TEXTO POR QU HACEMOS APRENDIZAJE COOPERATIVO REFLEXINCOOPERATIVA

LA INVESTIGACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS LTIMAS DCADAS HA PUESTO DE MANIFIESTO UNA CUESTIN CLARA: LAS DINMICAS COOPERATIVAS EN EL AULA OFRECENMAYORES POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO QUE LAS COMPETITIVAS E INDIVIDUALISTAS. PARA COMPROBARLO, SOLO HACE FALTA ECHAR UN VISTAZO A LABIBLIOGRAFA SOBRE EL TEMA Y ESO ES LO QUE HEMOS HECHO. EN EL PRESENTE DOCUMENTO, REALIZAMOS UN INVENTARIO DE LOS MOTIVOS QUE FUNDAMENTAN ELAPRENDIZAJE COOPERATIVO, BASNDONOS TANTO EN LAS TEORAS QUE LO SUSTENTAN, COMO EN LAS VENTAJAS QUE SE HAN PODIDO ESTABLECER A PARTIR DE LAINVESTIGACIN.

UNA VEZ LEDO EL TEXTO, PODIS ANIMAROS A ELABORAR UN DECLOGO DE LA COOPERACIN, QUE JUSTIFIQUE LA NECESIDAD DE TRABAJAR DE FORMA COOPERATIVA ENLA ESCUELA.

El aula tradicional vs el aula cooperativa.

El aula tradicional: individualidad, homogeneidad y pasividad

El aula tradicional se sustentaba sobre tres principios o caractersticas bsicas: individualidad, homogeneidady pasividad.

Individualidad

El aprendizaje es un proceso individual en el que el alumno debe progresar independiente del restode sus compaeros.

Cada alumno es el nico responsable de lo que aprende o no en clase.

El nfasis recae en los factores cognitivos del aprendizaje, dejando de lado la dimensin afectiva delproceso enseanza-aprendizaje.

Aunque los alumnos estn juntos en clase, la interaccin entre compaeros se concibe como unadistraccin que hay que evitar. El compaero no slo no aporta nada, sino que entorpece el proceso deaprendizaje.

El nico marco de relacin vlido entre pares es el recreo, que no tiene nada que ver con elaprendizaje en el aula.

La necesidad de apoyo social y la bsqueda de ayuda despus de la infancia temprana se asocia ala inmadurez e incluso a la incompetencia.

Homogeneidad

Se tiende a la generalizacin de las personas, buscando lo comn y predecible e ignorando losaspectos privados e individuales.

Los agrupamientos se basan en la idea de que los alumnos de una misma edad sonfundamentalmente iguales, aprenden del mismo modo y en el mismo tiempo.

La inteligencia se concibe como una caracterstica individual, uniforme y cuantificable, que unosposeen y otros, menos afortunados, no.

El profesor acta ante el grupo como si ste fuera un todo homogneo. La intervencin educativa es lamisma para todos y se basa en un esquema que consiste en: (a) exposicin, (b) memorizacin de loexpuesto, (c) verbalizacin de lo memorizado mediante una prueba oral o escrita, y (d) sancin sobre elresultado

Pasividad

El alumno se concibe como receptor pasivo: escucha, asimila y repite lo que dice el profesor. Priman lamemorizacin y el aprendizaje de bajo nivel.

El alumno no controla su propio aprendizaje: desconoce hacia dnde se dirige, lo que le van aensear maana y para qu le ensean lo que le estn enseando hoy.

El conocimiento se presenta en su forma final. Lo que est en los libros es mucho ms importante

que lo que el alumno pueda descubrir. Lo importante, lo verdadero ya ha sido hallado de mododefinitivo.

El libro de texto se convierte en un elemento central de un proceso enseanza-aprendizaje transmisivoy centrado en contenidos conceptuales.

El docente es el que realmente aprende: consulta las fuentes, escoge la informacin relevante, laresume, la prepara para hacer una exposicin oral, la explica, responde preguntas, etc.

El aula cooperativa: redes de aprendizaje interactivo

Frente a la concepcin tradicional del aprendizaje surge una nueva concepcin de la experiencia educativa: elaprendizaje cooperativo.

El Aprendizaje Cooperativo es

un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que partende la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos donde los alumnostrabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas yprofundizar en su propio aprendizaje.

aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallanestrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo puede alcanzar sus objetivos si yslo si los dems consiguen alcanzar los suyos".

un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influenciarecproca entre los integrantes de un equipo.

El aula cooperativa se funda sobre los postulados de, al menos, las siguientes teoras: la Teora Sociocultural deVygotsky. la Teora Gentica de Piaget y su desarrollo a travs de la Escuela de Psicologa Social de Ginebra, laTeora de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson, el Aprendizaje Significativo de Ausubel, laPsicologa Humanista de Rogers y la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.

LAS TEORAS

Teora sociocultural de Vygotsky

Defiende que el desarrollo humano est sujeto a procesos histricos, culturales y sociales ms que aprocesos naturales o biolgicos: el desarrollo psicolgico del individuo es el resultado de su interaccinconstante con el contexto socio-histrico en el que vive.

El hecho de tener experiencias sociales diferentes no slo proporciona un conocimiento distinto, sino queestimula el desarrollo de diferentes tipos de procesos mentales.

Por tanto, la sociedad es la primera premisa necesaria para que exista la mente humana tal como laconcebimos, desarrollada a travs del aprendizaje en sociedad.

Todo lo anterior se demuestra a travs de las experiencias de aislamiento social: un individuo recin nacidoes separado de su grupo especfico, crece fuera de l y vuelve cuando es adulto. Una hormiga no tendraproblemas, ya que sus mecanismos innatos le permitiran realizar casi el 100% de los comportamientos propios desu especie. Sin embargo, esto no ocurre en el caso de un ser humano.

As pues, el aprendizaje es un proceso donde lo social y lo individual se interrelacionan: las personas construyenel conocimiento dentro del medio social en el que viven. Toda funcin cognitiva aparece dos veces o en dosplanos distintos: primero en el plano interpersonal o social y despus se reconstruye en un plano intrapersonalo psicolgico, mediante un proceso de interiorizacin en el que el lenguaje cumple una doble funcin como

vehculo social, que permite al individuo comunicarse con los dems, intercambiar y contrastaropiniones, y crear conocimiento compartido.

herramienta de pensamiento, que permite al individuo organizar su pensamiento, convirtindose enun elemento fundamental de los procesos psicolgicos superiores.

De este modo, el individuo aprende en su interaccin con los dems, a partir de la cual, procesa la nuevainformacin hasta incorporarla en su estructura cognitiva.

La Zona de Desarrollo Prximo

Para explicar el aprendizaje, Vygotsky propuso su concepto de Zonade Desarrollo Prximo (ZDP), que defini como

la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio,determinado por la capacidad de resolver problemas demanera independiente, y el nivel de desarrollo potencial,determinado por la capacidad de resolver problemas bajo laorientacin de un adulto o en colaboracin con pares mscapacitados.

La ZDP no puede entenderse como un espacio fijo o esttico, sinocomo un espacio dinmico, en constante proceso de cambio con lapropia interaccin: lo que una persona es capaz de hacer hoy conayuda de alguien, maana podr hacerlo por s sola.

La ZDP est muy ligada a dos conceptos bsicos:

Andamiaje (Bruner): el experto va construyendo elandamiaje sobre el que se va levantando el conocimiento delaprendiz. Se trata de un conjunto de ayudas (explicaciones, demostraciones, evaluacin del progreso,refuerzo de contenidos) ajustadas al nivel del aprendiz, que le permiten acceder al conocimiento.Este andamiaje se autodestruye gradualmente conforme aumenta la capacidad del aprendiz. Laayuda del tutor, que en un primer momento es imprescindible, se va replegando conforme aumenta lacapacidad del tutorado.

Autorregulacin: en la relacin experto-aprendiz, ste ltimo no slo adquiere conocimientos, sinoadems la capacidad de autorregular su propia conducta. En un principio el experto lleva todo elpeso de la actuacin y, gradualmente, el aprendiz va tomando el control de la situacin. Kozulin define laautorregulacin como la integracin en una sola persona de las funciones del amo y el esclavo: unsistema de rdenes que originalmente se destina a los dems (funcin del amo) puede llegar aconvertirse en rdenes para uno mismo (funcin del esclavo).

Segn Aljaafreh y Lantolf, el proceso de autorregulacin que se produce dentro de la ZDP, pasa porcinco niveles:

1) El aprendiz no es capaz de darse cuenta o de corregir el error, incluso con la intervencin delexperto, que asume la responsabilidad de corregirlo.

2) El aprendiz se da cuenta del error pero no puede corregirlo, incluso con la intervencin del experto.

3) El aprendiz es capaz de darse cuenta del error y de corregirlo, pero bajo la supervisin y laregulacin del experto.

4) El aprendiz se da cuenta y corrige el error con ayuda mnima del experto y comienza a asumir unaresponsabilidad completa en la correccin de errores.

5) El aprendiz usa los conocimientos correctamente en todos los contextos. Se ha convertido en unindividuo autorregulado.

Desde la perspectiva de esta teora, debemos utilizar aprendizaje cooperativo porque

rentabiliza las enormes potencialidades que ofrece el grupo-clase para el aprendizaje, a travs del establecimiento decanales multidireccionales de interaccin social.

al promover la realizacin conjunta de las actividades de aprendizaje, se generalizan las situaciones de construccin deconocimientos compartidos.

al estructurar sistemas de interaccin social eficaces, se promueven las situaciones de andamiaje entre alumnos, en lasque unos actan sobre la ZDP de otros. As, se maximizan las posibilidades de aprender del alumnado.

promueve un mayor dominio del lenguaje como vehculo de comunicacin y herramienta de pensamiento. El hablaes el instrumento bsico para que los alumnos contrasten y modifiquen los esquemas de conocimiento que vanconstruyendo.

al establecer una cultura basada en la ayuda y el apoyo mutuos, propicia un entorno favorable a la promocin delaprendizaje de todos los alumnos.

Teora gentica de Piaget y la Escuela de Psicologa Social de Ginebra

La interaccin social es fundamental para el desarrollo de las estructuras intelectuales superiores(razonamiento, planificacin, memoria, atencin voluntaria, creatividad), cuyo papel resulta decisivo para elaprendizaje.

El progreso intelectual es una sucesin de situaciones de equilibrio desequilibrio reequilibrio en lasestructuras cognitivas.

1. La estructura cognitiva se abre para incorporar nueva informacin.

2. Cuando esta nueva informacin entra en conflicto con la estructura cognitiva previa, se produce undesequilibrio o conflicto cognitivo.

3. El sistema cognitivo trata de reequilibrarse, realizando las modificaciones necesarias en el esquemaprevio hasta conseguir la acomodacin de los nuevos elementos.

4. As, se consigue un equilibrio superior y el sistema se cierra.

Partiendo de las ideas de Piaget, los autores de la ESCUELA DE PSICOLOGA SOCIAL DE GINEBRAsostienen que el ncleo de todo proceso enseanza-aprendizaje es la interaccin social, ya que elconocimiento no se construye, sino que se co-construye cuando interactan dos o ms personas.

Las conclusiones ms importantes de sus investigaciones son:

En cooperacin el sujeto accede a un nivel de rendimiento superior a la individual, por lo que laproduccin colectiva es superior a la suma de capacidades individuales. (Sinergia)

Los nios que han participado en ciertas coordinaciones sociales son enseguida capaces de efectuarsolos esas coordinaciones. (Autorregulacin)

Las operaciones cognitivas realizadas sobre un material dado y en una situacin social especfica son,en una cierta medida, transferibles a otras situaciones y otros materiales.

La interaccin social conduce al progreso intelectual debido a los conflictos sociocognitivos que sederivan de la confrontacin simultnea de diferentes perspectivas.

Para que se produzca el desarrollo intelectual derivado del conflicto sociocognitivo, no es necesario queuno de los individuos se encuentre en un nivel cognitivo ms avanzado.

Por tanto, el trabajo en grupo debe constituir el ncleo de la dinmica escolar, ya que permite la confrontacin depuntos de vista moderadamente divergentes acerca de una misma tarea, lo que hace posible la descentracincognitiva y se traduce en un conflicto sociocognitivo que moviliza las estructuras intelectuales existentes yobliga a reestructurarlas, dando lugar al progreso intelectual.

Desde la perspectiva de esta teora, debemos utilizar apreindizaje cooperativo porque

Al propiciar las dinmicas de trabajo en agrupamientos heterogneos, genera conflictos sociocognitivos que conducena la reestructuracin de aprendizajes, a travs de la bsqueda de nuevas soluciones y la asimilacin de perspectivasdiferentes a las propias. Todo ello se traduce en avances cognitivos importantes.

dota a los alumnos de las habilidades sociales y comunicativas para participar en discusiones y debates eficaces. Deese modo, se maximizan las potencialidades de aprendizaje que ofrecen los conflictos sociocognitivos.

contribuye a que las producciones de los alumnos sean ms ricas, ya que se basan en propuestas y soluciones desujetos con experiencias y conocimientos distintos.

Teora de la interdependencia social de David y Roger Johnson

La forma como se estructura la interdependencia social dentro del grupo, determina la interaccin entre susmiembros y, con ello, los resultados.

Interdependencia positiva (cooperacin) deriva en una interaccin promovedora en la que losindividuos animan y facilitan los esfuerzos de los dems.

Interdependencia negativa (competencia) deriva en una interaccin de oposicin en la que losindividuos desalientan y obstruyen los esfuerzos de los dems.

Ausencia de interdependencia (esfuerzos individualistas) no existe interaccin, ya que los individuostrabajan independientemente sin ningn intercambio.

La interaccin promovedora conduce a aumentar los esfuerzos hacia el logro, a promover relacionesinterpersonales positivas y a la salud emocional.

La interaccin basada en la oposicin o la ausencia de interaccin, llevan a una disminucin de los esfuerzoshacia el logro, a relaciones interpersonales negativas y desajustes emocionales o psicolgicos.

Tres tipos de dinmicas interactivas dentro del aula:

Dinmica individualista: no hay correlacin entre las metas de los alumnos: el que uno alcance susmetas no influye en que otros consigan las suyas. Consecuencia: cada estudiante busca su propiobeneficio sin tener en cuenta a los dems.

Dinmica competitiva: existe una correlacin negativa entre las metas de los alumnos: uno alcanza suobjetivo si, y slo si, los otros no alcanzan el suyo. Consecuencia: los estudiantes compiten por alcanzarsus objetivos.

Dinmica cooperativa: existe una correlacin positiva entre las metas de los alumnos: uno alcanza suobjetivo si, y slo si, los otros alcanzan el suyo. Consecuencia: los estudiantes cooperan entre s, de caraa conseguir sus objetivos.

Desde la perspectiva de esta teora, debemos utilizar apreindizaje cooperativo porque

contribuye a la implantacin de una dinmica cooperativa en el aula, en la que existe una correlacin positiva entre lasmetas de los alumnos. De este modo, los estudiantes trabajan juntos buscando un objetivo comn: MAXIMIZAR ELAPRENDIZAJE DE TODOS

La interdependencia positiva que se establece redunda en: (a) El aumento de los esfuerzos hacia el logro, de lasrelaciones interpersonales positivas y de la salud emocional. (b) El desarrollo por parte de los estudiantes de unamarcada responsabilidad individual y grupal. (c) El fomento de una interaccin interpersonal que apunta hacia lapromocin del aprendizaje de todos los alumnos. (d) La democratizacin de las oportunidades de xito. (e) El desarrollode destrezas sociales relacionadas con la comunicacin, la cooperacin, la resolucin pacfica de conflictos, el apoyo y laayuda mutua.

Aprendizaje significativo de Ausubel

En la sociedad actual, la educacin como transmisin del saber no es ya una concepcin adecuada. Hay quesuperar la idea del alumno como receptor pasivo del conocimiento que le transmite el profesor: el alumno debepasar a la actividad y convertirse en un constructor de conocimientos.

El aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) serelaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

Caractersticas:

No-arbitrariedad: el material nuevo ser aprendido significativamente slo si el sujeto posee losconocimientos especficamente relevantes e inclusivos (subsumidores) que permitan anclar los nuevoscontenidos y darles sentido.

Sustantividad: lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, nolas palabras precisas usadas para expresarlas.

El aprendizaje es significativo si el alumno establece relaciones con sentido entre sus conocimientos previos y elnuevo contenido. Para ello debe

procesar cognitivamente la nueva informacin y

movilizar y actualizar sus conocimientos previos para tratar de entender la relacin que guardan con elnuevo contenido.

Condiciones para el aprendizaje significativo

Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:

Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno.

Se utiliza el trmino sentido para referir a las variables que influyen en que el alumno est dispuesto arealizar el esfuerzo necesario para aprender de manera significativa. Hace referencia a todo el contextodonde se desarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje e incluye factores como laautoimagen del alumno, el miedo a fracasar, la confianza que le merece su profesor, el clima del grupo,la forma de concebir el aprendizaje escolar y el inters por el contenido.

Que la informacin que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna (significatividadlgica).

Para que la informacin que se le presenta al alumno pueda ser comprendida es necesario que (a) elcontenido posea una estructura interna lgica y coherente, y (b) el docente respete y destaque estaestructura, presentando el material de manera clara y organizada, a travs de una secuencia lgicaen donde cada aspecto sea coherente con los otros.

Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad psicolgica).

Los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno.Si ste no dispone de los esquemas cognitivos que le permitan relacionar e interpretar la informacinque se le presenta, no ser capaz de comprenderlos. El docente debe (a) activar los conocimientosprevios del alumno y (b) seleccionar y adecuar la nueva informacin para que pueda ser relacionadacon sus ideas previas.

Que el alumno disponga de las estrategias necesarias tanto para el procesamiento de la nuevainformacin, como para el recuerdo (activacin) de sus conocimientos previos. Podemos distinguirentre:

o Estrategias cognitivas: incluyen los procedimientos que utilizamos para mejorar nuestracapacidad de aprender o recordar algo (repeticin en voz alta del material, bsqueda de ideasprincipales, resumen o creacin de imgenes visuales que nos ayuden a recordar la informacinnueva).

o Estrategias metacognitivas: incluyen el razonamiento acerca de los procesos mentales quese utilizan en el proceso de aprendizaje, corrigiendo y evaluando el aprendizaje a medida que vaocurriendo (eleccin de la tcnica de aprendizaje, planificacin y organizacin de la tarea,evaluacin del propio progreso o la toma de decisiones).

Desde la perspectiva de esta teora, debemos utilizar apreindizaje cooperativo porque

el trabajo en equipo permite la modificacin de los contenidos hasta adecuarlos al nivel de comprensin de cada unode los alumnos, a travs de la clarificacin de dudas, la utilizacin de un vocabulario adecuado, la explicacin msdetenida de un concepto

el dilogo, la discusin y las explicaciones mutuas, conducen al procesamiento cognitivo de los contenidos y a unaumento de la comprensin,

la confrontacin de puntos de vista distintos contribuye a la reestructuracin de los esquemas de conocimiento atravs de la aparicin de conflictos sociocognitivos,

el grupo ofrece un entorno de trabajo relajado que fomenta la participacin de los ms inseguros. Al verbalizar elalumno sus esquemas cognitivos respecto al contenido, va reestructurndolos y recibiendo la retroalimentacinnecesaria para corregir y completar sus puntos de vista,

en las dinmicas cooperativas los alumnos cuentan con el tiempo necesario para reflexionar, pensar y asociar susideas previas con las nuevas,

las tareas cooperativas permiten asimilar estrategias de aprendizaje al tiempo que se aprenden los contenidos. Estose debe a que:

Se ponen en juego toda una serie de destrezas metacognitivas relacionadas con la propia interaccincooperativa: planificacin y organizacin de la tarea, toma de decisiones, argumentacin y defensa deposturas, negociacin de puntos de vista, resolucin de problemas..., muchas de las cuales antes eranmonopolio del profesorado.

Se propicia un clima afectivo adecuado para el uso de las estrategias de aprendizaje, debido a la reduccin de

la ansiedad, el aumento de la autoestima y la motivacin, etc.

Al trabajar juntos, los alumnos pueden asimilar nuevas estrategias de aprendizaje a travs de la observaciny la imitacin de sus compaeros.

La psicologa humanista de Rogers

La psicologa humanista (o humanstica) aporta tres elementos fundamentales al aprendizaje cooperativo:

La DIVERSIDAD como rasgo distintivo de lo humano, de lo que se deriva la concepcin del aprendizajecomo proceso de elaboracin personal.

La DIMENSIN AFECTIVA DEL APRENDIZAJE, que se articula a dos niveles: (a) la educacin comoproceso integral, que afecta a todas las dimensiones de la persona, incluyendo las socio-afectivas y (b) ladecisiva influencia de factores afectivos en el proceso de aprendizaje.

La importancia del CLIMA DEL AULA como elemento condicionante del aprendizaje.

La diversidad

La diversidad es inherente a la condicin humana: aunque compartimos rasgos comunes, cada uno denosotros es muy diferente de los dems.

El aprendizaje constituye un proceso de elaboracin personal, que es distinto en cada alumno: no hay dosindividuos que aprendan exactamente del mismo modo, ni que saquen las mismas consecuencias de unaprendizaje en comn.

Ahora bien, el carcter personal del aprendizaje no se opone a la interaccin social: a la hora de construir suvisin del mundo, el alumno debe atenerse a los elementos que configuran la cultura en la que est inmerso.

El respeto y la valoracin de la diversidad del alumnado es uno de los factores ms influyentes en el procesode aprendizaje.

Desde la perspectiva de la diversidad, debemos utilizar aprendizaje cooperativo porque

concibe la diversidad como el motor del aprendizaje, ya que permite: (a) las controversias basadas sobre el conflictosociocognitivo y (b) las situaciones de andamiaje sobre la ZDP.

permite situar los procesos de construccin personal de conocimiento dentro de un marco de interaccin social, en elque el alumno puede: (a) contrastar sus interpretaciones con las de los dems y hacer las modificaciones necesarias; (b)descubrir sus puntos fuertes y dbiles; (c) modificar sus actitudes y estrategias a partir de los modelos que le ofrecen loscompaeros; y (d) respetar y valorar las diferencias, a la luz de la existencia de tantas alternativas como miembros delgrupo.

La dimensin afectiva del aprendizaje

Puede enfocarse desde dos perspectivas ntimamente ligadas:

1. La formacin del individuo, entendida como un proceso de desarrollo integral, debe abordar todas lasdimensiones del sujeto, incluidas las socio-afectivas.

2. La calidad del aprendizaje del alumno no slo depende de aspectos cognitivos, sino tambin de factoresafectivos como la motivacin, la autoestima, el autoconcepto, el apoyo o el afecto.

En esta lnea, Ovejero afirma que:

Debemos dirigirnos hacia una concepcin ms integrada del ser humano, donde la distincin entrefuncionamiento intelectual (tal y como se ha venido describiendo hasta ahora) y funcionamiento social (que secontrapone al concepto tradicional de funcionamiento intelectual) no tenga sentido, como hace por ejemplo y deuna forma primordial y privilegiada, el aprendizaje cooperativo.

La motivacin. La motivacin hacia el aprendizaje es el grado en que los estudiantes se esfuerzan para alcanzarlas metas acadmicas que perciben como importantes y valiosas.

La motivacin es, sin duda, uno de los factores ms influyentes en el aprendizaje.

Depende de una serie de variables fundamentales:

Probabilidad subjetiva de xito y atribucin causal. Aqullos que perciben que tienen una capacidadacadmica superior se atribuirn altas posibilidades de xito y tendrn una motivacin elevada. Por elcontrario, aqullos que perciben que tienen una capacidad acadmica inferior se atribuirn pocasposibilidades de xito y tendrn una baja motivacin.

Expectativas de xito futuro y nivel de aspiracin. Si el alumno mantienen expectativas altas sobresus posibilidades de conseguir xito en el futuro sirvindose de lo aprendido en la escuela, su motivacinaumentar.

Compromiso con el aprendizaje. El compromiso con el aprendizaje es un requisito indispensable paraque la motivacin pueda durar mucho tiempo, y depende de variables como la creencia en el valor delaprendizaje, deseo de esforzarse por aprender, intencin de permanecer en la escuela hasta lagraduacin, atraccin hacia las reas que hay que estudiar, etc.

Persistencia en la tarea. Aqullos que obtienen recompensas acadmicas persisten en la tarea, ya queas mantienen su superioridad o se siguen asegurando el xito. Por el contrario, aqullos que seenfrentan a una experiencia continuada de fracaso, suelen abandonar la tarea o no ponen inters enella.

Curiosidad epistmica y motivacin continuada. Entendemos la curiosidad epistmica como lamotivacin a buscar activamente ms informacin sobre los contenidos tratados. El origen de este tipode motivacin se halla en el desacuerdo acadmico sobre los contenidos trabajados.

El autoconcepto y la autoestima. El autoconcepto (conjunto de creencias que tenemos sobre nuestrascualidades) y la autoestima (conjunto de juicios valorativos que hacemos sobre nuestras cualidades) condicionanel aprendizaje y, a su vez, son condicionados por ste.

Cuando aprendemos algo no slo construimos una forma de ver el mundo, sino adems, una manera de vernosa nosotros mismos. Cuando somos capaces de asimilar unos contenidos, tomamos conciencia de quepodemos aprender y nuestra autoestima aumenta; sin embargo, cuando no somos capaces de asimilar unoscontenidos, nos damos cuenta de que no somos capaces de aprender y nuestra autoestima disminuye.

La forma en que nos vemos a nosotros mismos, condiciona nuestras posibilidades de aprendizaje, ya que losalumnos que presentan un autoconcepto positivo y una autoestima elevada, obtienen mejores resultadosacadmicos (y viceversa), al tiempo que una identidad positiva refuerza la motivacin por aprender.

El clima del aula. El clima del aula condiciona la forma en que se desarrolla el aprendizaje. El xito del aprendizajedepende de la visin de los alumnos sobre la clase

si la ven como un lugar donde se ponen de manifiesto sus debilidades y su identidad se ve amenazada, surendimiento se ve mermado;

si la ven como un lugar para el desarrollo y el crecimiento, en el que se reconoce el carcter nico de cadacual y se valoran las contribuciones individuales, sus probabilidades de xito escolar aumentan.

El aprendizaje escolar somete al alumno a muchos estados de tensin (exmenes, calificaciones, hablar enpblico, crticas) que, en un ambiente negativo, pueden derivar en ansiedad. La ansiedad

es la aprensin que experimenta el alumno ante situaciones que no est seguro de poder afrontar.

provoca estados nerviosos que derivan en un rendimiento pobre que, a su vez, produce mayor ansiedad y unrendimiento an peor.

Las expectativas. El Efecto Pigmalin de Rosenthal, demostr que las expectativas del docente afectaban elaprendizaje del alumno. Puede definirse como: El proceso por el cual las creencias y expectativas de un individuoafectan de tal manera su conducta que sta provoca en los dems una respuesta que confirma esasexpectativas". (Buron)

Los profesores que tienen expectativas altas sobre un alumno, tienden a (a) desplegar un clima socioemocionalms clido; (b) utilizar con ellos un feedback ms positivo; (c) proporcionarles ms input (ms cantidad dematerial y de ms dificultad); y (d) ofrecerles ms output (oportunidades de responder e interactuar con eldocente). Todo ello enriquece el proceso de aprendizaje de estos alumnos, de lo que se deriva un rendimientoms alto. As, las expectativas se han cumplido.

Desde la perspectiva de la dimensin afectiva del aprendizaje, debemos utilizar dinmicas cooperativas porque

influyen positivamente en cada una de las variables de las que depende la motivacin:

Probabilidad subjetiva de xito y atribucin causal. En contextos cooperativos, el alumno tiende a atribuir suxito a causas controlables (su capacidad y esfuerzo, y la de los miembros del grupo) por lo que percibe quetiene mayores probabilidades de xito y demuestra una alta motivacin.

Expectativas de xito futuro y nivel de aspiracin. Las situaciones cooperativas proporcionan a los alumnosmayores expectativas de xito futuro sobre todo a los alumnos de rendimiento inferior con lo queaumentan sus niveles de aspiracin y, en consecuencia, la motivacin.

Compromiso con el aprendizaje. El aprendizaje cooperativo promueve en el grupo-clase la aparicin de normasproacadmicas que fomentan actitudes ms positivas hacia el trabajo escolar y el inters y compromiso con latarea. Esto se traduce en un aumento de la motivacin.

Persistencia en la tarea. El aprendizaje cooperativo, al fomentar la igualdad de oportunidades de xito,promueve la persistencia en la tarea de todos los miembros del grupo-clase, sea cual sea su nivel, capacidad ohistoria acadmica.

contribuyen al desarrollo de un autoconcepto y autoestima positivos, en la medida que influye positivamente en dosde sus factores fundamentales: los lazos afectivos y el xito acadmico.

La interdependencia positiva que se establece entre los estudiantes, deriva en el establecimiento de relacionesinterpersonales ms positivas, basadas en el respeto, el aprecio y el afecto.

El aprendizaje cooperativo aumenta las posibilidades de xito de los alumnos debido al (a) apoyo y la ayuda delos compaeros; (b) la generalizacin de situaciones de conflicto sociocognitivo y andamiajes; (c) la adecuacinde la intervencin educativa a las necesidades del alumno; (d) el establecimiento de un clima de trabajo seguroy relajado; y (e) el aumento de la cohesin grupal.

contribuye a crear un clima de aula seguro y promovedor, en el que se minimizan las amenazas hacia el autoconceptoy autoestima, la diversidad se concibe como un elemento enriquecedor y se fomentan relaciones positivas basadas en lavaloracin de las diferencias.

al trabajar en grupos pequeos, ofrece al alumno un entorno de trabajo tranquilo, en el que encuentra tiemposuficiente para pensar y procesar la informacin, mltiples oportunidades para ensayar y recibir retroalimentacin y elapoyo de los compaeros, que contribuyen a adecuar los contenidos a sus necesidades. Todo ello deriva en un aumentode las probabilidades de xito escolar que influyen en las expectativas que mantiene el maestro sobre los alumnos.

La teora de las inteligencias mltiples de Gardner

Tradicionalmente se conceba la inteligencia como una entidadunitaria, uniforme y cuantificable que algunos tenan la suertede poseer mientras que otros, menos afortunados, carecan deella.

La Teora de las Inteligencias Mltiples, sostiene que tenemos,al menos, ocho inteligencias diferentes que (a) tienen unalocalizacin especfica en el cerebro, (b) poseen un sistemasimblico o representativo propio, (c) tienen una evolucincaracterstica propia y (d) pueden ser observables en genios,prodigios y otros individuos excepcionales.

La mayora de los individuos tenemos la totalidad de esteespectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a unnivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, desu interaccin con el entorno y de la cultura imperante en sumomento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentesgrados, de manera personal y nica.

Todos somos inteligentes de diferentes maneras. Cada uno de nosotros es una combinacin de diferentesinteligencias y es esa combinacin la que nos hace nicos.

Como docentes, debemos reconocer y estimular las diferentes inteligencias humanas y la forma nica en questas se combinan en cada estudiante.

Los programas educativos tradicionales se concentran en la inteligencia lingstica y la lgico-matemtica, dandomnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.

Esto deriva en que aquellos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicastradicionales, no obtienen el reconocimiento derivado del xito escolar.

Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta:

Las experiencias cristalizantes son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo de unainteligencia. Van acompaadas de emociones positivas: seguridad, confianza, afecto, competencia

Las experiencias paralizantes son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Vanacompaadas de emociones negativas: miedo, vergenza, culpa, odio

Las ocho inteligencias en el alumno

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Verbal-lingstica

Lectura, escritura, narracin de historias,memorizacin de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar,memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras,hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

Lgico-matemtica

Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin deproblemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar,trabajar con nmeros, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando,trabajando con lo abstracto

EspacialLectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos,

puzzles, imaginando cosas, visualizandoDisear, dibujar, construir, crear, soar

despierto, mirar dibujosTrabajando con dibujos y colores, visualizando,

usando su ojo mental, dibujando

Corporal-cinestsica

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajosmanuales, utilizacin de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguajecorporal

Tocando, movindose, procesando informacina travs de sensaciones corporales.

MusicalCantar, reconocer sonidos, recordar melodas,

ritmosCantar, tararear, tocar un instrumento,

escuchar msicaRitmo, meloda, cantar, escuchando msica y

melodas

InterpersonalEntendiendo a la gente, liderando, organizando,comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente,juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando,entrevistando, cooperando

IntrapersonalEntendindose a s mismo, reconociendo sus

puntos fuertes y sus debilidades, estableciendoobjetivos

Establecer objetivos, mediar, soar,planificar, reflexionar, seguir sus

intereses

Haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendoespacio, reflexionando.

NaturalistaEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones,

identificando la flora y la faunaParticipar en la naturaleza, hacer

distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seresvivientes, aprender acerca de plantas y temas

relacionados con la naturaleza

Desde la perspectiva de la dimensin afectiva del aprendizaje, debemos utilizar dinmicas cooperativas porque

contribuye al desarrollo especfico de la inteligencia interpersonal, ya que dota a los alumnos de las destrezasnecesarias para la interaccin social: ponerse en el lugar del otro, establecer y mantener relaciones positivas con losdems, trabajar en equipo, planificar actividades y organizar tareas, tomar decisiones y negociar acuerdos, ejercer unliderazgo compartido, comunicarse de manera clara y eficaz, resolver conflictos de forma constructiva, dar y pedir ayuda yapoyo

contribuye a estimular el desarrollo de las distintas inteligencias, ya que:

Aumenta la variedad y riqueza de las experiencias educativas, lo que implica la utilizacin de habilidadesrelacionadas con las diferentes inteligencias;

El grupo ofrece un entorno relajado y seguro que anima a los alumnos a participar abiertamente en lasactividades, lo que les permite poner en prctica sus distintas habilidades.

favorece la flexibilizacin de la intervencin educativa, adaptndola a las necesidades de alumnos con inteligenciasdistintas. Dentro de los grupos la informacin puede ser procesada de formas diversas, lo que facilita la comprensin delos contenidos por parte de todos.

ampla el abanico de habilidades que son sujeto de evaluacin, con lo que se multiplican las posibilidades de quealumnos con talentos distintos obtengan reconocimiento. Esto supone una experiencia cristalizante, que potencia eldesarrollo de las diversas inteligencias.

LOS RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES

A partir de la investigacin de las ltimas dcadas, diversos autores han ido estableciendo algunas de las ventajasdel aprendizaje cooperativo en el el aula. A continuacin, recogemos algunas de estas certezas

El aprendizaje cooperativo constituye una opcin metodolgica que valora positivamente la diferencia, la diversidad, yque obtiene beneficios evidentes de situaciones marcadas por la heterogeneidad. Por este motivo, la diversidad deniveles de desempeo, de culturas de origen, de capacidades, circunstancia tradicionalmente vista como uninconveniente, se convierten en un poderoso recurso de aprendizaje. En este sentido, podemos decir que se trata deun mtodo que responde a las necesidades de una sociedad multicultural y diversa como la nuestra, ya que respetalas particularidades del individuo y lo ayuda a alcanzar el desarrollo de sus potencialidades.

El aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo cognitivo

Siguiendo diversos estudios realizados por Echeita y Martin, Daz-Aguado, Yus Ramos, Mat Calleja y Dreves,podemos comprobar cmo el aprendizaje cooperativo contribuye decididamente al desarrollo cognitivo de losalumnos, ya que consigue aumentar la variedad y la riqueza de experiencias que la escuela les proporciona,ayudndoles a desarrollar mayores habilidades intelectuales y mejorar su capacidad de expresin y comprensinverbal.

En esta lnea, est comprobado que las dinmicas cooperativas, al favorecer la confrontacin de puntos de vista,generan conflictos de tipo cognitivo que conducen a la reestructuracin de aprendizajes, a travs de la bsquedade nuevas soluciones y la asimilacin de perspectivas diferentes a las propias.

Del mismo modo, el intercambio dialgico desarrollado dentro de los grupos de trabajo cooperativo deriva en quelas producciones de los alumnos sean ms ricas y estn ms conseguidas, ya que se basan en propuestas ysoluciones de sujetos con experiencias y conocimientos distintos. En este sentido, los mtodos de aprendizajecooperativo conciben la diversidad como un recurso y no como un problema, ya que pone en marcha importantesprocesos cognitivos que son estimulados justamente por esa diversidad.

Dentro de los contextos cooperativos es tan importante lo que se aprende que el cmo se aprende. Inclusopodemos decir que en muchas ocasiones se pone el nfasis en los procesos ms que en los resultados, ya quese apunta a que el alumno aprenda a aprender. Por ello, el aprendizaje cooperativo favorece la asimilacin denuevas estrategias para aprender, a partir de la observacin de otros modelos.

En resumen podemos decir que el aprendizaje cooperativo consiguen importantes avances en el desarrollocognitivo de todos los alumnos, independientemente de su nivel:

Alumnos con mayor retraso cognitivo: el contacto con los ms aventajados les sirve para abrir nuevasperspectivas y posibilidades que por s mismo habran tardado mucho en descubrir.

Alumnos con nivel medio: las discusiones en grupo abren nuevas perspectivas para su trabajo individual.Ese trabajo vuelve a ser confrontado por el grupo, lo que da paso a reestructuraciones cognitivassucesivas, propias de la evolucin cognitiva.

Alumnos ms aventajados: cuando ejercen de tutores consolidan sus conocimientos, porque debenestructurarlos mejor para explicarlos ms eficazmente.

El aprendizaje cooperativo reduce la ansiedad

Entendemos la ansiedad como la aprensin que experimenta el alumno al enfrentarse ante una situacin oproblema que no est seguro de poder afrontar. La ansiedad es considerada por muchos autores como el factorafectivo que obstaculiza con mayor fuerza el proceso de aprendizaje. Generalmente, se la asocia a sentimientosnegativos como el desasosiego, la frustracin, la inseguridad, el miedo y la tensin. Heron identifica trescomponentes relacionados entre s:

La ansiedad de aceptacin: Me aceptarn, gustar, me querrn?

La ansiedad de orientacin: Comprender lo que sucede?

La ansiedad de actuacin: Podr poner en prctica lo que he aprendido?

La ansiedad provoca estados nerviosos y de temor, que derivan en un rendimiento pobre que, a su vez, producemayor ansiedad y un rendimiento an peor.

El aprendizaje cooperativo contribuye a reducir la ansiedad en la medida que fomenta la autoestima de losalumnos y la confianza en s mismos, ya que les permite que se relajen y trabajen en un entorno tranquilo en elque encuentran el tiempo suficiente para pensar, las oportunidades para ensayar y recibir retroalimentacin ymucho mayores probabilidades de xito, derivadas tanto del apoyo y ayuda de sus compaeros, como de laadecuacin de la intervencin educativa a sus peculiaridades.

El aprendizaje cooperativo fomenta la interaccin

Las enormes posibilidades de interaccin que ofrece el aprendizaje cooperativo constituyen, sin duda, una de susmayores ventajas. Si tenemos en cuenta que la psicologa actual defiende que el ser humano se construye a smismo en la interaccin social, comprenderemos que las posibilidades de desarrollo que ofrece una dinmicabasada en el intercambio comunicativo constante son muy importantes. En aulas tradicionales, la interaccin entrealumnos no slo es dejada de lado, sino que se concibe como algo negativo, que hay que evitar. De ese modo, lasnicas interacciones aceptadas son las que se establecen entre el profesor y los alumnos, que lgicamente sonmuy limitadas, teniendo en cuenta que la ratio actual de nuestras aulas es muy elevada.

Por este motivo, el aprendizaje cooperativo se presenta como un mtodo muy superior a otras dinmicas de tinteindividualista o competitivo, ya que se establecen canales multidireccionales de comunicacin que propicianconflictos cognitivos constantes, fomentando el desarrollo intelectual. De esta forma, el aprendizaje cooperativomaximiza los recursos con los que cuentan las instituciones educativas para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo fomenta la autonoma e independencia

Dentro de una dinmica cooperativa se reduce considerablemente la dependencia de los alumnos con respecto alprofesor, ya que los compaeros pueden proporcionar el tipo de apoyo que antes corra a cargo del docente. Deeste modo, los alumnos se vuelven ms autnomos e independientes en su aprendizaje, al tiempo que el grupode iguales les proporciona unos niveles de ayuda mucho mayores y ms adecuados a sus necesidades. Al mismotiempo, el docente tiene ms tiempo para ocuparse de otras tareas como la planificacin de las experiencias deaprendizaje, la recopilacin y elaboracin de recursos didcticos o el apoyo individualizado a aquellos alumnosque demandan ms atencin.

Del mismo modo, el trabajo cooperativo permite que los alumnos se impliquen en una variedad de procedimientosque antes estaban reservados al profesor, como por ejemplo, la planificacin de la tarea, el control de su progreso,la bsqueda y seleccin de los recursos, etc. Todo ello deriva en una mayor responsabilidad por parte de loseducandos respecto de su propio aprendizaje y el de sus compaeros.

El aprendizaje cooperativo permite la adecuacin de los contenidos al nivel de los alumnos

La interaccin en grupo facilita la comprensin por parte de los alumnos de los contenidos curriculares. El trabajoconjunto dentro del equipo heterogneo permite la modificacin de dichos contenidos hasta adecuarlos al nivel decomprensin de cada uno de los educandos. Esto se produce a travs de la solicitud de clarificacin de los puntosdudosos, de la utilizacin de un vocabulario adecuado, de la explicacin ms detenida de un concepto clave, etc.

Adems, como hemos visto, el trabajo cooperativo produce una seguridad en los alumnos que acaba fomentandola participacin de los ms tmidos e inseguros en el trabajo conjunto y la distribucin equitativa del turno depalabra. Al comunicar el educando sus esquemas cognitivos relacionados con el contenido tratado, vareestructurndolos y recibiendo la retroalimentacin necesaria para corregir y completar sus puntos de vista.

El aprendizaje cooperativo promueve el desarrollo de destrezas complejas de pensamiento crtico

Cuando los alumnos trabajan en contextos cooperativos, se ponen en juego toda una serie de destrezasmetacognitivas relacionadas con la propia interaccin cooperativa: planificacin y organizacin de la tarea, tomade decisiones, argumentacin y defensa de posturas, negociacin de puntos de vista, resolucin de problemas...Y todo ello, porque en el trabajo cooperativo los alumnos cuentan con el tiempo necesario para reflexionar, pensary asociar sus ideas previas con las nuevas; y con la oportunidad de realizar actividades que antes eran monopoliodel profesorado: planificacin, organizacin, toma de decisiones, tutora de otros compaeros, etc.

El aprendizaje cooperativo favorece la integracin y la comprensin intercultural

Al impulsar la aparicin de conductas prosociales basadas en la relacin e interaccin positivas y la resolucinconstructiva de conflictos, las dinmicas cooperativas se presentan como una poderosa herramienta deintegracin, que contribuye a:

Compensar situaciones de exclusin social, sobre todo en el caso de alumnos rechazados.

Promover relaciones multiculturales positivas, reforzando los vnculos entre alumnos que proceden dediferentes etnias, grupos sociales y culturales.

Mejorar la aceptacin de estudiantes con necesidades educativas especiales.

De este modo, el aprendizaje cooperativo es una va idnea para la transmisin de aquellos valores que sonindispensables para vivir en una sociedad diversa, multicultural y democrtica.

El aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo socioafectivo

Los contextos cooperativos contribuyen significativamente al aumento de la cantidad y calidad de las interaccionesentre alumnos, lo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas (aprender a relacionarse,escuchar activamente, hablar por turnos, intercambiar ideas y sentimientos, aceptar la diversidad...) y habilidadespara el trabajo en grupo (tomar decisiones, planificar, incorporar las expectativas de todos, determinar su propiaorganizacin...)

Esta interaccin constante se traduce en una mayor cohesin dentro del grupo-clase, potenciada por el desarrollode actitudes de apertura, amistad y confianza, que derivan en el acercamiento e integracin entre compaeros. Deeste modo, se generaliza dentro del grupo-clase una valoracin positiva de los dems, que incide en un mayorentendimiento entre iguales, la ayuda mutua y la aceptacin de ideas.

As mismo, la interaccin cooperativa genera un lenguaje de cdigos comunes que incide en una mayor y mejorcomunicacin, convirtindose el dilogo en el ncleo vertebrador de la experiencia educativa.

Por otro lado, las dinmicas cooperativas favorecen el aprendizaje de habilidades sociales, a partir de laobservacin de otros modelos, y el desarrollo de valores y actitudes democrticas, como la solidaridad, latolerancia, el respeto mutuo, etc.

El aprendizaje cooperativo aumenta la motivacin hacia el aprendizaje escolar

Podemos definir la motivacin hacia el aprendizaje como el grado en que los estudiantes se esfuerzan paraalcanzar las metas acadmicas que perciben como importantes y valiosas. Consta de una serie de elementos:sentimientos de orgullo y satisfaccin por el buen rendimiento, planificacin, procesamiento de la informacin,bsqueda de nueva informacin y conceptualizacin del conocimiento, ausencia de ansiedad y de miedo alfracaso, etc.

El tipo de motivacin para el aprendizaje depende del contexto en que se produce la interaccin interpersonal. Sista se produce en un contexto de interdependencia positiva, en el que los alumnos se apoyan, se ayudan yalientan el esfuerzo, mayor ser la motivacin hacia el aprendizaje. Por el contrario, cuanto ms indiferentes sonlos compaeros y menos se preocupan de si rinden o no, menor ser la motivacin a aprender.

El aprendizaje cooperativo tiende hacia una motivacin intrnseca, basada en la satisfaccin y el gozo deincrementar los conocimientos y la competencia propios, de beneficiar a los otros, etc., mientras que el aprendizajecompetitivo tiende a llevar a una motivacin extrnseca, basada exclusivamente en el ganar y beneficiarse aexpensas de los otros.

La metodologa cooperativa incide positivamente sobre algunas de las variables fundamentales relacionadas conla motivacin hacia el aprendizaje escolar:

Probabilidad subjetiva de xito y atribucin causal: en contextos cooperativos, el alumno tiende aatribuir su xito a causas personales y, por tanto, controlables. Lo atribuye al conjunto de capacidades yesfuerzos de los miembros del grupo. De ah que conciban que, tanto a nivel individual como grupal,tienen altas probabilidades de alcanzar sus metas y por tanto tener xito.

Por el contrario, en los contextos competitivos e individualistas, slo aquellos que perciben que tienenuna capacidad acadmica superior se atribuirn altas posibilidades de xito; mientras que aquellos queconsideren que tienen capacidades inferiores a las del resto de sus compaeros, tendrn una bajaprobabilidad subjetiva de xito, por lo que su motivacin hacia el aprendizaje ser muy baja.

Curiosidad epistmica y motivacin continuada: entendemos la curiosidad epistmica como lamotivacin a buscar activamente ms informacin sobre los contenidos tratados. El origen de este tipode motivacin se halla en el desacuerdo acadmico sobre los contenidos trabajados. Dentro de unadinmica cooperativa, el conflicto de opiniones deriva en la curiosidad epistmico; en dinmicascompetitivas, el conflicto lleva al enfrentamiento y a la derogacin de los puntos de vista diferentes.

Del mismo modo, la motivacin continuada, entendida como la tendencia a buscar ms informacin en elfuturo sobre el tema estudiado, es un tipo de motivacin que se da con ms frecuencia en contextos deaprendizaje cooperativo.

Compromiso con el aprendizaje: el compromiso con el aprendizaje es un requisito indispensable paraque la motivacin pueda durar mucho tiempo, y depende de variables como la creencia en el valor delaprendizaje, deseo de esforzarse por aprender, intencin de permanecer en la escuela hasta lagraduacin, atraccin hacia las reas que hay que estudiar, etc.

El aprendizaje cooperativo fomenta el compromiso con el aprendizaje, ya que desarrolla actitudes mspositivas hacia las reas acadmicas y la experiencia instruccional, promueve el inters por la tarea,disminuye las conductas disruptivas y hace que los alumnos se muestren menos apticos.

Persistencia en la tarea: en una dinmica competitiva o individualista slo aquellos que ganan uobtienen recompensas persisten en la tarea, ya que de este modo mantienen su superioridad o sesiguen asegurando el xito. Sin embargo, aquellos que se enfrentan a una experiencia continuada defracaso, suelen abandonar la tarea o no ponen inters en ella. Por el contrario, en las situacionescooperativas, se promueve la persistencia en la tarea de todos los miembros del grupo-clase, seancuales sean su nivel, capacidad o historia acadmica.

Expectativas de xito futuro y nivel de aspiracin: las situaciones cooperativas proporcionan a losalumnos unas expectativas ms altas de xito futuro, que las dinmicas competitivas o individualistas,sobre todo, como hemos dicho, en el caso de los alumnos que muestran un rendimiento inferior. De esemodo, todos los alumnos muestran ms altos niveles de aspiracin, que se reflejarn a la postre, en unamejora del rendimiento acadmico.

El aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento acadmico

Las investigaciones demuestran que los alumnos aprenden ms y mejor en contextos cooperativos que enaquellas aulas presididas por un clima competitivo o individualista. Esta constatacin se hace extensible a todaslas reas, sea cual sea el nivel de rendimiento que presenten los alumnos. Algunos de los factores que determinanque el aprendizaje cooperativo provoque un mayor rendimiento acadmico son:

Calidad de la estrategia de aprendizaje: dentro de las dinmicas cooperativas los alumnos ponen enprctica estrategias superiores a las utilizadas por los estudiantes en condiciones competitivas oindividualistas. De ello podemos extraer que el proceso de discusin en los grupos cooperativos fomentala utilizacin de estrategias cognitivas de aprendizaje de ms calidad que en los casos de razonamientoindividual que se generan en situaciones competitivas o individualistas.

Bsqueda de la controversia: el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo genera discusiones yconflictos entre las opiniones y razonamientos de sus miembros. Cuando dichas controversias seresuelven de forma constructiva, promueven la curiosidad epistmica o incertidumbre sobre la exactitudde los propios puntos de vista y una bsqueda activa de ms informacin, y consecuentemente unmayor rendimiento y retencin del material aprendido. Por el contrario, cuando los alumnos trabajansolos en situaciones competitivas o individualistas no tienen la oportunidad para tal proceso y, enconsecuencia, su rendimiento se ve mermado.

Procesamiento cognitivo: la repeticin oral de la informacin, que se da en un grado muy elevado

dentro de una situacin cooperativa, es imprescindible para el almacenaje de la informacin en lamemoria y, por ello, permite una retencin ms duradera de dicha informacin y un mayor rendimiento.

Apoyo de los compaeros: el apoyo de los compaeros, que constituye uno de los elementoscentrales del aprendizaje cooperativo, es fundamental para la implicacin de los alumnos en la tarea y lamotivacin, sobre todo en el caso de los alumnos con un nivel ms bajo.

Implicacin activa mutua en el aprendizaje: est demostrado que dentro de una situacin cooperativalos alumnos muestran un compromiso e implicacin con el trabajo escolar y demuestran un deseo mayorde manifestar sus propias ideas a la clase, de lo que se deriva un alto grado de intercambio comunicativoentre los estudiantes.

Cohesin grupal: en una situacin cooperativa, los miembros del grupo establecen lazos afectivos y unalto sentido de pertenencia al grupo, que influyen muy positivamente sobre la motivacin de logro y elrendimiento escolar.

Pensamiento crtico: diversas investigaciones han demostrado que el aprendizaje cooperativocontribuye al desarrollo de un pensamiento crtico, que se traduce en la utilizacin de estrategias derazonamiento de ms alto nivel.

Finalmente, se ha demostrado que el aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de actitudespositivas hacia las diversas materias curriculares, necesarias para generar una continuadamotivacin a estudiar, para seguir cursos avanzados y para aprender ms sobre esas materias.

El aprendizaje cooperativo contribuye a reducir la violencia en la escuela

El aprendizaje cooperativo constituye una herramienta eficaz para reducir algunos de los factores ms decisivosen la aparicin de comportamientos violentos, como pueden ser:

El fracaso escolar: muchos de los alumnos que fracasan en trminos acadmicos, incapaces de lograrsu autoestima de manera positiva, buscan status por medio de una conducta antisocial. Esta situacin sepuede revertir a travs de la implantacin de un contexto cooperativo, ya que al presentarse como unaherramienta eficaz para que todos puedan desempearse en su nivel de capacidad y para aumentar susposibilidades de xito, contribuye al aumento de la autoestima de los alumnos. Del mismo modo, como elaprendizaje cooperativo aumenta la calidad y cantidad de los aprendizajes y potencia las posibilidadesde desarrollo, los alumnos adquieren una mayor capacidad para analizar las situaciones y, por ende,para encarar las consecuencias de sus actos, comprender y respetar los distintos puntos de vista,concebir estrategias para tratar el conflicto y emprender una resolucin creativa de problemas.

Falta de vnculos con sus compaeros: los alumnos aislados de sus compaeros estn en un riesgomayor que los que estn integrados. Para reducir este riesgo, los centros pueden promover relacionessolcitas de largo plazo mediante el aprendizaje cooperativo y la asignacin de grupos de maestros quesiguen durante varios cursos a los mismos grupos de alumnos.