1. PSICOLOGIA DE APRENDIZAJE DOCENTE: LICDO. EDWIN OSWALDO FLORES PRESENTADO POR: LICDA. MARIA MARLENY MARTINEZ MARQUEZ

2. ANDRAGOGIA 3. QUE ES ANDRAGOGIA? Es Cualquier actividad educativa, cuya finalidades elcambio y crecimiento profesional de las personas adultas. Conocida como educacin para adultos 4. LA ANDRAGOGA Estudia el Aprendizaje y Autoaprendizaje de losAdultos, que se produce cuandoasimilaninformacin consideran importante.laque 5. SISTEMA EDUCATIVO DEL SIGLO XXI 6. SISTEMA EDUCATIVO SIGLO XXI La educacin es la nica herramienta que tenemos para progresar en nuestras vidas. Es la mano que nos da de comer y el principal motor de cualquier sociedad.La educacin no consiste solo en llenar un cubo de agua. Todo el potencial del ser humano se encuentra dentro de s desde el momento en que nace. La educacin debe dotar de herramientas para encontrar tu propio pozo de agua, para saberextraerla y, tambin, para saber cmo utilizar el agua para mejorar tu vida y tu entorno. En un contexto de gran incertidumbre, con la necesidad de re-invertarte y re-pensar, de cerrar unas puertas y abrir otras, cada da es ms importante encontrar formas de afrontar los desafos que la vida nos pone por delante. 7. PRINCIPALES RETOS DEL MUNDO DE HOY GRUPO DIVIDID: Nos enfrentamos hoy al hecho de que los seres humanos estn divididos en grupos raciales, nacionales, religiosos, lingsticos, econmicos, polticos, profesionales y cada individuo se identifica con su propio grupo, siente rivalidad con otros y se preocupa slo dela seguridad y progreso de un grupo en particular. EL PODER DESENCADENADO POR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA: Parece increble que los seres humanos han vivido con guerras y rivalidades por miles de aos pero no podemos continuar ms con ello debido al tremendo poder que la ciencia y la tecnologa han puesto en nuestras manos. Anteriormente la perdidas de vida se daban con arcos y flechas, y hoy conla modernidad se provocan muertes masivas con la aplicacin de los descubrimientoscientficos que provocan atrocidades con los constantes descubrimientos como lo son las armas biolgicas, con el supuesto de utilizar menos seres humanos perdiendo la vida en batallas todo esto gracias a los grandes adelantos.. 8. CONDUCTISTA 9. CONDUCTISTA PAVLOVWATSON Y RAYNER(1920) ESTIMULORESPUESTASuceso que activa la conducta del educando para que asimile mejor los conocimientos que se pretenden formar. Reaccin observable a un estimulo, toda accin tiene una reaccin y esto por supuesto desencadena una respuesta en el individuo. 10. CONDUCTISTA Concentra el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o emocionalesinvoluntarias,comoeltemor,elincremento en el ritmo cardiaco, la salivacin o la sudoracin. RESPONDIENTES Provocan respuestas de manera automtica en la persona que se esta formando de manera integral. 11. CONDUCTIVISMO Como se define en la representacin grafica se aprende bajo estmulos. Es decir que a medida se nos presentan ciertas situaciones de esa manera tratamos las situaciones como formadores debemos saber interpretar que ocasiona que los estudiantes aprendan de una manera y no de otra. 12. COGNITIVA 13. COGNITIVA 14. ENSEAR A PENSAR 15. ENSEAR A PENSAR Los seres humanos desde que tenemos uso de razn pensamos. Cada vez que ejercitamos las habilidades intelectualessuperiores,talescomocomparar, clasificar, ordenar, inferir, analizar, sintetizar, etc. ,estamospensando.Detrsdenuestrasanalogas, juicios, argumentos y conclusiones, siempre hayun pensamiento rector. Podra decirse que pensar es algo predeterminado e ineludible, tanto como respirar. 16. ROL DEL DOCENTE 17. COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO Construir una visin del aprendizaje y la enseanza01Planificar el proceso de enseanza-aprendizajeSeleccionar y preparar contenidos disciplinares23Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas 18. COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO Manejo de las TICs como soporte de almacenamiento, bsqueda y tratamiento e intercambio de la informacin4Disear la metodologa de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje56Relacionarse constructivamente con los alumnos7Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas 19. COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO 89Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)Reflexionar e investigar sobre la enseanza10Identificarse con la institucin universitaria y trabajar en equipo 20. EDUCACION DE SINGAPUR 21. DE SEMIANALFABETOS A CAMPEONES EN CIENCIAS Mientras que la mayora de los pases latinoamericanos invierten alrededor del 5% de su Producto Bruto en educacin, Singapur gasta alrededor del 3%. FRASE: Para nosotros, la educacin es una cuestin de Supervivencia, Singapur no tiene recursos naturales, de manera que no podemos sobrevivir si no explotamos nuestro potencial humano. TAN CHORCH CHUAN (RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SINGAPUR)TAN CHORCH CHUAN 22. CMO LO HICIERON? Singapurhizovariascosasquelodiferenciaron de sus vecinos y de la mayora de los pases del mundo como dice Lee Kwan Yew (Fundador del Pas): 1. AdopcindelIngles(comoidiomaoficial). Es el idioma del comercio mundial, y hoy da es el idioma del internet. 2. Internacionalizacin de la Educacin.Lee Kwan Yew 23. LECCIONES DE SINGAPUR Se debera empezar por poner la palabra Educacin en los billetes, tal como lohizo Singapur. Eso servira cuanto menos para recordarnos constantemente que lo que hacer rico a los pases en la era de laeconomadelconocimientosonlashabilidades cientficas, tcnicas y creativas de la gentes, y que eso solo se logra conmas educacin. 24. INTELIGENCIA MULTIPLES 25. QU SON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES? Es la capacidad del individuo para resolver problemas de la vida, para generar planteamientos, para crear productos o para ofrecer servicios dentro de su propio mbito cultural. Se han identificado ocho inteligencias mltiples, basadas en las reas ms comunes del desarrollo humano, las cuales se describen: 26. INTELIGENCIA LGICOMATEMTICA La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva (por ejemplo, como un matemtico, un contador o un estadstico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un cientfico, un programador de computadoras o un especialista en lgica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, la causa-efecto),lasfuncionesyotrasabstraccionesrelacionadas.ALBERT EINSTEIN 27. INTELIGENCIA LINGUSTICA Es la facilidad de oratoria de manera efectiva, que posee un individuo (por ejemplo,comounnarradordecuentos, un orador o un poltico) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor oun periodista). OCTAVIO PAZ 28. INTELIGENCIA ESPACIAL La habilidad para percibir de manera exacta elmundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (porejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artista o un inventor).Estainteligencia incluye la sensibilidad al color, lalnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementosLEONARDO DA VINCI 29. INTELIGENCIA CORPORALKINTICA La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como artesano, un escultor, un mecnico o un cirujano). 30. INTELIGENCIA MUSICAL La capacidad de percibir (por ejemplo, comoun aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, transformarcomo (poruncrticoejemplo,musical), comouncompositor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) las formas musicales.Estainteligenciaincluyelasensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, eltimbre o el color tonal de una pieza musical. LUCIANO PAVAROTTI 31. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones,los temperamentos y los deseos, y la capacidadparalaautodisciplina,autocomprensin y la autoestima.laMAHATMA GHANDI 32. INTELIGENCIA INTERPERSONAL La habilidad de conexin de los sentimientos y emociones de una persona a otra, facilitando la comunicacin e inter relacin de un individuo a otro y consigo mismo, con el fin de ser mejor cada da, y sobre todo de brindar un aporte a la sociedad. Madre Teresa de Calcuta 33. INTELIGENCIA NATURALISTA Es el conocimiento que ocurre a travs del encuentro con el mundo natural que envuelve la apreciacin yentendimiento de varios, flora y fauna, especies, y la habilidad para relacionarlos vivientes.conorganismosDARWIN, CH. 34. CONSIDERACIONES EN EL USO DE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Cada persona inteligencias.poseelasocho Cada persona puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel de competencia adecuado. Las inteligencias por lo general, trabajan juntas de manera compleja. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora 35. ESTILO DE APRENDIZAJE 36. Cuando necesitamos trabajar con una herramienta, debemos conocer claramente cmo se debe usar. Pues, sino, perderemos tiempo y fuerzas al intentarmaniobrarla.Lo mismo sucede con nuestra mente. En ellaalmacenamos e integramos la informacin proveniente de nuestros sentidos. 37. Conocer la manera en que captamos la informacin, es la llave para lograr un mejor aprendizaje. Es decir, cul de nuestros sentidos predomina en la adquisicin de ella.Esa predominancia es lo que va a determinar mi estilo de aprendizaje. 38. Identificarlo es muy importante; pues, nos ayudar a seleccionar unaserie especfica de tcnicas oestrategias de estudio.Cada persona aprende de manera distinta a las dems: Utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentesvelocidades; aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad, etc. 39. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PERSONA VISUALLa persona visual aprende mejor viendo el material a ser aprendido. Algunascaractersticasdescriptivasdelqueaprendevisualmente son: 1. Necesita ver el material mientras escucha. 2. Puede aprender mejor leyendo el material que escuchandouna clase sobre el mismo. 3. Puede mejorar el aprendizaje resumiendo el material en forma visual (cuadros, grficos, diagramas, dibujos). 4. Aprenderfcilmenteconprogramas de computadora, etc.cintas,pelculas,videos, 40. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PERSONA AUDITIVAComo escuchar esla primera manera de aprender, el estudiantedebera adecuarse idealmente para una metodologa de enseanza con estilo conferencia. Alguna manera de describir a la persona auditiva es: 1. Aprender mejor escuchando la clase y anotando bien todo. 2. Necesita prestar ms atencin a las instrucciones orales que escritas. 3. Trata de memorizar el material escuchndolo una serie de veces.4. Considera ms difcil la clase con libro que las exposiciones orales del profesor. 41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PERSONA KINESTSICA La persona kinestsica aprende involucrando tanto los msculos finos como los gruesos del esqueleto en movimiento mientras aprende. Algunas descripciones de estas personas son: 1. No es buen tomador de notas debido a su inquietud durante la clase.2. Necesita movimiento para aprender. 3. Precisa atender la clase con un lpiz o lapicero siempre en la mano. Escribir es una salida para el movimiento fsico. 4. Responde bien a la educacin con computadora, especialmentea programas que tengan formato de juego. 42. VisualAuditivoKinestsicoHAY QUE APLICARLO EN EL APRENDIZAJE 43. ESTILO DE APRENDIZAJE 44. QU ES CONSTRUCTIVISMO? Todo proceso de enseanza-aprendizaje activo, basado en la reflexin de las personas, de manera que el educandovaconstruyendomentalmentesuentendimiento de la realidad, con base al conocimientoprevio y a las nuevas experiencias. 45. COMPOSICIN DEL CONSTRUCTIVISMO Teora Epistemolgico-gentica de Piaget Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel Teora Socio-cultural de Vigotsky 46. JEAN PIAGET EPISTEMOLOGA GENTICA Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformacin y reorganizacin de las estructuras cognitivas. El cambio se promueve a partir del individuo. Metacognicin El sujeto construye sus significados de forma autnoma Son organismos que se adapta al medio y a la forma como el sujeto conoce la realidad. 47. AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento nodebe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo 48. LEV VIGOTSKY POSICIN SOCIO-CULTURALISTA El cambio se promueve a partir del medio social (proceso interpersonal). Un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal Objeto de conocimientoSujetoInstrumentos socioculturales 49. POSTURA CONSTRUCTIVISTA Descubrimiento (investigacin y experimentacin). Manipulacin de material concreto. Interaccin social. Estimulacin de todos los sentidos. 50. EL PAPEL DEL PROFESOR El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno deellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. 51. IMPLICACIONES DEL PAPEL DEL DOCENTE MAS: Menos: Trabajo de campo. Exposiciones. Laboratorio y biblioteca. Actividades del maestro. Prcticas profesionales. Serviciosocialeintercambios. Aprendizaje significativo y colaborativo. Programas rgidos. Rigidez en revalidaciones y acreditaciones, calendarios,horarios, etc. 52. COMPETENCIA 53. POR QU EDUCAR EN COMPETENCIAS? Se necesita el conocimiento cognitivo y la relacin entre la prctica y la teora para que las personas adquieran habilidades aptitudes, actitudes, destrezas y lograr un alto grado de competencia. 54. UNESCO ESTABLECE QUE LA EDUCACIN DEBE ORIENTARSE BAJO EL MARCO DE LOS SIGUIENTES CONTEXTOS:Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a Vivir Juntos, Aprender a Vivir con los demsAprender a Ser 55. EDUCACION BASADA EN COMPETENCIA La educacin basada en competencias (EBC) prepara a losalumnos, en este caso a los adultos, para ser capaz de desempearse en su vida cotidianaen forma eficaz yeficiente aplicando los conocimientos adquiridos desde su mbito escolar familiar y social, de manera prctica 56. EDUCACION BASADA EN COMPETENCIA El constructivismo est presente en todas las acciones del nuevo modelo que pretende la apropiacin de aprendizajes logrando aprendizajes significativos a partir de las propias experiencias y conocimientos que los adultos hayan tenido en el transcurso de su vida e incluso de la propia situacin que enfrenten en el momento, lo que les permite armar nuevos aprendizajes a partir de utilizar operaciones mentales y de conocimientosprevios. 57. EDUCACION BASADA EN COMPETENCIA La educacin basada en competencias, prepara a loseducandos,parasermshbilesycompetentes, utilizando de manera prctica el bagaje de conocimientos adquiridos para una orientacin ms eficiente en el desempeo de lastareas y problemas de su vida cotidiana. 58. EDUCACION BASADA EN COMPETENCIA Es necesario orientar cada competencia, hacia competencias para la vida, por lo tanto el aprendizaje debe orientarse bajo el contexto de ejercicios claros, sencillos y aplicables a la solucin de problemas enmarcados a cubrir las necesidades del mbito social y laboral de vidade la persona 59. FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA Cmodos o satisfechos Siguiendo planes realistas Consientes sobre su progreso Con oportunidades para la interaccin social Con opciones que facilitan los estilos de aprendizaje Dentro de un justo desafo a sus conocimientos Con oportunidades para usar su experiencia Con oportunidades para aplicar la informacin en su vida real/profesional 60. APRENDIZAJE POR COMPETENCIA Entre los cuales se debe tomar las siguientes perspectivas: APRENDIZAJEPORDESCUBRIMIENTO:Estateora del aprendizaje puede relacionarse con la con lascompetencias, ya que el estudiante aplica y transfiere los conocimientos a diversas situaciones, son aprendizajes prcticos y contextualizados. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se resuelve la eterna pregunta del estudiante: para qu me va a servir esto? 61. APRENDIZAJE POR COMPETENCIA PSICOLOGA COGNITIVISTA: Para que un alumno pueda desarrollar competencias, debe estar motivado, sentir que puededesarrollarla y an ms, aplicarla cuando sea necesario. CONSTRUCTIVISMO: Aplicar la competencia adquirida SOCIO-CONSTRUCTIVISMO: Esta concepcin de aprendizaje es muy adecuada para la adquisicin de las competencias, ya que el alumno aprende a trabajar colaborativamente como lo har en la sociedad o en su trabajo.