPE)

PROGRESINT/13. ATENCIN-OBSERVACIN. CEPE.

DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS.(Isabel Orjales, CEPE)

JUEGOS EDUCATIVOS

ADAPTACIONES EN CLASE


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PROGRESINT/13

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FJATE MS! ATENCIN


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FJATE MS! ATENCINSELECTIVA

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FJATE MS! ATENCIN


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CONCNTRATE MS!


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CONCNTRATE MS!ATENCIN SOSTENIDA

CONCNTRATE MS!


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CONCNTRATE MS!


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JUEGOS EDUCATIVOS


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JUEGOS EDUCATIVOS

Seleccin de juegos en http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/

http://www.vedoque.com/

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica

_educa/presentacion.swf

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.html

http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htm

http://janssencilag.entornodigital.com/

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/http://www.vedoque.com/http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica_educa/presentacion.swfhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica_educa/presentacion.swfhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.htmlhttp://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htmhttp://janssencilag.entornodigital.com/http://janssencilag.entornodigital.com/http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htmhttp://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htmhttp://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htmhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica_educa/presentacion.swfhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica_educa/presentacion.swfhttp://www.vedoque.com/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/


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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAREN CLASEAlgunas pautas que pueden resultar tiles a la hora de trabajar la atencin son:(Departamento de Orientacin. Colegio San Gabriel- Comunidad Pasionista)

Presentarlo siempre como un juego. En ocasiones podemos jugar con ellos para quese motiven an ms.

Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y elaburrimiento.

Practicar dos o tres veces por semana y no ms de 15 min. (no ms de 1 2 fichas o

actividades).Los mejores momentos para practicar en casa son, o bien antes de empezar, o cuandolos nios ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo paracambiar de actividad o tema). No es conveniente dejarlo para el final pues la fatiga sehabr acumulado y no resultar efectivo.

Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar slocuando sea necesario.

No aclarar las dudas si el nio no ha estado atento. Es necesario que el nio realice unverdadero anlisis de lo que se le propone.

No se le deben sealar los errores sino ms bien facilitar que el nio realice otra vez elproceso, el fin es que sea l mismo quien descubra los errores y por tanto la forma deno repetirlos.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN


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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR ENCLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/

Percepcin de diferencias

El anlisis de dos dibujos aparentementeiguales exige del nio una capacidad deatencin y un mtodo en su anlisis yobservacin.

Es una actividad que se puede plantear a partirde los 4-5 aos a no ser que seanelementos muy evidentes. Para ello sesugieren las siguientes pautas:

- Visin general de lailustracin.

- Comparacin porpartes: visin parcial de una ilustracin einmediatamente comparar la misma porcino parte con la otra ilustracin.

- Seguir rastreando conla vista las partes de la ilustracin siguiendoun orden establecido. Por ejemplo, dederecha a izquierda, de arriba hacia abajo.

- Sealar con una

marca (una cruz o una raya) cada diferencia(ausencia de detalle) que se encuentre.

- Hacer un recuentofinal para asegurarse de que se hanencontrado todas las diferencias.



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C S S OCLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/

Integracin Visual

El nio debe completar una imagen oun dibujo que est parcialmenteborrado. Por tanto, debe tener clara laimagen mental del objeto para poderhallar el elemento que falta. Es unaactividad que no presenta dificultad decomprensin o elaboracin pero que,

como en las otras actividades de estarea, requiere de una capacidad deatencin y un mtodo de anlisis paraevitar respuestas no analticas.

Las repercusiones en el aprendizajeson claras ya que en muchosmomentos se va a exigir al nio elanlisis de un texto y la constatacinde pequeos detalles que sernvalorados (tildes, diresis,)debiendo recordar, reproducir odiferenciar una palabra por estosdetalles.



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CLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/

Identificacin de aciertos y errores

Son actividades en las que el nio debeanalizar ordenadamente todos losdetalles que se le plantean para poderidentificar aquellos elementos que no soncorrectos.

Su repercusin en los aprendizajes esclara, ya que el nio en muchosmomentos debe corregir errores que

comete l mismo o los dems. Sesugieren las siguientes pautas:

Ej.: Se ponen unas operaciones con elresultado reflejado. Hacer el clculo de cada una de las

operaciones y comparar el resultado conel que aparece impreso.

Rectificar cuando se detecte el error. Verbalizar en qu consiste el error.

Ej.: A partir de una copia o un dictado:-Formar frases con la palabra escritacorrectamente. Corregir textos en el cuaderno de trabajo

habitual del alumno/a.



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Discriminacin visual. Agudeza visual:El nio debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras, slabas,

palabras, nmeros, dibujos,), de entre un conjunto de ellos que son perceptualmentesimilares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las tareas escolareshabituales.

Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al nio el reconocimiento deletras, nmeros, etc. en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Sesugieren las siguientes pautas:

- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.

- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.

- Sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).



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LaberintosEn la actividad de seguir un laberinto con ellpiz confluyen habilidades grafomotrices yatencionales. Es una actividad clsica deatencin en la que se debe discriminar cules el itinerario a seguir sin ningn tropiezo.Para todo ello, se sugiere:

- Visin general/ global dela tarea.

- Inicio de la mismaverbalizando la trayectoria. Por ejemplo:voy bien, as, con cuidado, ahora a laizquierda para no tropezar, etc.

- Rectificar si se producealgn error en el itinerario.

Estas actividades suponen, a su vez, unesfuerzo de orientacin espacial por partedel alumno, de re-situacin constante en lascoordenadas arriba-abajo y derecha-izquierda.



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Seguimiento visualEjercita la capacidad para

seguir la direccin de laslneas que se encuentranentrelazadas unas conotras y que conducendesde un punto a otro.

En los casos de dificultad esaconsejable el apoyo delseguimiento de ladireccin con el dedo ocon el lpiz y, una vezidentificada la rutacorrecta, trazar conrotulador el camino de latrayectoria localiza.

- Sigue el caminopara encontrar la sombra.



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Figura-fondo

Ejercicios para colorear determinadas partes

de un dibujo o forma para que de este

modo emerja una figura respecto del

fondo blanco (sin colorear).

Un ejemplo es el de los dibujos que estn

segmentados en diferentes partes, cada

una con unos nmeros. De este modo,

todos los trozos que tienen el n 1 deben

colorearse de rojo, las que tienen el n 2

de verde, etc. Finalmente, aparecer deentre un montn de lneas el dibujo de un

objeto, un animal, etc.



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Localizacin rpida de datos

Son ejercicios en los que prima lavelocidad de bsqueda de datos deentre un contexto que ofrece yacierta dificultad para entresacardeterminada informacin.

A travs de textos muy usualescomo son: la programacin de T.V.,

anuncios de peridicos, informacinmeteorolgica, etc. se pretendedesarrollar la capacidad deseleccionar con rapidez y conexactitud los datos que se piden.

Estos ejercicios son fcilmenteaplicables a cualquier documento otexto que se quiera utilizar en elaula o en casa.

A su vez, constituye un juegodivertido para los nios y nias deEducacin Primaria en un intento debatir rcords en el tiempo debsqueda empleado.



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CLASEFichas en http://orientacionandujar.wordpress.com

Siluetas

La realizacin de estas actividades consigue

que nuestros alumnos fijen su atencin

en un objeto determinado analizando su

contorno de tal forma que aprenden a

diferenciar los objetos sin estar dibujadocon todas sus caractersticas solo el

contorno.

Podemos emplear para estas actividades,

personajes de cmic o dibujos animados,

de los que ven habitualmente en casapara motivarlos.

NOTA: En orientacionandujar podis encontrar un banco de actividades en formato pdf muy extenso.

INHIBICIN DE RESPUESTA


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Implica ser capaz de detener o retrasar una accin y ser capaces de reflexionar en

lugar de mostrar un comportamiento impulsivo.

Hbil uso de la inhibicin: Comprender la necesidad de tomar turnos en el juego. Mostrar la debida precaucin al cruzar la calle o manejar objetos peligrosos

(cuchillo). Leer las instrucciones antes de empezar una prueba. Tomar el tiempo necesario para comprender las situaciones sociales antes de

unirse.

Uso inexperto de la inhibicin: Dificultades para el autocontrol y la impulsividad. Falta de preocupacin por la seguridad. Participar en actividades tales como andar en bicicleta sin casco u otros comportamientos de alto

riesgo. Responder antes de levantar la mano.

Iniciar un juego sin mirar antes las instrucciones. Agresivos en el deporte. Trabajos escolares descuidados. Dificultades para colorear dentro de las lneas (los ms pequeos). Confusiones de signos ms y menos, mientras est haciendo clculos matemticos.

JUEGOS DE INHIBICIN DE


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JUEGOS DE INHIBICIN DERESPUESTA

Bejeweled Juegos de errores

Puzzle Quest

Super Monkey Ball

Increble Aventura de Wubbzy

Go- no go

Brain ageArtculo con enlaces a juegos de

memoria, anlisis, cmputo, identificar,pensamiento,

FLEXIBILIDAD
http://www.zapjuegos.com/juegos/bejeweled/bejeweled.htmlhttp://www.juegosarea.com/errores/http://itunes.apple.com/es/app/puzzle-quest/id408718394?mt=12http://habilidad.chulojuegos.com/juegos-de-bubble-trouble-1.htmlhttp://www.ben10juegos.org/wow-wow-wubbzy/juegos-wow-wow-wubbzy/http://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://www.neoteo.com/trucos-ejercita-el-cerebro-con-juegos-en-lineahttp://download.cognifit.com/Demo_mf/demo3.htmlhttp://www.gamesforthebrain.com/spanish/dragger/http://www.gamesforthebrain.com/spanish/dragger/http://download.cognifit.com/Demo_mf/demo3.htmlhttp://www.neoteo.com/trucos-ejercita-el-cerebro-con-juegos-en-lineahttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://www.ben10juegos.org/wow-wow-wubbzy/juegos-wow-wow-wubbzy/http://habilidad.chulojuegos.com/juegos-de-bubble-trouble-1.htmlhttp://itunes.apple.com/es/app/puzzle-quest/id408718394?mt=12http://www.juegosarea.com/errores/http://www.zapjuegos.com/juegos/bejeweled/bejeweled.html


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FLEXIBILIDAD

FLEXIBILIDAD


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FLEXIBILIDAD

Implica capacidad de improvisar, cambiar enfoques, y poder adaptarse a

las exigencias de la situacin.

Aplicacin hbil de la flexibilidad Se adaptan a nuevas situaciones. No tienen dificultad en las transiciones: ej. dejar el juego para sentarsea cenar. Soportan la decepcin al perder en un juego. Pueden ver las situaciones desde la perspectiva del otro.

Uso inexperto de la flexibilidad Problemas significativos con los cambios, transiciones.

Se enfadan cuando se les dice que estn equivocados. Les cuesta cambiar de planes. Utilizan las mismas estrategias ineficaces en resolucin de problemasque no les funcionaron anteriormente.

JUEGOS DE FLEXIBILIDAD


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Los juegos ayudan a desarrollar una mayorflexibilidad cuando se practican las siguienteshabilidades:

Identificar dnde hay que cambiar de enfoque eimprovisar.

Cambiar de estrategia cuando esta ya no funciona.Tomar conciencia sobre la forma en que se

descubrieron nuevas estrategias.Aprender de los errores.



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Big Brain Academy: Super flash Mario Bross Guitar Hero

Rayman Raving Rabbids

FLUIDEZ
http://bigbrainacademy.com/http://mundobanana.com/Super-flash-mario-bros-10000591.htmlhttp://www.guitarheroonline.org/http://www.youtube.com/watch?v=7QduvwetDFQhttp://www.youtube.com/watch?v=7QduvwetDFQhttp://www.guitarheroonline.org/http://www.guitarheroonline.org/http://mundobanana.com/Super-flash-mario-bros-10000591.htmlhttp://bigbrainacademy.com/


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FLUIDEZ

Funcin ejecutiva que se evala mediante laproduccin de palabras pertenecientes a un grupodentro de un tiempo lmite.

Fluidez fonolgica: palabras que empiecen por una

determinada letra durante 1 o 2 minutos.

Fluidez semntica: nmero de palabras quepertenecen a una categora: animales, frutas,..

Tareas de inhibicin de palabras: palabras que nopermanezcan a una categora determinada.

EJERCICIOS DE FLUIDEZ


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Encaminados a mejorar el lenguaje expresivo, la amplitud de

vocabulario, la memoria verbal, la memoria de trabajo, el lenguajecomprensivo, la memoria explcita

Se presenta una lmina con varios dibujos o con una escena y se le pide al nio queidentifique y diga en voz alta el nombre de todos los dibujos que empiecen por unadeterminada letra o slaba.

El mismo ejercicio, pero identificando todas las palabras que pertenezcan a una determinadacategora semntica: frutas, animales, prendas de vestir, etc.

Buscar en la lmina y decir en voz alta palabras que tengan un nmero determinado deslabas.

Buscar en la lmina palabras que tengan un nmero determinado de letras.

Deletrear palabras en voz alta. El profesor dice una palabra y el nio debe deletrearla en vozalta (p. ej., mesa=m-e-s-a).

Deletrear palabras en orden inverso (p. ej., pauelo= o-l-e-u--a-p).



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Deletrear palabras mientras se camina, dando un paso por cada letra.

El mismo ejercicio, pero dando un paso por cada slaba.

Buscar en un libro el mayor nmero de palabras posible que empiecen por una letradeterminada durante 2 minutos.

El mismo ejercicio buscando palabras que terminen en una determinada letra.

El mismo ejercicio buscando palabras que terminen en una determinada letra.

Memorizar una lista de palabras de dificultad progresiva. A medida que mejore la eficienciamnmica se aumentar el nmero de palabras a memorizar o se podr disminuir el tiempode presentacin.

El profesor dice una lista de palabras en voz alta y el nio debe dar un golpe en la mesacada vez que escuche alguna palabra que contenga una determinada slaba. Por ejemplo,cada vez que escucha la slaba



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samesa, caramelo, cocina, pasaje me maleta, telfono, cometa, camello

El mismo ejercicio, pero en este caso el nio deber dar un golpe en la mesacuando escuche una palabra correspondiente a una determinada categorasemntica que previamente se ha acordado.

Segmentar cada una de las palabras que el profesor va diciendo en voz alta,dando una palmada con cada slaba (p. ej., pe-lo-ta/; ca-mi-sa).

El mismo ejercicio, dando una palmada con cada una de las letras de la palabraque ha escuchado.

Durante 2 minutos decir en voz alta palabras que empiecen por una letradeterminada.

El mismo ejercicio, diciendo palabras que acaben en una determinada letra oslaba.



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Cualquiera de los dos ejercicios anteriores, pero realizndolos con los ojos cerrados,para aumentar el nivel de concentracin.

Decir en voz alta el mayor nmero de palabras que contengan 2 letras propuestas;por ejemplo, decir palabras que contengan a y s.

Deletrear palabras (por letras o slabas) en voz alta, colocando el dedo ndice de una

mano sobre la palma de la otra cada vez que se pronuncia una letra o slaba de lapalabra.

En una hoja de papel se escriben 20 30 letras (vocales y consonantes). El niodebe construir el mayor nmero posible de palabras con dichas letras durante 2 3minutos.

El mismo ejercicio con 20 30 slabas.

Decir palabras que acaben en un determinado sonido, como por ejemplo on o era.
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