PremisasLa producción audiovisual tiende a

polarizar los sentidos del hombre en una interacción compleja de recepción y

percepción de la realidad.

La programación televisiva se ha integrado a las necesidades de las comunidades

interpretantes que, de un modo u otro, interactúan con ella.

La ficción televisiva difunde y actualiza patrones socioculturales en la cultura

occidental contemporánea mediatizada.

El desarrollo de la televisión y su definitiva inserción en la vida cotidiana de la sociedad contemporánea occidental es consecuencia natural de los cambios en el modo de ver.

Las telenovelas representan productos culturales en los que se pueden desvelar las idiosincrasias,

costumbres y señas de identidad de las comunidades a las que se refieren.

Estos elementos están marcados por una profusión de estereotipos humanos y marcas textuales que se emparentan con la tradición

folletinesca del siglo XIX.

La sencillez en las representaciones, la profusión de tipos, escenarios y temáticas conectan con las pulsiones más básicas del

espectador.

La televisión es el principal modo que tiene para percibir el mundo la mayor parte de la

población. La pantalla del ordenador se asocia y complementa con la pantalla televisiva como

ventanas del mundo.

El medio televisivo

1. Elementos constitutivoso Gran diversidad de géneros y volumen de imágeneso Carácter masivo de la recepción, a domicilio. o Naturaleza y uso de la imagen son indisociables.o Fuerte interacción entre emisor, difusor y receptor.o La televisión y la imagen remiten a un marco y a un contexto.o Estos apuntan hacia la DIMENSIÓN SOCIAL de la televisión. o Funciones básicas activas: identificación y representación.

2. Perspectiva crítica “Globaliza de modo a ofrecer una misma oferta televisiva, a pesar de la multiplicidad y de la

heterogeneidad no se aumenta la diversidad de la oferta televisiva” (González Requena, 1995)

“Los públicos <antes filtran y reorganizan lo que proviene de la cultura hegemónica, y después lo integran y lo funden con lo que proviene de su memoria histórica>.” (Martín Barbero, 1993)

“Su complejidad reside [...] entre [...] la “novedad” que responde y alimenta los continuos cambios de identidad versus “estabilidad” que cada grupo social busca en su dinámica.” (Baccega, 2000)

Características básicas Esquemas básicos1. o Historia ficticia.o Episodios diarios y consecutivos.o Número limitado de episodios.o Alto contenido melodramático.o Suspense para mantener el interés.o Dividido en capítulos: a. para seriar la trama b. episodios fragmentados para inserción de anuncios publicitarioso Se dirige a todos los tipos de público.

2.o Diferentes núcleos narrativos: cómicos, sentimentales etc.o Presentación, desarrollo, aparición de nuevos puntos de tensión dramática , resolución – intercambio con las expectativas del público.

3. o Carácter esencialmente pedagógicoo Telenovela y el telespectador: a. proceso de desarrollo evolutivo b. una relación que se da a lo largo del tiempo

1.o Presenta distintos esquemas prototípicos: a. de personajes b. tipo de historias c. formas de narración.

o Fondo estructural común, caracterología y argumentos distintos. o Zonas geográficas y tramas: conflictos afines a los de los telespectadores.o Modelos fuertemente codificados.

2.o Formatos a. Tradicional b. Realista c. Social d. Funcional e. Híbrido

3. o Hibridación, interdiscursividad y transdiscursidad: La Lola (Argentina, España), Yo soy Betty, la fea (Colombia, México, Rusia, Países Bajos, Alemania, Brasil, India, España etc.)

AMAR EN TIEMPOS REVUELTOS

CUÉNTAME CÓMO PASÓ

AIDA

Telenovela de época: léxico y construcciones

Reelaboración de la historia reciente. Complicidad afectiva con gran número de espectadores que vivieron los hechos narrados

Representación hiperbólica y estereotipada de los comportamientos socioculturales del estrato social que intenta reflejar

Simultaneidad de núcleos dramáticos

Construcción idílica de usos y costumbresUniverso familiar Universo social

Personajes que intentan representar un acercamiento burlesco a la variedad y heterogeneidad de la sociedad española contemporánea

Guerra civil española y la posguerraSe procura el rigor factual

Elaboración de las transformaciones sociales contemporáneas

Incorpora y actualiza tensiones, preocupaciones y modos de expresión actual que pueden matizar la percepción:

La crisis económica actualProblemática de la inmigraciónUso del lenguaje popular

Se pueden advertir puntuales transformaciones en la sensibilidad de los telespectadores. Correlación con acontecimientos y factores sociales actuales, por ejemplo, beso entre Teresa y Ana.

Reforzamiento del imaginario colectivoPerspectiva oficial

Variables para el análisis:

Delimitación del género Contexto espacio-temporal temático Contexto espacio –temporal de la producción

El análisis del discurso audiovisual para objetivos didácticos requiere:

Entender el medio El conocimiento y el reconocimiento de los géneros

Los descriptores del Plan Curricular del Instituto Cervantes destacan la participación de la televisión en la conformación del universo cultural especialmente en los siguientes apartados:

11. Saberes y comportamientos socioculturales1.8. Medios de comunicación e información1.8.1. Televisión y radio3. Identidad colectiva y estilo de vida3.1. Identidad colectiva: sentido de pertenencia a la esfera social3.1.1. Configuración de la identidad colectiva

Didáctica de E/LE y discurso televisivo

Todos los productos audiovisuales son construcciones audiovisuales

Representan determinadas formas de ver el mundo

Se ven desde las perspectivas particulares del tiempo y espacio en el que se manifiestan

Hay que relativizar los usos y aspectos

Conclusiones

o Es fundamental acercarse a tales productos desde una perspectiva analítico-crítica de la obra en conjunto, tramas, personajes y modos de representación antes de la selección del fragmento y posterior elaboración del instrumento pedagógico.

o Los instrumentos pedagógicos generados a partir de matrices audiovisuales deben:

Integrarse a la planificación, organización de temas y contenidos docentes. Elaborarse desde las fases de pre-lectura, lectura y post-lectura audiovisual. Estimular el debate desde varias perspectivas y posturas, sobre la base del respeto

a lo humano socialmente construido y con la finalidad de que se eviten representaciones sesgadas sobre los temas tratados.