Portafolio.

Modulo de Investigación Social.

Profesor: Nélida Ramírez

NOMBRES: Joaquín Cabrera

Pablo Leiva

Evelyn Vergara

Edison Sanhueza

Introducción.

Ante un mundo en que cada día surgen más problemas, mas desigualdad e

injusticia, las personas y la sociedad en sí, requieren de nuestros servicios,

confiándonos así parte de su historia, de sus vidas y nosotros de la misma

manera le damos nuestra entrega y dedicación, influyendo también en muchas

decisiones de su vida.

Entendiéndose que no existe un instrumento que mida la calidad de la

intervención de los trabajadores sociales de curico,se hace difícil obtener un

conocimiento acabado acerca de la formación que reciben los profesionales,

que valga decir, son los que harán las futuras intervenciones, ya sea, en el

ámbito privado o público

En base a esto, la siguiente investigación trata de ver como la formación

académica, incide en las intervenciones de los futuros trabajadores sociales,

centrándonos principalmente en como la perspectiva epistemológica de estos,

condiciona y direcciona su intervención como profesional.

Por lo cual investigaremos, tanto a alumnos como a las escuelas de trabajo

social, pertenecientes a las diferentes instituciones académicas de la cuidad de

Curicó. Indagando en su formación a través de las mallas curriculares, perfiles

de egreso y la misma opinión de los propios estudiantes de Trabajo social.

Problematización.

Inexistencia de instrumento para medir la calidad de la intervención en el

trabajo social, en base a la formación académica de los trabajadores

sociales en la provincia de Curicó.

Pregunta de investigación.

¿Cuál es la tendencia epistemológica en la formación de los estudiantes de

trabajo social, en las escuelas existentes en la comuna de Curicó? Y esta

¿cómo interfiere en las intervenciones realizadas por los estos profesionales

del área?

Objetivos:

General:

Conocer y analizar la calidad existente en la formación de los

estudiantes de las carreras de trabajo social, asistencia social o técnicos

en trabajo social.

Específicos:

Inferir la calidad de la intervención de los futuros profesionales del área.

Identificar que visión se tiene de la realidad social(paradigmas)

Justificación.

La pregunta se justifica, en cuanto que al conocer la tendencia y/o perspectiva

epistemológica que se produce en la formación de estos, podemos inferir y

proyectarnos en posibles escenarios del cómo se desarrollara la intervención

del profesional, lo cual es determinante, puesto que es la gente la que se verá

afectada por el desempeño profesional (pro y contras de la intervención)

Valor teórico .

El conocimiento obtenido de est5a investigación puede aportar

considerablemente al desarrollo del trabajo social, en el sentido que se dejara

en vista la clara relación entre formación, sobre todo la tendencia

epistemológica, y la intervención, creando un sistema para poder inferir como

serán estas futuras intervenciones. Así, siguiendo el afán de cada día mejorar

como profesión para entregar siempre un mejor servicio. Esto puede aportar al

desarrollo de las líneas formativas de las escuelas de trabajo social, como

también as las instituciones de acreditación de la educación superior.

Marco teórico

Nuestro estudio se basara en el análisis de cómo las escuelas de trabajo

social, han ido generando sus modelos de formación y como estas, de una u

otra forma, direccionan una mirada de la realidad social a sus alumnos, que se

diferencia de la mirada de otras instituciones ya sean tradicionales, privadas o

CFT.

En este sentido es de suma importancia revisar además de las mallas

curriculares de cada escuela, su misión y su visión, desde donde nacen los

ejes y objetivos estratégicos de formación, que irán trazando líneas en la

formación del estudiante, lo que la escuela espera de el (perfil de egreso) y

como quieren intervenir en el mundo social. De esta misma forma, es

importante observar el tipo de intervención de los egresados de estas escuelas,

y a partir de ello, inferir si existe alguna tendencia epistemológica en su tipo de

intervención.

Tipo de estudio.

Nuestro estudio es de tipo exploratorio, ya que este temática abordada es muy

poco estudiada, por lo tanto, casi no existen autores que establezcan alguna

relación entre las tendencias epistemológicas (paradigmas de formación) y la

intervención. En este sentido, nuestra investigación quiere aportar al

conocimiento científico del trabajo social, respecto a la calidad formación y a la

futura intervención del profesional.

Hipótesis.

La formación académica de las escuelas de trabajo social, condiciona de

alguna u otra manera las intervenciones de los futuros trabajadores sociales.

Variable (independiente):

Formación del Trabajo Social en Curicó

Variable (dependiente)

Formas de intervención en la sociedad

Operacionalizacion:

-Formación: Proceso en que los estudiantes se forman, aprenden, descubren

y desarrollan sus capacidades de razonamiento

-Intervención: Acción organizada que trata de cambiar una situación social

desde un saber disciplinar.

Categorías o Dimensiones:

Formación: -Malla Curricular

-Tendencia Epistemológica

- Institución y años de formación.

Intervención: - Metodologías

-Método

-Técnicas

Definición:

-En la malla de las escuelas, direccionan una tendencia epistemológica a

través de los años de formación.

- Forma de analizar e interferir metódicamente en la realidad social.

Indicadores:

Formación

- N° de alumnos y egresados de las escuelas de T.S en Curicó.

- Grado académico de los profesores

- Tendencia epistemológica de los académicos.

- Conocimiento de tendencias epistemológicas por parte de los alumnos.

Intervención:

- N° de personas atendidas en el mes por parte del Trabajador Social.

- Porcentaje de casos concluidos con éxito en el mes

Conceptualización.

Para clarificar los motivos centrales de esta investigación, se hace necesario da

a conocer que entenderemos por los diversos conceptos que se preguntan

dentro de la misma instrumentación, es entonces pertinente definir los

siguientes puntos:

Epistemología: entendemos por epistemología a “una rama de la filosofía que

trata de los problemas epistemológicos que rodean la teoría del conocimiento.la

epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos

relacionados, de sus fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y

el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el

que conoce y el objeto conocido”. (Moran J, pg. 21,2003).

Perspectivas epistemológicas (paradigmas)

Corriente funcionalista (Positivista):” el positivismo es la escuela filosófica

según la cual todo conocimiento, para ser genuino, debe basarse en la

experiencia sensible. El progreso del conocimiento sólo es posible con la

observación y el experimento y, según esta exigencia, se debe utilizar el

método de las ciencias naturales”. (Briones G, pg. 28,2002)

Corriente crítica: poseen una visión estrictamente materialista de la sociedad,

consideran la súper- estructura económica como el sustrato donde se articulan

las condiciones de vida y las estructuras sociales que componen una sociedad.

(Moran J, pg. 29,2003).

Corriente constructivista: Esta visión designa en lo fundamental una posición

sobre el problema del conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al

objeto conocido como entidades interdependientes. Por lo mismo, el

constructivismo asume que la realidad es en importante medida una

construcción humana. (López R, 1997)

Métodos de intervención.

Los tres métodos de intervención señalados definen su unidad de trabajo tal

cual lo señalan sus enunciados: el individuo, el grupo, la comunidad y, por lo

tanto, la formación que recibe el Trabajador Social se encuentra centrada en

metodologías que permitan intervenir en estas unidades de trabajo.

Trabajo Social Individual: centra su intervención en el desarrollo de una

relación de ayuda con otro individuo en problemas, en la que ambas partes

asumen ciertos acuerdos que les permiten alcanzar la solución escogida.

Trabajo Social de Grupo: apunta al trabajo grupal con individuos en torno a

procesos de prevención y rehabilitación social, en donde el proceso grupal

ayuda a mejorar la interacción de individuos, grupos y sistemas sociales para

el beneficio mutuo.

Trabajo Social de Comunidad: es un método de acción social que pretende a

través de la Organización de la comunidad involucrada, la resolución de sus

problemas.

Trabajo social territorial: es un sistema que tiene que ver con la comprensión y

sistematización de los procesos que viven los territorios, la capacidad de las

instituciones de desarrollo para promover procesos de transformación territorial

y las capacidades de los actores locales para generar espacios de diálogo,

llegar a acuerdos, levantar propuestas y acceder a recursos, de tal forma que

la acción colectiva lleve a procesos de crecimiento económico, inclusión social

y la sostenibilidad ambiental.

Datos cuantitativos respecto a instituciones que imparten la carrera de

trabajo social.

A continuación, se expone los datos en cuanto a cantidad de alumnos de

la carrera de Trabajo Social de las distintas casas de estudio de la ciudad de

Curicó, dentro de las cuales se encuentran Universidad Católica del Maule,

INACAP, Instituto Profesional AIEP, Instituto Profesional Santo Tomás e

Instituto Profesional La Araucana. Entonces cabe mostrara acá, los datos de

cada institución.

Universidad Católica del Maule: En esta casa de estudios, se

cuenta con una población aproximadamente de 242 alumnos de la carrera

antes mencionada.

Instituto Profesional “AIEP”: En esta institución se cuenta

aproximadamente con estudiantes que asisten a clases en dos modalidades de

horario, diurna y vespertina, por lo cual existe una población total aprox. de 52,

de la carrera de Trabajo Social.

Instituto Profesional “La Araucana”: En dicha instancia

educativa, también podemos encontrar una doble modalidad horaria, con lo

cual se alcanza (en cantidad de estudiantes) un aproximado total de 186.

I. P. “Santo Tomás”: Aquí se estima una población aprox. total

de 90 alumnos, la modalidad horaria acá es diurna solamente.

Universidad Tecnológica de Chile (INACAP): En esta institución

de educación superior, encontramos un número de estudiantes que alcanza los

92 alumnos.

Por lo tanto, se estima que la población total de estudiantes de Trabajo

Social y de otras equivalentes al T.S. sería de 662, en la provincia de Curicó.

Por lo tanto, es necesario destacar que las carreras del área social, tienen una

alta demanda en esta zona, y en lo particular en ésta provincia. Los motivos de

esto, son variados, pero no se tomarán en cuenta en esta investigación.

Tipo de muestreo.

En nuestra investigación, la manera de aplicar el instrumento, hemos escogido

realizar una muestra aleatoria por conglomerados, teniendo como universo

todos los alumnos de trabajo social, técnico en trabajo social y servicio social,

matriculados en las deferentes instituciones de nivel superior de la Comuna de

Curicó.

De esta manera, aplicando un muestreo aleatorio por conglomerado, se puede

obtener la percepción de diferentes grupos del universo, pero que en sí, tienen

algún factor en común como la institución, el nivel o curso, los cuales serán

nuestros conglomerados.

Bases de la instrumentación

En base a esto tenemos en cuenta una población de 662 alumnos de trabajo

social, hemos establecido un 5 % de margen de error, que es el porcentaje que

estaríamos dispuestos a equivocarnos. Por lo tanto, al ser de un 5% nuestro

margen de error, nuestro nivel de confianza será del 95 %. Además, a nuestro

cálculo le hemos agregado el nivel de diversidad en el universo (nivel de

heterogeneidad). Este lo hemos establecido del 10%, ya que la gran mayoría

de las escuelas tiene ramos y estructuras parecidos, pero solo se diferencia en

la profundidad que se le dan a los contenidos, sumándole a esto los distintos

enfoques que se les pueda dar.

Así de esta manera nos da una muestra de 115 alumnos de las diferentes

escuelas.

De esta manera hemos establecido 5 conglomerados de 23 alumnos. Teniendo

en cuenta que cada conglomerado es una escuela de trabajo social.

Pero debido a los constantes cambios y dificultades que surgen en este tipo de

investigación, hemos tenido que pasar una serie de contratiempos, entre ellos,

el que algunas casas de estudio y escuelas de trabajo y servicio social, se

negaron a contestar nuestra encuesta por diferentes motivos, como falta de

alumnos “capacitados” para contestar la encuesta, falta de tiempo por parte de

profesores y directivos, entre otros motivos que nos dieron al momento de

gestionar permisos e ir a aplicar al encuesta.

Por lo cual, hemos restado una de las escuelas de nuestro universo, teniendo

así que modificar de esta misma forma nuestra muestra. Restando a nuestro

universo todos los alumnos matriculados en el instituto La araucana, los cuales

son 186 alumnos, quedando así un universo de 476 alumnos en la comuna de

Curicó.

En base a este universo, nuestra muestra se reducirá de esta forma a 108,

teniendo en cuenta los mismos parámetros establecidos anteriormente.

Quedando así 4 conglomerados de 27 alumnos cada uno, teniendo en cuenta,

que cada conglomerado es una escuela de Trabajo o servicio social.

Siguiendo esto, iremos a cada escuela (conglomerado) y aplicaremos las 27

encuestas a alumnos de los diferentes niveles e ingresos a la carrera.

Análisis del instrumento.

A continuación, se exponen los resultados arrojados por la encuesta realizada

a los estudiantes de Trabajo Social de las casas de estudio de la comuna de

Curicó. Estos datos serán en forma de gráficos de torta. Aquí será pertinente

analizar cada gráfico, en forma breve y clara con respecto al resultado de las

preguntas más relevantes de esta investigación. Damos paso entonces al

análisis por gráfico:

En esta interrogante que se les plantea a los estudiantes, se demuestra que un

porcentaje importante de los alumnos encuestados, está evidentemente de

acuerdo con la duración de sus respectivas carreras (Trabajo Social, Servicio

Social y Técnico en Trabajo Social con posterior oportunidad de continuación al

grado de licenciatura en algunos casos).

De esto se puede inferir, la mayoría de los(as) encuestados(as) no identifica

problemas graves en los años de estudio, por lo tanto si existe falencias en

nuestra disciplina, en lo formativo no pasa por este aspecto. No obstante,

preocupa en cierta medida aquel 17% que está en desacuerdo, puesto que no

se perciben cuales pueden ser los motivos más profundos de su negativa

respuesta a esto.

Como podemos apreciar en el grafico la gran parte de los estudiantes de

trabajo social, equivalente a un 60%, posee de 5 a 9 ramos de formación

general. El 40% restante de divide en un 20% de alumnos que poseen de 1 a 3

ramos y el otro 20% de alumnos que posee 10 o más ramos de formación

general.

Es así como podemos observar que la mayoría de los encuestados se centra

en 5 a 9 ramos de formación general, por ende podemos inferir que dicha

formación presente en las escuelas de trabajo social de Curicó presenta una

buena calidad, ya que en la actualidad la formación entregada al alumnado le

ayudara a consolidarse como un profesional integro y mejor capacitado a la

hora de la intervención.

Basándonos en los estándares de satisfacción del alumnado la mayoría se

muestra “de acuerdo” con el equivalente a un 62% de nuestra población. Una

cifra no menor, equivalente al 21% se muestra “muy de acuerdo” respecto a la

formación general recibida por su institución.

Sin embargo nos encontramos con que el 13% de los alumnos están “en

desacuerdo” con la formación general recibida por su institución y solo el 4% de

los alumnos encuestados hace mención a que está “muy en desacuerdo”. Por

lo tanto podemos inferir que un quinto de la población encuestada se muestra

reacio a la formación general recibida en su respectiva institución, lo cual

puede afectar de manera negativa como futuro profesional, en donde la falta de

confianza en sí mismo, respecto a las capacidades adquiridas como

profesional, pueden ocasionar un perjuicio en vez de una solución a un

determinado problema.

En cuanto a esta pregunta, sorprende el hecho de que la mayoría de los

estudiantes encuestados, respondiera de forma positiva en tanto que al ir a

conversar con los jefes de carrera de algunas casa de estudio o con docentes,

nos advertían acerca de la posibilidad de encontrar muchas respuestas

negativas en este aspecto, puesto que no cuentan en sus mallas con una carga

teórica importante como en el caso de la malla de quienes hacen esta

investigación, lo cual deja ver que sí hay un tipo de preocupación importante

por parte de los alumnos de indagar en cuanto a lo epistemológico y de crear

trabajo de forma autónoma, empezando por conocer el termino y sus

implicancias.

En contraste, se encuentra ese 9% de alumnado que no conoce el término

epistemología, y esto se “justifica” en la medida que los institutos profesionales

e INACAP, dan mayor énfasis a lo práctico por sobre lo teórico, lo cual

demuestra un Trabajo Social, mucho más positivista-tecnocrático. En otras

palabras, esta pequeña cifra responde a la naturaleza de la educación

impartida en esos recintos educativos.

En lo que respecta al conocimiento de autores de la materia, se muestra que la

mayoría de los porcentajes marcados con color azul, rojo y verde, demuestran

tener un conocimiento acerca de autores. Sin embargo, el 60% representa un

conocimiento, de igual forma reducido en la materia, lo cual hace necesario

revisar con mayor profundidad el por qué la teoría es poco tomada en cuenta.

Con esto, se evidencia que somos bastante frágiles en cuanto a lectura

realizada, aprehendida y aprendida de nuestra disciplina. Cuando se tiene un

vasto estudio en ésta materia, es posible poder caminar por el camino de la

transformación tanto del Trabajo Social, como de la Sociedad en sí misma.

Además, cuando leemos podemos re-interpretar, re-elaborar y construir a partir

de lo dado, por lo tanto se necesita que los estudiantes ahonden mucho más

en cuanto a lectura teórica, para poder tener mayor validez en la participación

de los grupos interdisciplinarios en los cuales puede trabajar en el futuro.

La siguiente pregunta se planteaba con el propósito de identificar que tal era el

conocimiento teórico que los estudiantes tenían en cuanto las perspectivas

epistemológicas de la ciencia social, pero en lo particular del Trabajo Social. Y

en este sentido se vuelve a inferir que los estudiantes bajo estas cifras,

demuestran trabajar de forma autónoma, investigando, leyendo, etc.

Conocer enfoques epistemológicos, permite a la larga ir propiciando mayor

capacidad reflexiva en su futura intervención/acción, por lo tanto, les brindará

herramientas o -al decir de Víctor Yáñez- unidades conceptivas a utilizar en sus

futuros análisis sobre problemáticas a intervenir, y también permite que los

profesionales y futuros profesionales puedan realizar una vigilancia

epistemológica, es decir una coherencia total en todo el proceso de

intervención. En otras palabras, si te planteas desde el positivismo, tus

acciones futuras serán orientadas bajo esa visión; lo mismo con algún otro

enfoque.

En otro punto se considera importante el conocer varios enfoques, para poder

optar de manera consciente y no caer en la famosa camisa de fuerza de nos

plantea Yolanda Guerra. Sin embargo, aparecen otras propuestas de

intervención más eclécticas que apelan a la construcción de una matriz de

intervención, pero esa es una discusión que no se aborda en este estudio.

En este punto lo crucial era poder determinar cuál era la visión que tiene

los alumnos en cuanto a la realidad social, como abordarían un problema social

macro o micro, desde lo epistemológico en su próximo quehacer profesional.

En este sentido entonces se determina que los enfoques epistemológicos

predominantes -según lo arrojado en la encuesta- son el Crítico y el

Constructivista. Entonces diremos que los estudiantes creen profundamente

que una mirada crítica, reflexiva permite la transformación de la sociedad, sin

embargo están conscientes de que la realidad se construye socialmente y al

decir de Berger y Luckmann, es necesario construir mediante la “extrelaización,

objetivación e internalización”.

No obstante, surgen en esta encuesta enfoques como el hemenéuta-

crítico y el fenomenológico-interpretativo, que si bien es cierto, se han

escuchado antes en otras instancias académicas, no siempre son de un

conocimiento general en cuanto a su implicancia, ser y hacer. Por esto, es que

se pretende estudiar con mayor profundidad en alguna posterior investigación,

estos nuevos o poco conocido enfoques en Trabajo Social.

SABES SI TU CARRERA ESTA ACREDITADA?

Como podemos apreciar la mayoria de los estudiantes

encuestados,equivalente a un 96% si tiene conocimiento si su carrera esta

acreditada,lo cual es muy importante ya que en la acreditacion se evalúa la

calidad de lo que se hace en una universidad o instituto, con la finalidad de

buscar y lograr la excelencia que la institución pretende ejercer en las

profesiones. Sin embargo nos encontramos con la sorpresa que existe un leve

porcentaje de los encuestados, equivalente a un 4% que desconoce si su

institución está acreditada o no, lo cual nos indica que existen un reducido

grupo de personas que no buscan y/o no les interesa la calidad existente en la

formación impartida en las diversas escuelas de trabajo social pertenecientes a

Curicó.

En lo referente a las acreditación de las instituciones presentes en la

provincia de Curicó encontramos que la mayoría de ellas está encasillada

dentro de la acreditación de 4 a 5 años, lo cual es un excelente porcentaje y

nos indica que una gran parte de los alumnos de trabajo social si está

recibiendo una formación de calidad, integra y lo más importante garantizada.

Luego le sigue la cifra equivalente a un 31% de los alumnos que pertenece a

una institución que cuenta con 6 a 7 años de acreditación, lo cual es

sumamente bueno, ya que los entandares de calidad son altísimos otorgándole

al alumnado competencias genéricas y específicas que garantizarán su

inserción no sólo en el campo laboral, sino también en el campo

socioeconómico, preparándolos para desarrollar actividades ciudadanas,

personales y profesionales con las exigencias de competitividad que en la

actualidad se exige y que se requiere como profesional. Un 29% de los

encuestados hace referencia a que su institución cuenta con una acreditación

de 2 a 3 años, lo cual nos indica que la calidad de la formación de esas

instituciones es de carácter medio, todo ello en base a lo anteriormente

mencionado. Sin embargo existe un 4% del alumnado que pertenece a una

institución no acreditada, lo cual indica que su formación profesional carece

totalmente de competencias, calidad e integridad profesional.

Respecto a los académicos con algún post-grado presente en las escuelas de

trabajo social, la gran mayoría de los encuestados un 43%, reconoce no

saberlo, lo cual significa que el alumnado no sabe si sus profesores son

realmente especialistas y/o maestros en los determinados temas de estudio a

abordar. En contraposición nos encontramos con un 27% de los encuestados

que menciona que en su escuela de trabajo social cuentan con 8 o más

académicos con algún post-grado o maestría en alguna disciplina, lo cual es un

beneficio incalculable para los alumnos que allí asisten. En base a lo anterior

podemos inferir que contar con docentes con estas características es

fundamental en el desarrollo de la formación del alumnado, ya que estos

poseen y aplican de mejor manera sus conocimientos debido al dominio

adquirido con el post-grado. También podemos observar que un 19% de los

encuestados hace mención a que cuentan con la existencia de 4 a 7 docentes

con post-grado dentro de su escuela de trabajo social, y solo un 11% de los

alumnos menciona tener de 1 a 3 docentes con algún tipo de post-grado.

En síntesis todas las escuelas de trabajo social presentes en la provincia de

Curicó cuentan, en cierto modo con algún docente con post-grado, lo cual es

importante respecto a la calidad de la formación educacional que están

recibiendo los alumnos de las estas escuelas.

Esta pregunta si bien iba enfocada a aquellos estudiantes que ya han tenido

experiencias de práctica, la respondieron quienes antes dieron respuesta a si

conocían o no modelos de intervención. Aquí la mayor parte de los estudiantes

dijeron conocer entre 1 y tres modelos de intervención, lo cual no hace inferir

que algunas casas de estudio bajo si mirada más práctica del Trabajo Social,

han enseñado incluso desde el primer año, los métodos de intervención y sus

respectivos modelos, basándose en la aplicación más que en el pensar dicha

aplicación. Es por ello que la mayor parte de los encuestados dio respuesta

positiva en la pregunta anterior a esta y esto demuestra que la especialización

en nuestros tiempo es una cuestión casi imparable, por lo tanto la abundancia

de conocimiento de los modelos en casi todos los niveles de pregrado, plantea

que la educación está dado respuesta a los requerimientos del mercado más

que al desarrollo disciplinar de la carrera. No juzgamos si esto está bien o está

mal, solo planteamos que puede ser un arma de doble filo, cuando hablamos

de modelos para intervenir y transformar, surgiendo preguntas como ¿qué

queremos transformar?, he ahí materia de otra investigación a futuro.

Este gráfico, demuestra la cantidad de intervenciones que han tenido

aproximadamente los alumnos de la carrera, siendo demostrativo que el 33%

pertenece a estudiante de primer y segundo año, que son los que no han

tenido prácticas de intervención aún, el resto de los encuestados, tienen en

cantidades pequeñas alumnos de primer o segundo años en el sentido de que

algunas casas de estudio empiezan de muy temprano con sus prácticas.

Pero sin duda alguna cabe mencionar, que la mayoría de los estudiantes han

tenido experiencia de intervención y por lo tanto al decir de Castañeda, se

puede afirmar de la teoría es hija de la práctica, en el sentido que a través de la

observación e intervención, y su posterior sistematización, surgen nuevos

aportes a la teoría. Entonces se plantea que desde esta mirada la

retroalimentación puede ser teoría-práctica-teoría o más bien práctica-teoría-

práctica, eso también es motivo de otra investigación.

Conclusiones.

Al término de esta investigación se puede extraer, que si bien es cierto la

profundización en cuanto a temas epistemológicos en las ciencia social y en

Trabajo Social por parte de los estudiantes parece ser una cuestión de interés,

pero la poca preocupación de algunas casas de estudio en el ámbito del

reflexionar la carrera y reflexionarnos a nosotros mismo, dificulta la tarea de

indagar en el área más teórica de nuestra disciplina, poniendo en duda la idea

de querer fomentar hacia una educación más pluralista, más constructiva y con

un rol realmente transformador para el día de mañana.

Si concebimos que nuestra disciplina debe ser capaz de dialogar

con las demás áreas de lo social, debe ser capaz de plantearse con validez

frente a la sociología, antropología, etc., y a la vez trabajar con ellas en pos del

cambio o mejoramiento de la realidad de los sujetos y de la sociedad entera,

entonces estaremos de acuerdo con César Barrantes (1985), cuando nos dice

que:

…“vislumbramos la necesidad de un acto de honestidad

consistente en agudizar la conciencia de los T.S, agudización que compromete

y obliga moralmente en el plano individual y colectivo, a hacer el esfuerzo

intelectual y existencial de conocer evaluativamente lo que hacen, piensan y

practican cotidianamente en el ámbito que se trate”.

Y en ese aspecto, es que creemos que se debe hacer notar que

los estudiantes por naturaleza son inquietos y buscan conocer por cuenta

propia más teoría, no sé si profundizan en aquello pero por lo menos intentan

saber a qué se enfrentan en cuanto a lo señalado. Si bien es cierto que las

demandas del mercado en cuanto profesionales del área, solo apuntan a

trabajadores sociales más especializados y funcionales a la hora de cumplir

determinadas tareas, se hace necesario que la formación que se pretende

entregar al estudiante sea menos restrictiva y permita que se construya en

conjunto la carrera con sus estudiantes y no enmarcarse en solo unas cuantas

visiones de lo que se quiere, puesto que si creemos que “estamos, como dijo

Heráclito, en un proceso de flujo constante, nunca permaneciendo iguales,

cambiando continuamente” (Echeverría, R., 2003, p. 39). La sociedad es

dinámica y por lo tanto compleja a la hora de intervenir en un problema, y es

por ello que no se puede pretender una transformación si las formas educativas

así no lo permiten.

En cuanto a los métodos de intervención y sus modelos,

debemos decir que llamó la atención cuando algunos estudiantes respondieron

que se conocían los modelos y alguna clase de modelos, pero identificaban

más de tres métodos de intervención, lo cual nos parece preocupante puesto

que al parecer el manejo que dicen tener en esta materia no es claro. Los

métodos de intervención que se identifican son tres: “Caso-individualizado-

familiar, Grupo, y Comunidad” (Ibarra, F., 2012, p.7). Por lo tanto, se infiere que

los estudiantes confunden la concepción de modelos y métodos o no tienen

claro que unos pertenecen a los otros.