PORTAFOLIO DOCENTE

Portafolio de evidencias

PRESENTACIÓN

La educación en nuestro país exige hoy más que nunca un cambio de paradigma en la forma de

evaluar, tanto en su concepción de enseñanza como de aprendizaje, que obliga a maestros, padres,

alumnos, autoridades educativas y gobierno a asumir compromisos que enmarcan nuevas

responsabilidades encaminadas a cumplir con un fin común, _ la calidad educativa_, lo cual implica

que el engranaje del Sistema Educativo trabaje en correspondencia, dirección y compromiso con

todos los actores del ámbito educativo.

Es en las escuelas, en donde al maestro le toca ejercer un papel protagónico respecto a la

comprensión y aplicación de nuevas estrategias de evaluación, en las que sin duda, el portafolio de

evidencias se suma como un instrumento más de la diversidad de elementos disponibles por el

docente para recabar información sobre la eficacia del aprendizaje y de la enseñanza.

Lo anterior me obliga a que, como docente frente a grupo en la asignatura de ciencias II (con énfasis

en física), parta de la reflexión y análisis continuos de mi práctica docente desde una perspectiva de

evaluación formativa. Por ello, se considera relevante hacer uso del portafolio de evidencias para

definir desde el inicio del ciclo escolar las estrategias, instrumentos, criterios, recursos materiales,

metodologías, elementos a evaluar, tiempos, espacios, uso de los resultados, estrategias de retroalimentación para el alumno y actividades de retroalimentación de mi práctica de enseñanza.

Según Cooper, (2009) el portafolio de evidencias es aquél que demuestra el crecimiento y progreso

en el proceso de aprendizaje. Por tanto, y como también sostiene Díaz Barriga, (2004), el portafolio

“no debe ser una mera acumulación de papeles”; lo anterior contrasta con la percepción incompleta

que he tenido respecto al concepto y uso de este instrumento de evaluación, pues he de reconocer que éste es uno de los aspectos que más incertidumbre y temor me provoca a la hora de utilizarlo.

Sin embargo, a partir de la lectura sustentada en algunos autores como Wolf, Cooper y Díaz Barriga,

he obtenido información que me permite contar con un referente teórico que me alienta a innovar

mi práctica docente al incluir esta herramienta (portafolio de evidencias) a la gama de instrumentos

que ya utilizo y me permita, en su conjunto, obtener evidencias fehacientes y objetivas del

aprendizaje de los alumnos con los que trabajo, así como de la eficacia de mi práctica de enseñanza.

Con base a las consideraciones descritas y como un ejercicio de ensayo, he decidido integrar un

portafolio de evidencias que dé cuenta, en diferentes momentos del curso, acerca del desarrollo

del aprendizaje del alumno, incluidos sus logros, fortalezas, dificultades, factores que han influido,

pertinencia y relevancia de los instrumentos y criterios de evaluación, intervención significativa de

los padres, entre otros aspectos, en el que, además, se complementa con la reflexión escrita de la

misma; por consiguiente se valora la relevancia de algunos productos que se compilaron como

evidencia del desempeño de los alumnos durante el ciclo escolar y cuya relevancia e impacto

propician, a partir de sus ponderaciones cualitativas y cuantitativas tomar decisiones finales (al

cúlmino de este curso escolar 2015 – 2016) que me permitan adaptar y orientar las estrategias,

actividades, metodologías, entre otros componentes, para mejorar la práctica de mi enseñanza en beneficio de un aprendizaje de calidad para cada uno de mis alumnos.

RESPONSABILIDADES DOCENTES

La asignatura de Ciencias 2, con énfasis en física, se estudia en el segundo grado de secundaria. Es

la materia que más horas dispone para su estudio (6 horas clase por semana) y su enfoque formativo

está basado en el desarrollo de las competencias científicas, que si bien, el alumno cuenta con cierto

bagaje básico, (adquirido en la primaria y en sus diferentes experiencias cotidianas de su contexto

socio cultural), no es suficiente para abordar con la amplitud y calidad suficientes los conocimientos,

habilidades y aptitudes de la asignatura.

El desarrollo de las actividades de cada contenido está sustentado en una planificación que implica

desde su diseño la consideración de los diversos componentes: (aprendizajes esperados, estándares

curriculares, ámbitos de estudio, campos de formación, competencias, ambientes de aprendizajes,

recursos, estrategias didácticas y metodologías) y elementos (¿qué?, ¿para qué?, ¿para quién?, ¿cómo?) en correspondencia con las características, necesidades e intereses de los alumnos.

La reflexión derivada de la planeación del trabajo de enseñanza surge a partir de una evaluación

responsable, que no se concibe como parte final de dicho proceso, sino como elemento paralelo de

éste, puesto que emerge incluso ante de iniciar el desarrollo de las actividades de la enseñanza.

Es menester describir en mis reflexiones los detalles de las evidencias del portafolio y que son

inherentes y relevantes en cuanto a su impacto cognitivo, actitudinal y procedimental en el alumno;

por ejemplo, el tipo de actividad: si ésta es de investigación, de desarrollo tecnológico o

experimental; las expectativas que se plantearon en la metas iniciales y finales, los parámetros e

indicadores que se establecieron para medir los logros con base a los objetivos y estándares

establecidos, los instrumentos y criterios de evaluación que se consideraron pertinentes para la

evaluar las actividades, así como los momentos, recursos y estrategias que han de permitir valorar

el nivel de desempeño de la práctica de enseñanza y del aprendizaje alcanzado.

Finalmente, la información obtenida al evaluar las evidencias mediante el uso de instrumentos y

criterios adecuados permite valorar los alcances de los objetivos con base en el logro de las metas,

lo que deriva en un autoanálisis, cuya reflexión favorece la toma de decisiones encaminadas a

adaptar las estrategias de enseñanza aprendizaje.

FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Concepción del término de educación

Enseñar no debe parecerse a llenar una botella de agua, sino más bien a ayudar a crecer una flor a

su manera, (Noam Chomsky).

Desde mi punto de vista la educación es el conjunto de conocimientos, saberes, actitudes, valores y

hasta emociones que el individuo experimenta y conjuga en todos los contextos de su vida cotidiana,

empero, es en la escuela en donde adquiere una educación más formal y sistemática; aquí se retoma

el bagaje que posee la persona y se amalgama con los nuevos códigos adquiridos para construir el

aprendizaje que, a la vez, servirá nuevamente de andamiaje para alcanzar niveles más complejos de abstracción.

La educación, por tanto, cumple un papel formador en el que han de involucrarse todos los actores

inherentes a ésta; es en el nivel medio básico (secundaria) donde el maestro puede aprovechar,

como oportunidad, el conjunto de cambios biológicos, psicológicos y emocionales que

experimentan los adolescentes proponiendo actividades estratégicas (interesantes, retadoras,

innovadoras) que les sirvan para resolver problemas reales de su vida cotidiana, tanto a corto como a mediano y largo plazo.

Relación docente-alumno

El maestro es un actor fundamental en el proceso educativo del alumno, ya que al hacer uso de sus

competencias docentes, éste puede reconocer, mediante la evaluación, los preconceptos con los

que cuenta el alumno antes de iniciar un ciclo escolar o un tema de estudio, es capaz de observar el

contexto comunitario, familiar y escolar, hace uso de sus habilidades para identificar sus

características cognitivas, procedimentales y actitudinales, así como las necesidades e intereses del

mismo. Con todo ello, el maestro es capaz de diseñar una planeación estratégica, en donde las

actividades, incluidas las evaluativas, sean congruentes con una visión en donde la calidad de la educación del educando sea el centro de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Como docente siempre pienso primero en mis alumnos antes de iniciar un ciclo escolar, un bloque

o un tema de estudio, para lo cual, defino y establezco las condiciones que han de permitir una

convivencia armónica, sustentada en una comunicación clara, respetuosa y fructífera, tanto entre

alumnos como entre estos y el docente, por lo que el reconocimiento y consideración de las

características y necesidades de los alumnos ha de permitir un trabajo basado en la inclusión, cuya

competencia esté orientada por valores como la empatía, la solidaridad, la imparcialidad y el compromiso responsable de maestros y alumnos.

Experiencia como docente

Mi experiencia en la labor educativa parte de la definición de mi vocación como maestro. A la fecha

tengo 22 años en el servicio magisterial, cuento con una licenciatura en Ciencias Naturales, una

maestría en docencia y a lo largo de mi trayectoria he participado en diplomados y cursos que han

fortalecido mi desempeño docente.

La mayor parte de mi labor profesional la he desempeñado en el Nivel Secundaria con las

asignaturas de Biología, Física y Química, aunque es en la segunda donde más trabajo me ha

costado, puesto que a los alumnos se les hace una materia muy abstracta, además, afirman que la

materia aborda temas muy largos, como es el caso del movimiento y la fuerza.

Para hacer más atractivas y efectivas mis clases he tenido que capacitarme en el uso básico de las

TIC, en el idioma inglés, en estrategias del trabajo experimental y algunos cursos relacionados sobre

la enseñanza de las Ciencias y he tomado un curso de evaluación formativa, esto ha derivado en un

mayor interés por el trabajo relacionado con la asignatura de Ciencias 2, que es la que atiendo ahora.

También me he percatado que los alumnos han adquirido habilidades, aptitudes y conocimientos

que ya les han servido para resolver problemas contextuales de su vida diaria, además he tenido la

satisfacción de escuchar a mis alumnos que les gustan las clases de física. Aun así, estoy consciente

de que me falta superar diversas deficiencias que obstaculizan que pueda obtener mejores logros en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Entre las estrategias que ya uso, y tengo que fortalecer todavía más, para propiciar un aprendizaje

de calidad en los alumnos, está el portafolio de evidencias. En éste se lleva una compilación

seleccionada de los productos más significativos en cuanto a las información que aportan para

monitorear y valorar el progreso que tiene cada uno de los alumnos en relación al logro de las metas

y objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan Anual del Curso de Ciencias y en la Ruta de Mejora

de la Escuela. En este portafolio se han de integrar trabajos en los que se mostró un avance

progresivo en el aprendizaje de los alumnos, pero también se han de considerar aquellos que den

evidencia de que la actividad propuesta, la estrategia didáctica o la metodología fallaron al no

cumplir con los resultados deseados. Entre estas evidencias destacan la construcción de sus

conceptos, las explicaciones a procesos y fenómenos físicos, los modelos bidimensionales y

tridimensionales que den cuenta de su capacidad para entender lo micro o nanoscópico a través de

la dimensión macroscópica; exámenes en los que los alumnos observen el nivel cognitivo alcanzado.

Entre otros trabajos he de resaltar dos que también se anexan al portafolio de evidencias mediante

fotos, encuestas, interpretaciones e informes escritos. El primero está relacionado con el trabajo

por proyectos, con los cuales se tiene la oportunidad para valorar una amplia gama de datos

relacionados con el saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Los proyectos

pueden ser ciudadanos, tecnológicos o de investigación, y uno que quiero mencionar es un Show de

la Ciencia que se lleva cada ciclo a nivel escolar, en el que intervienen todos los grupos, planta

docente, directivos y padres de familia; la actividad tiene proyección a nivel comunidad ya que se

invitan a los niños de sexto de la primaria de la misma colonia y a algunos maestros y alumnos de

otras secundarias de la misma zona escolar; es mucho trabajo, sí, pero la satisfacción respecto al

logro de los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje no tiene precio. El otro está relacionado

con las visitas académicas guiadas, en la que por cierto este ciclo escolar visitamos Guanajuato, y

las evidencias de aprendizaje (fotos, investigaciones y comentarios) muestran que hubo un impacto

positivo en el desarrollo de las competencias del alumno, pues se valoraron productos que dan

evidencia de que se pudo obtener una aprendizaje a partir del estudio de temas tratados transversalmente.

He de comentar que el no contar con laboratorio escolar no ha sido impedimento para establecer

ambientes de aprendizaje propicios para el trabajo de las ciencias, y los resultados son observados

durante y al final del ciclo escolar a través de la observación y análisis de las evidencias del portafolio docente.

Todo lo anterior me permite hacer un autoanálisis reflexivo para valorar qué ha y que no ha

funcionado, qué debe continuar, complementarse o cambiarse, durante al final o en el siguiente ciclo escolar.

Ética Profesional

Mi desempeño profesional y laboral está apegado a un esquema de valores fundamentales y al

cumplimiento de mis obligaciones y responsabilidades establecidas en la Constitución Política

Mexicana, en especial de los artículos 3º. Y 73 y en la Ley General de Educación, así como en la normatividad y disposiciones establecidas en la Ley del Servicio Profesional Docente.

Como docente tengo la responsabilidad de conducirme con pulcritud e integridad profesional y

ciudadana, pues como dijo Turgot, político y economista francés: “El principio de la educación es

predicar con el ejemplo”, por tanto es menester que exista congruencia entre lo que se dice y lo que

se hace. En palabras escuetas: cuando el docente no desempeña su práctica docente en

correspondencia con sus responsabilidades éticas, profesionales y legales, el alumno y la sociedad

se convierten en nuestros mejores jueces (evaluadores) y harán el reclamo correspondiente y no se podrá pedir lo que no se ha podido dar.

En el trato comunicativo con mis pares docentes, con las autoridades, padres, pero sobre todo con

mis alumnos debo cumplir con honestidad, transparencia, imparcialidad, respeto y profesionalismo

en cada actividad inherente a mi práctica docente.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

Concepción de Enseñanza y de Aprendizaje

La enseñanza de la Ciencias experimentales (en este caso el de la física) implica que el docente

cuente en primer lugar con las competencias científicas necesarias que den muestra de las

habilidades que como sostiene Caamaño (2003) incluyen 4 tipos ve destrezas: destrezas básicas,

tales como la observación, la medición, la clasificación e interpretación de datos; las destrezas de

investigación, que incluyen la formulación de hipótesis, el manejo de las variables dependientes e

independientes, diseño y trabajo experimental, análisis e interpretación de datos, uso de modelos,

y elaboración de conclusiones; destrezas de comunicación, para la identificación de ideas,

representación y argumentación de las ideas; finalmente, las destrezas técnicas, que han de permitir

a los alumnos el montaje de dispositivos, equipos o aparatos, y con base en las destrezas descritas,

el docente propicia en los alumnos la generación de aprendizajes basados en el trabajo experimental la movilización de saberes, el intercambio de ideas y la negociación de significados.

Por tanto, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física, el docente debe sustentar sus

estrategias, metodologías y actividades en algunas ideas vigentes de las teorías del aprendizaje. Se

pueden enlistar y describir brevemente algunos ejemplos.

Cuando se inicia el estudio de un fenómeno, proceso o tema en general el alumno parte la

duda e incertidumbre que satisface con interrogantes, que como afirma Thorndike a veces

solamente generan mus dudas, que a la vez le abren la puerta a nuevas interrogantes. Lo

que a mi parecer es síntoma inicial de que el alumno va aprendiendo.

El conductismo, estímulo y respuesta, (Pavlov y Skinner) no puede quedar excluido, puesto

que se le considera desde la elaboración intencionada de la planeación. Hay un estímulo,

_objetivos, actividades, evaluaciones, ambientes atractivos _, y una respuesta, _

aprendizaje significativo, valoraciones cualitativas y cuantitativas del alumno (calificaciones,

certificados, reconocimiento de los padres, etc.).

La enseñanza y aprendizaje de las Ciencias tiene implícito un carácter dinámico e interactivo

que exige un trabajo experimental. Es aquí, donde el maestro hace uso de algunas

aportaciones del constructivismo (Peaget). Por ejemplo, en la elaboración del proyecto

científico: “¿Cómo puedo reutilizar el agua residual de mi hogar para contribuir con el

cuidado del agua potable y el medio ambiente?, se ponen de manifiesto diversas destrezas

relacionadas con la construcción de sus propias hipótesis, selección y redacción de ideas,

argumentos, diseño, aplicación e interpretación de encuestas, así como la aplicación y

mejoramiento de técnicas en la elaboración de modelos tridimensionales (en este caso

alguna maqueta o prototipo de filtro de agua residual), por último, en la elaboración y

socialización de sus resultados y conclusiones.

El aprendizaje por observación e imitación de modelos de comportamiento, (Bandura),

establece que las actitudes, procedimientos o técnicas relacionadas con el aprendizaje son

copiadas entre pares, de otros actores, como conferencistas, motivadores, maestros o de

los propios padres y lo manifiestan con el ejemplo de su desenvolvimiento en la práctica

cotidiana.

En todo proceso de aprendizaje se busca que éste sea útil y de calidad, en consecuencia ha

de ser vinculable con la realidad del ambiente (contexto real); por tanto, aquí es

fundamental apoyarse en las teorías del cognitivismo (Peaget: el aprendizaje sigue un

procedimiento lógico, el cual parte de la asimilación, prosigue con la acomodación y por

último con la adaptación; Bruner: aprendizaje por descubrimiento; Ausbel: aprendizaje

significativo, Vitgosky: importancia del aprendizaje y del desarrollo del conocimiento,

condicionado por la vivencia social).

Cabe reconocer que en la práctica no se tratan y aplican las ideas de estas teorías como receta de

cocina, sino que el docente hace una adaptación de lo que él considera que le es más pertinente,

útil o fructífero. Lo importante es contar con un marco teórico que oriente y dé sustento a nuestras estrategias o metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estrategias de Enseñanza

Es necesario partir siempre de una evaluación diagnóstica que incluya los diversos contextos que

influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje, los saberes y destrezas con las que cuenta el

alumno, las características, necesidades e intereses de éste, recursos, ambientes de aprendizaje, así

como los componentes y elementos de una secuencia de clase. A partir de ello, el docente diseña

una serie de actividades organizadas sistemáticamente cuya pertinencia obedezca a la relevancia

para cada una de las tres fases de la clase. Las actividades estarán interconectadas gradualmente y

deben ser valoradas cualitativa y/o cuantitativamente mediante el uso de los instrumentos y

criterios adecuados para obtener información del avance y logro de los propósitos, objetivos y

metas trazadas, cuyas evidencias colectadas en el portafolio den muestra oportuna de lo que se hizo

bien, lo que no se ha completado, de los errores, de las estrategias que dieron y las que no dieron

los resultados deseados, de los factores y elementos que influyeron positiva o negativamente, entre

otros aspectos. Posteriormente, y a partir de un autoanálisis de los resultados, se ha de hacer una

reflexión que permita adaptar las estrategias y actividades para corregir o fortalecer el desempeño

de la enseñanza y del aprendizaje.

En cuanto a las estrategias didácticas específicas de una clase o de la operatividad de una secuencia

didáctica de física se es necesario, como se generalizó anteriormente, partir de la selección de

actividades pertinentes, que impliquen retos interesantes para los alumnos, congruentes con el

enfoque didáctico, aprendizaje esperado, propósitos y estándares curriculares de las ciencias; por

consiguiente, la selección y/o diseño de material didáctico es importante al igual que los recursos

materiales, virtuales y bibliográficos. La metodología ha de ser seleccionada con cautela para con

base a las características y necesidades del grupo diseñar o rediseñar el ambiente propicio para el

aprendizaje. También se ha de ponderar la estrategia de trabajo y definir si éste se ha de realizar en

forma individual, en equipo o grupal, más aún, se puede establecer, desde la planeación, cuál ha de

ser la participación del mismo maestro y de los padres o tutores. La determinación de los

instrumentos, criterios, momentos y formas de evaluación quedan contemplados como parte de la

estrategia global, así como los productos que se han de anexar al portafolio y que servirán de evidencia para conocer el logro del objetivo de aprendizaje.

Material didáctico pertinente para la clase de física

Para el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, orientada desde su planificación, los

materiales didácticos desempeñan un papel importante, pues no es lo mismo investigar o explicar

cómo se forma un arco iris que solicitar y hacer uso de materiales adecuados para observar

imágenes de éste o para llevar a cabo un experimento que lo demuestre, o más aun, planear un

experimento del arco iris pero no contar con los materiales y sustancias necesarias para desarrollarlo con eficacia.

Es necesario vincular el proceso de enseñanza aprendizaje con el uso adecuado de las TIC, puesto

que son herramientas con las que están familiarizados los alumnos y que ofrecen una gama de recursos y apoyos didácticos, blogs, foros, etc.

El uso de organizadores gráficos ofrecen otra oportunidad didáctica con la que el alumno puede, de

manera esquemática y menos tediosa que el clásico resumen o dictado, integrar la información

investigada u obtenida como resultado de un debate, encuesta, experimento, proyectos, visitas

académicas, etc., y que además puede evaluarse mediante una rúbrica, lista de cotejo u otro

instrumento y posteriormente anexarse al portafolio de evidencias (algunos al portafolio del

estudiante y otros que se consideren pertinentes al portafolio docente).

La definición del contexto de comunicación, maestro – alumno, alumno – alumno ha de considerarse

como parte de una estrategia didáctica, por ejemplo, la modulación e intensidad de la voz, pues no

es lo mismo hablar a gritos o con voz tenue que no se oiga, que manejar una modulación adecuada

para que los códigos de emisión y recepción tengan el efecto esperado; así mismo, es necesario

reconocer en qué momentos es conveniente que el docente intervenga oralmente y en cuáles es

mejor guardar silencio y permitir al alumno que sea él el que hable o que use esa pausa para concluir

sus reflexiones, observaciones o para hacer su autoevaluación. Quiero hacer énfasis que el maestro

erróneamente monopoliza la palabra provocando desinterés o cansancio en algunos alumnos durante la clase.

Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes debe cumplir en todos sus ámbitos un papel formador, pues

aunque pareciera que el concepto es muy común, y en algunos casos hasta trillado, hay docentes que todavía priorizan la evaluación con un propósito de control o meramente cuantitativo.

La evaluación formativa de los aprendizajes del alumno tiene un carácter holístico, sus elementos deben estar considerados desde la planificación de la clase.

Este tipo de evaluación es la que se considera en el desarrollo de las actividades de mis clases de

física y cuyos componentes y elementos quedan determinados desde la planeación de las mismas.

Por tanto, para evaluar los aprendizajes primeramente debo definir los contextos, características,

necesidades e intereses que interfieren en el aprendizaje de alumno; se debe(n) establecer con

claridad el objetivo o los propósitos a seguir; se diseñan actividades que sean interesantes e

impliquen desafíos en los procesos cognitivos, actitudinales y procedimentales del alumno y que

estén en correspondencia con los aprendizajes esperados, estándares y enfoque de la asignatura.

A la vez, desde la planeación se determinan los instrumentos y criterios que se han de utilizar para

verificar los aprendizajes tanto en la fase inicial como en la de desarrollo y cierre. Posteriormente,

y a partir de la información obtenida de las evidencias recabadas, el docente reflexiona acerca de

los resultados alcanzados y emite los juicios de valor que le permitan tomar las decisiones

necesarias y pueda brindar la retroalimentación para corregir o complementar los aprendizajes en los alumnos.

Finalmente, la evaluación ha de cumplir con su papel informador comunicando los resultados y conclusiones tanto al alumno como a padres de familia, autoridades o a la sociedad.

ELABORACIÓN DE REFLEXIONES

Actualización de acuerdo con el perfil profesional

La Reforma Educativa implicó, desde otro enfoque, un cambio en los docentes para desarrollar la

práctica de enseñanza aprendizaje cuyas intenciones intrínsecas o extrínsecas exigen una

actualización continua, contextual y de calidad que le permiten contar con las herramientas para desempeñar su papel formador con eficacia y eficiencia.

Tengo la licenciatura en el área de Ciencias Naturales (biología, física y química), he realizado

diversos cursos relacionado con la enseñanza de las Ciencias en Educación Secundaria, he tenido la

oportunidad de coordinar 2 cursos relacionados con el trabajo experimental de las ciencias (cursos

de Carrera Magisterial) y he estudiado de manera autodidacta diversos temas relacionados con el

ámbito científico; todo ello ha contribuido a mejorar el desempeño de mi práctica docente, sin

embargo estoy seguro que me hace falta una preparación más elevada, cursos, cuyo aprendizajes impacten significativamente en la calidad del aprendizaje de mis alumnos.

Formación continua en educación y pedagogía

Cuento con una maestría en docencia y Gestión de Instituciones Educativas, un diplomado en inglés,

he realizado cursos sobre el uso de las TIC, realice un curso sobre la evaluación formativa, he

realizado otros cursos relacionados con estrategias didácticas y un curso sobre el uso de los

organizadores gráficos, lo cual ha influido significativamente en mi tarea docente. Aun así, también

reconozco que necesito actualizarme en algunas áreas como los son:

a) Comprensión y aplicación de las teorías del aprendizaje, en especial teorías modernas.

b) Uso adecuado del portafolio docente, así como las características y componentes de su

descripción reflexiva.

c) Cómo planear situaciones de aprendizaje de física bajo el enfoque formativo.

d) Cómo trabajar interactivamente con otros grupos, escuelas o comunidades aprovechando

las herramientas que brindan las TIC.

Resultados de mi práctica docente

Desarrollar la práctica docente desde el enfoque formativo de la evaluación me ha permitido dejar

atrás viejas prácticas obsoletas y en cambio hacer uso de estrategias y herramientas diversas que favorezcan una educación inclusiva y de mayor calidad.

Desde mi ámbito, considero que he obtenido buenos resultados, en primer lugar porque he

contribuido a que mis alumnos vean a la ciencia, no como un trabajo de y para los científicos, sino

como parte del desarrollo de las competencias científicas con la que debe contar un ciudadano

responsable, por ejemplo, en el cuidado de su salud o del ambiente, en el consumo responsable de

la energía eléctrica, en el entendimiento de cómo funcionan las cosas, etc., y así contribuir a cambiar

esa visión que, según datos de la OCDE, tienen los estudiantes mexicanos, puesto que la perciben

como aburrida y muy abstracta. Hoy tengo la satisfacción de haber también contribuido con un

granito de arena para que muchos de mis exalumnos sean estudiantes de preparatoria o

universidad, profesionistas o ciudadanos responsables. Por último la satisfacción personal que tiene el generar un cambio en las competencias para la vida de mis alumnos no tiene precio.

EVIDENCIAS Las evidencias que se anexaron al portafolio corresponden a una actividad experimental, construcción de un motor eléctrico, en la que se tenía que consolidar el aprendizaje esperado: Valora la importancia de las aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente eléctrica o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano, el cual forma parte del bloque 4, de los contenidos programáticos de Ciencias 2, con énfasis en física.

Justificación y análisis de evidencias La justificación de las evidencias se describe de manera general A continuación se menciona brevemente una descripción general de los dos alumnos; uno de bajo desempeño y otro de alto desempeño.

ALTO DESEMPEÑO. HERRERA ORTEGA JAVIER (Derecha) BAJO DESEMPEÑO. ENRIQUEZ SÁNCHEZ JOSÉ MARÍA (Izquierda)

ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO. HERRERA ORTEGA JAVIER

Javier es un alumno con 14 años de edad que tiene un nivel cognitivo alto y muestra habilidades para organizarse, trabajar colaborativamente, formular hipótesis, manejar distintas variables en el desarrollo del trabajo investigativo y experimental, sus argumentos muestran solidez y congruencia respecto al objetivo de estudio. Sus actitudes manifiestan compromiso y responsabilidad durante el proceso de aprendizaje; se esmera en entregar sus productos de manera organizada y presentable. Es capaz de autoevaluarse con objetividad y entender que la evaluación tiene un propósito formador que le permite verificar el nivel de logro alcanzado y conocer las estrategias y acciones que han de retroalimentar su aprendizaje.

Javier vive con sus padres y 2 hermanos en una zona urbana próxima a la escuela, cuenta con su propia habitación y los medios necesarios para desarrollarse cultural y socialmente. Sus padres están al tanto de su avance académico, lo apoyan y acuden a la escuela cuando lo consideran necesario o cuando se les solicita. Sus dos padres son profesionistas por lo que su percepción económica alcanza para brindarle el sustento básico que requiere. En casa cuenta con su laptop, televisión digital e internet. Acude a centros de esparcimiento locales y regionales que favorecen su acervo cultural. Es capaz de reconocer y promover los valores culturales de su región e interactuar en favor de su preservación y difusión.

La evidencia se deriva de una situación de aprendizaje que corresponde al bloque 4, y al aprendizaje esperado: Valora la importancia de las aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente eléctrica o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano. La evidencia corresponde a la situación de aprendizaje: Cómo elaborar un motor eléctrico con la finalidad de conocer los principios físicos de su funcionamiento y, a partir de ello, valorar la importancia que tienen las aplicaciones del electromagnetismo con la generación de corriente eléctrica.

Javier atendió con atención y disposición a las instrucciones del docente, se organizó en equipo, asumió sin problemas el rol que le correspondió, participó interactivamente aportando sus ideas y escuchando las de sus compañeros. Participó en el diseño de la estrategia para la elaboración de su prototipo experimental (motor eléctrico), fue capaz de adaptar la actividad a las circunstancias del entorno y recursos disponibles. Solicitó ayuda a sus compañeros y al maestro cuando así lo requirió. Terminó su trabajo a tiempo y su prototipo construido funcionó adecuadamente. La explicación oral y escrita de sus resultados y conclusiones ante el grupo fue coherente y congruente con el objetivo y aprendizaje esperado. Su trabajo fue valorado con una rúbrica cuyos criterios estuvieron relacionados con:

La capacidad para organizarse en equipo y asumir sus responsabilidades correspondientes.

La pertinencia de la selección y organización de los materiales para el trabajo experimental.

La solidez de sus argumentos, en cuanto a la validez, coherencia y claridad de sus ideas. El desempeño actitudinal que manifestó en el equipo en correspondencia con los valores

como el respeto por las ideas de los demás, la empatía, tolerancia, solidaridad y compromiso.

La selección y aplicación de su estrategia para desarrollar su prototipo, en cuyo procedimiento se debió alcanzar un nivel 3, que, según PISA, es aquél en que el alumno tiene que elegir sus materiales, desarrollar su propio procedimiento, construir sus propias hipótesis, manejar variables y dar explicaciones sustentadas.

El logro del objetivo en correspondencia con el objetivo y aprendizaje esperado. Finalmente, Javier valoró el nivel del logro alcanzado en la actividad, el cual fue alto, para luego obtener la retroalimentación mediante ideas aportadas por otros compañeros, por el profesor y con investigación específica. Al finalizar el ciclo escolar (hasta la primer semana de julio de este ciclo escolar 2015 -2016) tanto el profesor como el alumno observaron en el portafolio docente diversas evidencias relacionadas con el trabajo experimental y se pudo constatar que Javier tuvo un avance gradual y significativo que permitió que potenciara al máximo sus habilidades y capacidades, puesto que sus productos son evidencia de la calidad de su aprendizaje.

ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO. ENRIQUEZ SÁNCHEZ JOSÉ MARÍA

José María es un alumno de 14 años de edad que muestra un nivel de desempeño bajo, se le dificulta trabajar en equipo, es desorganizado, algunos de sus trabajos no los concluye; sus argumentos no tienen solidez y, en sus hipótesis y conclusiones no muestra coherencia con el propósito de estudio. No le gusta autoevaluarse ni participar en la coevaluación de otros compañeros, sin embargo le atrae el trabajo experimental y, en ello, muestra habilidades kinestésicas por lo que tiene cierta facilidad para armar o montar dispositivos, en este caso, un motor eléctrico simple. José vive en una zona semiurbana con sus dos padres, sólo su papá trabaja y su mamá es ama de casa. Tiene casa propia que cuenta con los servicios básicos, aunque no cuenta con internet, computadora, ni televisión digital. Tiene que caminar aproximadamente media hora diariamente para llegar a la escuela, por lo general no desayuna y sostiene que tiene que trabajar en los viveros, en donde se expone a las sustancias químicas y trabajo pesado. Ello implica que no haga tareas o investigaciones extraclase.

La evidencia se deriva de una situación de aprendizaje que corresponde al bloque 4, y al aprendizaje esperado: Valora la importancia de las aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente eléctrica o fuerza magnética en desarrollos tecnológicos de uso cotidiano. La evidencia corresponde a la situación de aprendizaje: Cómo elaborar un motor eléctrico con la finalidad de conocer los principios físicos de su funcionamiento y, a partir de ello, valorar la importancia que tienen las aplicaciones del electromagnetismo con la generación de corriente eléctrica. José María no presta la atención necesaria a las instrucciones del docente, se distrae con facilidad, aunque muestra disposición para el trabajo mecánico de la actividad, por ejemplo para corta, lijar, acomodar, pegar, incluso, es capaz de intervenir con ideas propositivas respecto a la estrategia de trabajo o en los argumentos de sus explicaciones. Logró organizarse en equipo, asumió con ciertos problemas el rol que se le asignó en el mismo, participó dinámicamente, aunque platica mucho sobre aspectos que están fuera del objetivo y tema de estudio. Logró poner atención esporádicamente para atender las ideas de sus compañeros. No le interesó solicitar ayuda cuando así lo requirió, sin embargo concluyó satisfactoriamente su trabajo. Su motor eléctrico estuvo construido a tiempo y funcionó adecuadamente. Sus explicaciones individuales tenían diversas imprecisiones y sus conclusiones fueron parcialmente coherentes y congruentes con el objetivo y aprendizaje esperado. Su trabajo fue valorado con una rúbrica cuyos criterios estuvieron relacionados con:

La capacidad para organizarse en equipo y asumir sus responsabilidades correspondientes.

La pertinencia de la selección y organización de los materiales para el trabajo experimental.

La solidez de sus argumentos, en cuanto a la validez, coherencia y claridad de sus ideas.

El desempeño actitudinal que manifestó en el equipo en correspondencia con los valores como el respeto por las ideas de los demás, la empatía, tolerancia, solidaridad y compromiso.

La selección y aplicación de su estrategia para desarrollar su prototipo, en cuyo procedimiento se debió alcanzar un nivel 3, que, según PISA, es aquél en que el alumno tiene que elegir sus materiales, desarrollar su propio procedimiento, construir sus propias hipótesis, manejar variables y dar explicaciones sustentadas.

El logro del objetivo en correspondencia con el objetivo y aprendizaje esperado.

Finalmente se valoró el nivel alcanzado por José María, quien obtuvo un nivel medio. Este nivel estuvo por encima del promedio alcanzado usualmente por el alumno. Con la información que mostraron las evidencias, como el reporte de práctica, las explicaciones individuales, así como la rúbrica, el docente procedió a proporcionar la retroalimentación necesaria entre la que destaca:

Se le pidió que observará en casa algunos aparatos que usan un motor eléctrico y que describiera sus principales componentes y funcionamiento de cada uno.

Se le sugirió una lectura relacionada con el tema en el que se incluyan 5 preguntas relacionadas con la misma.

Se han considerado algunos criterios en las rúbricas para variar los valores, y en estos casos priorizar los aspectos relacionados con habilidades kinestésicas, ya que así lo demostró durante la actividad (Puede ser que un futuro llegue a ser un excelente mecánico)

Al finalizar el ciclo escolar tanto el profesor como el alumno observaron en el portafolio docente diversas evidencias relacionadas con el trabajo experimental y se pudo constatar que José tuvo un avance gradual y significativo que permitió mejorar sus habilidades y capacidades, puesto que sus productos así lo manifiestan.

DATOS PERSONALES

Nombre: Jorge Colín Vargas CURP COVJ680926HMCLRR08

RFC COVJ680926QL4 Género Masculino Nacionalidad Mexicana

Fecha de nacimiento 26 de septiembre de 1968

Teléfono particular

712 1225915

Celular 712 1510439

Domicilio particular D.C. San Pedro de los Metates, Acambay, México, C.P. 50330.

FORMACIÓN ACADEMICA

Licenciatura Licenciatura en Educación Media en el Área de Ciencias Naturales

Fecha de término 13 de agosto de 1997 Títulado Si Maestría En Docencia y Gestión de Instituciones Educativas

Fecha de término 28 de febrero de 2012

Títulado Pasante

EXPERIENCIA LABORAL ACTUAL

Institución Educativa Escuela Secundaria Oficial No. 756 “Sor Juana Inés De la Cruz”

Función Docente frente a grupo Fecha de ingreso 1º. de septiembre de 1998 a la fecha.

Asignaturas que imparte Ciencias 2 (Física) y Ciencias 3 (Química) Nivel Secundaria general

EXPERIENCIA EN ASESORÍA

Curso impartido El trabajo experimental de la enseñanza de las ciencias con énfasis en física en Educación Secundaria

Centro de maestros San Felipe del Progreso Fecha Abril de 2012

HABILIDADES EN EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

Habilidades básicas Uso de hoja de cálculo (Excel) y presentaciones en power point.