Presentacin de PowerPoint

Unadefinicindediscalculia:Ladiscalculiao dificultadesen elaprendizajedelasmatemticas (DAM) es una dificultad de en matemticas que es el equivalente aaprendizaje especficala dislexia, slo que enlugar de tratarse de los problemas queenfrenta un nio paraexpresarse correctamente en el lenguaje, se trata de dificultadpara comprender y realizar clculos matemticos. Afecta a un porcentaje de la poblacin infantil entre el 3% y el 6%. Esta anomala casi nunca se diagnostica ni es tratadaadecuadamente. Puedesercausada por un dficitdepercepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin. Eltrmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidadde realizar operacionesmatemticaso aritmticas. Es unadiscapacidad relativamente poco conocida; de hecho, se considera una variacin de la dislexia. Generalmente una persona con discalculia tiene un cociente intelectual bastante normal, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas, direcciones, etc y por lo tanto un bajo rendimiento escolar en contenidos puntuales.PORQUSEPRODUCESentido numricoCapacidades de calculoy numricasAtencinMemoriaFunciones ejecutivasDISCALCULIASIGNOS DE ALERTAEn la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica, el nioNo establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuentemecnicamente.No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior.No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.OOOEn cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuestareproducirlo.Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico(p.e. 6 y 9).Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin lineal izquierda-derechaOOOODISCALCULIAEn las operaciones:Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero leOcuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc.Relacionadascon la dificultad para entender los sistemas denumeracin y su expresin grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para efectuar laoperacin, y la incomprensin del concepto llevar.Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente la cifra menor dela mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).ODISCALCULIAMultiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental.Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con una.OOCaractersticaspresentesDificultades para contar hacia atrs.Dificultades para clculos aproximados. Cuesta manipular cifras grandes. Problemas de transcripcin de nmeros. Dificultades de seleccin de operacionespara la resolucin de problemas.OO O OOOtrasdificultadesasociadasDificultades de atencin y memoria.Problemas de comprensin de textosescritos.Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.Dificultades en las funciones ejecutivas.OOOOOtras caractersticasPARALELASDesmotivacion hacia el estudio, en concreto a las matemticas.Autoconcepto negativo (reforzado por el que los compaeros tienen) y asociado a creer que son tontos.Reacios al refuerzo positivo de sushabilidades.Conductas disruptivas para llamar la atencin.OOOODETECCIN YEVALUACINDELADISCALCULIASeales de alertaAlgunos de los trastornos del clculo, segn el DSM-IV (1995), son los siguientes:- Capacidad aritmtica (medida mediante pruebasnormalizadas de clculo o razonamiento matemtico administradas individualmente) que se sita sustancialmente por debajo de la esperada en los individuos de edad cronolgica, coeficiente de inteligencia y escolaridad concordes con la edad.- El trastorno de clculo interfiere significativamente en rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el clculo.- Si hay un dficit sensorial las habilidades para el rendimiento del clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.OelOOSeales de alertaDificultades en la memoria a corto plazo y en la memoria de trabajo en funcin del tipo de estmulo y en funcin del aspecto de la memoria que se haya evaluado.Dificultades de memoria en las tareas no verbales.Ausencia de diferencias con respecto a los grupos de edad normativos en tareas de sensibilidad gramatical y fonolgica, excepto en la repeticin de frases originado por dificultades en la memoria a corto plazo.Dificultades en la seccin del deletreo de no palabras (tareas deescritura).Dificultades en memoria a corto plazo en codificacin fonolgica(al igual que el tipo lector).Dificultades en las tareas de memoria de trabajo que implicaban el conteo y no en las que implicaban frases, lo que difera del grupo lector que ejecutaba mal en las dos tareas.Dificultades en tareas visoespaciales y visoperceptivas. Dificultades en habilidades psicomotoras y perceptivo tctiles.OOOOOOOODificultadesenelcole13).3, 4, 6, 7).MEMORIALENG. MATEMTICOHABILID. VISO - ESPACIALES-Recordar tablas de multiplicar.-Significado de smbolos.-Recordar los pasos para resolver clculos.-Expresar procesos matemticos.-Interpretar enunciados de problemas.-Comprender conceptos de posicin, tamao y direccin.-Confusin de los signos. ( + por x).-Invertir nmeros (31 por-Fallos en las series (1, 2,Fallos?1. Los nmeros y los signos.--Fallos en la identificacin.Confusin de nmeros de formas semejantes.Confusin de signos-- Confusiones de nmeros de sonidos semejantes.- Inversiones- Confusiones de nmeros simtricosQue observamos2. La numeracin o seriacin numrica- La repeticinEjemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.- La omisinEjemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.- La PerseveracinSe le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.- No abrevianEjemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.- Traslaciones o trasposicionesEjemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81.3. Escalas ascendentes o descendentesEl nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha intercalado errneamente el 5 y el 9.Como essutrabajoLas operaciones4.- Mal encolumnamientoEn estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relacin con las dems.34+8114786-63156- Trastornos de las estructuras operacionalesEn la suma y resta :-Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.132+293326- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil...132+2531573Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda (trastorno poco frecuente).-TareasEn la multiplicacin:-- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando.52 x 23157 50657En la divisin:- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los nmeros de la izquierda.44 20402Fallos en el procedimiento de llevar y pedir.- El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del 1 porque es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y ste quedar transformado en 7.5. Los problemas- Al enunciado del problema- El lenguaje- El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema- El razonamiento- Mecanismo operacional6. Clculos mentales- Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio presenta algn trastorno de los nombrados anteriormente(escalas, tablas, operaciones, problemas).Necesidades especficas deapoyo educativo del alumno en:Los aprendizajes escolares: lectura,escritura y matemticas.OElElEldesarrollodesarrollo desarrollomatemtico.cognitivo y metacognitivo. afectivo, social yOO Oconductual.El desarrollo motor.La organizacin de la respuestaeducativa.OOSentar al estudiante lo ms cerca posible del docente y de la pizarra. Explicar verbalmente el material escrito que se va a manejar en clase. Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del estudiante. Informar al alumno de cundo va a leer en voz alta en clase, as como de los resultados que se esperan.No presentar numeracin que se encuentra fuera de su conocimiento para no generar ansiedad.Demostrar inters por el estudiante y sus aprendizajes. Ser flexible en la exigencia de correccin.No dejar al estudiante autocorregirse los errores.No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.Favorecer al estudiante el acceso a la informtica y otras tecnologas, en funcin de su edad.Comentar con el estudiante las correcciones de sus ejercicios.No limitar sus tareas a ejercicios simples, sino dosificar la cantidad de trabajo.Repetir y explicar las cosas las veces que sea necesario.Tener en cuenta que escuchar y escribir a la vez es una tarea muy difcil. El uso de esquemas y grficos en las explicaciones, mejoran la comprensin y la funcionalidad de la atencin.RECOMENDACIONES PEDAGGICASDemostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.Valorar los trabajos por su contenido, sin tener en cuenta la escritura.Hacerle ver las partes buenas de sus trabajos.No esperar que alcance el mismo nivel lector que otros nios de su edad.Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus trabajos.Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que sus compaeros, ya que las tareas de lectoescritura le requieren un sobreesfuerzo.No frenar su imaginacin.Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin de la tarea.Estimularle constantemente, sin bloquearle psicolgicamente.Considerar sus dificultades en la evaluacinEvaluacin continuada y nunca basada slo en los resultados de los exmenes.No evaluar slo de forma escrita porque nosabremos lo que saben.Suelen tardar ms en encontrar las palabras correctas por lo que son ms lentos al escribir y al hablar.Hacer tareas complejas que supongan hacer varias cosas a la vez les supone un sobreesfuerzo.Evaluar de forma oral siempre que sea posible, o permitir la explicacin oral del examen escrito por parte del alumno.Dar ms tiempo en los exmenes.OOOOOOIntervencin especficadiscalculiaenEducacinmultisensorial.Educacinpsicomotriz. Entrenamientoperceptivo.Desarrollomatemtico.Apoyo lectoescritor.OOOOOMetodologaDadas las dificultades que presentan estos alumnos con las operaciones matemticas va a ser necesario emplear una metodologa especfica y recursos adaptados a sus necesidades, en los que las imgenes visuales van a ser un elemento clave.OA continuacin exponemos algunos recursos quepueden resultar muy tiles e interesantes a la hora de trabajar con estos nios. Se trata de ofrecerles un material ajustado que les ayude a superar sus dificultades y a progresar en sus aprendizajes.OUso delLas fichas de domin son un excelente recurso didctico para el aprendizaje de estos nios; tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imgenes visuales que les son de gran ayuda en su aprendizaje.dominoOAsociacin nmero-imagenOtro recurso didctico muy til, es que losnios aprendan a asociar los nmeros con determinadas imgenes.1 Soldado2 Pato.3 SerpienteProblemasconapoyosvisualesOTambin seria muy ventajoso emplear problemas sencillos plantendolos como preguntas directas, y acompandolos de objetos o vietas.Pasos aLeo el enunciadoseguirOSeparo la informacinRodeo las cifrasDibujo los datosQu tengo que hacer?sumar: juntar, aadir cosas.restar: quitar,buscar la diferencia multiplicar: sumar muchas veces eldividir: repartir, hacer partes igualesOO O OOmismo numeroLo hago fijndome bienRepaso, corrijo si es necesarioUtilizacion dediversosmaterialesO baco.O Elementos para contar (palillos,chapas, piedras, etc)O Utilizacin de juegos informticosel desarrollo de la numeracin.paraELPAPELDELAFAMILIAQu puede hacer la familiaEl papel ms importante es dar apoyo emocional ysocial a su hijo: intentar no transmitirle nuestra ansiedadsino confianza.Es fundamental el apoyo incondicional en los momentos de fracaso. Esto ayudar a mejorar la autoestima. Valorar al hijo segn su esfuerzo y punto de partida, no por los resultados obtenidos. No caer en la sobreproteccin.Si los padres van a ayudar a su hijo con las tareas escolares, su funcin principal es organizar el orden del trabajo a desarrollar (empezar por las reas ms complicadas, seguir con las ms simples y acabar con las mecnicas).OOOCmo colaborar con el centro educativoMantener un contacto regular con el profesorado. Intentar familiarizar a los compaeros y amigos con el problema para ser ayudado.Solicitar informacin al tutor sobre las medidaseducativas adoptadas con su hijo.Utilizar cdigos de color para identificar cuadernos, libros y otros materiales.Procurar que todo el material est siempre ordenado y preparado en el mismo lugar.Ensear a su hijo a preparar la mochila y el estuche. No dar por sentado que lo aprender sin ayuda.Mantener un registro del tiempo que dedica a realizar las tareas escolares y compartirlo con el profesorado, para que ste ajuste mejor la cantidad de tareas que pide.OOOOOORECURSOSEDUCATIVOSDnde busco recursos para trabajar y saber msDISCLAM: Asociacin de Dislexia y otrasODificultades de Aprendizaje de CLMRecopilacin de recursos y novedadesOeducativas de DISCLAMReferencias de personas con estasOdificultades (ingls)Recursos del ministerio de EducacinOMs recursosMinisterio de Educacin, Cultura y Deporte (2013): Un trastorno bastante comn. http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/anee/disc alculia/ODificultades con las matemticas. Averroes.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/p rimaria/Tratamiento%20dificultades%20calculo.pdfOBibliografaALSINA, C. Y OTROS. (1996): Ensear matemticas. Barcelona: Grao.ALLER, C. Y PREZ, P. (1998): Cuentos de los primeros nmeros. 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