PRÁCTICA TEMA 3 PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre: Nieto Uceda, Arancha

Titulación: Educación Infantil Curso Académico: 2012- 2013

Autoevaluación Prácticas III: Me puntuó con un 0,5 porque he empleado el tiempo suficiente para cada actividad, deteniéndome en todas las leyes y decretos y también porque he intentado encontrar la información veraz acerca de la participación de las familias y las tutorías. Me ha parecido interesante investigar en la legislación donde se postula la participación activa de las familias y su lazo estrecho con la escuela y aprender más sobre las tutorías, tema muy importante en Educación Infantil.

(0-0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5

3A

Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,

Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).

Informe con el análisis y conclusiones.

LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).

- Título I: Las enseñanzas y su ordenación

Capítulo I: Educación Infantil

Artículo 12. Principios Generales

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres

y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil

cooperan estrechamente con ellos.

- Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de

julio, reguladora del Derecho a la Educación

1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,

tienen los siguientes derechos:

e. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o

pupilos, les corresponde:

e. Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en

colaboración con los profesores y los centros.

Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I

Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad

de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).

- Título I. Comunidad Educativa

Capítulo III: Las Familias

Artículo 22. El papel de las Familias

Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,

actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad

educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.

Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.

1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y

participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o

pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno

de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de

Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de

formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como

educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación

de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los

centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar

vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización

de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos,

Sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el

profesorado de los centros.

4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del

alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los

que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecha

la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.

Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan

en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que

éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus

propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al

conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que

regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la

opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e

hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su

rendimiento académico.

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se

sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo

y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la

contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y

pupilas.

2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o

tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la

convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en

un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley

3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás

normativa vigente.

2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas

serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo,

de Participación Social en la Educación.

Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y

desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones

de madres y padres del alumnado.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y

confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades

colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo

135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que

se establezca.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y

confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su

actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública

por el Consejo de Gobierno.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas

informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación,

en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y

padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.

Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la

ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus

representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la

localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

Artículo 29. La colaboración de las familias.

Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y

siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del

centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

- Título IV. Equidad en la Educación

Capítulo I

La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado

Artículo 120. Principios de equidad.

3. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma

de decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo

de sus hijos e hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de

medidas de carácter extraordinario.

Artículo 122. Detección y planificación de la respuesta.

6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras

administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar,

desarrollar y evaluar la respuesta educativa.

Artículo 126. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria.

1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad

principal favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado

escolarizado que, por prescripción facultativa, debe estar hospitalizado o

permanecer convaleciente en su domicilio familiar y no puede asistir a clase.

2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de

profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la

Comunidad Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro

mediante convenio específico con la Consejería competente en materia de

educación. Su tarea se desarrolla en colaboración con la familia, los centros

docentes y los centros hospitalarios.

- Título VI. Factores de calidad en la educación

Capítulo IV

La orientación educativa y profesional

Artículo 160. Características Básicas

d. Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y

contextualizada, extensiva al alumnado y su contexto, para hacer efectiva

una educación inclusiva de calidad.

Artículo 161.Organización

1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:

a. La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no

universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la

coordinación de los equipos docentes.

Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según

corresponda a la titulación que cursa)

Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Capítulo II: Currículo

Artículo 9. Tutoría.

1. La educación en el segundo ciclo de la Educación Infantil se

concibe como un proceso compartido con las familias que se ha

de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría. El

responsable de la tutoría mantendrá actividades periódicas para

intercambiar información con las familias.

2. El centro docente programara el periodo de acogida del

alumnado para favorecer la transición desde la escuela infantil o

desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje.

La organización de este período garantizará la incorporación de

forma gradual, de todo el alumnado desde el inicio de las

actividades lectivas.

3. Los centros de Educación Infantil mantendrán una colaboración

estrecha con los centros que imparten en el primer ciclo a través

de las redes de colaboración que se establezcan; elaborarán las

Programaciones Didácticas y; adoptarán las medidas necesarias

para favorecer la implicación de las madres y los padres o

tutores en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e

hijas.

- Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

3. La tutoría y la colaboración con las familias.

La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la

tutora con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de maestras

y maestros que desarrollan la docencia en ese grupo.

A través de ella, el equipo de Educación infantil ajusta y orienta el

proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades,

favorece los procesos de maduración, desarrolla su capacidad de

autovaloración, facilita la aceptación de un sistema de valores y permite

una adecuada socialización.

3.2. La tutoría de los niños y las niñas

La orientación, en general, y la tutoría, en particular, contribuyen al

desarrollo de las capacidades generales del ciclo, especialmente a través

de los objetivos a), d) y e), y de las competencias básicas,

principalmente la Competencia social y ciudadana, la Competencia

para aprender a aprender, la Autonomía e Iniciativa personal y la

Competencia Emocional.

3.3. La tutoría con las familias

Los tutores y tutoras necesitan conocer el ambiente familiar y la familia

necesita depositar su confianza en el centro escolar, saber su hijo/a va a

ser reconocido, educado y valorado.

En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán

entrevistas en el horario establecido, a iniciativa de la familia o del

tutor, cuando lo consideren necesario. Además, se realizará la

entrevista de información, al terminar cada trimestre, sobre el nivel

desarrollo alcanzando los objetivos previstos y la entrega de un

documento escrito.

Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible

organizar procesos formativas como la puesta en marcha de “Escuelas

de Padres y Madres” en las que el protagonismo de las tutoras y tutores

y de las propias familias sea tan relevante como el de los “expertos

externos” y participativos, facilitando la intervención de las familias en

la elaboración de materiales y en el desarrollo de talleres o acciones

formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.

3.4. La tutoría como coordinación del equipo docente

La participación, en su caso, de otros profesionales en el aula de

Educación Infantil debe de estar coordinada y guiada por el tutor o

tutora para asegurar el desarrollo de un currículo global y establecer los

cauces de intercambio de información (historia personal, familiar y

escolar).

El desarrollo de las funciones en este ámbito exige la organización de un

calendario de reuniones que tiene una serie de momentos relevantes.

CONCLUSIONES La participación de los padres en el ámbito escolar es esencial y no debería de

acabarse nunca. En la etapa de Infantil, las familias se implican más en el proceso

educativo pero en Primaria no dan tanta importancia a continuar ese seguimiento de

su proceso de aprendizaje. Es vital que los padres/madres participen tanto dentro

como fuera del aula, porque en el aula pueden contribuir a que los niños este más

motivados con su presencia y aprendan más y fuera del aula ayudarán a afianzar esos

conocimientos aprendidos a través de actividades con ellos, juegos, etc…

También, es importante saber que el aprendizaje está vinculado a las experiencias y

vivencias de la vida cotidiana. Por eso, es de gran interés educativo todo lo que hacen

fuera del contexto escolar.

Bajo mi punto de vista, la figura de la familia debe estar presente siempre a lo largo del

período educativo del alumnado, ya que esto beneficia de igual manera al profesorado

y a los alumnos. Siempre los padres ponen la excusa de qué tienen que trabajar pero

creo que hay diversas maneras de estar en contacto con sus hijos/as y seguir su

proceso de aprendizaje:

- En el aula: a través de talleres, reuniones con los profesores, fiestas de

tipo cultural donde puedan aportar comidas, etc...

- Fuera del aula: a través de actividades complementarias que se realicen

dentro del horario escolar o actividades extraescolares.

- En su casa: apoyando lo aprendido en clase con más ilustraciones reales

acerca del tema tratado, aportando más información al niño/a, etc...

3B

Tras el visionado del vídeo: "La comunicación familia- escuela", sobre la forma de

actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo,

realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica

personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.

En el vídeo se muestra la misma entrevista madre-tutor pero realizada desde dos

perspectivas diferentes, desde un modo agresivo y desde un modo asertivo.

En el modelo agresivo vemos que el profesor recibe a la madre distante, se mantiene

de pie, realiza gestos agresivos y amenazantes, tiene tonos de voz altos y una

proximidad física agresiva, lo que supone que no se cree un clima cálido a lo largo de

la entrevista. Además, ambos no mantienen el turno de palabras, no se escuchan y no

mantiene un diálogo. Tampoco empatizan, es decir, ninguno de los dos se pone en el

lugar del otro. Se culpan mutuamente, por lo que no se llega a ningún acuerdo y se

rompe la comunicación entre ambos.

Por el contrario, en el modelo asertivo el profesor utiliza el espacio para crear un clima

de acogida invitando a la madre a sentarse junto a él, y así crear un espacio cómodo y

cercano. Además, es positivo y gratificante, comparte sentimientos con la madre y

llegan a un acuerdo final, incluso vuelven a concertar otra cita para una próxima

entrevista. Para finalizar, le ofrece su apoyo y pide a la madre colaboración. Este

ambiente cercano y de entendimiento hace que las dos partes se relajan y pueden

reflejar sus opiniones.

En este modelo de comunicación el profesor ha mantenido una escucha abierta, ha

transmitido a la madre su atención a través de gestos con la cabeza, asintiendo, una

mirada, etc… Y además, ha empatizado con la madre con expresiones como “entiendo

que…” donde ha compartido sentimientos con ella.

En mi opinión, es fundamental que haya una relación familia- escuela. Los padres son

la principal referencia de los niños, y por lo tanto debe existir una cooperación con el

tutor, para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños. Cuando los

niños ven a sus padres que tiene una relación buena y cordial con sus tutores se

sienten más tranquilos y relajados. También, creo que debe existir una organización

previa entre la familia y la escuela, gran participación y comunicación para crear un

clima más cálido.

En base a como deber ser una entrevista, bajo mi punto de vista, hay que tener en

cuenta tres aspectos básicos:

- La comunicación verbal

- La comunicación no verbal

- El contexto

A través de estos tres aspectos, podemos hacer que una entrevista con la familia

pueda ser satisfactoria y positiva o por el contrario puede ser un verdadero caos.

Por último, para que una entrevista funcione debemos utilizar el modelo asertivo. Así ,

mantendremos una comunicación y colaboración óptima entre los padres y las madres

y los tutores y tutoras y la escuela.

3C

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y

medidas de mejora para promover dicha participación.

Bajo mi punto de vista, la causa primordial que tienen las familias para no poder

participar o participar con poca frecuencia en los centros educativos son las

dificultades de tipo económico y laboral. En general, a los padres/madres les resulta

complicado compaginar su horario laboral con el horario escolar de sus hijos/as. Por lo

que, en algunas ocasiones, deciden que sea los profesores o tutores los que se

encargan de ese proceso educativo sin ayuda de la familia.

Otra causa es la baja representación de las familias en el Consejo Escolar. Esto

repercute en que no se puede realizar una efectiva supervisión y control de las

actividades del centro educativo. Esto ocurre porque, como he mencionado

anteriormente, los padres se desentienden del Consejo Escolar y piensa que de eso

debe ocuparse el profesorado.

Por otro lado, la formación del AMPA (Asociación de Padres y Madres) es, en algunos

casos, más una amenaza para los docentes que una ayuda. Algunos padres, ven al

profesorado como personas que no son competentes para enseñar a sus hijos/as e

incluso, algunas veces, los ven como “enemigos”.

Para finalizar, hay que mencionar que, algunos padres/madres, se desentienden por

completo de sus hijos. Alegando, que el proceso educativo de sus hijos les corresponde

a sus maestros/as y no a la familia. Algunos padres no se dan cuenta que la educación

de sus hijos/as es un trabajo cooperativo de la familia y la escuela. Los niños/as van al

colegio a aprender, también es cierto que se educan personas pero este proceso debe

ser continuado por los padres/madres en casa.

Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación:

- Elevar el porcentaje de padres/ madres que formen parte y participen

en el Consejo Escolar y disminuir las ideas de ver a los padres como

amenazas que solo quieren quejarse, es decir, que hay una cooperación

entre los docentes y las familias

- Facilitar la participación de los padres a través de que crean ellos

actividades de interés para sus hijos/as, que ayuden a los profesores,

etc... ajustándose a su horario laboral.

- No menospreciar a la asociación de Padres y Madres.

- Concienciar a los padres de que el proceso de educación de sus hijos es

algo que no depende solo del Centro y de que deben seguir

potenciándola en casa.

- Mejorar la formación de los padres

- Participación Activa de la Familia y la Escuela para crear estrechos lazos

entre ambos.

Arancha Nieto Uceda

2ºInfantil A