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Orientaciones pruebas extraordinarias de septiembre 1ºESO

RELACIÓN DE MATERIAS - MATEMÁTICAS

- MATEMÁTICAS PRC

- INGLÉS BILINGÜE

- INGLÉS NO BILINGÜE Y PRC

- BIOLOGÍA BILINGÜE Y NO BILINGUE

- BIOLOGÍA PRC

- LENGUA Y CIENCIAS SOCIALES DE PRC

- LENGUA Y CUADERNO COMPRENSIÓN LECTORA

- TECNOLOGÍA

- E.PLÁSTICA Y VISUAL

- GEOGRAFÍA E HISTORIA

- EDUCACIÓN FÍSICA- GRUPOS D-E-F-G

- EDUCACIÓN FÍSICA- GRUPOS A-B-C

- FRANCÉS

- MÚSICA

- REFUERZO DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- RELIGIÓN

- VALORES ÉTICOS

Departamento de Matemáticas

Los alumnos que han obtenido una calificación negativa en la asignatura de Matemáticas Académicas de 1º ESO en la evaluación ordinaria de junio, deben presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre.

Fecha del examen extraordinario de Septiembre La fecha del examen será publicada el 29 de junio en la web del centro http://www.iesaljada.es/. Apunta muy bien la fecha, hora y aula en el que tienes que realizar la prueba. No olvides llevar todos los materiales necesarios (bolígrafo, corrector, calculadora,…). Este examen durará 90 minutos. Contenidos a evaluar en el examen y calificación de la prueba La prueba consistirá únicamente en un examen escrito basado en los textos y actividades tratados durante el curso. En este examen, se evaluarán los contenidos y estándares trabajados en los dos primeros trimestres de este curso. Estos son los correspondientes a los siguientes temas:

TEMA 1: NÚMEROS NATURALES. TEMA 2: DIVISIBILIDAD. TEMA 3: NÚMEROS ENTEROS. TEMA 4: FRACCIONES. TEMA 5: NÚMEROS DECIMALES. TEMA 7: PROPORCIONALIDAD.

Para aprobar la materia se debe obtener una puntuación mínima de 5 puntos sobre 10 en la prueba. Organización de los temas en un calendario Haz un calendario de los días que tienes para estudiar hasta el examen y reparte estos días entre los temas que te tienes que estudiar. Dedica a cada tema, más o menos, los mismos días (dejando dos o tres días antes del examen para el repaso final). A modo orientativo, cada día debes realizar y comprender correctamente 4 o 5 actividades. Academia o profesor particular Es recomendable (si es posible) tener el apoyo de una academia o de un profesor particular para prepararte la materia. Así puedes resolver las dudas que te vayan surgiendo y te pueden organizar los contenidos a estudiar a lo largo del verano. En caso de que no sea posible disponer de esta ayuda, siempre puedes buscar en internet material que te ayude a estudiar:

• Hojas de ejercicios resueltos de todos los contenidos. • Explicaciones teóricas de la materia. • Videos en youtube con explicaciones de los ejercicios más comunes.

ORIENTACIONES PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMRBE

http://www.iesaljada.es/

Departamento de Matemáticas

Apuntes y materiales Todos los contenidos que hemos tratado en clase están en el libro de texto, en la web https://aulavirtual.murciaeduca.es/ o http://classroom.google.com, en las hojas de ejercicios y/o en tu libreta. Aunque, como acabamos de comentar, tienes mucho material en internet para consultar.

https://aulavirtual.murciaeduca.es/

http://classroom.google.com/

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. MATEMÁTICAS. 1º ESO - PRC

SEPTIEMBRE 2020

El siguiente cuestionario recoge las preguntas que podrán formar parte del examen de recuperación de septiembre. Es importante que dediques el tiempo necesario a preparar las respuestas de forma completa. Con ello conseguirás tener mayor seguridad de éxito en la prueba de recuperación.

Un saludo y ánimo.

1ª EVALUACIÓN

1. Escribe los números formados por:

a. Dos unidades de millar, tres centenas, cinco decenas y seis unidades:

b. Tres centenas y nueve unidades:

2. Calcula las siguientes potencias:

a. 51 =

b. 103 =

c. 14 =

d. 34 =

e. 43 =

3. Calcula la raíz cuadrada de los siguientes números:

a. 144

b. 1

c. 900

d. 25

4. Calcula el resultado de las siguientes operaciones:

a. 4 + 9 : 3 · 7 – 5 · 2 =

b. (4 + 5) · 3 – 2 · (4 + 3) – 2 =

c. ( 64 - 22 ) · 52 =

5. Aplica al número 1210 los criterios de divisibilidad por:

2

3

4

5

9

10

11

2

6. De los siguientes números 36, 48 y 72, calcula:

a. Mínimo común múltiplo.

b. Máximo común divisor.

7. Utiliza los números enteros para expresar el valor numérico de estas afirmaciones.

a. El saldo de su cuenta bancaria es de 200 euros:

b. Cecilia aparca el coche en el tercer sótano:

c. Una empresa perdió el primer año 12.000 euros:

d. El termómetro marca 4 grados bajo cero:

e. Estoy flotando en el mar:

8. Calcula:

a. ( )123 =

b. =356:6

c. (-2)3 =

d. 52 · 51 =

e. 81 : =

9. Operaciones combinadas:

a. (-8) + [(-5) + (+7)] =

b. 8 + 3 · (9 – 11) =

10. El ascensor de un rascacielos está en el piso 34. Si sube 6 plantas, luego baja 12 plantas, después sube 7 plantas

y por último baja 15 plantas, ¿En qué planta se detiene?

3

2ª EVALUACIÓN

11. Averigua cuál de las fracciones siguientes es irreducible. Razona la respuesta.

a. 𝟑𝟏𝟐

b. 𝟏𝟎𝟏𝟏

c. 𝟓𝟎𝟏𝟓

d. 𝟏𝟐𝟒𝟖

12. Realiza y simplifica las siguientes operaciones:

a. 𝟓𝟑− 𝟐𝟔 =

b. 𝟐𝟑+ 𝟒𝟓 =

c. 𝟏𝟒 . 𝟓𝟖 =

d. (− 𝟏𝟕) : 𝟐𝟑 =

13. En una bolsa hay 125 canicas y los 𝟐𝟓 son de color azul.

a. ¿Cuántas canicas azules hay en la bolsa?

b. ¿Qué fracción representan las canicas de otros colores? 14. Escribe con cifras:

a. Nueve milésimas:

b. Treinta y siete milésimas:

c. Cuatro décimas:

d. Quince centésimas:

15. Observa los siguientes números decimales:

a. ¿Cuáles son decimales exactos?

b. ¿Cuáles son periódicos puros?

c. ¿Cuáles son periódicos mixtos?

d. ¿Cuáles son irracionales?

4

16. Redondea los siguientes números decimales a:

a. Las décimas:

5,48: 2,83:

b. Las centésimas:

6,284: 1,365:

17. Paco ha comprado 2 cuadernos a 2,32 euros cada uno y tres bolígrafos a 0,59 euros cada uno. ¿Cuánto tienen

que devolverle si paga con 10 euros?

18. Dos tractores labran un campo en 15 horas.

a. ¿Cuánto tardarán tres tractores en labrar el mismo campo?

b. ¿Y 5 tractores?

19. Ya han llegado las rebajas, observa este escaparate. ¿Cuál serán los precios una vez hecho el descuento marcado?

20. Ismael, Sergio y Miguel Ángel han realizado un trabajo por el que han cobrado 3600 euros. Ismael ha dedicado 15 horas para realizar el trabajo, Sergio 22 horas y Ángel 35 horas. Si quieren repartir el dinero de forma proporcional al número de horas que han trabajado ¿Cuánto corresponderá a cada uno?

DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES ALJADA

ORIENTACIONES PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE 1º ESO BILINGÜE

El alumno debe recuperar todos los contenidos impartidos durante el curso

CONTENIDOS MINIMOS A RECUPERAR

A. Los siguientes contenidos se evaluarán en una prueba similar a las

realizadas durante el curso. Todos ellos están incluidos en su libro Fast Track 1.

Grammar:

- Pronouns and possessive adjectives - Object Pronouns - Presente simple affirmative - Adverbs of frequency - Can/can´t - Present simple negative and

interrogative - Question words - Present continuous - Present tense contrast - Prepositions of place - There is/are - Imperative - Countable/unconuntable nouns - Some/any/ a lot of/ much/ many - Be: past simple (was/were) - There was/were - Past simple: regular and irregular

verbs (+,-,?) - Must/mustn´t - Present continuous with future

meaning - -Past Simple and Past Continuous

Vocabulary: Vocabulary Sections of each until Unit 6:

- Numbers, colours - Classroom objects - Days of the week - Months - Seasons - Countries/nationalities - Family - Free time/sports - Parts of the body - Breakfast/lunch/dinner - Places in town - Types of music - Television and electrical appliances - Irregular verbs (la lista de verbos

irregulares con su traducción a español)

Se recuerda a los alumnos, que aparte de lo

anterior, deberán estudiarse el vocabulario de los

siguientes apartados:

-“Readings” de cada unidad.

- Ejercicios de gramática.

- Expresiones en las secciones de Speaking.

- Lenguaje operativo del aula.

Todo este vocabulario lo deben haber recopilado

en su libreta a lo largo de todo el curso.

B. Writing Skill

Los alumnos deberán realizar en inglés un escrito de unas 80 palabras en formato

de carta, email o redacción que incluya conectores adecuados a la temática

ofrecida.

Los temas y formatos de los escritos siguen los contenidos del Writing section de

cada unidad del libro de texto. Todos éstos escritos se han ido realizando a los

largo de todo el curso en cada una de las unidades.

C. Reading Skill

Para la parte de comprensión lectora los alumnos deberían volver a leerse todos los

textos del Student´s book y del Workbook, así como el libro de lectura obligaroria.

Para familiarizarse con el tipo de preguntas sobre el texto, deben fijarse en los

ejercicios de comprensión del texto que aparecen debajo de cada lectura.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A REALIZAR

-Se recomienda que el alumno realice y repase todos los ejercicios trabajados

durante el curso en el Student’s book y en el Workbook, así como los ejercicios que

hemos realizado desde la plataforma GOOGLE CLASSROOM.

-Sería conveniente que siguieran leyendo en inglés revistas o libros que se adapten

a sus gustos o aficiones. Esto le ayudaría a reforzar estructuras sintácticas y

ampliar su vocabulario.

-Debería aficionarse a ver programas (series, películas, etc…) subtitulados en español o inglés con la ayuda de la TDT o haciendo uso de cualquiera de las

herramientas que ofrece Internet (Youtube, google cast, etc…).

DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES ALJADA

ORIENTACIONES PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE

1º ESO

El alumno debe repasar todos los contenidos impartidos durante el curso.

CONTENIDOS MINIMOS

A. Los siguientes contenidos se evaluarán en una prueba similar a las realizadas durante el curso.

Grammar:

- Present simple of verb to be - Possessive´s - Demonstrative pronouns. - Have got - Pronouns and possessive adjectives - Presente simple affirmative - Adverbs of frequency - Can/can´t - Present simple negative and interrogative - Question words - Present continuous - Present tense contrast - Prepositions of place - There is/are - Imperative - Countable/unconuntable nouns - Some/any - Indefinite pronouns - Be: past simple - There was/were - Past simple: regular and irregular verbs - Adverbs of manner - Be going to - Must/mustn´t - Present continuous with future meaning

Vocabulary:

- Number, colours - Classroom objects - Days of the week - Months - Seasons - Countries/nationalities - Family - Telling the time - Free time/sports - School subjects - Weather - Clothes - Parts of the house - Furniture - Breakfast/lunch/dinner - Places in the town - Holidays and weekend activities - Geographical features - Animals - Food - Jobs - The city - Adjectives of description and

personality

Se recuerda a los alumnos que aparte de lo anterior, deberán estudiarse el vocabulario de los siguientes apartados:

-“Readings” de cada unidad.

- Ejercicios de gramática.

- Expresiones en las secciones de Speaking.

- Lenguaje operativo del aula.

Todo este vocabulario lo deben haber recopilado en su libreta a lo largo de todo el curso.

B. Writing Skill

- Los alumnos deberán realizar en inglés un escrito de unas 140 palabras en formato de carta, email o redacción que incluya conectores adecuados a la temática ofrecida.

- Los temas y formatos de los escritos siguen los contenidos del Writing section de cada unidad del libro de texto. Todos éstos escritos se han ido realizando a los largo de todo el curso en cada una de las unidades.

C. Reading Skill

- Para la parte de comprensión lectora los alumnos deberían volver a leerse todos los textos del Student´s book y del Workbook, así como el libro de lectura obligaroria.

- Para familiarizarse con el tipo de preguntas sobre el texto, deben fijarse en los ejercicios de comprensión del texto que aparecen debajo de cada lectura.


Se aconseja que el alumno realice todos los ejercicios del libro de verano que se especifica abajo donde se repasan los contenidos mínimos mencionados.

-Se recomienda que el alumno realice y repase todos los ejercicios trabajados durante el curso en el

Student’s book y en el Workbook, así como los ejercicios que hemos realizado desde la plataforma

GOOGLE CLASSROOM.

-Sería conveniente que siguieran leyendo en inglés revistas o libros que se adapten a sus gustos o

aficiones. Esto le ayudaría a reforzar estructuras sintácticas y ampliar su vocabulario.

-Debería aficionarse a ver programas (series, películas, etc…) subtitulados en español o inglés con la ayuda de la TDT o haciendo uso de cualquiera de las herramientas que ofrece Internet (Youtube,

google cast, etc…).

También es recomendable que el alumno repase todos los ejercicios y lecturas trabajadas durante el curso en el student’s book y en el workbook, así como en las fotocopias aportadas por el profesor.

MATERIAL CURRICULAR RECOMENDADO

“Summer fun 1º”, Editorial Burlington. Se puede comprar online el libro digital en www.burlingtonbooks.com

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IES ALJADA (Puente Tocinos) Departamento de Biología y Geología

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN SEPTIEMBRE 1º ESO. CURSO 2019-20

ALUMNO/A:………………………………………………………..……………………….…………………….Grupo:…………………………. El Departamento de Biología y Geología recomienda a los alumnos que han de examinarse en septiembre:

Estudiar con el libro y los apuntes que se han dado a lo largo del curso. El examen será sobre los mismos. Los alumnos de grupos bilingües realizarán el examen con las cuestiones en inglés.

Establecer un horario de trabajo adecuado a lo largo del verano, recomendamos que se estudie a primeras horas de la mañana, cuando hace menos calor, y que se realice previamente una planificación de la labor a realizar.

Tener tranquilidad y aprovechar las tardes para relajarse.

El siguiente cuestionario recoge preguntas sobre los estándares que podrán formar parte del examen de recuperación de septiembre. Es importante que dediques el tiempo necesario para preparar las respuestas de forma completa, con ello conseguirás tener mayor seguridad de éxito en la prueba de recuperación.

Un saludo y ánimo.

UNIDAD 1: EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA

Diferencia entre la teoría geocéntrica y heliocéntrica.

Escribe las ideas principales sobre el origen del universo.

Cita los principales componentes del Universo y de nuestro Sistema Solar.

Identifica mediante frases los 8 planetas de nuestro Sistema Solar.

Explica las principales características que hacen de la Tierra un planeta habitable.

Relaciona los movimientos de rotación y traslación de la Tierra con los principales fenómenos naturales que provocan estos

movimientos. Dibuja la posición de los 3 astros en las 4 fases lunares y en un eclipse de Sol y de Luna.

UNIDAD 2: LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS.

Describe las principales diferencias entre los dos tipos de corteza. Estudia la composición, estado de los materiales y profundidad del manto y núcleo. Define mineral, indicando sus principales características.

Diferencia silicato de no silicato y cita 5 ejemplos de cada.

Identifica mediante frases las principales propiedades de los minerales.

Conoce el proceso de formación de las rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Escribe ejemplos de cada tipo.

Estudia la importancia y utilidad de 5 minerales y rocas.

UNIDAD 3: LA ATMÓSFERA.

Cita los gases que forman el aire y la principal característica de cada uno de ellos. Reconoce en un esquema el nombre, discontinuidad y altitud de cada capa de la atmósfera.

Explica qué significa que la atmósfera actúa como filtro protector.

Estudia las sustancias contaminantes, su procedencia y principales consecuencias en la lluvia ácida, reducción de la capa de

ozono y aumento del efecto invernadero.

Cita 4 medidas individuales para disminuir la contaminación en la atmósfera.

UNIDAD 4: LA HIDROSFERA.

2

Identifica las propiedades del agua y funciones importantes dentro de los seres vivos.

Señala en un dibujo los distintos procesos que tienen lugar en el ciclo del agua.

Escribe 5 medidas individuales de ahorro del agua.

UNIDAD 5: LA BIOSFERA

Cita las características qué todos los seres vivos comparten.

Las sustancias que forman los seres vivos pueden ser inorgánicas y orgánicas. Cítalas.

Explica las partes principales que forman la célula. ¿En qué se diferencian las células procariotas de las eucariotas?

Escribe las diferencias que existen entre una célula animal y otra vegetal.

Diferencias entre seres vivos autótrofos-heterótrofos. Ejemplos.

Debido a la gran diversidad de seres vivos es necesario clasificarlos. Escribe ordenadamente los diferentes grupos o

taxones, comenzando por el más amplio: reino.

Cita los 5 grandes reinos en los que se clasifican los seres vivos. Explica las características generales de cada uno de ellos.

Define especie y explica cómo se nombra científicamente cada especie.

UNIDAD 6: LOS ANIMALES VERTEBRADOS

Explica 4 características propias de los peces que justifiquen su adaptación al medio acuático. Anota ejemplos. Explica 4 características propias de los anfibios. Anota ejemplos.

Explica 4 características de los reptiles. Cita ejemplos.

Escribe 4 características de las aves que justifiquen su adaptación al vuelo. Cita algunos ejemplos.

Explica 5 características propias de los mamíferos. Anota ejemplos.

UNIDAD 7: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

¿Qué son los Poríferos y los Celentéreos? Explica algunas características de estos animales. ¿Cuáles son los 3 grupos de animales invertebrados que tienen forma de gusano? ¿Qué característica de su cuerpo te

permitiría distinguir unos gusanos de otros? Anota un ejemplo de cada grupo.

En relación a los moluscos, explica cómo es su concha, pie y alimentación. Cita también los 3 subgrupos de moluscos y

ejemplos de especies pertenecientes a cada uno de ellos.

En relación con los artrópodos cita los 4 grupos en los que se clasifican. Diferencias en relación a las partes de su cuerpo,

número de patas. Anota ejemplos de cada grupo. ¿Qué tipo de animales son los equinodermos? Anota ejemplos.

1

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º ESO - PRC

SEPTIEMBRE 2020

El siguiente cuestionario recoge las preguntas que podrán formar parte del examen de recuperación de septiembre. Es importante que dediques el tiempo necesario a preparar las respuestas de forma completa. Con ello conseguirás tener mayor seguridad de éxito en la prueba de recuperación.

Un saludo y ánimo.

TEMA 1: EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA.

1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

a. La teoría geocéntrica sitúa al Sol en el centro del Universo.

b. Una de las teorías más aceptadas para explicar el origen del universo es la teoría del big bang.

c. En la actualidad no existe un lugar que se pueda considerar el centro del Universo.

d. Las galaxias son agrupaciones de planetas.

e. Los planetas emiten luz y calor.

2. Completa el siguiente esquema sobre los componentes de nuestro Sistema Solar:

3. Escribe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

4. Completa la siguiente tabla sobre los movimientos de la Tierra

NOMBRE DEL MOVIMIENTO

¿CÓMO SE PRODUCE? DURACIÓN FENÓMENOS NATURALES QUE PROVOCA

2

TEMA 2: LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS.

5. Los componentes de la Geosfera.

Nombre de la capa Profundidad Composición Estado

1: 70 km

Sólida: Gruesa y rígida

2:

3:

Peridotita (olivino)

4:

5:

6. Minerales

a. Escribe una definición de mineral en la que se especifiquen sus principales características

b. Escribe el nombre de 4 propiedades que utilizamos para identificar un mineral.

c. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre minerales silicatos y no silicatos?

d. Escribe el nombre de 3 minerales silicatos:

e. Escribe el nombre de 3 minerales no silicatos:

7. Rocas. Completa la tabla:

Tipo de Roca ¿Cómo se forman? 2 ejemplos

TEMAS 3 y 4: LA ATMÓSFERA Y LA HIDROSFERA 8. La atmósfera. Composición y capas.

a. La atmósfera está compuesta por una mezcla de gases a la que llamamos aire. ¿De qué gases hablamos y en qué proporción los encontramos?

b. Pon el nombre a cada capa y el km hasta donde llega cada capa.

3

9. Ciclo del agua:

a. ¿Qué número representa cada uno de las siguientes palabras?

Evaporación:

Evapotranspiración:

Infiltración:

Escorrentía subterránea:

Precipitación:

Condensación:

Escorrentía superficial:

b. ¿Qué es la condensación? Pon un ejemplo 10. Diariamente utilizamos cada uno de nosotros 142 litros de agua potable para beber, cocinar, asearnos, lavar,

fregar y otros usos. Escribe 5 medidas de ahorro de agua.

TEMA 5: LA BIOSFERA 11. Todos los seres vivos comparten una serie de características:

a. ¿Cuáles son?

b. Escribe el nombre de los 4 elementos más abundantes en los seres vivos:

c. Indica cuales de las siguientes sustancias son orgánicas y cuales inorgánicas: o Glúcidos: o Agua: o Sales minerales: o Proteínas: o Ácidos nucleicos:

4

12. Célula procariota.

a. ¿En qué se diferencia de una célula eucariota?

b. Completa el siguiente dibujo:

13. Observa este diagrama que representa una célula eucariota:

a. Pon nombre a los rectángulos:

b. ¿Es una célula vegetal o animal?

c. Escribe 2 diferencias entre una célula animal y una vegetal:

14. Marca con una X las casillas correspondientes a las características de cada Reino:

5

15. Utiliza la clave dicotómica para clasificar los siguientes organismos:

a. Perro: b. Champiñón: c. Bacteria:

TEMA 6: EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES VERTEBRADOS 16. Escribe 5 características comunes a todos los Vertebrados. 17. Pon cruces en las casillas correspondientes. Cada característica puede pertenecer a más de un grupo de

vertebrados.

Peces

Anfibios Reptiles Aves Mamíferos

Siringe

Orejas

Escamas

Homeotermos

Cuerpo fusiforme

Piel desnuda y muy fina

Quilla

18. Escribe 5 características que diferencian a los seres humanos de otros mamíferos. 19. Rotula el siguiente dibujo de un pez:

6

20. Clasifica los siguientes vertebrados: a. Tiburón:

b. Canguro:

c. Tortuga:

d. Salamandra:

e. Avestruz:

f. Camaleón:

g. Trucha:

h. Delfín:

i. Sapo:

j. Pingüino:

TEMA 6: EL REINO ANIMAL. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS .

21. Pon nombre a las partes señaladas con números:

22. Escribe una característica general que identifique a cada uno de los siguientes grupos de Invertebrados:

A. Poríferos:

B. Bivalvos:

C. Cefalópodos:

D. Platelmintos:

E. Equinodermos:

F. Arácnidos:

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23. Completa el esquema sobre los diferentes grupos de Artrópodos:

Grupo

Cuerpo dividido en:

Número de patas

Un ejemplo de ser vivo

Escarabajo

Cefalotórax y abdomen

CRUSTÁCEOS

En cada segmento un par ó

2 pares

24. La importancia de los animales invertebrados:

a. Comenta tres ejemplos de beneficios proporcionados por estos animales.

b. Comenta 2 perjuicios generados por estos animales 25. Clasifica los siguientes Invertebrados:

• Esponja:

• Anémona:

• Escorpión:

• Lombriz intestinal:

• Estrella de mar:

• Medusa:

• Calamar:

DEPARTAMENTO DE INGLÉS. IES ALJADA. INFORME FINAL

La asignatura de Ámbito sociolingüístico de 1ºESO PRC resulta calificada INSUFICIENTE en la convocatoria de Junio.

Lengua y Literatura Geografía e Historia Emitido por el profesor_______________________________________________________

Alumno/a__________________________________________________________________

La convocatoria extraordinaria de SEPTIEMBRE constará de : - Una prueba EXAMEN, similar a las ya realizadas durante el curso, con preguntas teóricas y

prácticas sobre los contenidos impartidos durante el curso: 70% de la calificación total. - Realización de TAREAS COMPLEMENTARIAS y presentación de ejercicios relacionados con esas

tareas: 30%

CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL EXAMEN:

- Estudio de los apuntes dados en clase y de los siguientes contenidos de los cuadernillos:

BLOQUE I: COMUNICACIÓN:

La comunicación. Elementos y clases. La narración. Los medios de comunicación. La estructura de la noticia. La descripción. Los textos instructivos. Los textos expositivos.

BLOQUE II: GRAMÁTICA:

Las lenguas de España. Palabras monosémicas y polisémicas. Palabras variables e invariables Tipos de morfemas Palabras simples, compuestas y derivadas. Categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre.

ORTOGRAFÍA:

- - Reglas generales de acentuación - - Diptongos, triptongos e hiatos - - La tilde diacrítica - - Uso de b/v, g/j,

BLOQUE III: LITERATURA: - Recursos literarios - La narración literaria: acción, narrador, personajes tiempo y espacio. - El género lírico: la medida de los versos y la rima - Las estrofas. - El género teatral.

CONTENIDOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA EL EXAMEN:

Estudio de todos los temas del libro y de los apuntes dados durante el curso: BLOQUE I: GEOGRAFÍA:

− El planeta Tierra. − El relieve de la Tierra. − La Hidrosfera

BLOQUE II: HISTORIA: − La Prehistoria. − Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto. − Grecia: de polis a Imperio

− Roma: de la República al Imperio.

TAREAS COMPLEMENTARIAS: LENGUA:

- Resolución de todas las actividades del apartado ¿QUÉ HAS APRENDIDO? (pág. 28, 50, 72, 92, 114, 136, 156, 178, 198, y 220 (de este último, solo los ejercicios del género teatral).

- Resumen por capítulos de la obra Huckleberry Finn de Mark Twain (editorial Anaya) o de algún otro libro de lectura libre como por ejemplo: Matilda, Charlie y la fábrica de chocolate,

El Principito, Boy, relatos de infancia, etc.

GEOGRAFÍA E HISTORIA:

- La tarea que se deberá presentar el mismo día del examen de recuperación de septiembre consistirá en la realización de las actividades del apartado SÍNTESIS final de cada tema del libro de texto: “Consolida lo aprendido”, “Define conceptos clave” y “Establece la cronología” (pág. 17, 39, 57, 175, 195, 215, 255)

Las actividades se presentarán el mismo día del examen y tienen un carácter obligatorio. En su evaluación se considerará la expresión correcta y la adecuada presentación.

Puente Tocinos, a _____ de junio de 2020 El profesor/ La profesora

Fdo.:_________________

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA. IES ALJADA.

Orientaciones para recuperar en septiembre la asignatura de Lengua y Literatura de 1ºESO calificada INSUFICIENTE en la convocatoria de junio.

La convocatoria extraordinaria de SEPTIEMBRE constará de una prueba EXAMEN, similar a las ya realizadas durante el curso, con preguntas teóricas y prácticas sobre los contenidos impartidos durante el curso. Para la valoración de dicha prueba se tendrán en cuenta, como durante todo el curso, la presentación correcta, caligrafía legible, ortografía y expresión culta y cuidada y, en

definitiva, el esfuerzo en el desarrollo de todas las destrezas lingüísticas. Su incumplimiento

supondrá una penalización en la calificación.

CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL EXAMEN: - Estudio de todos los temas del libro y de los apuntes dados durante los dos primeros

trimestres del curso:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

− La comunicación. Elementos y clases.

− La narración.

− Los medios de comunicación. La estructura de la noticia.

− La descripción.

− Los textos expositivos.

GRAMÁTICA: − Las lenguas de España.

− La palabra y su significado: palabras monosémicas y polisémicas, sinonimia,

antonimia, sentido literal y sentido figurado.

− Tipos de morfemas y mecanismos de formación de palabras (palabras simples,

compuestas y derivadas).

− Palabras variables e invariables.

− Categorías gramaticales: Sustantivo, adjetivo.

ORTOGRAFÍA:

- Reglas generales de acentuación

- Diptongos, triptongos e hiatos

- La tilde diacrítica

- Uso de b/v, g/j, h, ll/y, c/k/q/z.

LITERATURA:

- El lenguaje literario. Los recursos literarios

- La narración literaria: acción, narrador, personajes tiempo y espacio.

- El género lírico: la medida de los versos y la rima. Las estrofas.

Puente Tocinos, a 10 de junio de 2020

COMPRENSIÓN LECTORA

388 � LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO � MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. �

Papá juega con nosotros

Lectura

1

Una tarde invité a mis compañeros a venir a casa parajugar a los cowboys. Estábamos en el jardín y mamános había dicho que nos llamaría para merendar.

–Bueno –dije yo–, vamos a ver: yo soy el bueno ytengo un caballo blanco, y vosotros sois los bandi-dos, pero al final gano yo.

Los otros no estaban de acuerdo, lo cual es un rollo;cuando uno juega solo, no se divierte; y cuando nose está solo, los demás arman un montón de discu-siones.

–¿Por qué no voy a ser yo el bueno? –dijo Eudes–; y,además, ¿por qué no voy a tener un caballo blancotambién yo?

–¿Y quién será el prisionero? –pregunté yo.

–Bueno, será Godofredo –dijo Eudes–. Vamos aatarlo al árbol con la cuerda de tender la ropa.

–¡Eso no está bien! –dijo Godofredo–. ¿Por qué yo?No quiero ser el prisionero; ¡soy el mejor vestido detodos!

–¿A qué viene eso? –dijo Eudes–. ¡Yo no me niego ajugar, aunque tengo un caballo blanco!

–¡Quien tiene el caballo blanco soy yo! –dije.

Eudes se enfadó y dijo que el caballo blanco era deél y que si no me gustaba me daría un puñetazo enla nariz.

–¡Prueba! –le dije. Y lo consiguió.

Rufo silbaba a todo silbar y decía:

–Síii, soy el sheriff, síii, y os detengo a todos.

Y Alcestes le dio un hachazo en el quepis, diciendoque lo hacía prisionero. Y Rufo se enfadó porque susilbato había caído en la hierba. Y yo lloraba y le de-cía a Eudes que estaba en mi casa y que no queríavolver a verlo. Todos gritaban; era estupendo. Nos lopasábamos fenómeno.

Y después papá salió de casa. No tenía pinta de es-tar muy satisfecho.

–¡Eh, chicos! ¿Qué es todo este barullo? ¿Es que nosabéis divertiros tranquilamente?

–La culpa es de Godofredo, señor; no quiere ser elprisionero –dijo Eudes.

–Vamos, niños, voy a enseñaros cómo hay que jugar–dijo papá–. ¡Yo seré el prisionero!

¡Estábamos realmente encantados! ¡Es estupendomi papá! Atamos a papá al árbol con la cuerda de laropa y en cuanto acabamos, vimos al señor Blédurtsaltar el seto del jardín. El señor Blédurt es nuestrovecino y le encanta tomarle el pelo a papá.

–Yo también quiero jugar. ¡Seré un piel roja!

–¡Sal de aquí, Blédurt, nadie te ha llamado!

El señor Blédurt era formidable; se puso delante depapá con los brazos cruzados y dijo:

–¡Que el rostro pálido contenga su lengua!

Papá hacía esfuerzos graciosísimos para soltarse delárbol y el señor Blédurt se puso a bailar alrededordel árbol lanzando gritos. Nos habría gustado que-darnos para ver a papá y al señor Blédurt divertirse yhacer el payaso; pero no pudimos, porque mamános llamó a merendar, y después fuimos a mi cuartoa jugar con el tren eléctrico. Lo que yo no sabía esque a papá le gustase tanto jugar a los cowboys.Cuando bajamos, ya por la noche, el señor Blédurtse había marchado hacía un buen rato, pero papáseguía atado al árbol, gritando y haciendo muecas.

¡Es formidable saber divertirse así, uno solo!

RENÉ GOSCINNYEl pequeño Nicolás (Adaptación)

1. Relaciona.

• Eudes • era el sheriff.

• Godofredo • quería atar a Godofredo a un árbol.

• Rufo • quería ser el prisionero.

• El padre de Nicolás • no quería ser el prisionero.

2. Indica con números el orden en que suceden estos hechos:

Los niños se fueron a merendar.

Los niños jugaron a los cowboys.

El padre de Nicolás se puso a jugar con los niños.

Los niños se fueron a jugar al cuarto de Nicolás.

Los niños encontraron al padre de Nicolás atado a un árbol.

3. Contesta.

• ¿Por qué dos razones admiraba Nicolás a su padre?

• ¿Qué niño de la pandilla de Nicolás era más agresivo? ¿Por qué?

4. Comenta con tus compañeros.

• ¿Conoces las aventuras del pequeño Nicolás? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas?

• ¿Te gustaría que en la pandilla de Nicolás hubiera también niñas y que todos participaran

en los juegos? ¿Por qué?

USO DEL DICCIONARIO

5. Busca la palabra quepis en tu diccionario y marca el dibujo que representa un quepis.

� Escribe el nombre de todos los tipos de sombrero que conozcas.

PALABRAS DERIVADAS

6. Forma palabras derivadas con el sufijo -azo.

• hacha hachazo • timbre • perro

• plato • ojo • rodilla

• bocina • escoba • látigo

� Ahora clasifica las palabras que has formado según su significado.

FFF

FFF

FFF

COMPRENDO LO QUE LEO

1

Indican tamaño grande

Indican golpe

Indican sonido

hachazo,

389� LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO � MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. �



Un cuento del mar

Lectura

2

Érase una vez un niño que tuvo la suerte de conse-guir un barco para él solo. Era un velero enorme; pe-ro el niño era experto en cosas de vela y lo podíamanejar sin ayuda.

Durante algunos años, navegó de isla en isla. Peroun día el tiempo empezó a empeorar. El cielo se lle-nó de nubes y el viento comenzó a soplar con tantafuerza que las velas quedaron hechas jirones. El ni-ño se dio cuenta enseguida de que aquella tormentaestaba dirigida contra él por algún enemigo que sa-bía magia negra; por eso bajó al camarote, cerró lapuerta y esperó a ver qué pasaba.

–¡Ja, ja! ¡No pienses que estás solo! –dijo una vozperversa y cruel a sus espaldas.

El niño se volvió asustado y vio a un loro en la libre-ría del camarote.

–¡Oh, Dios mío! –dijo el niño–. ¡Qué susto me has da-do! Pensé que eras la bruja que ha causado la tor-menta.

El loro ladeó la cabeza y se rascó la oreja con la pata,lanzando de nuevo una larga y perversa carcajada.Entonces, para sorpresa suya, el niño vio que el lorocomenzaba a transformarse. Sus alas se convirtie-ron en brazos largos y escuálidos; su pico, en unagran nariz aguileña; y sus brillantes plumas, en ha-rapos chillones y andrajosos.

Cuando el niño vio que se trataba de una bruja, co-menzó a avanzar poco a poco hacia la estufa del ca-marote, donde guardaba su badila 1 mágica. Pero labruja le dijo:

–Sé lo que estás buscando. ¡Tu badila mágica! ¡Ja,ja! La he puesto en un lugar seguro, donde tú no laencontrarás, jovencito.

–Eso es lo que tú te crees –dijo una voz enérgicadesde las escaleras del camarote. Y para sorpre-sa de ambos, la badila apareció y arremetió contra labruja.

–¡Bien! –decía el niño complacido–. ¡Dale duro!¡Échala fuera!

La pequeña y simpática badila persiguió a la brujahasta cubierta. Una vez allí, la bruja saltó al mar porla borda, pensando en que flotaría y podría ponerse

a salvo. Pero no contaba con que la badila mágicahabía realizado un cambio maravilloso: había trans-formado el mar en dragones, que, tan pronto comovieron a la bruja, abrieron sus blancas y espumean-tes mandíbulas y se la tragaron. Luego, los dragonescomenzaron a alejarse en diferentes direcciones y elbarco fue descendiendo, hasta que quedó sobre el arenoso fondo de lo que había sido el mar.

El niño estaba muy emocionado al ver las maravillasdel fondo del mar. Entre ellas, vio los restos de unviejo galeón español cubierto de algas y percebes.Enseguida descendió por un costado de su barco ycorrió por la arena a explorar el buque naufragado.Estaba lleno de cofres de oro y alhajas.

El niño cogió algunos cofres y los almacenó en la bo-dega de su velero. Pero una vez hecho esto, comen-zó a preocuparse. ¿Cómo saldría de allí? ¿Cómo iba anavegar si no había mar por donde hacerlo?

Volvió al galeón y continuó explorando; entonces en-contró un extraño martillo con una inscripción mágica:

Cuando las aguas desaparezcan, da tres mar-tillazos en el fondo.

El niño cogió el martillo y golpeó la roca. De repente,el agua comenzó a brotar del suelo a borbollones,como si todas las tuberías de la Tierra hubieran es-tallado. No había tiempo que perder, así que corrióhacia su barco, y antes de que el agua le llegara has-ta la barbilla, consiguió subir a bordo.

Mientras tanto, el agua rugía, se arremolinaba y su-bía más y más deprisa. Al poco rato, el niño notóque su barco comenzaba a bambolearse, se elevabay quedaba flotando.

Cuando el barco estuvo flotando de nuevo, el niñocolocó las velas de repuesto y puso rumbo hacia lasplayas de su tierra natal; allí desembarcó finalmentecon todas las alhajas y el oro que había sacado delgaleón español.

RICHARD HUGHESEl perro prodigio (Adaptación)

1badila: paleta de metal para recoger brasas y ceniza de chimeneas o braseros.



1. Contesta.

• ¿Quién salvó al niño?

• ¿Por qué a la bruja no le importó saltar por la borda?

• ¿Dónde guardaba el niño su badila mágica?

• ¿Cuándo flotó de nuevo el barco del niño?

2. Marca en cada caso la respuesta correcta.

• ¿Cómo es la lectura «Un cuento del mar»?

• Realista. Científica. Fantástica.

• ¿Por qué motivo el niño consiguió salir bien librado de sus aventuras?

• Porque recibió buenos consejos.

• Porque era rico.

• Porque intervinieron hechos mágicos.

3. Imagina lo que el niño escribiría en su diario de navegación el día en que encontró a la bruja.Ponle fecha y redáctalo en primera persona.

24 de septiembre de 1990

El mar ha amanecido hoy en calma, pero a las doce del mediodía

he notado

CAMPOS SEMÁNTICOS

4. El barco que descubrió el niño era un galeón.

Escribe el nombre de diez tipos de embarcaciones que conozcas.

FAMILIA DE PALABRAS

5. Completa.

• La badila persiguió a la bruja hasta .

• El niño maravillas en el fondo del mar.

• Con su barco, los navegantes grandes distancias.

• Se hizo cómplice cuando al autor del delito.

• Una delgada capa de hielo la antena de televisión.

• El coche está aparcado bajo el del jardín.

• Cuando haga frío, pondremos un nuevo en la cama.

• Nadie dará a un negocio tan arriesgado.

Puedes empezar así


2

• encubrir • descubrir • recubrir • cobertizo

• cubierta • cobertura • cobertorcubrir

GALEÓN


El alud de tierra

Lectura

3

Había una vez ocho topos

que vivían en un prado entre

montañas. Habían horadado

todo el prado con sus túneles

y cada par de metros se ele-

vaba una topera. Revolver y

cavar la tierra por todas par-

tes significaba todo para ellos.

¡Y eran verdaderos maestros

en hacer cuevas!

Cada topo poseía una parte determinada del prado y

había construido una artística y confortable cueva-

vivienda. Todos llevaban una vida placentera y her-

mosa, hasta aquel día de primavera en que la gran

desgracia cayó sobre ellos.

Era la época del deshielo. El cálido sol había derreti-

do ya la nieve del valle y convertía en agua la nieve

de las montañas. El agua se filtraba en la tierra y de-

jaba el suelo mullido y lodoso. Los ocho topos se ha-

bían recogido en sus cuevas más profundas, donde

la tierra aún estaba seca.

Cuando el topo Benni despertó, sintió una extraña

inquietud que no podía explicarse.

«Ay», pensó Benni. «Seguro que hoy es uno de esos

días en los que todo sale mal y es mejor quedarse

en la cama.»

Benni salió malhumorado de su dormitorio y se des-

lizó hasta donde vivía su vecino Jeppe.

–¡Un saludo, Jeppe! –dijo Benni–. Esta mañana no

me encuentro nada bien. Creo que tengo dolor de

cabeza o un resfriado o algo parecido.

–Qué extraño –repuso Jeppe–. A mí me ocurre exac-

tamente lo mismo. Me siento muy intranquilo, como

si algo malo fuera a ocurrir.

A continuación llegaron los demás topos.

–¡Hola! –dijeron–. ¿Os sentís tan mal como nosotros?

Estuvieron intentando averiguar la causa de su ma-

lestar, pero no tuvieron éxito. De cualquier forma,

estando todos juntos se sentían mejor.

Al llegar el mediodía, se oyeron durante unos segun-

dos unas inquietantes y sordas vibraciones. Luego,

todo volvió a quedar en silencio.

–¿Habéis oído eso? –exclamó Jeppe.

Los topos se habían quedado

paralizados, mirando con los

ojos muy abiertos hacia el te-

cho de la cueva. De repente,

Olaf pegó un salto.

–¡Salgamos de aquí! –exclamó–.

¡Ya sé lo que pasa! ¡Tenemos

que salir inmediatamente a la

superficie! ¡Apresuraos antes de

que sea demasiado tarde!

Dicho esto, se deslizó por la galería que conducía

hacia la superficie y los demás topos le siguieron rá-

pidamente. Cuando salieron al exterior, quedaron

durante un momento cegados por el claro sol.

–¡Vamos, seguidme! –exclamó Olaf–. ¡No os quedéis

parados! ¡Corred todo lo que podáis!

Los topos corrieron por el prado. Olaf los condujo a

una roca cubierta de musgo que había detrás, a ori-

llas del arroyo. Apenas llegaron allí, la tierra empezó

a temblar otra vez.

Un tronar terriblemente fuerte llenó el aire, y cuando

los topos se volvieron para mirar, casi se les paró el

corazón. ¡Un potente alud de tierra y lodo se desplo-

mó montaña abajo! Arrastró tras sí piedras, trozos de

roca y árboles; las masas de tierra se precipitaron

tronando, retumbando y haciéndose pedazos sobre

su querido prado. Y no quedó piedra sobre piedra.

Era terrible ver aquello. El alud de lodo avanzó a una

velocidad cada vez menor, pero no se detuvo hasta

llegar muy abajo, donde empezaba el bosque de co-

níferas. Después, todo quedó en calma.

Tillo se echó a llorar. También los otros topos sen-

tían deseos de hacerlo. Todavía seguían sin poder

entender lo que había ocurrido allí en los últimos mi-

nutos. Del prado no se veía ya nada. En su lugar ha-

bía un fangoso y desierto campo de ruinas. Olaf fue

el primero que recuperó el habla.

–Esto era lo que todos presentíamos esta mañana

–dijo–. Pero aún seguimos con vida y eso es lo más

importante. Está claro que aquí ya no podemos con-

tinuar. Buscaremos otro prado, el más hermoso de

todos. Tan cierto como que me llamo Olaf.

ERWIN MOSER

Las tres pequeñas lechuzas y otras

siete historias (Adaptación)



1. Completa con el nombre del personaje correspondiente.

• salió malhumorado de su dormitorio.

• era el vecino de Benni.

• ordenó a los topos salir de las madrigueras.

• se echó a llorar después del alud.

2. Inventa una cronología en la que se enumeren los hechos que precedieron al alud.

8.30 El topo Benni se despierta.

8.35 Benni saluda a Jeppe.

8.45

3. Escribe V (verdadero) o F (falso).

Olaf se mostró pesimista. Los topos eran poco comunicativos.

Tillo se mostró intrépido. Olaf era el topo más inteligente.

Benni se mostró optimista. Los topos eran buenos vecinos.

4. ¿Qué reacción ante la desgracia te parece mejor, la de Tillo o la de Olaf? Explica tu opinión por escrito.

PALABRAS DERIVADAS

5. En ocasiones, el sufijo -era indica lugar.

Completa utilizando palabras derivadas en -era.

• El lugar donde viven los topos es la topera.

• El lugar donde viven los osos es la .

• El lugar donde se encierra a los leones es la .

• El lugar donde viven los perros es la .

• El lugar donde viven los ratones es la .

USO DEL DICCIONARIO

6. Consulta tu diccionario y marca los árboles que son coníferas.

PINO NARANJO CIPRÉS

� Escribe una oración con cada nombre de árbol que pertenece a la familia de las coníferas.

PRECISIÓN

7. Sustituye el verbo pegar por otro que sea más preciso.

• Un delincuente pegó fuego al bosque. • Le han pegado un resfriado al niño.

• La piedra pegó en el cristal y lo rompió. • ¿Me pegas este botón?

F

F

FPuedes empezar así


3

• prender • coser • contagiar • golpear


Un negocio ruinoso

Lectura

4

No hace mucho tiempo, vivía en Tánger un humilde

zapatero remendón que tenía un canario. Un día, mien-

tras estaba remendando zapatos, un viejo peregrino

oyó el canto del pájaro y quedó fascinado. Se quedó

más de una hora mirándolo fijamente, con los ojos y

la boca muy abiertos, y luego empezó a suplicar al

zapatero que se lo vendiese, cosa que este no esta-

ba dispuesto a hacer porque tenía cariño al pájaro.

Pero el peregrino insistió tanto que, al final, el zapa-

tero aceptó vendérselo por veinte monedas.

El peregrino era pobre, y veinte monedas era un pre-

cio muy elevado para un canario; pero, aun así, reu-

nió el dinero, compró el pájaro y se marchó.

Pasaron tres días, y el peregrino volvió con el ca-

nario.

–Devuélveme mis monedas y toma tu pájaro.

El zapatero se enfadó mucho al oír aquello.

–Yo no quería vendértelo. Fuiste tú quien insistió en

comprarlo. Y ahora vienes a molestarme otra vez.

¿Qué derecho tienes a hacer eso?

–El pájaro no canta –le respondió el peregrino–.

Desde que me lo llevé a casa, se ha quedado posa-

do en su jaula y no le he oído cantar ni una sola vez.

–Me es igual –dijo el zapatero–. En el trato que hici-

mos no pusimos como condición que el pájaro can-

tase. Y te repito que yo no quería vendértelo. Así

que… lárgate.

Entonces el peregrino empezó a dar voces, y se for-

mó un corro de espectadores que querían saber

cuál era el problema. Los dos interesados contaron

su historia y en parte porque el peregrino era mayor

y parecía muy furioso, y en parte porque los buenos

musulmanes tienen debilidad por los hombres san-

tos, todos se pusieron en contra del zapatero.

–¿No te da vergüenza? –le dijeron–. Devuélvele a es-

te pobre hombre sus veinte monedas y quédate con

tu pájaro.

Y así lo hizo: le dio al peregrino sus veinte monedas,

con la esperanza de que lo dejara tranquilo.

–Un momento –dijo el peregrino–. Le he dado de co-

mer a este pájaro inútil durante tres días. Es justo,

pues, que me pagues las semillas que se ha comido.

Al oír esto, el zapatero se puso más que furioso. Ha-

bía deshecho el trato por pura amabilidad y ahora el

viejo quería que le pagase el importe de las semillas.

Eso, dijo, no lo haría jamás, aunque le cortasen la

cabeza o lo arrastrasen desnudo por las calles de

Tánger. Pero el viejo peregrino se puso todavía más

furioso, llamó a la guardia e hizo llevar al zapatero a

rastras ante el Pachá.

–Este no es caso para que lo juzgue yo –dijo el Pa-

chá tras haberle escuchado–, sino el Juez Supremo

de todos los casos de Pacotilla.

Así pues, la guardia se hizo cargo de los dos litigan-

tes y los condujo hasta la casa del juez.

El juez los escuchó con mucha atención, y no le

quedó ninguna duda de que hablaban completa-

mente en serio. Luego dictó sentencia.

–Es evidente que el peregrino está en su derecho –le

dijo al zapatero–, así que debes liquidar la deuda

que tienes con él por los tres días que ha dado de

comer a tu canario. Pero hay algo en tu contra –aña-

dió al tiempo que se volvía hacia el triunfante pere-

grino–. Durante tres días este zapatero se ha queda-

do sin el canto de su pájaro, y debes resarcirle. Por

tanto, te condeno a pasar tres días dentro de una

jaula en el taller del zapatero y a cantar para él tan

bien como lo hace su pájaro.

Entonces llamó a sus guardias, como si tuviera que

decirles algo importante, dejando al peregrino sin vi-

gilancia. Y no hace falta decir que, cuando miraron,

el peregrino había desaparecido; y ya nunca volvió a

molestar a nadie en Tánger.

RICHARD HUGHES

En el regazo del Atlas (Adaptación)



1. Responde.

• ¿Quién compró el canario? • ¿Cuándo huyó el peregrino?

• ¿Quién dictó sentencia? • ¿En qué ciudad se sitúa la historia?

2. Ordena estos hechos tal como sucedieron:

El zapatero devolvió el dinero. El peregrino pidió el importe de las semillas.

El peregrino llamó a la guardia. El Pachá no quiso juzgar al zapatero.

El zapatero se negó a pagar. El peregrino reclamó sus monedas.

3. Marca en cada caso la respuesta correcta:

• ¿Por qué el Pachá no quiso juzgar el caso del canario?

• Porque estaba ocupado.

• Porque era un caso difícil.

• Porque era un caso intrascendente.

• ¿Qué conclusión puede extraerse de la lectura «Un negocio ruinoso»?

• Que nunca hay que fiarse de los peregrinos.

• Que las situaciones desagradables pueden resolverse con humor e inteligencia.

• Que los jueces árabes ayudan a escapar a los delincuentes.

4. ¿Qué personaje de la lectura te parece más simpático? ¿Por qué motivos?

5. ¿Qué animal te gustaría tener en tu casa? Explica por qué has elegido ese animal.

HOMÓFONOS

6. Observa.

� Completa las siguientes oraciones con las palabras deshecho o desecho:

• El zapatero había el trato por amabilidad.

• La fábrica se deshizo de todas las piezas de .

TRANSFORMACIONES

7. Escribe un verbo equivalente a cada expresión.

• dar voces vocear • dar sombra

• dar coces • dar paseos

• dar golpes • dar vítores

� Escribe seis oraciones en las que aparezcan los verbos que has escrito.

SINÓNIMOS

8. Sustituye los verbos destacados por otros que signifiquen lo mismo.

• El peregrino convenció al zapatero. • El peregrino debía compensar al zapatero.

• El zapatero debía pagar su deuda. • Las dos partes dejaron de pleitear.

FF

FF

FF


4

deshacer deshechoF desechar desechoF

• liquidar • litigar • persuadir • resarcir


Hambre y guerra

Lectura

5

He bajado al jardín en esta plomiza mañana. Un vie-jo jardinero cava lo que hasta ahora fue pradera ver-de, para sembrar habas. Sentada al borde del estan-que, me dejo calentar por este dulce sol de inviernoy aspiro la frescura de la tierra removida.

El constante tiroteo del frente y el bombardeo de laciudad se han hecho tan habituales que apenas seles da importancia. Solo la llegada de los aeroplanosinquieta aún.

–¡Hermoso día, señorita!

–Hermoso, es verdad.

–Ya se huele la primavera… ¡Si no tuviera uno tantasdesgracias encima…!

Pregunto por Juan, el jardinero que venía en los pri-meros tiempos.

–Lo movilizaron… y me creo que lo han hecho sargento… ¡Era un chico muy majo…! Ojalá tengasuerte…

El viejo suspira y vuelve a cavar.

¡Qué perfume a paz sale de la tierra…! Guadalupeviene a advertirme que se va a la tienda, porque es día de racionamiento. Lleva la cartilla y la bolsade hule con botellas… no sea que den aceite, o vi-no, o vinagre. El otro día, por no llevar botellas, nos

quedamos sin los cien gramos de aceite que nos co-rrespondían.

Observo al viejo y le veo limpiarse con el revés de lamano… Está llorando. Por decirle algo, comento:

–Yo creía que Juan era hijo suyo.

El pobre hombre estalla en sollozos que no puedereprimir y se limpia con un gran pañuelo que sacade entre la faja.

–No…, no, señorita… Cuatro hijos tenía, como cua-tro pinos, y ya no sé si me queda alguno… ¡Malditarevolución!

Con largos intervalos de silencios, de limpieza con elpañuelo y de golpes de azada, voy sabiendo que el infeliz ha perdido sus tres hijos mayores en la to-ma de Talavera… Del pequeño no sabe nada.

–Era una criatura, señorita… Entoavía pegao a lamadre, que aunque tenía dieciséis años, no repre-sentaba catorce. Pero venía la noche del siete de noviembre y se le llevan al frente… Dende entonces nohemos vuelto a saber de él…

Me dice que su mujer está ya muy vieja, que se estáquedando ciega de llorar, y que la está engañandodiciéndole que ha sabido del pequeño…

–¡Ya es lo único que le queda, señorita!

Vuelve Guadalupe toda desconsolada. Antes de en-trar, me muestra por la reja una escoba y estropajos.

–Hoy no tenían más que esto para darme…

–Pero ¿cómo? ¿No le han dado arroz o lentejas?

No, no le han dado más que esto. Ya tenemos cincoescobas nuevas… Pero ¿qué vamos a comer? Aúnconseguimos algo de leche y un poco de pan. El jar-dinero vuelve a cavar. Se oye lejano el tiroteo delfrente, y algunas abejas se atreven a volar sobre lasmaravillas en flor. El cielo es azul claro y el campoaterido de la noche se deja esponjar por el suave ca-lorcito del sol…

–¡Ni casi paece que pasara ná! –dice el jardinero–.¡Y mire usté si pasa…! ¡Y cualquiera sabe quién tiéla razón…!

ELENA FORTÚNCelia en la revolución (Adaptación)



1. Contesta.

• ¿Quién iba a la tienda a buscar alimentos?

• ¿Cuántos hijos había perdido el jardinero en la guerra?

• ¿En qué época del año está ambientada la lectura?


• ¿Qué elementos de la lectura contrastan entre sí?

• La alegría de la protagonista y la tristeza del jardinero.

• La paz de la naturaleza y la guerra de los hombres.

• El miedo de Guadalupe y la valentía del jardinero.

• ¿Por qué engañaba el jardinero a su esposa?

• Por maldad. Por compasión. Por sacar provecho.

3. Imagina lo que escribiría el hijo del jardinero a sus padres desde el frente.

Queridos padres:

Hace meses que no he podido escribiros porque…

CORRECCIÓN

4. La autora escribe muchas palabras tal como las pronuncia el jardinero.

Copia las expresiones incorrectas y escribe junto a ellas la forma correcta.

Entoavía pegao a la madre. Todavía apegado a la madre.

POLISEMIA

5. Lee.

� Escribe el número del significado que tiene el verbo representar en cada oración.

Aunque tenía dieciséis años, mi hijo no representaba más que catorce.

Esta compañía representará mañana una tragedia de Shakespeare.

Este premio representa mucho para mí.

Los damnificados querían que yo los representara en el juicio.

El Guernica de Picasso es un cuadro que representa los horrores de la guerra.

PRECISIÓN

6. Completa.

• Se quedó de frío. • Se quedó de miedo.

• Se quedó de calor. • Se quedó de cansancio.

F

Puedes empezar así


5

representar. Verbo. 1. Ejecutar en público unaobra de teatro. 2. Actuar en nombre de otra per-

sona o entidad. 3. Aparentar una persona de-terminada edad. 4. Simbolizar una cosa, una

idea o un suceso. 5. Tener algo un gran valorpara una persona.

• roto • aplanado • estremecido • aterido

Ejemplo


Mi abuelo está enfermo

Lectura

6

Hoy es mi cumpleaños y luce el sol. Durante dos se-manas ha llovido sin parar, pero hoy, justamentehoy, el cielo es de un azul resplandeciente.

Por fin he conseguido mi bicicleta. Nuevecita, a es-trenar. Y cinco libros. Y un elegante traje azul mari-no. Tan excitado estoy que no me acuerdo de darlelos buenos días al abuelo.

–¡Figúrate! –le digo a Ferdi–. Me he olvidado porcompleto del abuelo.

A Ferdi no le parece tan dramático. A mí, sin embar-go, me remuerde la conciencia y me siento malva-do. Seguro que el abuelo deseaba felicitarme por micumpleaños.

De regreso a casa, le compro al abuelo unas florescon todo el dinero de que dispongo. Pero cuandome encamino a la habitación del abuelo, mi herma-na me dice que el abuelo duerme todavía. Pareceque mamá ha llamado al médico en plena nocheporque el abuelo se quejaba de unos dolores espan-tosos. Nadie me lo ha dicho, por ser mi cumpleaños.

El abuelo no se despierta hasta las cuatro de la tarde.

–¡Hola, Michi! ¿Qué tal está mi niño el día de sucumpleaños? –dice el abuelo con voz débil y el ros-tro contraído.

–¿Te duele otra vez, papá? –pregunta mamá subién-dole la manta hasta el mentón. Pero el abuelo gruñemalhumorado y se destapa.

–Hace demasiado calor.

Yo abro la ventana de par en par y le pongo al abue-lo entre las manos otra taza de manzanilla.

El abuelo coge las tabletas amarillas que le ha rece-tado el doctor y se las traga con un gesto de asco.Intenta sonreír, pero sus labios apenas dibujan unatorcida mueca de sarcasmo.

–No he podido comprarte ningún regalo de cumplea-ños, Michi.

–No importa –le contesto.

–Elige lo que más te guste de mi «cofre del tesoro».

¡Magnífico! El «cofre del tesoro» es la caja donde elabuelo guarda sus colecciones más antiguas. Estáen el desván, así que salgo volando y la saco de en-tre los viejos baúles del armario.

Ya he hecho mi elección: la antiquísima y enormelupa con mango de marfil. ¡Hacía tanto tiempo quela deseaba…! A través de la lupa todo parece dife-rente. La empuño y me aproximo al abuelo. De pron-to, sus ojos se vuelven gigantescos, inquietantes, ysus fosas nasales se convierten en profundas cue-vas. ¡Es terriblemente hermoso!

El abuelo profiere un extraño sonido, aprieta confuerza los labios y se abraza con ambas manos la tri-pa. Durante las dos últimas semanas, su vientre haengordado, aunque no come prácticamente nada.Por el contrario, sus brazos y sus piernas no han de-jado de adelgazar, lo mismo que su rostro.

–¿Te duele mucho, abuelo?

Él asiente en silencio y tuerce una de las comisurasde la boca. Palpa la almohada con las yemas de los dedos y luego levanta la cabeza y los hombros.Le quito la almohada porque a él le gusta tumbarsecompletamente horizontal.

–¿Quieres que avise a mamá? –le pregunto.

Él asiente de nuevo. Mamá llama por teléfono al mé-dico, que acude media hora después. Le pone unainyección y el abuelo se queda tranquilo, muy tran-quilo.

–¿Está muy mal? –pregunta asustado papá.

–Ya lo ve. Sufre grandes dolores.

Papá va a preguntar, pero se detiene de pronto.

–Papá desea saber cuánto tiempo de vida le quedaal abuelo –explico yo en su lugar.

Mamá inspira profundamente y me mira con severi-dad.

–¡Qué cosas tiene este niño…! –dice mamá inten-tando disculparse ante el doctor–. No comprendo dedónde ha sacado…

Pero el médico menea la cabeza sin prestarle aten-ción.

–Eso es imposible de precisar –afirma dirigiéndose apapá y a mí–. Un mes. Quizá dos. Puede que única-mente dos semanas.

ELFIE DONNELLY

«Adiós, abuelo», dije en voz baja (Adaptación)



1. Contesta.

• ¿Qué le regaló el abuelo a Michi? • ¿Por qué Michi sintió remordimientos?

• ¿Cuándo se despertó el abuelo? • ¿Dónde estaba la lupa?

2. Marca la respuesta correcta.

• ¿Qué crees que pudo aprender Michi el día de su cumpleaños?

• Que la vida es siempre alegre.

• Que la vida es siempre dolorosa.

• Que la vida ofrece a un tiempo alegría y dolor.

• ¿Cómo se comportaba Michi ante la enfermedad de su abuelo?

• Con miedo. Con naturalidad. Con sorpresa.

3. ¿Crees que Michi hizo bien en preguntar al médico lo que nadie se decidía a preguntar? Razona por escrito tu respuesta.

4. Escribe una breve redacción contando alguna experiencia personal relacionada con los médicos o la medicina.

POLISEMIA

5. Lee los distintos significados del verbo lucir .

� Escribe oraciones en las que el verbo lucir tenga significados distintos.

Hoy es mi cumpleaños y luce el sol.

USO DEL DICCIONARIO

6. Busca en tu diccionario el significado de la palabra comisura y marca con una flecha la comisura del labio.

� Escribe dos oraciones con la palabra comisura.

FORMACIÓN DE PALABRAS

7. Forma verbos a partir de los siguientes sustantivos:

• puño empuñar • baldosa • botella

• papel • pasta • bolsa

• paquete • borrón • bruja

� Escribe oraciones en las que aparezca cada uno de los verbos que has formado.

FFF

FFF

FFF


6

lucir. Verbo. 1. Emitir luz alguna cosa. Esta

lámpara ya no luce. 2. Tener una cosa as-pecto de ser importante o valiosa. Este cua-

dro luce mucho en esa pared. 3. Exhibiralguna cosa. Los invitados lucían joyas ca-

rísimas.

Ejemplo


La fundación de Roma

Lectura

7

Cuenta una leyenda romana que, en tiempos remo-

tos, vivieron dos hermanos gemelos, llamados Ró-

mulo y Remo. Nada más nacer, los dos hermanos

fueron depositados en una cesta y abandonados en

las aguas del río Tíber. Pero aquel día, se desenca-

denó una gran tormenta y el río Tíber se desbordó.

La canasta fue arrastrada por las aguas hasta que-

dar detenida al pie de una higuera.

Atraída por los llantos de los dos hermanos, una lo-

ba descubrió la canasta. La loba se compadeció y

alimentó a los niños, amamantándolos como si fue-

ran sus propios cachorros. Finalmente, un pastor

que cuidaba de sus ovejas encontró a los dos her-

manos, los recogió, los llevó a su casa y los crió jun-

to a sus hijos.

Cuando los dos hermanos fueron mayores, Remo

fue apresado por los soldados del rey. El pastor

llamó entonces a Rómulo y le hizo una gran revela-

ción:

–Rómulo –le dijo–, has de saber que yo no soy tu

padre. Tú y tu hermano sois nietos de Numitor, el

verdadero rey de estas tierras. El hombre que ocupa

el trono es un usurpador que destronó a vuestro

abuelo, mató a vuestra madre y ordenó que os arroja-

ran a las aguas del Tíber para que murieseis ahoga-

dos; pero los dioses quisieron salvaros la vida y una

loba os recogió y os amamantó. Ahora, este mismo

tirano ha encarcelado a tu hermano y piensa matar-

lo. ¡Acude pronto y libéralo!

Rómulo organizó un ejército de jóvenes pastores y se

encaminó hacia el palacio del usurpador. Tras una

cruel batalla, consiguió derrotar al tirano y liberar a

Remo. A continuación, los dos hermanos buscaron

a su abuelo Numitor y lo restituyeron en el trono per-

dido. En agradecimiento, Numitor dijo a sus nietos:

–Tomad el territorio que más os guste y disponed de

él como si fuera vuestro.

Rómulo y Remo deliberaron sobre qué lugar escoge-

rían y finalmente eligieron la ribera del río donde ha-

bían sido salvados por la loba.

–En este territorio –se dijeron– uno de nosotros dos

fundará una nueva ciudad y le dará su nombre.

Para decidir quién de ellos sería el fundador de la

ciudad, Rómulo y Remo acordaron confiar en los

augurios. El fundador sería aquel que viese en el

cielo mayor número de aves. Rómulo subió a un

monte situado junto al río y Remo subió a otro mon-

te cercano. Rómulo vio volar doce buitres, mientras

que su hermano Remo solo vio volar seis. Finalmen-

te, Rómulo fue el designado para crear la nueva

ciudad.

Rómulo tomó dos bueyes, los unció a un arado y tra-

zó un extenso círculo en torno al monte desde el

que había divisado los doce buitres. Después, pro-

clamó:

–Este será el emplazamiento de la futura ciudad. So-

bre el surco que he abierto en la tierra, se levantarán

unas murallas inexpugnables y dentro de ellas se

guarecerán sus habitantes.

Los campesinos que pastoreaban en aquellas tierras

se burlaban de Rómulo. En aquel monte solo veían

piedras y arbustos. Pero con el transcurso de los

años, sobre el surco abierto por Rómulo se levanta-

ron fuertes murallas y dentro de ellas prosperó una

gran ciudad.

La nueva ciudad se llamó Roma en honor de su fun-

dador. Y con el tiempo, Roma llegó a ser la capital

de un gran imperio.




Rómulo y Remo eran hijos de un pastor. Remo liberó a Rómulo.

Una loba amamantó a Rómulo y a Remo. Remo vio volar seis buitres.

Numitor intentó matar a Rómulo y a Remo. Rómulo fundó Roma.

2. Resume la leyenda de la fundación de Roma, respetando el orden cronológico en que sucedieron los hechos.

El rey Numitor fue destronado por un tirano.

A continuación, el tirano

3. Contesta.

• ¿Por qué el tirano quería que Rómulo y Remo murieran?

• ¿Por qué se salvaron Rómulo y Remo?

• ¿Por qué Rómulo y Remo cedieron el trono a Numitor?

• ¿Por qué se fundó Roma a orillas del río Tíber?

4. ¿Crees que los animales tienen sentimientos? Escribe una breve historia que ejemplifique tu respuesta, y al acabar, extrae una conclusión.

Un día, vi un(a) que

USO DEL DICCIONARIO

5. Busca en tu diccionario el significado del verbo uncir y señala cuál de los siguientes objetos sirve para uncir:

ATALAJE YUGO ARADO

� Escribe oraciones en las que aparezca la palabra uncir.

Rómulo unció sus bueyes y trazó un círculo con su arado.

POLISEMIA

6. Identifica con ayuda del diccionario las diversas acepciones de la palabra capital y defínelas.

� Escribe una oración con cada uno de los significados que has encontrado.

PALABRAS DERIVADAS

7. Completa con numerales derivados en -ena.

• Diez buitres forman una decena de buitres.

• Doce buitres forman una de buitres.

• Veinte buitres forman una de buitres.

• Treinta buitres forman una de buitres.

• Cien buitres forman una o un centenar de buitres.

Puedes comenzar la historia de este modo

Puedes empezar así


7

Ejemplo


Sombras y colores

Lectura

8

Fuego la cabra y Flim el ganso dormían sobre unbanco de arena blanca, que se extendía hasta la ori-lla del Gran Lago de las Olas Retumbantes. Y porencima del banco de arena y de las olas retumban-tes, había una sala muy alta donde los hombres deniebla hacían sus dibujos. Y por encima de la salaalta donde los hombres de niebla hacían sus dibu-jos, estaban las estrellas.

Fuego la cabra y Flim el ganso se acostaron y sedurmieron. Y mientras dormían, los hombres de nie-bla dibujaban. Grises, azules, con un poco de oro ycon algo de plata, así eran los dibujos que hacían loshombres de niebla.

Cuando Fuego y Flim se despertaron, se quedaronmirando. Muy a lo lejos, por donde el Sol salía, seveían personas y animales, todos negros o de un co-lor tan oscuro que casi era negro.

Había un caballo grande con la boca abierta, lasorejas estiradas hacia atrás y las patas delanteras ar-queadas como hoces de segar. Había un camellocon dos jorobas, que se movía lentamente y conmucha parsimonia. Había un elefante sin cabeza,con seis cortas patas. Había muchas vacas. Habíaun hombre con un garrote al hombro y una mujerque llevaba un fardo a la espalda. Y todos ellos se-guían avanzando. No parecían ir a ninguna parte, yse movían muy lentamente.

–¿Qué es esto? ¿Quiénes son y por qué avanzan deesa manera? –preguntó el ganso Flim.

Y Fuego la cabra comenzó a explicarle a Flim todo loque sabía del mastodóntico y colosal desfile que enaquellos momentos cruzaba el cielo.

Hace mucho tiempo, cuando los Creadores del Mun-do hacían la Tierra redonda, llegó el momento decrear los animales. No sabían muy bien cómo ha-cerlos, así que se pusieron a ensayar. Al principio hi-cieron solo formas de animales. Y esas formas eransombras como estas que tú y yo estamos viendo. Elcaballo-sombra, que está allá en el cielo con la bocaabierta, las orejas estiradas hacia atrás y las patasdelanteras arqueadas como hoces de segar, es unoque hicieron hace mucho tiempo, cuando ensaya-ban para hacer un caballo de verdad. Fue un error ylo tiraron porque no era suficientemente bueno como

para llegar a ser un caballo de verdad. Y lo mismoocurrió con los demás seres que has visto.

Fuego la cabra prosiguió:

–Óyeme, Flim. Lo que te estoy contando es un se-creto de los nacidos del fuego. No sé si lo compren-des. Hemos pasado la noche sobre los bancos dearena, junto a las olas retumbantes, bajo los pinosenanos, con las estrellas en lo alto; así que te explicolo que cuentan los nacidos del fuego.

Y ese día, Fuego la cabra y Flim el ganso caminaronpor los bancos de arena que bordean las orillas delGran Lago de las Olas Retumbantes. El cielo estabaazul, y el azul fuego del Sol se diluía en el aire y en elagua. Al Norte, las olas retumbantes eran de colorverdemar y azul. Al Este había rayas de violeta quecruzaban las olas. Y al Sur, las rayas eran de colorazul plata, azul como un espejo de agua. Allí al Este,donde esa mañana desfilaba por el cielo el circo desombras, había una larga hilera de puntitos, queeran pájaros azules.

–Solo los nacidos del fuego entienden el azul –dijoFuego la cabra a Flim el ganso.

Esa noche, Fuego y Flim durmieron otra vez sobrelos bancos de arena. Y dos veces durante la noche,Fuego la cabra murmuró en sueños:

–Solo los nacidos del fuego comprenden el azul.

CARL SANDBURG

Historias del país de Rutabaga (Adaptación)




La cabra Fuego explicó a Flim el origen de las sombras de animales.

Flim hacía dibujos de colores grises y azules.

Los Creadores del Mundo ensayaron formas de animales.

Flim contó un secreto a la cabra Fuego.

2. ¿Por qué Fuego contó a Flim el secreto de los animales-sombra?

Porque Flim le había contado antes una confidencia.

Porque consideró que Flim se estaba aburriendo.

Porque Flim era su amigo.

3. Resume en pocas líneas la lectura «Sombras y colores», tal como la contaría Flim el ganso.

Una noche dormí con la cabra Fuego a la orilla del lago

de las Olas Retumbantes. Al día siguiente…

4. ¿Qué opinas de que los Creadores del Mundo desechasen a los animales-sombra por ser imperfectos?Razónalo por escrito.

5. Describe un paisaje real que te haya gustado. Pon especial atención en resaltar los distintos colores que se aprecien en él.

PALABRAS DERIVADAS

6. En ocasiones, el sufijo -aje sirve para formar sustantivos colectivos.

Forma sustantivos colectivos derivados en -aje .

• ola oleaje • rama • pluma

• ancla • correa • venda

� Escribe oraciones en las que aparezcan las palabras que has formado.

SINÓNIMOS

7. Sustituye las palabras destacadas sin que cambie el sentido de cada oración.

• Las olas retumbaban en el Gran Lago.

• El azul fuego del Sol se disolvía en el aire.

• Los bancos de arena rodeaban las orillas del lago.

• Por la noche, Fuego susurró unas palabras.

PRECISIÓN

8. Sustituye el verbo tirar por otro más preciso.

• El caballo-sombra fue un error y lo tiraron porque no servía.

• Prohibido tirar escombros por este terraplén.

• El alcalde ordenó tirar un edificio en ruinas.

USO DEL DICCIONARIO

9. Busca en el diccionario el significado de la palabra mastodóntico y escribe cinco objetos a los que puedas aplicar ese calificativo.

Sombras mastodónticas.

FFF

FFF

Puedes empezar así


8

• diluir

• murmurar

• resonar

• bordear

• arrojar

• desechar

• demoler

Ejemplo


Moritz pinta un monigote

Lectura

9

El pequeño Moritz está sentado a la mesa del cuartode estar y no sabe qué hacer.

–Pinta algo –le propone su madre.

Moritz pinta un monigote. Su madre lo encuentraaburrido, pero a Moritz le gusta. Por eso, le pinta unbocadillo en el que pone: «No soy aburrido. Y ade-más soy especialmente guapo».

«Sería mejor si pudiera estar vivo de verdad», piensaMoritz. Pero no solo lo piensa, sino que lo desea contodas sus fuerzas, y al hacerlo, murmura:

–Tiene que estar vivo.

De pronto, oye un ruido que viene del dibujo. Suenacomo la tos de un monigote. Y como el monigote to-se, Moritz le pinta una bufanda.

–¿Hay algo que no esté bien? ¿Por qué no hacesmás que toser? ¿Por qué no hablas?

Los dos puntos de los ojos le miran llenos de repro-che. Y la raya de una mano señala a la raya de la bo-ca. 0, mejor, a donde debería estar la boca.

–Lo siento –se disculpa–. Es demasiado pequeña.Ahora mismo te pinto una boca como es debido. Almomento pinta una boca muy grande y de vivo trazo.

–Por fin puedo hablar –dice el monigote mientrassalta del dibujo–. ¿De verdad soy tan guapo?

Sobre la mesa, delante de Moritz, está el monigote,un poco tambaleante y muy delgado. En el dibujo te-nía mucho mejor aspecto. «Pero a lo mejor él se en-cuentra lo bastante guapo», piensa Moritz. Y va porun espejito de bolsillo.

Cuando el monigote se ve en el espejo, protesta:–Pero ¿qué cabezón me has pintado? Quiero ser gua-po, muy guapo, el monigote más guapo del mundo.

–Pues túmbate y estate quieto –dice Moritz–. Te voya pintar todo lo guapo que pueda.

Moritz pinta y pinta sin parar. El monigote está cadavez más guapo. Moritz pinta el pelo y dice:

–Ahora sí que estás guapo de verdad.

Está satisfecho e incluso espera que el monigote lealabe. Pero este no piensa hacerlo.

–No sé si estoy bien guapo –refunfuña–. Píntame untraje; no pienso seguir andando desnudo.

«A lo mejor tiene frío», piensa el pequeño Moritz.«Antes ha tosido». Así que le pinta un traje.

–¡La camisa haciendo juego! –le exige el monigote–.Y zapatos, calcetines y un sombrero. Pinta todo loque necesita un caballero. ¿Por qué el pantalón notiene raya? Yo solo llevo trajes que estén perfecta-mente planchados.

Finalmente, el pequeño Moritz le pinta esto también.El monigote da vueltas delante del espejo y ordena:

–Hazme algo de comer. Quiero asado de ganso.

«Realmente es lógico. Los monigotes vivos necesitancomer», piensa el pequeño Moritz. Pero, por desgra-cia, Moritz no sabe pintar un asado de ganso. Cuan-do lo intenta, le sale algo de aspecto incomestible,medio ganso, medio pulga.

–Te podría pintar un plátano –ofrece Moritz.

–Bueno, tendré que comer plátano –se queja.

Moritz le da una cosa amarilla. El caballerito lamuerde y empieza a gritar:

–¡Está verde! ¡Ay de ti como vuelvas a hacer otra co-sa así! Y ahora quiero leche, y un plátano maduro, ymanzanas, y un flan grande. Además, quiero unasalchicha gigante, y chocolate, y jamón.

Moritz pinta y pinta sin quitar la vista del papel.

–¡Más deprisa! –le grita–. Esto lo quiero más grande,y esto también. Esto no está bien pintado. Otra sal-chicha más, y que tenga mostaza.

Moritz pinta todo lo mejor que sabe, aunque cadavez tiene menos ganas de hacer algo para este ca-ballerito tan especial.

–¡Más deprisa! ¡Más deprisa! –le oye decir–. ¡Pintamejor! ¡Con más colores! –grita.

Con las prisas, Moritz tira sin querer el cacharro delagua. El agua se derrama sobre el papel. Los coloresse corren, todo está mojado. Los trazos del monigoteestán borrosos y descoloridos. Los colores se mez-clan y se confunden.

Moritz arruga su dibujo y lo tira a la papelera. Se ale-gra de que el monigote haya desaparecido.

ACHIM BRÖGER

Las hazañas de Moritz (Adaptación)



1. Contesta.

• ¿Quién propuso a Moritz hacer un dibujo?

• ¿Por qué Moritz pintó una bufanda al monigote?

• ¿Cuándo pudo hablar el monigote?

• ¿Cómo estaba el plátano que pintó Moritz?

2. Escribe un breve resumen de la lectura.

3. Completa con las palabras que caractericen mejor a los protagonistas de la lectura.

MORITZ MONIGOTE

• Moritz era , y .

• El monigote era , y .

4. ¿Qué personaje de tebeo o de dibujos animados te gustaría que se hiciera real y fuese amigo tuyo?

Invéntate una conversación con él.

5. Escribe otro final de la lectura, en el que Moritz consiga cambiar el carácter del monigote.

POLISEMIA

6. El adjetivo vivo puede tener varios significados.

Sustituye el adjetivo vivo por otro adjetivo sin que cambie el significado que tiene en cada oración.

• Moritz pintó un monigote de colores muy vivos.

• El monigote se paseaba con movimientos vivos.

• El inquilino resultó ser demasiado vivo.

• Su obra dejó a través de los siglos un vivo recuerdo.

PALABRAS DERIVADAS

7. Completa con un sustantivo.

• reprochar el reproche • atacar el

• escapar el • canjear el

• avanzar el • enganchar el

• quitar el • empastar el

• desguazar el • sacar el

� Escribe oraciones con algunos de los sustantivos que has formado.

FF

FF

FF

FF

FF


9

• comprensivo • vanidoso • egoísta

• paciente • exigente • imaginativo

• astuto • rápido • persistente • chillón


El gorro de cascabeles

Lectura

10

ESCENA PRIMERA

(Sala de palacio.)

REY. ¡Ay, ay, ay!

CANCILLER. ¿Qué os pasa, señor?

REY. Estoy triste.

CANCILLER. Pues no tenéis motivos para estarlo. Soisel mejor rey del mejor país del mundo, habitadopor la gente mejor y más feliz.

REY. ¡Ay, ay! Sois un mentiroso. Por eso estoy triste.Todos me engañan. Yo quisiera saber siempre laverdad, pero todos me dicen mentiras. ¡Ay, ay!

CANCILLER. Bien, señor, no sigáis triste. A partir deahora, solo os diremos la verdad.

REY. Y si os calláis, canciller, el cargo os durará po-co. No quiero cancilleres mentirosos. Decidle almaestro de música que pase.

CANCILLER. Maestro, podéis pasar.

MAESTRO. (Hace una reverencia.) ¡Señor!

REY. El canto es mi debilidad. El canto y la poesía.(Con modestia.) Los versos de esta canción sonmíos. No sé si dar un recital.

MAESTRO. (Adulador.) Señor, sería una ofensa paravuestros súbditos no lucir vuestras cualidades.

REY. (Orgulloso.) Me halagáis, maestro. Venga, a tra-bajar, empecemos. (Muy grotesco, pues no tienevoz ni oído, empieza a cantar.)

Bella dama de redonda cara,de redonda cara, como la Luna,la, la, la, la, la, la, la.

¿Qué os parecen mi voz y mis versos?

CANCILLER. Los versos, malísimos; y la voz, espantosa.

REY. ¿Cómo? ¿Qué habéis dicho?

CANCILLER. Que los versos no hay quien los resista, yque la voz es un cencerro.

REY. ¡Y tú qué sabes, gaznápiro! ¡Vamos, qué atrevi-miento! Canciller, sois un ignorante. Y un hombretan ignorante no sirve para canciller. Nombraré aotro para el cargo. No servís.

CANCILLER. Pero, señor, ¿no queríais saber siempre la verdad?

REY. Cierto. Pero vos no decís la verdad. Vos me ha-béis ofendido. ¡Decir que mi voz es espantosa,que es un cencerro! ¡Habrase visto!

CANCILLER. Reconozco mi ignorancia. Perdón. El car-go, por favor…

REY. Nada de cargos. Lo habéis perdido. Pero… es-perad. Buscadme a un hombre que me digasiempre la verdad sin ofenderme y os devolveré elcargo. Podéis marcharos.

CANCILLER. (Saliendo.) A este rey no hay quien loaguante. ¿Dónde voy a encontrar yo a un hombreque le diga siempre la verdad sin ofenderle? Pe-ro… tengo que encontrarlo, o me quedaré sincargo.

ESCENA SEGUNDA

(Una plaza del pueblo. Gente que pasa. Otros quehablan en pequeños grupos. El BUFÓN va y viene de

un lado a otro.)

BUFÓN. (A un mirón.) Oh, joven señor, vos que tiráisel dinero y la hacienda de vuestros padres, unamoneda para el bufón de los cascabeles.

JOVEN. (Riendo.) Toma, cascabel.

BUFÓN. Y vos, buena moza, que os pasáis día y nocheante el espejo y dejáis que se pudra la escoba enun rincón, una moneda, para el bufón.

MUCHACHA. ¡Hi, hi, hi! Toma, tontaina.

CANCILLER. (Para sí.) ¡Pues no parece tan tontaina!¡Qué bien les dice la verdad!

BUFÓN. (Al CANCILLER.) Y vos, señor preocupado, de-jad los problemas y dadme también una moneda.¡No por ello vais a ser más pobre!

CANCILLER. Les dices la verdad y no se enfadan.

BUFÓN. Es porque estoy loco. (Canta y baila vol-teando el gorro.) Una moneda, señor.

CANCILLER. No. Tengo algo mejor para ti. Vivirás enun palacio. Serás el amigo del rey.



ESCENA TERCERA(Recepción en la sala del palacio. El REY acaba dedar un recital y todos los asistentes aplauden.)

CORTESANO I. ¡Magnífico! ¡Magnífico! ¡Qué versos tandelicados!

DAMA. ¡Y qué voz tan excelente!

REY. Muchas gracias, señores; pero, ¡ay!, no sé sicreer vuestras palabras. ¡Qué triste es ser rey! Nopuedes fiarte de nadie.

CANCILLER. (Entrando con el BUFÓN, que canta y bailavolteando un gorro de cascabeles.) Os traigo a unhombre en quien podréis confiar.

REY. ¿Cómo? ¿Este bufón con cascabeles?

CANCILLER. Este bufón con cascabeles nunca os en-gañará. Aunque quisiera, no podría.

DAMA. (Con desprecio.) Su rostro es feo.

BUFÓN. ¿Rostro feo, decís? ¡Quién habla! Si os lava-rais la cara y os quitarais los postizos, vos y yo noharíamos mala pareja.

CORTESANO II. ¡Qué hombre tan gracioso! Pero cuida-do con las bolsas, que los hombres como él tie-nen los dedos largos.

BUFÓN. Por largos que los tenga, tú habrás llegadoantes y ya no me quedará nada.

REY. Canciller, habéis encontrado al hombre que pre-cisaba. Tú y yo seremos buenos amigos.

BUFÓN. ¿Viviré en vuestro palacio? ¿Y tendré cama ysopa en abundancia?

REY. Tendrás eso y mucho más.

BUFÓN. (Saltando y bailando.) ¡Qué suerte encontrara un rey tan bobo que para conocer la verdad ne-cesita de mis chifladuras!

REY. ¡Qué divertido es mi loco! Acaba de llamarmebobo. Está chiflado… ¡Ja, ja, ja!

TODOS. ¡Ja, ja, ja!

BUFÓN. (Dando vueltas y saltos por el escenario.)

Place a reyes mi chapeo de alegre cascabeleo.De sabio yo fama alcanzo pregonando las verdades, mas si hiero vanidades de mi monarca adulado soy un loco rematado. Plazca a reyes mi chapeode alegre cascabeleo, tengan por loco al bufóny acabe aquí la función.

MARÍA NOVELLEl gorro de cascabeles (Adaptación)


El rey cantaba muy bien. El canciller llevó un bufón a la corte.

El rey escribía versos. El bufón decía la verdad a todos.

El rey detestaba la música. El bufón fue expulsado de la corte.

2. Contesta.

• ¿Por qué el canciller admitió ante el rey que él era un ignorante?

• ¿Por qué el bufón aceptó ir con el canciller a la corte?

• ¿Por qué el rey quería ser buen amigo del bufón?

3. Resume «El gorro de cascabeles» contando la historia como si fueras el bufón.

ONOMATOPEYAS

4. Busca en la lectura las dos formas en que se transcribe la risa de los personajes.

SIGNIFICADO DE EXPRESIONES

5. ¿Qué significa la expresión tener los dedos largos?

Tener dedos enormes. Ser un ladrón. Ser un bufón.


10


Ruidos y gorjeos

Lectura

11

Hace siglos, cuando aún no existían los festivales dela canción, se celebraban como hoy festejos musi-cales. La costumbre de reunirse en un local cerradopara producir ruidos más o menos agradables co-menzó a practicarla el género humano en los alboresde la civilización. En la Edad de Piedra, sin ir máslejos, se celebró el Primer Festival de los Imitadoresde Pájaros. La crónica de este suceso, publicada enla pared de una cueva por un periodista de la época,cuenta que el festival tuvo lugar en el poblado deGlup, que se alzaba en la costa mediterránea muycerca del lugar que hoy ocupa Benidorm. La crónicasigue contando que al anfiteatro de Glup acudieronrepresentantes de muchos países. Y el maestro deceremonias, ataviado con piel de gala y garrote derespeto, inauguró el festival con estos versos:

Cuando los pájaros cantanse alegra el corazón mío.Otorguemos un gran premioal que imite el pío-pío.

Tosca cuarteta, en efecto, pero conmovedora si te-nemos en cuenta que la poesía acababa de inven-tarse el verano anterior.

El primero que subió al escenario para actuar fueMonec, representante de una tribu nórdica, viejo ycegato, pero habilísimo imitador de aves.

–¡Pío, pío! –comenzó el anciano, torciendo su bocade singular forma para modular su gorjeo.

–¡Bravo, bravo! –gritó el auditorio, satisfechísimo–.¡Más fuerte, que no se oye!

Monec hinchó las venas de su cuello y repitió suasombroso gorjeo. Parecía que nadie podría dispu-tarle el primer premio del festival, y una salva deaplausos le acompañó al bajar del escenario.

Actuó después Sadko, un corpulento centroeuropeoque había necesitado las pieles de dos osos para cu-brir sus enormes desnudeces.

–¡Piripipí, parapapá…! ¡Piripipí, parapapá…! –cantóSadko con voz dulcísima.

El público quedó perplejo ante la hermosura de sutrino, y tributó al coloso una cálida ovación. ¡Jamásel canto de los pájaros había sido imitado con tantapropiedad!

–¡Piripipí, parapapá…! –seguía trinando Sadko, se-guro de su triunfo.

Pero en aquel momento, cuando nadie creía posiblearrebatar el trofeo del festival al gigantón de la gar-ganta privilegiada, la voz de otro participante resonóen el vasto anfiteatro:

–¡Melifluo y banal! ¡Así es tu gorjeo, Sadko!

Los ojos de todos los presentes se volvieron hacia elosado. Era Galo, miembro de una tribu nómada quepastoreaba en la zona que más tarde sería Francia.

–¿Cómo has dicho? –bramó Sadko, enrojeciendo decólera.

–Tu gorjeo es pura farsa –insistió Galo–. No hay pá-jaros que digan «parapapá».

¡Cuán traidora es la fama! Minutos antes, el públicodel festival aplaudía frenético a Sadko. Después, lasopiniones se dividieron.

Por desgracia, unas manchas de humedad borraronen la cueva el resto de la crónica, y nunca podremossaber quién ganó aquel Primer Festival de los Imita-dores de Pájaros.

ÁLVARO DE LAIGLESIAMedio muerto y nada más



1. Completa.

• era miembro de una tribu nómada.

• era un corpulento centroeuropeo que hizo «piripipí».

• inauguró el Primer Festival de los Imitadores de Pájaros.

• era un anciano nórdico que hizo «pío, pío».


La lectura parte de una investigación científica.

La lectura está escrita desde un punto de vista humorístico.

3. Extrae de la lectura todos los efectos humorísticos conseguidos por el método de utilizar expresionesinadecuadas para la época de que se habla.

La crónica del suceso fue publicada en la pared de una cueva.

4. Inventa un desenlace para la historia Ruidos y gorjeos.

USO DEL DICCIONARIO

5. Busca en tu diccionario la palabra auditorio y copia el significado de esta palabra en la lectura.

SINÓNIMOS

6. Subraya la palabra que significa lo mismo que la primera de cada línea.

� Escribe una oración con cada una de las palabras que has subrayado.

FAMILIA DE PALABRAS

7. Completa.

• El primero que subió al fue Monec.

• En Navidad se suele la llegada de los Reyes Magos.

• La es el conjunto de decorados de una obra teatral.

• Esta pieza teatral está dividida en tres diferentes.

POLISEMIA

8. El verbo tributar significa habitualmente «pagar un impuesto».

Explica qué otro significado tiene tributar en la siguiente oración:

El público tributó grandes aplausos a Sadko.

� Escribe dos oraciones en las que se emplee el verbo tributar con significados distintos.


11

• escenario

• escenificar

• escenografía

• siniestro • singular • sinceroextraño

• perforado • perpetuo • perplejoasombrado

• melancólico • melindroso • melodramáticomelifluo

• actual • casual • banaltrivial

escena

Ejemplo


Las hadas de la música

Lectura

12

Andaban las hadas de la música por las calles de Vi-llaviciosa de Odón, de un lado para otro, sin saberdónde meterse. Las guiaba el hada Sol-Mayor, queestaba un poco desorientada. De pronto un hadagritó:

–¡Mirad, mirad!

Por la calle de las Carretas venía Ricardo el Cojo consu guitarra. Iba por el centro de la calle, rechoncho ycalvo, colgado de sus muletas, con las piernecitasencogidas y la guitarra sujeta con una mano.

Ricardo pasó junto a la fuente, por la sombra de lasacacias, haciendo dos surcos en el polvo con sus al-pargatas. Y en ese momento las hadas dieron unsalto y se metieron dentro de su guitarra, una guita-rra con incrustaciones de nácar en las clavijas y lacaja rayada y astillada de tanto rasguear.

Ricardo el Cojo no advirtió nada y siguió avanzandocomo si remara, por un callejón, entre casas encala-das. Luego cruzó una calle ancha y entró en el patio de una casa. Una vez allí le sacaron una sillitabaja. Al momento salió una señorita y se sentó juntoa Ricardo para aprender a tocar la guitarra.

Ricardo hizo sonar cuatro acordes, y las hadas de lamúsica se dispusieron a empezar su trabajo. Enton-ces Ricardo empezó a cantar seguidillas, con unavoz delgadita y áspera, una voz de chiquillo:

Sale la niebla de los álamos blancos,sale la niebla…

Por el agujero de la guitarra, empezaron a salir lashadas de la música. Brotaban, invisibles, del fondode la guitarra, y se pusieron a bailar entre los tiestos degeranios.

Pasó Machaco, el albañil, con su traje manchado deyeso, y un hada se le metió en el cuerpo tarareandola música de las seguidillas. Machaco las había oídocon otra letra y, sin saber por qué, empezó a cantar:

Villaviciosa, primero que te olvideVillaviciosa…

Al oír cantar al albañil, María, la panadera, se asomóa su puerta. Y un hada de la música se le metió en

el cuerpo. Cuando volvió a amasar sus bollos, ibacantando:

Villaviciosaaa…

–Parece que estamos de buen humor –dijo al oírlapor el patio su vecino, que sacaba el carro para ir ala huerta. Y se fue cantando él también.

Luego pasó Lorenza por la calle, alta y derecha, conel pelo blanco y la cara colorada; andaba ligera y pa-recía una peregrina, apoyándose en el palo largo ycurvo de varear colchones, al que llevaba atada unataleguilla. Y otra hada se le metió en el cuerpo. Lo-renza se esforzaba para no cantar; le parecía pocoserio, a sus años. Pero cuando se puso a varear uncolchón delante de su casa, golpeaba la lana al com-pás de las seguidillas que le sonaban dentro.

Y pasó Rosita la del castillo por la calle, tirando son-riente de su camada de chiquillos; y pasaron dos ni-ñas de las monjas, con sus uniformes azules; y laviejecita menuda que siempre va vendiendo papele-tas para sus rifas, y que llevaba en brazos la mu-ñecota del premio, muy grande y muy tiesa, vestidade organdí blanco con lazos verdes. Y todos queda-ban invadidos por las hadas de la música.

Cuando el reloj del Ayuntamiento dio las cinco, todoel pueblo estaba cantando.

–Así está bien –suspiró el hada Sol-Mayor. Y se mar-chó volando a su tubo del órgano grande de Guada-lupe.

MARÍA LUISA GEFAELL

Las hadas de Villaviciosa de Odón (Adaptación)


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María vareaba un colchón. Rosita vendía papeletas para las rifas.

Ricardo tocaba la guitarra. Machaco trabajaba de albañil.

Lorenza amasaba bollos. La señorita aprendía a tocar la guitarra.

2. ¿Para qué se introducían las hadas de la música dentro de los personajes? Marca la respuesta correcta.

Para enseñar a la gente a cantar.

Para inspirar a la gente letras de canciones.

Para inspirar a la gente música alegre.

3. Cuenta brevemente lo que sucedió en Villaviciosa de Odón tal como lo haría alguien que no pudiese ver a las hadas de la música.

Ayer sucedió en el pueblo una cosa muy graciosa.

Por la tarde, Ricardo empezó a tocar una seguidilla

un poco triste

4. Copia la letra de una canción popular que te guste o recuerdes. Inventa después otra letra que se pueda cantar con la misma música.

POLISEMIA

5. Recuerda que el hada Sol-Mayor vivía en el tubo de un órgano. Observa.

ÓRGANO ÓRGANO

� Escribe dos oraciones de modo que en cada oración aparezca la palabra órganocon un significado distinto.

TRANSFORMACIONES

6. Sustituye cada expresión por una sola palabra derivada en -ado o en -eado.

• Lleno de sol soleado • Lleno de rayas

• Lleno de sombras • Lleno de motas

• Lleno de estrías • Lleno de vetas

RIMAS

7. Observa y continúa.

guindilla, pastilla, mesilla

pecosa

FF

FF

FF

Puedes empezar así

seguidilla

Villaviciosa

blancos


12

Expresiones Palabras Expresiones Palabras


El origen del día y la noche

Lectura

13

En las lejanas y mágicas tierras del Perú, habita la

tribu de los chamas. Al igual que otros pueblos pri-

mitivos, los chamas tienen antiguas y maravillosas

leyendas para explicar los fenómenos de la naturale-

za y la razón del universo. Una de esas leyendas ex-

plica el origen del día y de la noche.

Según los chamas, el dios Habi tuvo dos hijos: Bari,

dios del Sol, y Use, diosa de la Luna.

Bari era un joven fuerte, de rubios cabellos rizados y

piel dorada como la miel. Era alegre y alborotador

y poseía una desbordante vitalidad. Siempre andaba

inventando travesuras y disfrutaba como un niño ha-

ciendo rabiar a su hermana.

Por el contrario, Use era una muchacha frágil, lán-

guida, de una extraordinaria palidez, y bella y delica-

da como una hermosa rosa blanca.

Un caluroso día de verano, la bella Use fue a bañar-

se a un lago de aguas tranquilas y transparentes. Al

atardecer, la diosa blanca se sentó a la orilla del lago

y se entretuvo contemplando la divina imagen de su

rostro que reflejaban las cristalinas aguas. Use dis-

frutaba, por fin, de unos momentos de paz en el día

más abrasador de aquel implacable verano.

Bari, que mientras tanto estaba paseando por los al-

rededores, descubrió a su querida hermana mirán-

dose en las aguas del lago y, en ese preciso momento,

decidió gastarle una de sus frecuentes bromas. Se

untó las manos con la oscura resina de un árbol y

se fue acercando sigilosamente a Use, que, de es-

paldas a Bari, continuaba absorta ante las aguas.

Cuando llegó hasta ella, Bari frotó las negras palmas

de sus manos en el blanquísimo rostro de Use. La

cara de la diosa quedó como tiznada por hollín y,

a orillas del lago, entre las divertidas carcajadas de

su hermano, las aguas devolvían una imagen fea y

deslucida de la cara de Use.

Al verse así, la bella diosa rompió a llorar desconso-

ladamente. El dios Bari se arrepintió inmediatamen-

te de lo que había hecho.

–Perdóname, querida Use. Yo mismo lavaré tu pre-

cioso rostro –balbucía apenado Bari–.

–¡Apártate! ¡Me has ofendido como nadie lo ha he-

cho jamás! ¡Déjame! –decía Use mientras rechazaba

todos los ofrecimientos de su hermano.

–Deja de llorar. Te suplico que me perdones –insis-

tía Bari.

–¡No volverás a verme nunca! –gritó Use.

Y la diosa, en un vuelo fugaz, ascendió a los cielos

ante el estupor de su afligido hermano. Desde en-

tonces, Use, la diosa de la Luna, sale siempre de no-

che, cuando Bari, el dios del Sol, ya se ha ocultado.

Cuenta también la leyenda que Use siente a veces

deseos de ver a su hermano y, por eso, algunos días

muy claros, podemos ver la Luna y el Sol juntos en

el cielo, aunque solo sea durante unos instantes.


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1. Contesta.

• ¿Qué parentesco existía entre Habi, Bari y Use?

• ¿Quiénes eran Bari y Use?

• ¿En qué estación del año y en qué momento del día sucedieron los hechos?

2. Ordena estos hechos.

Bari gastó una broma a Use. Use ascendió al cielo.

Use fue a bañarse a un lago. Use lloró desconsoladamente.

Use vio su imagen deslucida. Bari se arrepintió de su acción.

3. Marca las respuestas correctas.

• ¿Cómo crees que era Bari?

• Simpático. Patoso. Orgulloso. Bromista. Cruel.

• ¿Cómo crees que era Use?

• Sensible. Presumida. Cariñosa. Rencorosa. Triste.

4. Comenta con tus compañeros.

• ¿Actuó Bari con mala intención? ¿Por qué?

• ¿Fue desproporcionada la reacción de Use? ¿Por qué?

TRANSFORMACIONES

5. Transforma las expresiones siguiendo el modelo.

• Un muro sólido • Un niño cándido

• Un ambiente nítido • Una tarde plácida

• Un rostro lívido • Una naranja ácida

PRECISIÓN

6. Completa estas oraciones con las siguientes parejas de palabras:

• Sus pensamientos la habían y estaba completamente .

• Se había de comer y había quedado .

• Se había la lona porque una de las cuerdas estaba .

EXPRESIONES

7. Une cada expresión con el significado correspondiente.

• Estar en la luna. • Estar distraído.

• Arrimarse al sol que más calienta. • Pretender cosas imposibles.

• Pedir la luna. • Servir y adular al más poderoso.

� Ahora escribe una oración con cada una de las expresiones anteriores.

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13

Una mirada lánguida La languidez de la miradaF

• absorbido-absorto • soltado-suelto • hartado-harto

Expresiones Significados


El fin del invierno

Lectura

14

En tiempos remotos, siempre era invierno en el país

de los indios Wabanaki. Las noches eran gélidas, los

días nublados, hacía mucho viento y apenas se veía

un rayo de sol. No dejaba de nevar ni un momento y

la nieve impedía que los indios pudieran llegar hasta

los territorios donde cazaban. El Gran Jefe Gluskap,

consciente de que su pueblo moriría si persistía el

frío, partió a la búsqueda del rey Invierno o Rey de

los Hielos.

En lo más recóndito del bosque, Gluskap halló la

tienda de Invierno. El Rey de los Hielos vestía un

abrigo de escarcha con carámbanos que hacían de

flecos.

–¡Invierno, canalla! –le gritó–. ¡Aparta tu mano de mi

pueblo o yo mismo me encargaré de ti!

–Entra en mi tienda y hablaremos de ese asunto –le

contestó, soltando una carcajada.

Gluskap ocupó el lugar reservado a los huéspedes

de honor. Entonces, Invierno le pasó una pipa y em-

pezó a contar relatos. Pero mientras contaba sus

maravillosos relatos, sus criados Adormecimiento y

Congelación hechizaron a Gluskap, quien quedó

profundamente dormido.

Gluskap durmió durante seis meses, pero finalmen-

te el hechizo perdió su efectividad y despertó. Lleno

de rabia por haberse dejado engañar corrió a la ca-

baña de un gigante y le preguntó cómo podría acabar

con Invierno.

–Solo hay una posibilidad –le contestó–. Muy al sur

vive la reina Verano. De ella se cuenta que es tan

fuerte como Invierno. Y el Rey de los Hielos le tiene

un miedo atroz. Quizá puedas encontrarla.

Gluskap montó sobre una ballena y emprendió su

viaje hacia el Sur. El animal nadó y nadó, y cada día

que pasaba, el agua era más caliente, y el aire em-

pezó a traer aromas de especias y de flores. Des-

pués, Gluskap continuó su marcha a pie y llegó a un

naranjal en el que había unas bellas muchachas

danzando. En medio de ellas se encontraba la más

bonita de todas. Sonreía, y sobre su larga cabellera

llevaba una corona de flores. Gluskap supo ensegui-

da que esa era la reina Verano.

–Ven conmigo a las tierras del Norte –dijo Gluskap–.

Ayúdame a vencer al rey Invierno.

–Iré –contestó ella–, pero por poco tiempo. Este país

también se enfriaría y se entristecería sin mí.

Se pusieron en camino hacia el Norte, y a su paso

las nieves se fundían y desaparecían los hielos.

Pronto llegaron al país de Gluskap y se dirigieron ha-

cia la cabaña del rey Invierno. La Reina era invisible

a los ojos del Rey de los Hielos, que salió a saludar a

Gluskap.

Invierno, deseoso de volver a engañar a Gluskap, le

invitó a entrar en su cabaña. Pero apenas se habían

sentado, empezó a notar que su abrigo de escarcha

empezaba a derretirse. Llamó a sus criados, pero

estos no respondieron. Luego oyó cómo el agua cha-

poteaba sobre las piedras formando cientos de arro-

yos. Y oyó cantar a un pájaro y brotar las yemas de

los árboles. Lleno de rabia, se levantó de un brinco.

–¿Qué clase de hechizo es este? –exclamó furioso,

notando que se le derretía su corona de hielo y que

el agua le corría por las mejillas. Gluskap se puso a

un lado sonriendo y le enseñó el Sol.

Invierno se dio cuenta entonces de que había perdi-

do todo su poder y se echó a llorar. La reina Verano

se entristeció y dijo:

–No quiero que muera este anciano. ¿No hay mane-

ra de salvarle sin que tu pueblo corra peligro?

–Se me ocurre una solución –dijo Gluskap–. Invier-

no, vas a trasladarte enseguida al Extremo Norte. Allí

podrás mandar durante todo el año. Al final del oto-

ño, sin embargo, podrás venir a visitarnos y quedar-

te aquí durante meses. Pasado ese tiempo, vendrá

la reina Verano de las tierras del Sur, y de nuevo trae-

rá la luz y los rayos de calor que tanto anhelamos.

Y desde entonces, el rey Invierno y la reina Verano

se turnan para regir el país de los Wabanaki.

FREDERIK HETMANN

Historias de Pieles Rojas (Adaptación)


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1. Contesta.

• ¿Quién hechizó al Gran Jefe Gluskap?

• ¿De qué estaba hecha la corona del Rey de los Hielos?

• ¿Dónde vivía la reina Verano?

• ¿Sobre qué animal viajó el Gran Jefe Gluskap?

2. Reflexiona y responde.

• ¿Por qué crees que Gluskap ocupó el lugar reservado a los huéspedes de honor

en la tienda del Rey de los Hielos?

• ¿Por qué crees que los sirvientes del Rey de los Hielos se llamaban Congelación

y Adormecimiento?

• ¿Por qué dos motivos volvió la reina Verano al Sur?

3. Imagínate a la reina Verano. Dibújala y descríbela.

4. Repasa en un libro de texto por qué se produce el cambio de estaciones. ¿Qué versión te gusta más: la científica o la que narra la lectura? ¿Por qué?

USO DEL DICCIONARIO

5. Recuerda que el traje del Rey de los Hielos tenía carámbanos.

Marca cuál de las siguientes imágenes representa carámbanos:

� Escribe una oración con la palabra carámbano.

TRANSFORMACIONES

6. Sustituye cada expresión por un solo adjetivo.

• Lleno de furia furioso • Lleno de codicia

• Lleno de rabia • Lleno de dicha

• Lleno de bondad • Lleno de nervios

� Escribe seis oraciones en las que aparezcan los adjetivos que has formado.

El rey Invierno se levantó furioso.

SINÓNIMOS

7. Relaciona los verbos que significan lo mismo.

• vigilar • anhelar

• saltar • alternar

• desear • acechar

• turnar • brincar

� Escribe cuatro oraciones con algunos de los verbos anteriores.

La reina Verano traerá el calor que anhelamos.

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14

Expresiones Adjetivos Expresiones Adjetivos

Ejemplo

Ejemplo


Historia de la torre maravillosa

Lectura

15

El sol de la mañana brillaba sobre las torres de Tole-

do, cuando don Rodrigo, el último rey godo, salió

fuera de la ciudad seguido por numerosos cortesa-

nos y caballeros. La comitiva serpenteó por las vuel-

tas del camino hasta divisar una singular torre cilín-

drica, de gran altura y magnificencia, construida

sobre una enorme roca.

Don Rodrigo y sus cortesanos llegaron al pie de la

torre, cuya entrada estaba cerrada por una maciza

puerta de hierro. El rey se aproximó al portal y orde-

nó a los viejos guardianes abrir la puerta. Los ancia-

nos retrocedieron espantados.

–¡Ay, Majestad! –exclamaron–. ¿Deseáis acaso soltar

los duendes de esta torre para que sacudan la Tierra

hasta sus cimientos?

–Pase lo que pase, estoy resuelto a descubrir el mis-

terio de esta torre. Quitad esos cerrojos.

Los ancianos, aterrorizados, obedecieron. Pero an-

tes de que el último cerrojo cediera del todo, reco-

mendaron de nuevo al rey que reflexionara:

–Cualquier cosa que esté en la torre es aún inofensi-

va y yace atada bajo un poderoso hechizo. No os

arriesguéis a abrir una puerta que puede derramar

un torrente de males sobre la Tierra.

Encolerizado, el monarca tocó la puerta de hierro y

esta se abrió balanceándose lentamente, como si gi-

rase de mala gana sobre sus goznes. El rey ordenó

que se encendieran antorchas y penetró en el inte-

rior de la torre. Aunque era de corazón intrépido,

avanzaba con temor y vacilación.

Tras recorrer una corta distancia, entró en una espa-

ciosa cámara en la que había una mesa de alabastro

primorosamente labrada. Sobre la mesa encontró un

cofrecillo de oro, en cuya tapa aparecía esta inscrip-

ción: «Este cofre guarda el misterio de la torre. Solo

un rey puede abrirlo. Pero… ¡que se guarde de ha-

cerlo!, porque los maravillosos secretos que contiene

serán precursores inmediatos de su muerte».

Don Rodrigo abrió el cofre y sacó la tela de lino que

contenía. Al desdoblarla, vio dibujadas en ella las fi-

guras de varios jinetes de fiero aspecto, armados

con sables y ballestas y tocados con turbantes y al-

bornoces a la usanza árabe. Encima de estas figuras

aparecía escrita la siguiente leyenda: «¡Imprudente

monarca, contempla los hombres que te arrojarán

del trono y subyugarán tu reino!».

El rey se turbó y retrocedió espantado. Entonces, las

figuras comenzaron a moverse y se levantó del lien-

zo un ruido semejante al de un tumulto marcial, con

el estrépito de las trompetas, el relincho de los ca-

ballos y los gritos de un ejército. A continuación, el

lienzo comenzó a agrandarse y extenderse como si

fuera una enorme bandera, hasta ocupar todo el re-

cinto. Las vagas e indefinidas figuras se agitaron aún

más y el estrépito y el bullicio se hicieron cada vez

más furiosos.

Apareció después un gran campo de batalla, donde

cristianos y musulmanes iniciaron un mortal comba-

te. En la sala retumbaban el trote de los corceles,

el toque repentino de los clarines y el redoble de mil

tambores, mezclados con el entrechocar de espa-

das, mazas y hachas. Los cristianos se acobardaron

ante el enemigo y los infieles arremetieron contra

ellos, derrotándolos completamente.

Don Rodrigo no quiso ver nada más y se precipitó

fuera del fatal salón, seguido por sus aterrorizados

acompañantes.

Sostienen los ancianos y los escritores de tiempos

pasados que la violación del secreto de esta torre

anunció la pérdida del reino godo.

Basado en WASHINGTON IRVING

Leyendas de la conquista de España


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1. Contesta.

• ¿Quién era don Rodrigo?

• ¿Qué vio en la tela de lino?

• ¿Por qué los guardianes no querían abrir la puerta de la torre?

• ¿Cuándo se abrió la puerta de la torre?

2. Ordena estos hechos según sucedieron:

Don Rodrigo extrajo un lienzo. Los guardianes quitaron los cerrojos.

Don Rodrigo llegó al pie de una torre. Don Rodrigo descubrió un cofre.

Don Rodrigo mandó abrir la puerta. Don Rodrigo entró en una cámara.

3. Expresa tu opinión por escrito.

• ¿Por qué crees que don Rodrigo abrió el cofre?

• ¿Crees que don Rodrigo se arrepintió de haber abierto el cofre? ¿Por qué?

• ¿Te parece que pudo ocurrir lo que narra esta historia? ¿Por qué?

PRECISIÓN

4. Completa.

• Los caballeros entraron en el amurallado.

• La lavadora está instalada en el de baño.

• Estuvimos jugando en la de estar.

• Estos camiones transportan la fruta en frigoríficas.

• La conferencia se celebró en el de actos del colegio.

PARTES DE UN TODO

5. Observa.

� Ahora completa.

• La puerta tiene una de bronce para llamar.

• Antes de entrar nos detuvimos en el de la puerta.

• Oímos cómo descorrían los desde dentro.

• La puerta se abrió girando de mala gana sobre sus .

• Para abrir la puerta, mete la llave en la y gírala.

• El marco de la puerta consta de un y dos .

• La de la puerta quedó entreabierta.

• cámara • recinto • cuarto • sala • salón


15

cerrojos

umbral

jambas

dintel

aldaba

hoja

gozne

cerradura


Una gran hazaña

Lectura

16

Corría el año 1926. Hasta entonces ningún aviador

había logrado atravesar con su avión el océano Atlán-

tico en un vuelo sin escalas. El mecenas Osteig ha-

bía instituido un premio de 25.000 dólares para el

primer piloto que consiguiera enlazar América y Eu-

ropa en un vuelo directo.

Mientras pilotaba su pequeño avión correo entre las

ciudades estadounidenses de San Luis y Nueva York,

el joven Charles Lindbergh maduró la idea de inten-

tar la hazaña: «He de conseguir un avión apropiado

y cruzar el Atlántico», pensaba.

Lindbergh puso en marcha su plan de acción. Logró

que un grupo de hombres de negocios de San Luis

le prestasen 10.000 dólares, y con este dinero com-

pró un pequeño avión monoplaza al que bautizó

Spirit of Saint Louis (Espíritu de San Luis).

Sobre su pequeño aparato monoplano de un solo

motor, Lindbergh hizo instalar un gran depósito ca-

paz de contener 2.000 litros de combustible. Este

depósito, situado frente al asiento del piloto para

mantener la estabilidad de la nave, le impedía la vi-

sibilidad. Este problema se solucionó mediante la

instalación de un pequeño periscopio.

Tras algunos vuelos de ensayo para comprobar que

todo estaba a punto, el día 20 de mayo de 1927

Lindbergh se dispuso a iniciar la aventura. Quienes

aquel día se reunieron en el aeródromo de Roosevelt

Field, cerca de Nueva York, para presenciar el des-

pegue del loco del aire (así le llamaban), sabían las

tremendas dificultades de la travesía. Lindbergh iba

solo, sin radio, y en caso de avería no podría recibir

ninguna ayuda. Lo más probable es que acabara

perdido en medio del océano Atlántico. Lindbergh

también conocía todos los riesgos; por eso, cuando

subió a su avión, se despidió diciendo:

–El condenado a muerte les dice: ¡Hasta la vista!

El Spirit of Saint Louis despegó a las 8 de la mañana

y puso rumbo hacia el océano. A primeras horas de

la tarde, penetró en una zona de espesas nieblas

heladas y Lindbergh elevó su aparato hasta los tres

mil metros. Horas más tarde, el avión se vio sumer-

gido en un mar de negras nubes tormentosas que

impedían toda visibilidad y Lindbergh tuvo que na-

vegar a la deriva.

El día 21 de mayo, toda Francia estaba pendiente

del vuelo de Lindbergh. Desde Irlanda se había de-

tectado el paso del aparato y las radios irlandesas

habían propagado la noticia. Las autoridades france-

sas habían prohibido el vuelo de cualquier otro avión

para evitar posibles confusiones con el Spirit of Saint

Louis y la prensa informaba puntualmente a sus lec-

tores del desarrollo del viaje. Los parisinos, emocio-

nados, se dirigieron en masa hacia el aeródromo de

Le Bourget, próximo a París, para contemplar el final

de la aventura.

Al fin, tras treinta y tres horas de vuelo, Lindbergh

llegó a París, sobrevoló el aeropuerto y tomó tierra

con su aparato. Mientras, una multitud delirante

aclamaba a este nuevo héroe de la aviación, que ha-

bía conseguido batir el récord de distancia salvando

los 5.800 km que median entre Nueva York y París.

Cuando bajó de su aparato, Lindbergh se limitó a

decir:

–Bueno, lo conseguí.

Tenía entonces 25 años.


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1. Contesta.

• ¿Quién es el protagonista de la lectura?

• ¿Qué logró el protagonista?

• ¿Cuándo realizó esta hazaña?

• ¿Cómo consiguió el dinero para realizar su hazaña?

2. Escribe un pequeño resumen de la lectura, sin omitir los detalles fundamentales.

3. Marca las respuestas correctas.

• ¿Por qué piensas que la gente llamaba a Lindbergh el «loco del aire»?

• Porque pilotaba muy bruscamente.

• Porque se atrevía a realizar grandes hazañas.

• Porque no sabía pilotar un avión.

• ¿Qué cualidades personales crees que tenía Lindbergh?

• Decisión. Arrojo. Valor. Avaricia.

4. Escribe una composición de 10 líneas comentando tu opinión sobre la hazaña de Lindbergh

y la repercusión que esta tuvo en la historia de la aviación.

5. Explica por escrito una aventura en la que te gustaría participar, dando detalles

de cómo la llevarías a cabo.

EL PREFIJO MONO

6. Recuerda que el avión de Lindbergh era un pequeño aparato monoplano.

Marca el dibujo que más se parezca al avión de Lindbergh:

� Ahora completa:

• Un avión con un solo plano de alas es un .

• Una palabra de una sola sílaba es un .

• Un coche con una sola plaza es un .

• Un tren que circula suspendido de un solo raíl es un .

POLISEMIA

7. La palabra batir puede emplearse en muchas situaciones y con significados diferentes.

Empareja cada situación con el significado que en ella tiene la palabra batir .

• Batir un récord de atletismo. • Reconocer.

• Batir el terreno de caza. • Mover con fuerza.

• Batir las alas. • Superar.

• Batir al contrincante. • Vencer.

� Ahora escribe cuatro oraciones empleando la palabra batir con cada uno de los significados dados.

SignificadosSituaciones


16


El código secreto

Lectura

17

¿Os habéis fijado en que, cuando uno quiere hablarcon los compañeros en clase, es muy difícil y os mo-lestan siempre? Claro, podéis hablar con el compa-ñero que está sentado a vuestro lado; pero, aunquetratéis de hablar muy bajo, la maestra os oye y os di-ce: «Como tiene tantas ganas de hablar, venga alencerado; ¡ya veremos si es igual de charlatán!».También se pueden mandar trozos de papel dondese escribe lo que se tiene ganas de decir; pero tam-bién entonces, casi siempre, la maestra ve pasar elpapel y hay que llevárselo a su mesa, y como lo quehay escrito es «Rufo es idiota, pásalo» o «Eudes esfeo, pásalo», la maestra os deja castigados sin salir.

Por eso esta mañana, en el primer recreo, nos pare-ció formidable la idea de Godofredo:

–He inventado un código sensacional –nos dijo Go-dofredo–. Es un código secreto que solo entendere-mos nosotros, los de la pandilla.

Y nos lo enseñó. Para cada letra se hace un gesto.Por ejemplo, el dedo en la nariz es la letra ‘a’; el dedoen el ojo izquierdo es la ‘b’; el dedo en el ojo dere-cho es la ‘c’. Hay gestos diferentes para todas las le-tras: se rasca la oreja, se frota la barbilla, se dan pal-madas en la cabeza, y así hasta la ‘z’, en la que sebizquea. ¡Formidable!

Clotario no estaba muy de acuerdo; nos dijo que pa-ra él el alfabeto era ya un código secreto y que, enlugar de aprender ortografía para hablar con loscompañeros, prefería esperar al recreo para decir-nos todo lo que tuviera que decirnos. Y Agnan, cla-ro, no quería saber nada de códigos secretos. Comoes el primero de la clase y el ojito derecho de la maestra, prefiere escuchar la explicación. ¡Este Ag-nan está loco! Pero todos los demás pensamos queel código estaba muy bien.

En clase, la maestra nos dijo que sacáramos loscuadernos y copiáramos los problemas del encera-do para hacerlos en casa. A mí eso me fastidió, so-bre todo porque papá, cuando vuelve de la oficina,está cansado y no tiene ganas de hacer deberes dearitmética. Y después, mientras la maestra escribíaen el encerado, nos volvimos todos hacia Godofredo,que estaba sentado al final de la clase, y esperamosa que empezara su mensaje. Entonces, Godofredo

se puso a hacer gestos. Era muy divertido verlo me-tiéndose los dedos en las orejas y dándose palma-das en la cabeza.

El mensaje era larguísimo y no podíamos copiar losproblemas. Temíamos fallar las letras del mensaje yno entender nada, de modo que estábamos obliga-dos a mirar todo el tiempo a Godofredo.

Godofredo hizo ‘s’ rascándose la cabeza, ‘t’ sacandola lengua, abrió mucho los ojos y se paró. Todos nosvolvimos y vimos que la maestra miraba a Godo-fredo.

–Sí, Godofredo –dijo la maestra–. Estoy como suscompañeros: lo miro hacer payasadas. Levántese;se quedará sin recreo y, para mañana, escribirá cienveces: «No debo hacer el payaso en clase y distraera mis compañeros impidiéndoles trabajar».

A la salida de la escuela esperamos a Godofredo y,cuando llegó, vimos que estaba muy enfadado.

–¿Qué nos decías en clase? –pregunté.

–¡Dejadme en paz! –gritó Godofredo–. Y además ¡seacabó lo del código secreto!

Al día siguiente, Godofredo nos explicó su mensaje.Nos había dicho: «No me miréis todos así; vais a ha-cer que me castigue la maestra».

RENÉ GOSCINNY

Los amiguetes del pequeño Nicolás (Adaptación)


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1. Escribe el nombre del personaje junto a la acción que le corresponde.

• prefería hablar en el recreo.

• prefería escuchar las explicaciones.

• había inventado un código secreto.

2. Reflexiona y contesta.

• ¿Por qué Clotario no quería aprender el código secreto?

• ¿Por qué no era útil el código secreto?

3. ¿Qué personaje te parece más simpático? Razona tu respuesta por escrito.

4. Al final, ¿qué crees que diría Agnan a Godofredo? Alarga la historia escribiendo un breve diálogo entre los dos.

ANTÓNIMOS

5. Sustituye la palabra destacada por otra que signifique lo contrario.

• Siempre hay alguien que nos molesta. • Los profesores, entonces, nos castigan.

• Esperamos a que el mensaje empezara. • No sabíamos si íbamos a acertar.

PALABRAS DERIVADAS

6. Completa con un solo verbo.

• Poner en código codificar • Poner en prosa

• Poner en escena • Poner un ejemplo

• Poner en verso • Poner en claro

SINÓNIMOS

7. Escribe dos sustantivos para nombrar cada objeto.

POLISEMIA

8. Identifica con ayuda del diccionario los distintos significados de la palabra clase.

� Escribe diferentes oraciones con la palabra clase con cada uno de los significados

que has encontrado.

SIGNIFICADO DE EXPRESIONES

9. ¿Qué significa que Agnan era el ojito derecho de la maestra?

Que Agnan escribía con la mano derecha.

Que Agnan era el hijo de la maestra.

Que Agnan era el preferido de la maestra.

FF

FF

FF

• premiar • agradar • fallar • concluir


17


La leyenda de «San Esteban»

Lectura

18

Un 26 de diciembre, festividad de San Esteban, los

habitantes de la isla de Houat divisaron un barco

que navegaba a la deriva. Sobre el puente de la na-

ve había un hombre con el rostro cubierto por un

antifaz rojo. La corriente arrastraba el barco hacia la

costa y, sin embargo, el hombre del antifaz no hizo

ademán de pedir ayuda.

Cuando la nave estaba próxima a los arrecifes, so-

brevino una ola gigantesca que cogió de través a la

misteriosa nave y la dejó escorada. El hombre del

antifaz rojo se mantuvo en su puesto, mientras la

carga que había en cubierta desaparecía bajo las

aguas. Poco después, el viento cambió de direc-

ción y el barco comenzó a alejarse mar adentro,

mostrando la popa a los isleños. Aquellos que tenían

buenos ojos pudieron distinguir entonces el nom-

bre del barco grabado en el alcázar: San Es-

teban.

El hombre del antifaz rojo cogió un megáfono y lo

apuntó hacia la isla. Por encima del ruido del hura-

cán, del ulular del viento y del fragor de las olas, se

oyeron claramente estas palabras:

–Lo que ha caído al mar me pertenece. Volveré a

buscarlo la próxima noche de San Esteban.

Y el barco desapareció sumiéndose en las tinieblas y

la tempestad.

Al día siguiente decayó el viento y el mar recobró la

calma. Todos los isleños aprovecharon la bajada de

la marea para precipitarse hacia las rocas. Allí en-

contraron gran cantidad de cajas y barriles proce-

dentes del San Esteban. Fue un buen botín. Cajas y

barriles contenían bandejas, jarros, cubiertos, copas,

tazas, soperas, todo de plata maciza.

Transcurrió el año igual que los demás años, y nadie

fue más o menos feliz por guardar en la alacena una

sopera de plata o tener en el arcón una copa labra-

da. Al fin llegó la Navidad, vigilia de San Esteban.

Hacía ya tiempo que los timoratos se echaban a

temblar bajo el recuerdo de la misteriosa nave, y

ahora eran los más valientes quienes sentían miedo.

Finalmente, todos decidieron visitar al párroco para

preguntarle qué hacer con los bienes procedentes

del San Esteban. Quizá el capitán del antifaz rojo

fuera el diablo en persona.

Tras un rato de reflexión, el párroco opinó que lo

más sensato sería que, durante la noche de San Es-

teban, cada uno dejara en el umbral de su casa toda

la plata que hubiese cogido. Así, si volvía el capitán,

podría recobrar sus bienes.

Los isleños no parecían muy convencidos de que

ese consejo resultase eficaz. Cada uno esperaba a

ver si el vecino se decidía a seguirlo, pero por su

parte también el vecino esperaba. Así que nadie sa-

có ningún objeto. Sin embargo, al caer la noche, un

chico que deambulaba entre los escollos llegó asus-

tado diciendo que por el mar se acercaba un barco

muy grande y muy negro…

Cundió el pánico. Los isleños se apresuraron a se-

guir el consejo del párroco. Depositaron fuera su

parte del botín, atrancaron puertas y ventanas, apa-

garon las luces y llenos de ansiedad se dispusieron

a esperar lo que pudiera ocurrir.

A la mañana siguiente todo seguía en su sitio. Pero

algunos afirmaron que a medianoche habían visto

desembarcar al capitán del antifaz rojo. Decían que

había entrado en la aldea y que había pasado por

delante de cada casa para ver si faltaba alguno de

sus objetos de plata.

La tradición arraigó y cada año, durante la noche de

San Esteban, los habitantes de la isla de Houat de-

positan sus objetos de plata en el umbral de su casa

para que el capitán del antifaz rojo pueda venir a

contarlos.

CH. QUINEL y A. DE MONTGON

Leyendas del mar y de los marinos (Adaptación)


CO

MP

RE

NS

IÓN

LE

CTO

RA


• ¿A qué esperaron los isleños para recoger el botín?

• A que el capitán durmiese. A que fuese de noche. A que bajase la marea.

• ¿Cómo se sintieron los isleños después de tener el botín?

• Más felices. Menos felices. Ni más ni menos felices.

• ¿Qué hacen aún hoy los isleños todas las noches de San Esteban?

• Esconden el botín. Limpian el botín. Sacan el botín a la calle.


• ¿Qué relación existía entre el nombre del barco y el día en que apareció?

• ¿Por qué crees que los isleños eligieron al párroco para solicitar consejo?

3. En una fiesta de disfraces, ¿qué disfraz elegirías? Explica brevemente por qué.

PARTES DE UN TODO

4. Observa.

� Escribe una oración con cada una de las partes del barco.

Por la noche, el capitán abandonó la cubierta.

SINÓNIMOS

5. Sustituye cada verbo destacado por otro, sin que cambie el sentido de la oración.

• Un día después, decayó la fuerza del viento.

• Era un milagro que el barco no hubiese encallado.

• Una ola gigantesca escoró la nave.

• Un chico que deambulaba por la playa llegó asustado.

LA RAÍZ FON(O)

6. La raíz fon(o) significa ‘voz’. Así, el teléfono es el aparato que transmite la voz (fono) a distancia (tele).

Escribe todas las palabras que conozcas con la raíz fon(o).

megáfono

• disminuir • pasear • embarrancar • ladear


18

proa

palo mayor

cubierta

popa

banda de babor

casco

banda de estribor

Ejemplo

Ejemplo


Un dolor fingido

Lectura

19

Durante todo mi primer curso interno en el colegiode Saint Peters no me abandonó la morriña o nostal-gia de mi casa. Por eso, a principios del curso traméun ardid para que me enviaran a casa, aunque tansolo fuera por unos días. Mi idea consistía en simu-lar un ataque fulminante de apendicitis.

Cuando llamé a la puerta color castaño, ni siquierasentía el terror que la celadora solía inspirarme.

–¡Adelante! –tronó su voz.

Entré agarrándome con las manos la parte derechadel vientre y tambaleándome.

–¿Qué te ocurre? –gritó la celadora.

–Me duele, señora celadora –gemí–. ¡Me duele mu-chísimo! ¡Aquí, aquí!

–¡Has zampado demasiado! –ladró ella–. Cómo quie-res que no te duela si estás todo el santo día co-miendo bizcocho con pasas.

–Ya hace días que no como –mentí–. ¡No puedo co-mer, señora celadora! ¡No tengo ganas!

–Échate en la cama y bájate los pantalones.

Me tendí en la cama y se puso a palparme violenta-mente la barriga. Yo la observaba con atención y,cuando tocó donde me figuraba que estaba el apén-dice, solté un alarido.

–¡Ay, ay, aaayyy! –grité–. ¡No, señora celadora, no,ahí no! Me he pasado la mañana devolviendo –ge-mí–, ¡y ahora ya no me queda nada que devolver,pero me siguen dando arcadas!

Acerté de lleno. La vi titubear.

–No te muevas de ahí –dijo, y salió a toda prisa. Alcabo de una hora llegó el médico y repitió los mis-mos tanteos y exploraciones dactilares de mi barrigay yo volví a soltar los alaridos oportunos cada vezque me parecía que tocaba en el sitio pertinente.Luego me puso un termómetro en la boca.

–Hum –murmuró–, la temperatura es normal. Va-mos a explorar el vientre de nuevo.

–¡Aaaaayyyy! –chillé cuando tocó el punto vital. Elmédico salió con la celadora. Esta volvió media horadespués y dijo:

–El director ha telefoneado a tu casa y tu madre vie-ne por ti esta tarde.

No le contesté. Seguí allí tendido, sin más, procu-rando aparentar que estaba muy malo, pero el cora-zón me cantaba en el pecho toda suerte de cánticosprodigiosos de loor y de júbilo.

Así pues, me llevaron a casa y tan dichoso me sentíade alejarme de aquel horrendo edificio de la escuelaque por poco se me olvida mi papel de supuesto en-fermo. Esa tarde me reconoció el doctor Dunbar ensu consulta e intenté una vez más los mismos tru-cos. Pero el doctor Dunbar era mucho más compe-tente y avisado que la celadora y que el médico delcolegio. Después de haberme palpado el vientre yhaber yo lanzado mis alaridos de rigor, me dijo:

–Ahora vístete y siéntate en esa silla.

Se sentó él a su vez detrás de su mesa escritorio yclavó en mí una mirada penetrante, aunque no se-vera ni hostil.

–Estás fingiendo, ¿verdad? –dijo.

–¿Cómo lo sabe? –espeté.

–Porque tienes el vientre blando y perfectamentenormal –repuso–. Si hubieras tenido una inflama-ción ahí abajo, habrías tenido el vientre duro y rígi-do. Es fácil de averiguar.

Guardé silencio.

–Supongo que tienes morriña –añadió él.

Asentí compungido.

–Todo el mundo la siente al principio –dijo–. Debesecharla fuera.

–¿Qué va usted a decir a los del colegio? –le pregun-té, temblando.

–Diré que tenías una infección de vientre grave queyo estoy tratando con píldoras –contestó sonriendo–.0 sea, que vas a quedarte en casa tres días más. Pe-ro prométeme que no volverás a intentar nunca nadade esto. Ya tiene tu madre bastantes problemas y fa-tigas para, encima, tener que ir a buscarte al colegio.

–Le prometo que nunca lo volveré a hacer –dije.

ROAL DAHLRelatos de la infancia (Adaptación)


CO

MP

RE

NS

IÓN

LE

CTO

RA

1. Responde.

• ¿A quién consiguió engañar el protagonista?

• ¿Cuándo se sintió el protagonista más alegre?

• ¿Dónde comienza y dónde termina la historia?


• ¿Quién es el protagonista de la lectura?

• Un profesor. • Un médico. • Un celador. • Un alumno.

• ¿Por qué sentía nostalgia el protagonista?

• Porque no le gustaba estudiar.

• Porque el colegio tenía malas instalaciones.

• Porque no podía vivir con su familia.


• ¿Por qué el primer médico no descubrió el engaño del protagonista?

• ¿Por qué el doctor Dunbar ayudó al protagonista?

4. Imagínate a la celadora. Dibújala y descríbela.

POLISEMIA

5. Lee.

� Escribe oraciones en las que la palabra curso tenga significados distintos.

GRADACIONES

6. Ordena de menor a mayor intensidad.

FORMACIÓN DE PALABRAS

7. Observa.

� Ahora completa.

• campo • precio • tranca

• preso • brasa • plazo FFF

FFF

de bruma a-brum-ar

FF

• grito • gemido • alarido


19

curso. Sustantivo masculino. 1. Recorrido de una co-rriente de agua, desde su nacimiento hasta su desem-

bocadura. El río pasa en su curso por varias ciuda-

des. 2. Período del año en que los alumnos asistena clase. El nuevo curso comenzará en septiembre.

3. Conjunto de lecciones para la enseñanza de unamateria. Voy a asistir a un curso de esquí. 4. Serie detrámites que precede a la solución de un asunto. Las

reclamaciones siguen su curso legal.

F


Los peregrinos enamorados

Lectura

20

Para Roma caminan dos peregrinos, a que los case el Papa porque son primos.

Lleva la peregrina sombrero negro, y el peregrinito, de terciopelo.

Al pasar el arroyo de la Victoria, tropezó la madrina, cayó la novia.

Han llegado a Palacio, suben arriba, y en la sala del Papalos examinan.

Le ha preguntado el Papacómo se llaman.Él le dice que Pedro, ella, que Ana.

Le ha preguntado el Papa que qué edad tienen.Ella dice que quincey él, diecisiete.

Le ha preguntado el Papade dónde eran.Ella dice: Ella dice: –De Cabra. Y él: Y él: –De Antequera.

Le ha preguntado el Papa que si han pecado.–Al pasar el arroyole di un abrazo.

Las campanas de Romaya repicaron,porque los peregrinosya se casaron.

ANÓNIMO



1. Contesta.

• ¿Cómo se llamaba? • ¿Cómo se llamaba?

• ¿Qué edad tenía? • ¿Qué edad tenía?

• ¿De dónde era? • ¿De dónde era?

• ¿Adónde iba? • ¿Adónde iba?


• ¿Por qué iban los dos primos a Roma para casarse?

• Porque allí hay grandes catedrales.

• Porque querían ver al Papa en persona.

• Porque necesitaban un permiso especial del Papa.

• Porque querían conocer Roma.

• ¿Cómo viajaban los dos primos?

• En tren. • En coche. • A pie.

3. Observa cómo se recoge en el poema la conversación entre el Papa y los peregrinos.

Le ha preguntado el Papa de dónde eran. Ella dice: –De Cabra.

Y él: –De Antequera.

� Escribe toda la conversación en forma de diálogo.

Le ha preguntado el Papa:

–¿De dónde sois?

4. Explica si este poema pertenece a la literatura culta o a la literatura popular.

CAMPOS SEMÁNTICOS

5. Completa.

• El hijo de mi tío es mi .

• La abuela de mi madre es mi .

• El marido de mi hermana es mi .

• El marido de mi hija es mi .

• El padre de mi mujer es mi .

• La hija de mi hermana es mi .

RIMAS

6. Observa y continúa.

cocina, piscina

paloma

velo terciopelo

Roma

peregrina

• bisabuela • yerno • primo • cuñado • sobrina • suegro

En forma de diálogoEn forma de narración

La peregrinaEl peregrino


20

Ejemplo

Dpto. Tecnología Curso 19/20

Nota: Todo el material se encuentra en el Aula Virtual y en Classroom. Contactos:

- Jose Miguel Castellar [email protected] - Francisco Javier Moreno [email protected] - Domingo Benítez [email protected]

ORIENTACIONES PARA RECUPERACIONES DE SEPTIEMBRE

TECNOLOGÍA 1º ESO

Estándares de aprendizaje NO SUPERADOS

Medidas de recuperación

Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico,

mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos. Bloque I: Expresión y Comunicación Técnica.

En Aula Virtual se encuentran los apuntes

correspondientes a este bloque. Deberás realizar

las actividades que en él aparecen.

Elabora la documentación necesaria para la planificación y

construcción del prototipo.

Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de

productos tecnológicos.

Describe las características propias de los materiales de uso

técnico comparando sus propiedades.

Explica cómo se pueden identificar las propiedades mecánicas de

los materiales de uso técnico.

Bloque II: Materiales de Uso Técnico.



las actividades que en él aparecen. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones

básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las

normas de seguridad y salud.

Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital,

las características propias que configuran las tipologías de

estructura.

Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los

mismos en los elementos que configuran la estructura.

Bloque III: Estructuras.



las actividades que en él aparecen.

Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y

montar piezas clave. Elaborar una presentación en drive sobre los

tipos de materiales. Instala y maneja programas y software básicos.

Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos

electrónicos.

DIFICULTADES MAS COMUNES QUE HAN INFLUIDO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Faltas frecuentes de asistencia a clase.

Insuficiente trabajo en clase, o en casa.

Insuficiente interés y motivación hacia la asignatura.

Dificultad para resolver problemas de forma autónoma.

Dificultad de participación e integración en el grupo.

No atiende a las explicaciones.

No entrega los trabajos.

Asimila lentamente los aprendizajes: debe practicar más.

Falta de responsabilidad y esfuerzo en el trabajo.

Interrumpe el desarrollo normal de la clase.

Medidas de Recuperación: ▪ Realización y presentación de las actividades (50%) ▪ Examen de septiembre (50%)

mailto:[email protected]






1º ESO Departamento de Dibujo ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN NOMBRE y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………………………CURSO……………………

1

Estas actividades para el verano consisten en 10 láminas (10 páginas) con uno o varios ejercicios por lámina

que deberás presentar hechas junto con el examen de recuperación que harás en septiembre.

BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA LÁMINA 1

PUNTO, LÍNEA Y PLANO 1.1.1.

1. Teniendo en cuenta el ejemplo de la parte superior, identifica en la imagen inferior los puntos en color

verde , las líneas en color rojo y las formas en color azul .


2


COLOR 1.4.1.

2. Pinta sólo con los colores primarios el círculo cromático, colocando en su sitio los colores que corresponden.

Lo puedes hacer con lápices de colores o ceras, no con rotuladores.

Hazlo por capas, es decir, pinta cada triángulo en una sola dirección la primera capa, la segunda en la dirección

contraria y así sucesivamente. Fíjate en las indicaciones de fuera para pintarlo. Las líneas de colores indican

las direcciones de las capas, los colores y el orden para pintar para que te salgan bien las mezclas de color.

No aprietes demasiado con los colores sobre el papel, ya que, si lo haces, las capas que pongas encima no

pintarán bien.

AMARILLO

MAGENTA AZUL CIÁN

AMARILLO

CIÁN AMARILLO

MAGENTA

MAGENTA

CIÁN

MAGENTA

CIÁN

MAGENTA

CIÁN

MAGENTA

CIÁN

CIÁN

AMARILLO

CIÁN

AMARILLO

CIÁN

AMARILLO

MAGENTA

AMARILLO

MAGENTA

AMARILLO

MAGENTA

AMARILLO


3


TEXTURAS 1.6.1.

3.a. Identifica de las texturas de abajo cuáles son naturales y cuáles artificiales.

…………………… …………………… …………………… ……………………

…………………… …………………… …………………… ……………………

3.b. Teniendo en cuenta que los puntos pueden ser de distintos tamaños , colores formas

y volumen , dibuja en color 4 texturas hechas con puntos distintos del ejemplo.

Ejemplos:

3.c. Teniendo en cuenta que las líneas pueden ser rectas, curvas, mixtas, onduladas, quebradas, de trazos,

continuas, o discontinuas, dibuja 4 texturas hechas con líneas distintas de los ejemplos.

Ejemplos:


4


CLAROSCURO 1.9.2.

4. Realiza en la cuadrícula en blanco una escala monocromática que vaya del blanco al negro, con un lápiz

blando de grafito intentando copiar los distintos grises de la escala de arriba.


RECICLADO 1.9.4.

5. Utiliza un objeto que tengas en casa y no te sirva y transfórmalo en otro objeto que sea útil. Haz una foto

del objeto original y otra del objeto transformado, pégalas en los rectángulos y trae el objeto construido junto

con estas láminas.

FOTO DEL OBJETO ORIGINAL FOTO DEL OBJETO TRANSFORMADO


5

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL LÁMINA 6

ICONICIDAD 2.4.1.

6. Dibuja con líneas dos imágenes, una figurativa que transmita calma y otra abstracta que transmita

tensión. Utiliza también los colores para complementar el ejercicio.

SIGNIFICADOS DEL COLOR VERDE: se asocia inmediatamente con la NATURALEZA, la ECOLOGÍA, la ESPERANZA, el DESCANSO, la SALUD o el EQUILIBRIO.

BLANCO: En la cultura occidental, se asocia con la PUREZA, la PAZ, la INOCENCIA, el NACIMIENTO o la LIMPIEZA.

AZUL: significa FRESCOR, LEJANÍA, ESPIRITUALIDAD, TRANQUILIDAD, FIRMEZA y RESISTENCIA.

AMARILLO Y DORADO: Representan la RIQUEZA, el CALOR, el PELIGRO (si se combina con el negro).

VIOLETA: se asocia al PODER y la ARISTOCRACIA, la REALEZA o el ENGAÑO.

NARANJA: Se asocia con la ALEGRÍA, la FIESTA y la PRECAUCIÓN (cuando se da en la naturaleza).

MARRÓN: es MASCULINO, SERIO y CONFORTABLE. Evoca el OTOÑO y da impresión de EQUILIBRIO, CONFIANZA y TRADICIÓN.

ROJO: significa PASIÓN, AMOR, FURIA, RABIA, ACCIÓN, VIOLENCIA, EROTISMO.

GRIS Y PLATEADO: simbolizan NEUTRALIDAD, INDECISIÓN y DESGANA, TRISTEZA, DUDA, MELANCOLÍA.

MAGENTA: es un COLOR DIVERTIDO, LOCO, LLAMATIVO y POP.

NEGRO: en nuestra cultura, va asociado al LUTO, la ELEGANCIA, el MISTERIO, la TRISTEZA, la MUERTE el ROCK y la MALDAD.

DIBUJO FIGURATIVO QUE TRANSMITE CALMA

3 Dibuja un romboide dados el lado mayor, diagonal y lado menor.

L:4cm

D:5cm

l:3cm

DIBUJO ABSTRACTO QUE TRANSMITE TENSIÓN


6


PLANOS Y ÁNGULOS DE CÁMARA 2.5.1.

TIPOS DE ÁNGULOS ABERRANTE

ESPIRALES 1.10.1


7

7. Di el tipo de plano y ángulo de cámara que tienen las siguientes imágenes.

Plano: Plano:

Ángulo: Ángulo:

Plano: Plano:

Ángulo: Ángulo:

Plano: Plano:

Ángulo: Ángulo:


8


COMUNICACIÓN 2.7.1.

8. a. Une con flechas cada elemento de la comunicación con su definición.

8. b. Escribe qué elementos de la comunicación aparecen en este texto.

- El tío de Ismael le dijo a María que le ayudara a subir la televisión

Emisor: _________________________________

Receptor: _______________________________

Mensaje: _______________________________

Código: _________________________________

Canal: __________________________________

Persona que transmite la información

La información que se transmite

La persona que recibe el mensaje

El tipo de lenguaje que se utiliza en la comunicación

El medio de comunicación por el que circula el mensaje

Receptor

Canal

Emisor

Mensaje

Código


9

BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO LÁMINA 9

PUNTO, LÍNEA Y PLANO 3.1.1.

9. En un pentágono estrellado existen 35 triángulos isósceles. Rellena en color en cada pentágono los 5

triángulos que hay de cada uno de los ejemplos. Fíjate en los dos primeros y haz los demás.


10

BLOQUE 3: DIBUJO TÉCNICO LÁMINA 10

POLÍGONOS 3.12.1., 3.13.1., 3.14.1.

10. De entre los nombres que se dan a continuación, escribe el nombre de cada polígono debajo de cada

figura.

Triángulo isósceles Cuadrado Pentágono regular Heptágono irregular Triángulo equilátero

Rectángulo Octógono estrellado Trapecio rectángulo Hexágono regular Triángulo rectángulo

_____________________ __________________ _____________________ ______________

_____________________ __________________ _____________________ ______________

_____________________ __________________

1º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA. RECUPERACIÓN DE SEPTIEMBRE 2020

APELLIDOS……………………………..………….……. NOMBRE…..…………………...…... GRUPO…………

La evaluación de la prueba extraordinaria DE SEPTIEMBRE tendrá dos partes:

a) Un TRABAJO para realizar en el verano que consistirá en responder por escrito a las cuestiones que

aparecen en la parte final de cada tema: CONSOLIDA LO APRENDIDO y DEFINE CONCEPTOS CLAVE). Este trabajo deberá ser presentado por el alumno el día del examen. La realización

correcta y completa del trabajo se calificará de 0 a 3 puntos.

b) un Examen. Se valorará de 0 a 7 puntos y consistirá en responder a 10 de las

cuestiones del trabajo.

No obstante, para poder sumar al alumno la nota obtenida en el trabajo y la del examen, deberá sacar en éste, al menos

tres puntos sobre 10. Es decir, si obtiene menos de un tres en la prueba escrita, no se podrá superar la materia.

En cualquier caso, para aprobar, el alumno deberá sacar cinco o más puntos en la suma del trabajo y el examen. En el examen se tendrá en cuenta la corrección ortográfica. En caso de haber varias faltas de

ortografía, la calificación podrá bajar hasta 1 punto la nota del examen (0,1 puntos menos por cada falta de ortografía).

A los alumnos que no realicen el trabajo propuesto, se les calificará sólo con la nota obtenida en el examen. En este caso,

no habrá ponderación de la misma, puntuándose, cada una de las diez preguntas, con un

punto. Aprobarán el examen si obtienen 5 ó más puntos.

Las cuestiones están referidas a los siguientes temas: TEMA 1. EL PLANETA TIERRA TEMA 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA TEMA 3. LA HIDROSFERA.: AGUA DULCE Y AGUA SALADA TEMA 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO TEMA 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA

Puente Tocinos, a 23 de Junio de 2020

EL PROFESOR

Fdo……………………………………

TEMA 9 . LA PREHISTORIA

TEMA 10 LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES:

MESOPOTAMIA Y EGIPTO TEMA 11 GRECIA. DE POLIS A IMPERIO. TEMA 12 LOS PUEBLOS PRERROMANOS TEMA 13: ROMA DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO

TAREAS Y ORIENTACIONES PARA SEPTIEMBRE PARA 1º DE ESO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Tareas y orientaciones para los alumnos que no aprueban Educación física en junio y deben presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

El alumno solo deberá preparar las pruebas marcadas con una “x” que se corresponden con los estándares no superados durante el curso.

NOMBRE DEL ALUMNO: ………………………….1º ESO GRUPOS: D - E - F - G

X Trabajo teórico sobre uno de los siguientes deportes: Balonmano, Fútbol sala o Atletismo. El trabajo debe incluir historia del deporte, reglas, técnica y táctica. ( 3 caras de folio a mano)

El alumno será evaluado de manera práctica sobre los gestos técnicos de los deportes trabajados durante el curso, por lo que debe practicar el bote, la conducción, los golpeos o lanzamientos etc.

X Debe preparar una prueba de resistencia aeróbica de 15 minutos por lo que debe correr un par de veces por semana como mínimo, evitando las horas del día más calurosas.

X Practicar los ejercicios con combas practicados durante el curso: saltar hacia delante, hacia atrás, cruzar hacia delante y hacia atrás y el doble salto.

X Trabajo teórico sobre la higiene postural. El alumno confeccionará un mural en cartulina A3 en el que pondrá imágenes de posturas perjudiciales para la espalda en acciones cotidianas como dormir, levantar pesos, transporte de mochila, sentarse… También debe incluir imágenes de esas posturas realizadas correctamente.

X Preparar un reto de los practicados en confinamiento o una representación mímica individual de unos tres minutos de duración, con una música y una historia libremente elegidas por el alumno.



Puente tocinos a 11 de junio de 2020



Tareas y orientaciones para los alumnos que no aprueban Educación física en junio y deben presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

El alumno solo deberá preparar las pruebas marcadas con una “x” que se corresponden con los estándares no superados durante el curso.

NOMBRE DEL ALUMNO:

Trabajo teórico sobre uno de los siguientes deportes: Balonmano, Fútbol sala o Atletismo. El trabajo debe incluir historia del deporte, reglas, técnica y táctica. ( 5 caras de folio a mano)

El alumno será evaluado de manera práctica sobre los gestos técnicos de los deportes trabajados durante el curso, por lo que debe practicar el bote, la conducción, los golpeos o lanzamientos etc.

Debe preparar una prueba de resistencia aeróbica de 15 minutos por lo que debe correr un par de veces por semana como mínimo, evitando las horas del día más calurosas.

Practicar los ejercicios con combas practicados durante el curso: saltar hacia delante, hacia atrás, cruzar hacia delante y hacia atrás y el doble salto.

Trabajo teórico sobre la higiene postural. El alumno confeccionará un mural en cartulina A3 en el que pondrá imágenes de posturas perjudiciales para la espalda en acciones cotidianas como dormir, levantar pesos, transporte de mochila, sentarse… También debe incluir imágenes de esas posturas realizadas correctamente.

Preparar una representación mímica individual de unos tres minutos de duración, con una música y una historia libremente elegidas por el alumno.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

IES ALJADA

ORIENTACIONES PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE 1º ESO

Orientaciones para recuperar en septiembre la asignatura de FRANCÉS de 1ºESO calificada como INSUFICIENTE en la convocatoria de junio.

El alumno debe recuperar todos los contenidos impartidos durante el curso. La convocatoria de SEPTIEMBRE constará de una prueba EXAMEN.

CONTENIDOS MINIMOS A RECUPERAR

A. Los siguientes contenidos se evaluarán en una prueba similar a las realizadas durante el curso. Todos ellos están incluidos en su libro y cuadernillo de ejercicios EN SPIRALE 1 de la Editorial Oxford.

Grammaire:

- Les interrogatifs: comment, où, quel, qui, quand, qu’est-ce que

- Les pronoms personnels sujets - Habiter à/en/au + nom de

ville/pays - C’est + prénom - La négation: ne…pas - Il y a - Les articles définis et indéfinis - L’article contracté du - C’est/ce sont + nom - Les noms de pays: le genre - Le pluriel des noms - Les prépositions de lieu - Les couleurs: le genre - Les adjectifs possessifs - Les adjectifs qualificatifs: le

genre - La négatio: ne … pas de/d’ - Les articles contractés: au, aux - Les adjectifs qualificatifs: le

genre - Les adjectifs de nationalité: le

genre - Les professions - Aller à la/au/aux/à l’ - Venir du/de la/des/de l’ - Faire + activités

Vocabulaire: Ver la sección de vocabulario de cada unidad hasta la unidad 6:

- Les nombres (1-100) - Les mois de l’année - Les jours de la semaine - Les passe-temps - Les pays/capitales européennes - Les fournitures scolaires - Les couleurs - Le collège - Les matières scolaires - La salle de clase - La famille - Les animaux - Les moments de la journée - Les activités quotidiennes - Le corps humain - Les adjectifs pour décrire le

physique et le caractère - Les nationalités - Les magasins - Les profesions - Les loisirs et les activités - Les saisons - Le temps qu’il fait - L’heure

Todo este vocabulario lo deben haber recopilado en su libreta a lo largo de todo el curso.

B. Expression Écrite (EE)

Los alumnos deberán realizar en francés un escrito de unas 80 palabras en formato de carta, email o redacción que incluya conectores adecuados a la temática ofrecida.

Los temas y formatos de los escritos siguen los contenidos de cada unidad y se pueden encontrar en el libro de texto: en el apartado de Tâche globale; o bien se pueden encontrar en el cuadernillo de ejercicios: en la sección de Vocabulaire et expression écrite al final de cada unidad.

Todos éstos escritos se han ido realizando a lo largo de todo el curso en cada una de las unidades.

C. Compréhension écrite (CE)

Para la parte de comprensión lectora los alumnos deberían volver a leerse todos los textos del libro y del cuaderno de ejercicios.

Para familiarizarse con el tipo de preguntas sobre el texto, deben fijarse en los ejercicios de comprensión del texto que aparecen debajo de cada lectura.


-Se recomienda que el alumno realice y repase todos los ejercicios trabajados durante el curso en el LIVRE ET LE CAHIER D’EXERCICES, así como los ejercicios que hemos realizado desde la plataforma GOOGLE CLASSROOM.

-Sería conveniente que leyeran en francés comics, revistas o libros que se adapten a sus gustos o aficiones. Incluso que escucharan videos de youtube u otras plataformas en francés. Esto le ayudaría a reforzar estructuras sintácticas y ampliar su vocabulario.

INFORME PARA ALUMNOS

CON CALIFICACIÓN NEGATIVA

CURSO 2019/2020

Departamento de MÚSICA

DEPARTAMENTO DE MÚSICA Orientaciones para la prueba extraordinaria de septiembre

El alumno/a que ha obtenido calificación negativa en la convocatoria final de junio en la materia

Creación y Expresión Musical de 1º de ESO

deberá realizar la convocatoria extraordinaria de septiembre. La convocatoria extraordinaria de septiembre constará de dos partes, cuyo valor en la

calificación final y estructura es la siguiente:

PRUEBA ESCRITA 50% La prueba escrita consistirá en 1. Prueba de preguntas escritas sobre los contenidos tratados a lo largo del curso. 2. Realización de la actividad digital “Atrapa las notas” (enlace en el blog del departamento:

http://musicaljada.blogspot.com.es/ )

PRUEBA PRÁCTICA 50%. La prueba práctica consistirá en 1. Interpretación con la flauta dulce de dos canciones elegidas libremente por el alumno

entre las trabajadas en clase.

El alumno dispondrá de todos los materiales necesarios en: - el blog del departamento: http://musicaljada.blogspot.com.es/ -la clase virtual utilizada durante el periodo de confinamiento en Classroom o Aula Virtual.

Para cualquier duda, el alumno/a o sus familias pueden ponerse en contacto con el profesor/a a través de su e-mail de contacto:

Mª Luz Meseguer Egea (1ºA-B): [email protected]

Daniel Martínez Carrilero (1ºC y 1ºD-E): [email protected] Carmen Duque Suárez (1ºF-G): [email protected]

Nota Final: Si debido a la situación extraordinaria vivida a causa del COVID19 no pudiera realizarse presencialmente la prueba extraordinaria de septiembre, el alumno/a sería previamente informado de las actividades y vídeos de flauta que debería enviar al profesor/a por medios telemáticos.

http://musicaljada.blogspot.com.es/

http://musicaljada.blogspot.com.es/




Para aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno deberá presentar ocho redacciones, una por semana, a elegir entre las siguientes:

1. La música en mi vida 2. Describe un objeto cotidiano al que le tengas cariño 3. Una historia sobre el mar 4. Describe a un personaje de tu serie favorita 5. Redes sociales: ventajas e inconvenientes 6. La máquina del tiempo: ¿a qué época te gustaría viajar? 7. ¿A qué dedico mi tiempo libre? 8. Instrucciones para ser feliz 9. “TV: El programa que más me gusta y el que detesto” 10. “Ese compañero que parecía invisible” 11. Propósitos para el nuevo curso

INSTRUCCIONES

• Las redacciones deberán estar escritas a mano con letra clara y sin tachones. • Cada falta descontará 0,15 p. • Tendrán una extensión mínima de 100 a 150 palabras. • Respetad los márgenes y utilizad párrafos al escribir. • Cada redacción debe llevar su título correspondiente. • Antes de pasar a limpio el texto, comprueba con la siguiente rúbrica que es un texto correcto.

CATEGORÍA 4 SOBRESALIENTE 3 NOTABLE 2 APROBADO 1 INSUFICIENTE

Primer Borrador Un borrador detallado es presentado

ordenadamente que incluye toda la

información requerida.

El borrador incluye toda la

información requerida y es

legible.

El borrador incluye la mayoría de la

información requerida y es

legible.

Al borrador le falta información

requerida y es difícil de leer.

Construcción de Párrafos

Todos los párrafos incluyen una introducción,

explicaciones o detalles y una

conclusión.

La mayor parte de los párrafos

incluye una introducción,

explicaciones o detalles y una

conclusión.

Los párrafos incluyen

información relacionada pero

no fueron generalmente bien

organizados.

La estructura del párrafo no estaba

clara y las oraciones no

estaban generalmente relacionadas.

Redacción No hay errores de gramática, ortografía

o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES ALJADA

Materia: Refuerzo en competencia lingüística

Instrucciones sobre la convocatoria de septiembre

(para alumnos con la materia suspensa en la convocatoria ordinaria de junio)

Cantidad de Información

Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestados en la extensión solicitada.

Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestados con una extensión adecuada.

Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestados de manera inadecuada (extensión excesivamente breve o amplia).

Uno o más temas no están tratados.

Calidad de Información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está organizada con párrafos bien redactados.

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La información proporcionada no parece estar organizada.

Presentación y limpieza

El trabajo está limpio y excelentemente presentado.

El trabajo está limpio y bien presentado, caligrafía cuidada y márgenes en general correctos.

El trabajo está limpio y bien presentado aunque con algún error en márgenes o caligrafía descuidada.

El trabajo contiene abundantes tachones, caligrafía ilegible, márgenes inexistentes.

No se realizará examen, pero SERÁ OBLIGATORIO, ADEMÁS DE ENTREGAR ESTAS ACTIVIDADES, PRESENTARSE AL EXAMEN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. No se recogerán actividades fuera de plazo (solo el día y hora del examen de Lengua castellana). Puente Tocinos, junio 2020

c/Ermita Vieja, 26 30006 Puente Tocinos-Murcia Tfno.:968301352 Fax: 968302904 Cod.Centro:30009010 e-mail:

[email protected] http://www.murciaeduca.es/iesaljada

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA. 1º ESO Medidas de Recuperación: Realización de un trabajo de investigación sobre el tema propuesto Pautas para la realización del trabajo: Tema: Jesús de Nazaret: País, vida y milagros Fecha de entrega: En el día, hora y lugar propuesto por Jefatura de Estudios. * No se recogerán trabajos fuera de la fecha indicada, entendiendo que el alumno/a que no lo haga, no se presenta a la recuperación extraordinaria de septiembre

Modo de realización: 1.- El trabajo se realizará en folios en blanco, escritos por una cara y a mano, guardando los márgenes y con la presentación y limpieza adecuados. Únicamente se podrá realizar a ordenador la portada, de diseño libre, incluyendo los datos del alumno/a, curso y grupo. 2.- Extensión: Se desarrollará en una extensión mínima de cuatro folios, y máxima de ocho, en los que se deben tratar todos los puntos del tema propuesto, incluyendo, si así se considera ilustraciones, mapas o dibujos que contribuyan a su mejor desarrollo. 3.-Deberá incluir un índice con todos los apartados tratados y una bibliografía que incluya los libros consultados o las páginas web de donde se ha extraído la información. 4.-Se valorará especialmente que el alumno/a exprese con sus propias palabras la información recogida, de manera que se realice un trabajo de comprensión lectora y expresión escrita.


TRABAJO DE VALORES ÉTICOS PARA ALUMNOS DE 1º DE ESO QUE DEBEN RECUPERAR EN SEPTIEMBRE.

Se debe hacer UN TRABAJO SOBRE DERECHOS HUMANOS

- Es un trabajo individual

- Debe ser redactado a mano.

Estructura del trabajo.

- Portada, índice y bibliografía

- Contenidos teóricos:

a) Antecedentes históricos y fecha de la Declaración de Derechos.

b) Las tres generaciones de Derechos

b) Resumen de 10 artículos a elegir.

c) Explicar varios ejemplos de Derechos que no se cumplen y dónde

ocurre. (Indicar la fuente de donde ha salido la información: periódicos,

televisión… con fecha)

- Extensión máxima de cada trabajo: 6 caras de folio, sin contar con la

portada, el índice y la bibliografía.

Los trabajos se entregarán en el Aula virtual en la fecha que se indique en

el calendario de Septiembre si por motivos sanitarios no se puede asistir al

centro. Si hay evaluación presencial, se entregarán al profesor en la fecha y

hora que publique en dicho calendario.

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