Portafolio de investigación · 2019-08-10 · 1 Introducción El Portafolio de Investigación es...

Portafolio de investigación

Elaborado por: Eduardo Iguardia

El presente documento ilustra y guía el desarrollo e implementación del Portafolio de

Investigación en los Planes de Estudio de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias

de la Administración de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Edición 2014, con los pensum autorizados por Consejo Directivo con fecha: 04-11-2013.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ADMINISTRACÍÓN. DIRECCIÓN DE POSGRADO. Portafolio de investigación

Índice

Introducción 1

I. Antecedentes 2

II. El Portafolio de Investigación 3

III. Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del

Modelo Académico de la Dirección de Posgrados 4

IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación 7

A. Objetivo general 7

B. Objetivos específicos 7

C. Procedimiento 8

D. Normas 9

E. Metodología 11

1. Monografía 11

2. Ensayo 19

3. Caso de Estudio 25

V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio

de Investigación 35

VI. Presentación del Portafolio de Investigación 41

Bibliografía 43

1

Introducción

El Portafolio de Investigación es un instrumento pedagógico elaborado para

recoger información sobre el proceso investigativo realizado por cada discente

o estudiante a lo largo de su especialización. El proceso diseñado para su

estructuración, pretende, que el discente realice un aprendizaje, a través del

análisis de datos e información secundaria, relacionado con temas específicos,

profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes

organizándolos con fines expositivos, elaborando trabajos académicos tales

como: monografías, ensayos y casos de estudio.

El presente documento ilustra y guía el desarrollo e implementación del

Portafolio de Investigación en los Planes de Estudio de la Dirección de

Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración, con aplicación en

las especialidades de: Administración de Negocios, Dirección y Gestión del

Recurso Humano, Dirección Financiera, y Dirección del Marketing.

Presenta los antecedentes, la concepción teórica y operativa del Portafolio de

Investigación; su pertinencia dentro del Modelo Académico de la Dirección de

Posgrados; el programa para su desarrollo, incluyendo los objetivos, el

procedimiento y la metodología; su estructura y organización; así como, las

pautas para su presentación como requisito de graduación.

El Portafolio de Investigación se constituye a partir del año 2010 en un requisito

de graduación sujeto a evaluación por la Dirección de Posgrados. Es un

documento que compilará seis (6) de los mejores trabajos académicos

elaborados por los discentes: Tres (3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1)

caso de estudio.


2

I. Antecedentes

De acuerdo a estudios realizados en el análisis sobre la pertinencia del

desarrollo de trabajos de graduación de las maestrías (Iguardia, 2009)

(Coronado, 2007), se han encontrado hallazgos que presuponen que si el

discente, no ha tenido experiencias de investigación formales a lo largo de sus

estudios de licenciatura, unido al poco desarrollo de competencias

investigativas y de reflexión a lo largo de su vida estudiantil (primer y segundo

niveles) en la lectura y escritura académica “tampoco” lo hará en sus estudios

posteriores.

En respuesta a esta necesidad, es que en el mes de febrero del año 2007 se

inició en la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la

Administración, la implementación –no sistemática- del desarrollo de la lectura

y la escritura académica en algunas materias. El programa de esta estrategia

se encuentra plasmada en el documento: “Escribir en la UMG”. (Iguardia, 2007)

La estrategia sugerida en dicho documento comprende la elaboración de

monografías, ensayos y casos de estudio, como una experiencia de

aprendizaje, que desarrolla en el discente las capacidades de orden superior y

lo habilita en el uso del lenguaje disciplinar dentro de los procesos de

comunicación escrita y oral, como base para la elaboración de la Tesis de

graduación y la consecuente evaluación.

Consecuentemente, en junio del año 2008 se elaboró el “Instructivo para la

realización y evaluación de Tesis Documentales en las Maestrías de la

Facultad de Ciencias de la Administración”, para adoptar la elaboración de

Tesis Documentales y normar los correspondientes procedimientos

relacionados con el desarrollo y presentación, desde la elección del tema, la

preparación, la reelaboración de la estructura básica, hasta la exposición oral.

(Iguardia, 2008)

Bajo esta modalidad en el año 2009 se incrementó el número de graduandos,

pasando de: Catorce (14) en el 2007, once (11) en el 2008, a treinta y siete (37)

en el año 2009.


3

Sin embargo, y a pesar de que la investigación documental es el primer

peldaño dentro del proceso de investigación científica, los discentes

presentaron dificultades relacionadas con la lectura y escritura académica,

muchos de ellos abandonaron sus investigaciones luego de tomar el Taller para

la elaboración de la Tesis Documental, principalmente por tener dificultades

con los procesos de comunicación oral y escrita, y la aplicación del juicio crítico

al operar documentos.

II. El Portafolio de Investigación

Un Portafolio es una historia documental que compila los productos de las

investigaciones realizadas por el discente a lo largo de su formación,

proporciona evidencia de sus logros de aprendizaje y las competencias

adquiridas.

El Portafolio de Investigación no es un simple archivo. Su elaboración juega un

doble papel:

A. Es una estrategia dentro del proceso formativo, promueve la reflexión en

los discentes sobre el proceso de aprendizaje en el aula, a la vez que

facilita el desarrollo y mejora de las prácticas docentes.

B. Es un medio para compilar los trabajos académicos resultado de las

actividades investigativas realizadas por los “lectoinvestigadores” –es

decir, los discentes-, en forma particular dentro de ciertas materias.

Estos trabajos académicos incluyen: monografías, ensayos y casos de

estudio.

Así mismo, el Portafolio es un instrumento de trabajo y evaluación que fomenta

la enseñanza de la investigación y la consecuente construcción de documentos

académicos, por tanto, brinda al discente la oportunidad de “escribir al estilo

académico”, a lo largo de su especialización.


4

Para el docente, el Portafolio se configura como una actividad de reflexión

sobre las ideas, preguntas y problemáticas que emergen en la dialéctica:

“Investigación, lectura y escritura en un espacio académico”. Es una estrategia

que incide en las ideas, los pensamientos, las motivaciones, los intereses y las

necesidades de aprendizaje de los discentes. Más que un instrumento de

evaluación y medición, es un medio para acentuar los conocimientos,

cumpliendo con la función formativa que implica: corregir, regular, mejorar y

producir aprendizajes.

Para el estudiante, el Portafolio es un medio para iniciarse en el proceso de

investigación, a través de la práctica de la investigación documental, reúne los

mejores trabajos académicos desarrollados durante su especialización, de

acuerdo a los objetivos de aprendizaje de ciertas materias del Plan de

Estudios. Además, es una manera particular de valorar su propia producción

escrita, en donde se refleja la reelaboración de los conocimientos existentes y

su consecuente organización de manera expositiva.

Para la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la

Administración, el Portafolio de Investigación es parte integrante del Plan de

Estudios, se constituye en un medio para compilar los trabajos académicos

elaborados por cada uno de los discentes, y servirá como instrumento de

evaluación al finalizar los estudios de especialización. Por tanto, el Portafolio de

Investigación es un requisito de graduación para que el profesional obtenga el

título de Magister Artium, a partir del año 2010.

III. Pertinencia del Portafolio de Investigación dentro del Modelo

Académico de la Dirección de Posgrados

El Portafolio de Investigación responde a las exigencias relacionadas con la

calidad en la educación superior, satisface la necesidad de fomentar la cultura

investigativa en los discentes y desarrollar en ellos la Competencia

Investigativa.


5

Esta competencia está relacionada con:

A. La capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

B. La capacidad de comunicación oral y escrita.

C. La capacidad de aprender y actualizarse de manera permanente.

D. La habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de

fuentes diversas.

E. La capacidad crítica y autocrítica.

F. La capacidad creativa.

G. El compromiso ético.

Por ello, el Portafolio de Investigación se constituye en un medio para

sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación desde el

aula. Tiene pertinencia, porque se enmarca dentro de los fundamentos del

Modelo Académico de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de

la Administración. Estos fundamentos incluyen:

A. La aplicación de metodologías constructivistas, en donde tiene especial

cabida la lectura y la escritura de trabajos académicos; y

B. El desarrollo de actividades de aprendizaje que promuevan las

capacidades de orden superior. Estas capacidades comprenden: el

análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el

pensamiento sistémico, el pensamiento crítico, la investigación y la

metacognición.

Adicionalmente, el Portafolio de Investigación es un medio que permite

organizar la investigación. Los temas allí desarrollados tendrán relación directa

con las líneas de investigación de la Dirección de Posgrados.


6

Actualmente, la investigación universitaria es un hecho individualizado y por

consiguiente, socialmente desarticulado. Cada quien investiga según sus

propios intereses y según su libre iniciativa, por ello se hace necesario

organizar la investigación. Esta idea se basa en la siguiente premisa: “Los

procesos de investigación deben guardar complementariedad y secuencia.

Dos o más trabajos individuales se articulan entre sí por el hecho de que,

sumados todos en un mismo momento, vienen a constituir un solo trabajo

compacto en un nivel superior de análisis. Así mismo, dos o más trabajos

individuales se articulan entre sí en una trayectoria de tiempo o secuencia,

donde unos preceden a otros, es decir, donde un trabajo sucesor requiere de

un trabajo precedente, a modo de insumo, y donde el trabajo precedente se

orienta a proveer bases de entrada para el trabajo sucesor”.

Figura No. 1:

Complementariedad y secuencia de los procesos de investigación

Casos de EstudioEnsayosMonografías

Trayectoria de tiempo y secuencia a lo largo de los ciclos

Portafolio de Investigación


7

IV. Programa para el desarrollo del Portafolio de Investigación

Ante la hipótesis que afirma que: “Las dificultades de lectura y escritura que

presentan los discentes en niveles superiores de enseñanza, se deben a las

escasas oportunidades que han tenido de elaborar una variedad de escritos

académicos”.

Una alternativa viable y que incluso fortalece el proceso de enseñanza –

aprendizaje, garantizando un control de calidad en el proceso, es el

establecimiento de un programa de producción de escritos académicos en

diferentes momentos de la formación profesional.

El programa comprende la elaboración de: monografías, ensayos y casos de

estudio. La elaboración de cada uno de estos escritos académicos, ofrece

experiencias de aprendizaje diferentes para el discente, quien va progresando

y superando los diferentes grados de dificultad que presenta el escribir al “estilo

académico”.

A. Objetivo general

Que el discente realice un aprendizaje, a través del análisis de datos e

información secundaria, relacionado con temas específicos,

profundizando su estudio, para reelaborar los conocimientos existentes

organizándolos, con fines expositivos.

B. Objetivos específicos:

1. Mejorar la competencia lingüística del discente mediante la

realización permanente de actividades de lectura y de escritura.

2. Ejercitar el procedimiento altamente calificado del juicio crítico al

operar documentos.

3. Facilitarle al discente los elementos metodológicos para el manejo

bibliográfico y la presentación de trabajos académicos.


8

4. Cubrir necesidades de producir escritos académicos a nivel superior,

como: monografías, ensayos, y casos de estudio, relacionados con

las líneas de investigación de la Dirección de Maestrías.

C. Procedimiento

El procedimiento general para la elaboración de trabajos académicos,

comprende tres niveles progresivos, por su grado de dificultad: la

monografía, el ensayo y el caso de estudio. En forma escalar, el discente

avanzará a través de los diferentes niveles desarrollando sus

capacidades mentales de orden superior de una manera progresiva y

gradual, a lo largo de los ciclos académicos que conforman la duración

de la especialidad.

Figura No. 2

Niveles progresivos en la elaboración de trabajos académicos

Caso

de

Estudio

Ensayo

Monografía

Desarrollo

progresivo

de capacidades

mentales de

orden superior

Hasta el 8º.

ciclo

Desde el 1er.

ciclo


9

El desarrollo de escritos académicos está distribuido por niveles y por

ciclos, a manera de que el docente pueda programar el período de

elaboración y fecha de entrega. Los temas, deberán estar enmarcados

dentro del contenido de los cursos y tener relación con las líneas de

investigación establecidas por la Dirección.

D. Normas

1. Para conformar el Portafolio de Investigación el discente deberá:

a. Elegir del contenido -de cada uno de los cursos-, temas de

investigación para profundizar en su estudio a través de la

investigación documental, obteniendo la autorización del

docente.

b. Compilar en una carpeta, seis (6) del total de trabajos

académicos elaborados a lo largo de la especialidad: Tres

(3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1) caso de estudio.

Estos trabajos serán los indicadores del desempeño de las

competencias investigativas adquiridas por el discente, por

tanto, cada uno de ellos deberán tener consignada la nota

de calificación que el docente adjudicó oportunamente, en

los respectivos niveles y cursos aprobados.

c. Presentar –como requisito de graduación- el Portafolio de

Investigación a la Dirección de Posgrados de la Facultad,

conteniendo la cantidad de trabajos especificada en la

estructura del programa correspondiente a su especialidad,

por nivel y ciclos académicos.


10

Cuadro No. 1

Estructura general del programa

Ciclo de

estudio

Trabajos académico

Áreas de apoyo para el desarrollo de los

escritos académicos

Número de escritos por

ciclo

1º, 2º y 3º

Monografías

Liderazgo, Marketing, Finanzas, Métodos Cuantitativos, entre

otras.

3

4º, 5º y 6º

Ensayos

Estrategia Gerencial, Competencias

gerenciales, entre otras.

2

7º y 8º Caso de Estudio Especialización de su área de maestría

1

Total de trabajos académicos que integrarán el Portafolio: 6

2. Por su parte los docentes deberán:

a. Autorizar cada uno de los temas de investigación,

programar el período de elaboración y la fecha de entrega.

La fecha de entrega debe ser fijada, al menos dos

semanas antes de la fecha de finalización del curso.

b. Evaluar cada uno de los trabajos académicos que en forma

individual elaboren los discentes, asignándoles una

ponderación que se sumará a la nota final del curso.

c. Entregar a cada uno de los discentes los trabajos

calificados –antes de finalizar el curso-, y ofrecer

realimentación de manera oportuna.


11

E. Metodología

La metodología responde a la pregunta ¿cómo se deben presentar los

escritos académicos? Cada modalidad exige un método distinto, en tal

sentido tanto los docentes como los discentes, conocerán y aplicarán las

siguientes bases conceptuales:

1. Monografía

La monografía es la descripción o tratado especial de determinada

parte de una ciencia o de algún asunto en particular. Normalmente,

versa sobre una materia muy circunscrita, minuciosamente estudiada.

Varios autores coinciden al clasificar los principales tipos de

monografías en: monografía de compilación, monografía de

investigación, y monografía de análisis de casos.

El tipo de monografía a elaborar deberá ser de compilación. Una

monografía de compilación, consiste en la exposición crítica de todas

las lecturas bibliográficas posibles respecto del tema elegido. Su

exposición se organiza siguiendo el orden de lecturas desarrollado y

puede llegar a producir un “diálogo” entre los textos investigados.

a. Características

1) Un asunto,

2) No se exige originalidad,

3) Trabajo escrito, sistemático y completo,

4) Tema específico o particular de una ciencia, y

5) Tratamiento exhaustivo y profundo.

El autor de la monografía, es decir el monografista, respalda cada

uno de los puntos importantes con citas y termina haciendo un listado


12

de las fuentes que usó (bibliografía). Resumir, aclarar o desarrollar:

eso es lo que propiamente se llama monografía. Pero no se trata de

hacer una presentación de citas textuales; la cita debe confirmar o

sustentar lo dicho. Luego hay que describir con palabras propias lo

que el monografista ha considerado explicar o quiere transmitir.

b. Beneficios

Las monografías exponen temas a nivel académico. Es por esto,

que los buenos textos en las ciencias, las tecnologías y otras

áreas, usan el formato de monografía en cada capítulo. El escribir

una monografía, disciplina al discente en el manejo de gran

cantidad de información.

c. Etapas de elaboración

Las etapas o pasos básicos en la elaboración de una monografía

son:

1) Elección del tema.

2) Elaboración del plan o proyecto de trabajo.

3) La investigación.

4) Selección y lectura de información bibliográfica.

5) Captación de datos.

6) Preparación de la monografía.

7) Reelaboración de la estructura básica.

8) Borrador.

9) Redacción definitiva.

10) La post escritura.

11) La presentación.

d. Requisitos de presentación


13

Para cada monografía se deberá presentar evidencias y

representaciones personales (cuadros, figuras, mapas

conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que

relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas

revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello será

necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos

de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:

libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes

publicadas.

La monografía no debe tener enmiendas ni tachones. El texto

deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que

significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,

tamaño, márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía, deberán

apegarse a las normas de la Asociación Americana de Psicología -

APA, por sus siglas en idioma inglés-, teniendo el cuidado de consultar

la sexta edición.

<http://bjcu.uca.edu.ni/Contenido/pdf/NORMASAPAVI.pdf>

http://bjcu.uca.edu.ni/Contenido/pdf/NORMASAPAVI.pdf


14

Tabla No. 1

Esquema de presentación de la monografía

Introducción

I. Desarrollo

II. Conclusiones

Bibliografía

Anexos

Así mismo, este trabajo académico deberá cumplir con los

siguientes requisitos:

1) El tipo de hoja que se emplea en cuanto al tamaño son las

denominadas “tamaño carta”. Solo se escribe una cara de la

hoja.

2) El tipo de letra es Arial, tamaño 12 normal.

3) El interlineado es de 1,5 para todo el texto.

4) Las sangrías en el primer renglón de cada párrafo cumplen la

función de destacarlos visualmente. Se expresan con un

número de 5 espacios.


15

5) Los márgenes son de: 3,5 cm para el márgenes izquierdo y

2,5 cm para el derecho; y 3 cm para los márgenes superior e

inferior.

6) Todas las páginas del trabajo deben estar numeradas, excepto

la portada y el índice. La numeración que se usa es la arábiga

y la posición es el ángulo superior derecho.

7) Paragrafatura:

I. (Número romano)

A.

1.

a.

1)

a)

(1)

(a)


16

1.

a.

-

--

e. Evaluación

La evaluación de cada monografía la realizará el docente

utilizando la matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el

efecto (Ver anexo No. 1).

Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se

establecen criterios y estándares por niveles, mediante la

disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la

ejecución de los discentes en un trabajo académico específico.


17

Cuadro No. 2

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar la Monografía

Aspecto a evaluar

Escala de valoración Puntuación Comentarios

Excelente (5)

Bueno (4)

Regular (3)

Deficiente (2)

No aceptable (1)

Introducción Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, la exposición general del tema, objetivo claro, y la exposición sintética de las partes que componen el documento.

Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, el objetivo, y la exposición de las partes que componen el documento.

Incluye el propósito, exposición general del tema y la exposición sintética de las partes que componen el documento. El objetivo esta un poco confuso.

Incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y el objetivo, requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva.

Está incompleta y confusa. El propósito, el tema y el objetivo, no están claros. No incluye la exposición general del tema.

Desarrollo

Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema y lógica entre sí. Hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se produce un “diálogo” entre los textos investigados. La exposición es ordenada y pormenorizada del asunto. Se divide en secciones y subsecciones que varían en función de la forma de abordar el tema. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros.

Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema y lógica entre sí. Hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se produce un “diálogo” entre los textos investigados. La exposición es ordenada. El contenido se divide en secciones y subsecciones que varían en función de la forma de abordar el tema. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros.

Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema. Hay exposición crítica de la mayoría de las fuentes documentales consultadas y se produce un “diálogo” entre los textos investigados. La exposición es ordenada. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros.

Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, mantienen una relación directa con el tema. No hay exposición crítica de la mayoría de las fuentes documentales consultadas y no se produce un “diálogo” entre los textos investigados. La exposición es poco ordenada. Contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros.

No emplea el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza. Los títulos, subtítulos, ítems o subítems, tienen poca relación con el tema. No posee un hilvanamiento lógico. La exposición es desordenada. No contiene material explicativo e ilustrativo, como cuadros, gráficos, tablas, fotografías, entre otros. No hay exposición crítica de todas las fuentes documentales consultadas y se. evidencia el plagio de información.


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Conclusión Incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera poco fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Incluye las inferencias propias del autor, pero sin tomar en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Incluye inferencias poco originales. No toma en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

No incluye inferencias propias. Se limita a copiar y pegar inferencias de autores consultados. La conclusión no tiene relación con el objetivo de investigación.

Fuentes

bibliográficas: Citas en el

texto y listado bibliográfico

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa.

Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de ocho (08) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa

Las fuentes de información son escasas y poco confiables. Su contribución al análisis del tema es mínima. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La mayoría de las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de seis (06) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas fuentes no poseen respaldo académico, unas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa

Las fuentes de información son escasas y nada confiables, además no contribuyen al análisis del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de cuatro (04) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes no poseen respaldo académico.


19

2. Ensayo

El ensayo es un género literario en prosa, de carácter didáctico,

basado en reflexiones del autor sobre temas filosóficos, artísticos,

históricos, entre otros.

Por lo general, las clasificaciones de ensayos, que suponen ya un

discurso depositario del texto literario, se han establecido a partir de

dos aproximaciones distintas: 1) Aquellas que prestan atención a un

aspecto predominante en el contenido, y que por ello mismo agrupan a

los ensayos en históricos, crítico-literarios, filosóficos, sociológicos,

etc.; y 2) Aquellas otras que se fijan en el modo como el ensayista trata

su tema, por lo que clasifican a los ensayos en informativos, críticos,

irónicos, confesionales, entre otros.

Por su contenido y el modo de tratar el tema, el tipo de ensayo a

elaborar será de carácter crítico, prestando atención a los contenidos.

En tal sentido, el ensayo será el resultado de los comentarios

personales del discente respecto a un tema o situación particular

documentada, luego de ser analizada.

a. Características

1) Los ensayos se caracterizan por tener un tono polémico, pues

en su mayoría están motivados por la necesidad intelectual y

emocional de realizar una crítica, con el propósito de ofrecer al

lector la posibilidad de reflexionar y cuestionarse algún

fenómeno o situación.

2) El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos

esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la

"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la

intensidad y la belleza expresiva.


20

3) El ensayo no es una innovación de un tema, sino una

construcción de entes generados en base a la experiencia que

el ensayista ha tomado de su realidad. Entonces, es el ensayo

una forma particular de acercarse al mundo; para dos

ensayistas la concepción del mundo puede ser diferente, es

aquí en donde lo cognitivo deja de ser menos que relevante

para incorporase a lo epistemológico, es decir, a la concepción

propia del entorno del mundo que el ensayista ha construido

del tema.

4) En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino

muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una

condición esencial que se debe cumplir: la claridad de

expresión, esa transparencia que puede dar al lector una

mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento

plasmado en el ensayo.

b. Beneficios

El ensayo le permite al autor desarrollar sus ideas. La práctica de

generación de ensayos generará en el discente un estilo mas

depurado de expresión.

El ensayo es un intento por acercarse al entorno del tema, le

permite al discente analizar el mundo de posibilidades en relación

al tema. Uno de los principales valores con que cuenta el ensayo

es la expresión personal, una responsabilidad juiciosa sobre el

entorno, una interpretación personal de la realidad de cómo el

autor analiza los documentos.

El carácter didáctico e informativo del ensayo le da un toque

especial, sobre todo si se considera que ese carácter didáctico

radica en poner lo complicado en términos sencillos y

comprensibles.


21


Las etapas o pasos básicos en la elaboración de un ensayo son:

1) Hacer una lista de ideas. Una vez hecha, el discente intentará

buscarle un orden lógico y ordenará las ideas por categorías.

2) Hacer un esbozo o mapa conceptual. Ello le permitirá

presentar todas las ideas así como los argumentos centrales

de un modo visual.

3) Escribir el primer borrador, y luego todos los que sean

necesarios


Para cada ensayo se deberá presentar evidencias y

representaciones personales (cuadros, figuras, mapas

conceptuales, referencias bibliográficas, entre otras), que

relacionan lo que la persona sabe y sabe hacer sobre los temas

revisados, investigados, analizados, y sintetizados. Para ello será

necesario que el discente consulte los contenidos de los cursos

de la especialidad, así como, fuentes de información diversa:

libros, tesis, monografías, ensayos, artículos, entre otras fuentes

publicadas.

El ensayo no debe tener enmiendas ni tachones. El texto deberá

estar presentado de una manera homogénea, lo que significa

mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra, tamaño,

márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía,

deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de

Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el

cuidado de consultar la última edición en idioma español.


22

Tabla No. 3

Esquema de presentación del ensayo

Introducción

I. Desarrollo

II. Conclusiones

Bibliografía

Anexos





hoja.




23






inferior.




7) Paragrafatura. En ensayo crítico no exige paragrafatura,

debido a que se concibe como un escrito constituido por

párrafos cuyo contenido determina a que parte del documento

corresponden, ya sea, a la introducción, al desarrollo, o bien a

las conclusiones.

e. Evaluación

La evaluación de cada ensayo la realizará el docente utilizando la

matriz de valoración o rúbrica, diseñada para el efecto.

Cuadro No. 3

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar el Ensayo

Aspecto a evaluar

Escala de valoración Puntuación

Comenta-rios Excelente

(5) Bueno

(4) Regular

(3) Deficiente

(2) No aceptable

(1)

Introducción Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, la exposición general del tema, objetivo claro, y la exposición sintética de las partes que componen el documento.

Incluye la justificación de la selección del tema, el propósito, el objetivo, y la exposición de las partes que componen el documento.

Incluye el propósito, exposición general del tema y la exposición sintética de las partes que componen el documento. El objetivo esta un poco confuso.

Incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y el objetivo, requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva.

Está incompleta y confusa. El propósito, el tema y el objetivo, no están claros. No incluye la exposición general del tema.


24

Desarrollo

Sintetiza el tema, dejando clara la tesis o idea principal. Lo ubica en un contexto y lo enriquece con experiencias de su propia realidad. Las ideas son objetivas. Explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. Da una valoración personal sobre la aportación del autor. Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Estas no se repiten ni se presentan lagunas. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.

Sintetiza el tema, pero no deja clara la tesis o idea principal, aunque las ideas son objetivas. Explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. Lo ubica en un contexto y lo enriquece con experiencias de su propia realidad. Da una valoración personal sobre la aportación del autor. La mayoría de las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.

Sintetiza el tema, pero no deja clara la tesis o idea principal, sus ideas son poco objetivas. Explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. Lo ubica en un contexto y trata de enriquecerlo con experiencias de su propia realidad. Da una valoración personal sobre la aportación del autor. Algunas de las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.

Sintetiza el tema, pero no deja clara la tesis o idea principal. No explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. No lo ubica en un contexto y trata de enriquecerlo con experiencias de su propia realidad. Da una valoración personal sobre la aportación del autor, pero es poco objetiva. La mayoría de las ideas que se presentan tienen poca relación directa con el tema. Emplea con escasa propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.

No sintetiza el tema, pero no deja clara la tesis o idea principal. No explica cómo se relaciona el tema con la materia que se este cursando. No hay contextualización. No da una valoración personal sobre la aportación del autor. La mayoría de las ideas que se presentan no tienen relación directa con el tema. No emplea con propiedad, el lenguaje disciplinar específico, en las descripciones y explicaciones que realiza.

Conclusión Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Termina la presentación con un resumen claro donde incluye las inferencias propias del autor en función del objetivo de investigación expuesto en la introducción. Las deducciones se exponen de manera poco fluida. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Termina la presentación con un resumen poco claro donde Incluye las inferencias propias del autor, pero sin tomar en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

Termina la presentación con un resumen nada claro donde incluye inferencias poco originales. No toma en cuenta el objetivo de investigación expuesto en la introducción. Presenta la conclusión alcanzada, fundamentada y apoyada en la opinión de autores, o en investigaciones anteriores.

El resumen es escaso. No incluye inferencias propias. Se limita a copiar y pegar inferencias de autores consultados. La conclusión no tiene relación con el objetivo de investigación.


25

Fuentes

bibliográficas: Citas en el texto y listado

bibliográfico

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos doce (12) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa.

Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de ocho (08) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa



3. Caso de estudio

El caso de estudio o caso problema, como también se le conoce,

consiste en la presentación escrita de: el análisis de una situación real

o ficticia; los antecedentes y el contexto del problema; la descripción

de la situación; y, el planteamiento que se formula para sugerir ideas y

reflexiones para resolver el problema.

En función de la finalidad didáctica específica que se pretenda y las

capacidades que se deseen ejercitar, existen tres tipos de casos: 1)

Casos centrados en el estudio de descripciones; 2) casos de

resolución de problemas; y 3) Casos centrados en la simulación.


26

El tipo de caso que se exige es el de resolución de problemas. Tiene

como propósito comprender el desarrollo y operación de las prácticas

administrativas/gerenciales. Estas prácticas son procesos, es decir,

una secuencia de acciones que se desarrollan en un tiempo y en un

contexto dado.

El objetivo específico de este tipo de casos se centra en la toma de

decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la

situación que se analiza. Las situaciones problemáticas han de ser

identificadas previamente, seleccionadas y jerarquizadas en razón de

su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar.

a. Características

1) Autenticidad: ser una situación concreta y particular.

2) Urgencia de la situación: ser una situación problemática que

provoca un diagnóstico o una decisión.

3) Orientación pedagógica: ser una situación que puede

proporcionar información y formación en un dominio del

conocimiento o de la acción.

4) Totalidad: ser una situación “total”, es decir que incluye toda la

información necesaria y todos los hechos disponibles.

b. Beneficios

La escritura de casos de estudio es muy utilizada en las escuelas

de negocios de posgrado, su uso conlleva a aprendizajes más

significativos en quienes los desarrollan. Los casos de estudio,

se han transformado en un instrumento sumamente útil para

unificar en un ejemplo situaciones de carácter teórico, de

naturaleza problemática, y reforzar capacidades de análisis para

la toma de decisiones.


27

La metodología para la escritura de casos, permite comprender

los fenómenos complejos que exigen el despliegue de una

variedad de conocimientos y de habilidades académicas,

profesionales y sociales, así como importantes dosis de

creatividad y de pensamiento estratégico.


La metodología consiste de seis etapas generales que no son

necesariamente secuenciales:

1) Delimitación y contextualización del caso.

2) Experiencia vivencial con procesos administrativos

/gerenciales, que se desarrollaron en un tiempo y en un

contexto dado.

3) Recopilación de datos.

4) Documentación del caso.

5) Revisión, validación y corrección del caso.

6) Exposición del caso.


El caso de estudio mostrará evidencias y representaciones

personales (cuadros, figuras, mapas conceptuales, referencias

bibliográficas, entre otras), que relacionan lo que la persona sabe

y sabe hacer sobre los temas revisados, investigados, analizados,

y sintetizados. Para ello será necesario que el discente consulte

los contenidos de los cursos de la especialidad, así como, fuentes

de información diversa: libros, tesis, monografías, ensayos,

artículos, manuales de organización, memoria de labores,


28

informes, sitios Web de organizaciones objeto de estudio, entre

otras fuentes publicadas.

La información que se proporciona para el lector del caso,

necesita ser suficiente para brindar un contexto significativo para

que, generen decisiones o resuelvan problemas en un contexto de

la vida real.

El caso de estudio no debe tener enmiendas ni tachones. El texto

deberá estar presentado de una manera homogénea, lo que

significa mantener durante todo el escrito el mismo tipo de letra,

tamaño, márgenes, justificación, etcétera.

Tanto las citas bibliográficas como el listado de bibliografía,

deberán apegarse a las normas de la Asociación Americana de

Psicología (APA, por sus siglas en idioma inglés), teniendo el

cuidado de consultar la última edición en idioma español.

Los casos deben presentarse por escrito aplicando el esquema

que se presenta en la siguiente tabla:


29

Tabla No. 5

Esquema de presentación del caso de estudio

Introducción

I. Teoría relevante

II. Caso

A. Objetivos de aprendizaje

B. Párrafo de apertura

C. Antecedentes generales de la organización

D. Área específica de interés

E. Situación específica, decisión, problema u oportunidad

F. Alternativas

G. Conclusión

H. Preguntas

1. Preguntas y respuestas relativas a las inquietudes teóricas

2. Preguntas y respuestas relativas a la experiencia

Bibliografía





hoja.







30



inferior.




7) Paragrafatura:

I. (Número romano)

A.

1.

e. Evaluación

La evaluación de cada caso de estudio, la realizará el docente

utilizando la matriz de valoración o rúbrica diseñada para el

efecto.


31

Cuadro No. 4

Matriz de valoración o rúbrica para evaluar del Caso de Estudio

Aspecto a evaluar

Escala de valoración Puntuación Comentarios

Excelente (5)

Bueno (4)

Regular (3)

Deficiente (2)

No aceptable (1)

Teoría relevant

e

Presenta un resumen cuidadoso de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso del parafraseo. Los autores son citados aplicando las Normas A.P.A. Demuestra el uso correcto del lenguaje disciplinar. Se evidencia profundidad en el análisis conceptual.

Presenta un resumen de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso del parafraseo. Los autores son citados deberán citarse aplicando las Normas A.P.A. Demuestra el uso correcto del lenguaje disciplinar.

Presenta un resumen cuidadoso de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso limitado del parafraseo. Los autores son citados aplicando las Normas A.P.A. Demuestra escaso uso del lenguaje disciplinar. No se evidencia profundidad en el análisis conceptual.

Presenta un pobre resumen de la teoría que le da sustento al relato. Hace uso limitado del parafraseo. Los autores son citados aplicando las Normas A.P.A. No utiliza lenguaje disciplinar. No hay análisis conceptual.

Presenta un pobre resumen de la teoría que le da sustento al relato. No hace uso del parafraseo. Los autores no son citados aplicando las Normas A.P.A. No utiliza lenguaje disciplinar. No hay análisis conceptual.

Caso

Obje

tivos d

e a

pre

ndiz

aje

Presenta de manera clara los objetivos de aprendizaje para quien lee el documento. Sitúa al lector en las dimensiones conceptual y analítica. Los objetivos sugieren una acción investigativa.

Presenta de manera poco clara los objetivos de aprendizaje para quien lee el documento. Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos sugieren una acción investigativa.

Los objetivos de aprendizaje no son claros para quien lee el documento. Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos sugieren una acción investigativa.

Los objetivos de aprendizaje no son claros para quien lee el documento. Sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos no sugieren una acción investigativa.

Los objetivos no son de aprendizaje. No son claros para quien lee el documento. No sitúa al lector en la dimensión del caso. Los objetivos no sugieren una acción investigativa.

Párr

afo

de a

pert

ura

Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; tiempo y lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.

Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; incluye el tiempo pero no el lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.

Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; no incluye el tiempo ni el lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.

Incluye la identificación del personaje o los personajes tomadores de la decisión con su nombre y posición jerárquica; no incluye el tiempo ni el lugar en que se llevó a cabo el problema o situación a resolver.

No contextualiza el problema o situación a resolver.


32

Ante

cedente

s g

enera

les d

e la

org

aniz

ació

n Describe el

problema o situación a resolver, incluyendo información relacionada con quién, dónde, cuándo y por qué. Describe los antecedentes generales de la organización: historia, organización, localización, número de trabajadores, servicios y productos que ofrecen, mercados que atiende, etc. Identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio. Incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.

Describe el problema o situación a resolver, incluyendo información relacionada con quién, dónde, cuándo y por qué. Describe los antecedentes generales de la organización: historia, organización, localización, número de trabajadores, servicios y productos que ofrecen, mercados que atiende, etc. Identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.

Describe el problema o situación a resolver, incluyendo información relacionada con quién, dónde, cuándo y por qué. Describe los antecedentes generales de la organización de manera escueta. Identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.

Hace una descripción confusa del problema o situación a resolver. No describe los antecedentes generales de la organización. De manera imprecisa identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.

No describe el problema o situación a resolver. No describe los antecedentes generales de la organización. No identifica el área organizacional en donde se desarrolla el proceso gerencial objeto de estudio.

Áre

a e

specific

a d

e inte

rés Identifica

claramente el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. Incluye: los niveles jerárquicos, el o los puestos, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.

Identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. Incluye información limitada respecto a los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.

Identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. No incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.

De manera imprecisa identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. No incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.

No identifica el área organizacional en donde se desarrolló el proceso gerencial objeto de estudio. No incluye los niveles jerárquicos, el puesto, las funciones, atribuciones, responsabilidades de la o las personas involucradas.


33

Situació

n e

specíf

ica, decis

ión,

pro

ble

ma

u o

port

unid

ad Narra con

propiedad la situación específica, decisión, problema u oportunidad. Identifica el proceso bajo estudio. Incluye los eventos que componen la experiencia analizada y establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos completos, tanto cuantitativos como cualitativos y opiniones de personas relacionadas.

Narra con propiedad la situación específica, decisión, problema u oportunidad. Identifica el proceso bajo estudio. Incluye los eventos que componen la experiencia analizada y establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, tanto cuantitativos como cualitativos y opiniones de personas relacionadas.

Narra con poca propiedad la situación específica, decisión, problema u oportunidad. Identifica el proceso bajo estudio. Incluye los eventos que componen la experiencia analizada, pero no establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, tanto cuantitativos como cualitativos y opiniones de personas relacionadas.

La narración de la situación específica, decisión, problema u oportunidad, es confusa. Identifica el proceso bajo estudio. No incluye los eventos que componen la experiencia analizada, y no establece las relaciones significativas entre eventos. Incluye datos limitados, solamente cualitativos y no hay opiniones de personas relacionadas.

La narración de la situación específica, decisión, problema u oportunidad, no es comprensible. No identifica el proceso bajo estudio. No incluye los eventos que componen la experiencia analizada, y no establece las relaciones significativas entre eventos. No incluye datos cuantitativos ni cualitativos, y no hay opiniones de personas relacionadas.

Altern

ativas Presenta las

posibles soluciones al problema planteado.

Presenta algunas posibles soluciones al problema planteado.

De manera escueta presenta algunas posibles soluciones al problema planteado.

Presenta una solución al problema planteado.

No presenta soluciones al problema planteado.

Conclu

sió

n Con propiedad

presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).

Presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).

Presenta inferencias relacionando, la teoría relevante y el relato (caso).

Las inferencias que presenta se limitan al relato del caso.

No presenta inferencias relacionando los objetivos, la teoría relevante y el relato (caso).


34

Pre

gunta

s y

respuesta

s Las preguntas

formuladas están relacionadas con los objetivos del caso. Incluyen preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática que exceda la experiencia en cuestión, y que contribuye a desarrollar un campo de conocimiento. Incluye preguntas y respuestas: teóricas y relativas a la experiencia. 1) Las preguntas y respuestas teóricas, se enmarcan en las temáticas que se refieren a la teoría relevante en relación al tema abordado. Incluye preguntas descriptivas que le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron. 2) Las preguntas y respuestas relativas a la experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron.

Las preguntas formuladas están relacionadas con los objetivos del caso. Incluyen preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática, sin embargo, esta no excede la experiencia en cuestión, y no contribuye a desarrollar un campo de conocimiento. Incluye preguntas y respuestas: teóricas y relativas a la experiencia. 1) Las preguntas y respuestas teóricas, se enmarcan en las temáticas que se refieren a la teoría relevante en relación al tema abordado. Incluye preguntas descriptivas que le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron. 2) Las preguntas y respuestas relativas a la experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron.

Las preguntas formuladas están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica. Incluye preguntas y respuestas: teóricas y relativas a la experiencia. 1) Las preguntas y respuestas teóricas, no se enmarcan en las temáticas que se refieren a la teoría relevante en relación al tema abordado. 2) Las preguntas y respuestas relativas a la experiencia son descriptivas. Le permiten al lector inquirir sobre qué eventos o sub-eventos sucedieron, quiénes los impulsaron y cómo se desarrollaron.

Las preguntas formuladas no están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica. Solamente incluye un tipo de preguntas, o teóricas, o relativas a la experiencia. Las respuestas son escuetas.

Las preguntas formuladas no están relacionadas con los objetivos del caso. No incluye preguntas que permitirán responder a una inquietud o problemática específica. No incluye preguntas teóricas ni relativas a la experiencia. No proporciona las respuestas.


35

B

iblio

gra

fía Las fuentes de

información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos quince (15) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico y datan del año 2,005 a la fecha.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta al menos doce (12) fuentes bibliográficas consultadas. Las fuentes poseen respaldo académico, algunas datan del año 2,005 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa.

Las fuentes de información son escasas. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las citas en el texto y en el listado de bibliografía no están dispuestas de conformidad a las Normas APA. Presenta menos de diez (10) fuentes bibliográficas consultadas. Algunas datan del año 2,000 a la fecha y otras pertenecen a los años noventa



V. Estructura del programa para la elaboración del Portafolio de

Investigación

En función de los objetivos, la estructura del programa comprende una

distribución de los trabajos académicos por ciclos y cursos, así como, la

cantidad a elaborar en cada nivel.


36

Cuadro No. 5

Estructura del programa, Maestría en Administración de Negocios

Pensum autorizado en Acta de Consejo directivo No. 75-13 5.02.e de fecha 04-11-2013

Ciclos

Niveles (Trabajos

académicos)

Cursos

Cantidad de escritos por

ciclo

1º, 2º y 3º

Monografía

Economía empresarial;

Liderazgo; Análisis financiero gerencia I;

Análisis financiero gerencial II.

4

4º, 5º, 6º, y 7º

Ensayos

Estrategia gerencial; Marketing gerencial I; Marketing gerencial

II; Competencias gerenciales:

Escenarios para los negocios; Finanzas

internacionales; Economía del medio

ambiente.

7

Área de especialización en

Negocios Internacionales:

7º y 8º ciclos

Caso de estudio Gestión internacional; Negociaciones Internacionales;

Tópicos en negocios Internacionales.

3


Marketing: 7º y 8º ciclos

Caso de estudio Investigación del marketing; Marketing

global; Tópicos en marketing

3


Finanzas de la empresa:

7º y 8º ciclos

Caso de estudio Modelos de proyección financiera;

Análisis de riesgo; Fusiones y

Adquisiciones.

3


Desarrollo y evaluación de proyectos: 7º y 8º ciclos

Caso de estudio Desarrollo de proyectos;

Evaluación de proyectos; Gestión de

proyectos.

3

Área de especialización en Emprendimiento:

7º y 8º ciclos

Caso de estudio Innovación y creatividad para el emprendimiento;

Habilidades directivas para emprendedores;

Gestión del emprendimiento

3


Empresas familiares: 7º y 8º ciclos

Caso de estudio La empresa familiar y su entorno;

Habilidades directivas para la empresa

familiar; Gestión de empresas familiares

3

Total de trabajos académicos elaborados durante la especialidad: 14


37

Cuadro No. 6

Estructura del programa

Maestría en Dirección del Marketing

Pensum autorizado en Acta de Consejo directivo No. 75-13 5.02.g de fecha 04-11-2013

Ciclos

Niveles (Trabajos

académicos)

Cursos


ciclo

1º, 2º y 3º

Monografía

Marketing gerencial I; Economía

empresarial; Dirección financiera

gerencial I; Marketing gerencial II

4

4º, 5º, 6º, y 7º

Ensayos

Dirección financiera gerencial II;

Economía global; Liderazgo; Estrategia

de distribución; Estrategia de

producto; Estrategia gerencial; Estrategia

de promoción:

7

7º y 8º ciclos Caso de estudio Seminario marketing especializado I;

Escenarios empresariales;

Marketing global.

3



38

Cuadro No. 7


Maestría en Dirección y Gestión del Recurso Humano

Pensum autorizado en Acta de Consejo directivo No. 75-13 5.02.e de fecha 04-11-2013

Ciclos

Niveles (Trabajos

académicos)

Cursos


ciclo

1º, 2º y 3º

Monografía

Liderazgo; Análisis financiero gerencial I;

Economía empresarial; Análisis microeconómico de la

empresa.

4

4º, 5º, 6º, y 7º

Ensayos

Introducción a la gestión de los

recursos humanos; La provisión del

RR.HH. en la gestión de los RR.HH.;

Escenarios para los negocios; Desarrollo

del RR.HH. en la gestión de los RR.HH.; Las

compensaciones en la gestión de los

RR.HH.; Relaciones laborales y seguridad

en el trabajo.

6

4º, 7º y 8º Caso de Estudio Análisis financiero gerencial II; La comunicación

organizacional en la gestión de los

RR.HH.; Seminario de casos en la gestión de los

RR.HH.; Empresas familiares.

4



39

Cuadro No. 8


Maestría en Dirección Financiera

Pensum autorizado en Acta de Consejo directivo No. 75-13 5.02.h de fecha 04-11-2013

Ciclos

Niveles (Trabajos académicos)

Cursos

Cantidad de escritos por ciclo

1º, 2º, 3º y 4º

Monografía

Economía empresarial; Dirección financiera

empresarial I; Dirección financiera empresarial II;

Dirección financiera empresarial III; Estrategia

gerencial; Dirección financiera global.

7

4º y 5º

Ensayos

Escenarios para negocios; Modelos de proyección financiera; Liderazgo.

3

Área de especialización en Finanzas de la empresa:

6º, 7º y 8º ciclos

Caso de estudio Presupuestos de capital bajo incertidumbre;

Ingeniería financiera; Dirección de finanzas

corporativas; Fusiones y adquisiciones; Teoría de

los impuestos y su legislación; Empresas

familiares.

6

Área de especialización en Finanzas de inversión:


Caso de estudio Teoría de la inversión; Análisis de portafolios; Mercado de capitales y

bonos; Opciones, futuros y derivados; Administración de la inversión; Empresas

familiares.

6

Área de especialización en Bancaria/ Bursátil: 6º, 7º y 8º ciclos

Caso de estudio Los mercados financieros y sus instituciones;

Mercado de capitales; Dirección de la banca comercial; Teoría de la inversión; Legislación

bancaria/ bursátil; Empresas familiares.

6

Área de especialización en Riesgos financieros:


Caso de estudio Métodos estadísticos aplicados; Econometría

aplicada; Riesgos sistémicos; Riesgos

específicos; Temas de administración del riesgo en Guatemala; Empresas

familiares.

6



40

A. Organización

La organización de las actividades necesarias para elaborar cada uno de

los escritos académicos, según su nivel y dentro de los ciclos

académicos, queda a discreción de los docentes, considerando el

derecho de libertad de cátedra concedido por la Universidad, de

conformidad con el punto seis de su Decálogo.

En este programa participan los siguientes actores:

1. El Director de Posgrados y los Coordinadores Académicos, como

facilitadores del proceso.

2. El docente, como guía del programa; y

3. El discente, como investigador y artífice de su propio aprendizaje.

Figura No. 3

Participantes del programa

Director de Posgrados

Coordinadores Académicos

Docentes

Discentes


41

VI. Presentación del Portafolio de Investigación

Como requisito de graduación, el discente deberá presentar a la Dirección de

Posgrados el Portafolio de Investigación estructurado de la siguiente manera:

índice de contenido, introducción, y cuerpo o desarrollo.

A. Índice de contenido

El índice o tabla de contenido, muestra la manera en que el Portafolio de

Investigación se distribuye. Es una lista de escritos académicos e

indicadores asociados que permite la ubicación del material al interior del

portafolio. Los encabezados incluirán el nivel -monografía, ensayo y

caso de estudio-, y los títulos de los escritos académicos en orden

alfabético. Los indicadores serán separadores de color distribuidos de la

siguiente manera: color azul para las monografías, color verde para los

ensayos, y color rojo para los casos de estudio.

B. Introducción

Establece el propósito y los objetivos de todo el contenido del Portafolio

de Investigación. Describe su alcance, y da una breve explicación o

resumen de éste. También puede explicar algunos antecedentes que

son importantes para la posterior presentación de los escritos

académicos, tales como los objetivos e interés del investigador, la línea

o las líneas de investigación que le orientaron. Un lector al leer la

introducción debería poder hacerse una idea sobre el contenido del

Portafolio, antes de comenzar su lectura propiamente dicha.


42

C. Cuerpo o desarrollo

Compila los seis (6) mejores trabajos académicos elaborados por el

estudiante a lo largo del desarrollo del Plan de Estudios de la

especialidad: tres (3) monografías, dos (2) ensayos, y un (1) caso de

estudio. (Ver cuadro No. 1).

En forma individual, los trabajos deberán estar empastados con plástico

y unidos con espiral.


43

Bibliografía

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Coronado, L. e Iguardia, E. (2010). Modelo Académico. Texto inédito, para uso de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Iguardia, E. (2010). Metodología para la elaboración y presentación de trabajos académicos. Estrategias constructivistas aplicadas a la investigación documental. México: Pearson.

Iguardia, E. (2008). Instructivo para la realización y evaluación de Tesis Documentales en las Maestrías de la Facultad de Ciencias de la Administración. Texto inédito, para uso en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Iguardia, E. (2007). Escribir en la UMG. Texto inédito, para uso de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

Iguardia, E. (2006). La Reforma Curricular con especial focalizaciòn en los ejes transversales, las competencias profesionales y las líneas de investigación. Texto inédito, para uso de la Dirección de Posgrados de la Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala.

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Melgar, S. (2005). Aprender a pensar. Las bases para la alfabetización avanzada. Argentina: Educación Papers Editores.

Universidad Centro Americana (2014). Citas y referencias: manual APA, sexta

edición. Homepage, accesado el 20 de Junio del 2014 de


http://216.75.15.111/joomlas/eduqa2008/imagen/ponencias


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