Historia de la educación física en el mundo ( DE ACUERDO AL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA HUMANIDAD)

¿QUÉ NO PODEMOS DEJAR DE SABER ACERCA DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA?

La Historia de la Educación Física es el estudio de sus antecedentes, su evolución y lo que ha ocurrido a través del devenir histórico. Sin saber nada de esta Historia no sabríamos nada del porqué se han dado hechos significativos que determinan lo que fue, lo que es hasta el momento y el por qué hemos llegado hasta aquí; por tanto, la Historia es como nuestra memoria personal pero a nivel colectivo; ya que sin recordar y saber nuestro pasado no sabemos lo que somos y el camino a seguir para salvaguardar nuestra profesión basándonos en las evidencias de los hechos históricos.

PERÍODO QUE TRANSCURRE DESDE LA APARICIÓN DE LOS SERES HUMANOS, HACE 2,500 AÑOS, HASTA LA INVENCIÓN DE LA ESCRITURA, HACE UNOS 5,000 AÑOS… SIENDO LA ETAPA MÁS LARGA EN EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD

En el Paleolítico el hombre primitivo cazaba, pescaba, luchaba, chapoteaba…

EN EL PERÍODO NEOLÍTICO

El juego era un medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta, les permitía mejorar las cualidades físicas necesarias para sobrevivir, tales como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.

EN EL PERÍODO O EDAD DE LOS METALES

• El ambiente físico de la sociedad primitiva requería que se tuviera una buena capacidad física. Por ejemplo, las inclemencias del tiempo, las cuevas como albergue, poca ropa para protegerse del frío y otras condiciones primitivas demandaban una apropiada fortaleza muscular, capacidad explosiva, agilidad, entre otras cualidades físicas.

• El ser humano primitivo pudo subsistir a las condiciones de vida adversas debido a su gran nivel de aptitud física; este desarrollo físico fue posible por la activación constante de sus sistemas orgánicos, tales como los músculos esqueléticos, sistema cardiorespiratorio, entre otros.

• Corolario: a medida que las poblaciones primitivas fueron evolucionando socialmente, así como las maneras de controlar su ambiente, de la misma manera fue cambiando también la actividad física. Fueron evidentes las transformaciones en los juegos

• La Edad Antigua es la época histórica que coincide con el surgimiento y desarrollo de las primeras civilizaciones. La Edad Antigua se identificada con el arte y la cultura de la civilización grecorromana de la Antigüedad clásica.

• El concepto más tradicional de historia antigua presta atención a la invención de la escritura, que permite marcar el final de la Prehistoria y el comienzo de la Historia; y el final de la Edad Antigua, en la civilización occidental, coincide con la caída del Imperio romano de Occidente (en el año 476.

• ¡Cómo se manifestó la actividad física en esta época?

Civilizaciones de la edad antigua del lejano Oriente: China, La India; civilizaciones del antiguo Cercano oriente: Sumeria, Egipto, Palestina, Siria y Persia. Civilizaciones de Occidente: Grecia (Atenas y Esparta) ( y Roma).

La Edad Antigua

Visión

europeocéntrica!!!

JUEGOS OLÍMPICOS DE GRECIA ANTIGUA• GRECIA cuna de los Juegos Olímpicos. Heracles fue el que llamó "Juegos

Olímpicos" a una serie de eventos deportivos en honor a su padre Zeus. • Los primeros juegos Olímpicos se llevaron a cabo en el año 776 a.C. Las

pruebas olímpicas se celebraban cada cuatro años; en un principio de carácter regional y únicamente participaban ciudadanos griegos.

• Posteriormente participaron habitantes de las colonias griegas del Mediterráneo como es el caso de Sicilia, haciendo con ello que la difusión de estos juegos fuera mayor y más popular.

• Su importancia era tan grande que durante la celebración de los juegos se paralizaba cualquier enfrentamiento bélico.   

• La Panateneas comenzaban con varios juegos públicos, concursos atléticos y carreras. Durante las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba tumultuosamente su regocijo con danzas y juegos callejeros. Podemos ver, entonces, que los griegos tenían una forma muy particular de honrar a sus grandes dioses: a través de las fiestas atléticas que se celebraban periódicamente en los grandes santuarios.

GRECIA ANTIGUA• En Atenas, el programa de educación

física para los varones adultos se concentraba en el gimnasio. El nombre para este tipo de escuela de entrenamiento en Grecia se deriva de la palabra "desnudo", puesto que los Griegos se ejercitaban y ejecutaban al desnudo.

• El gimnasio era relativamente elaborado, y debido a que se necesitaba un considerable espacio para las actividades de correr y lanzamientos, se construyó fuera de la ciudad. Una versión más pequeña del gimnasio, la palestra o escuela de lucha, estaba localizada dentro de la ciudad, y estaba destinada principalmente para el entrenamiento de niños de la edad escolar.

LA EDUCACIÓN EN ATENAS

• Los fines de la educación eran síntesis del valor físico y la disciplina de lo militar; al plantear la separación entre cuerpo y alma y sus relaciones.

• El niño vivía exclusivamente en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones comenzaban a concurrir a la escuela a la edad de siete años. Estos niños eran acompañados por un esclavo, llamado "pedagogo".

• La gimnasia poseía un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14 años. Al mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se fortalecía y desarrollaba armoniosamente el cuerpo.

• El ideal educativo tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. Bajo esta visión helénica un pensador de dicha época concretó: "deseamos para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro".

• El cultivo de lo físico era más importante que lo militar. Los atenienses creían en el desarrollo del individuo como una unidad total e integrada en todos los aspectos de la vida. La gimnástica.

• El deporte (derivado del juego) era una forma de competición en la que el instrumento de acción era el cuerpo mismo.

• Los griegos creían mucho en la gimnasia (o educación física), como un instrumento y balance para entre lo físico, lo mental y espiritual. Siempre con un sentido religioso.

• Las fiestas que se celebraban periódicamente en honor de los dioses y durante las cuales solían realizarse juegos populares y competencias deportivas eran de dos tipos, locales o Pan-Helénicas (regionales). Las segundas eran comunes a todos los griegos, como lo expresa el nombre de Pan-Helénicas, que significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas más populares se destacaban las Panateneas y las Dionisíacas.

• En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos. Los juegos atléticos tenían en Roma un carácter de espectáculo. Los jóvenes Romanos sólo frecuentaban el anfiteatro como espectadores, dejando estas prácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros, conocidos "juegos" de gladiadores.El ciudadano Romano promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud y para el entrenamiento bélico. No se Valoraba el juego como algo placentero durante el tiempo libre.

ROMA ANTIGUA

Carrera a pie hacia el año 500 antes de Cristo, hallada en la tumba de Amenhotep II (c. 1438-1412 a. C.). En la misma época, la civilización minoica (Creta), también practicaba las carreras, así como el lanzamiento de jabalina y de disco.

• En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos;• Los jóvenes romanos practicaban una gimnasia parecida a la sueca y sólo frecuentaban el

anfiteatro como espectadores; • Los juegos atléticos tenían un carácter de espectáculo. Los jóvenes Romanos, dejaban estas

prácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros. • El ciudadano Romano promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud y

para el entrenamiento bélico.• No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo libre. • Veían la educación física como un tipo de actividad para pasar el tiempo o para embellecer

el cuerpo. • En la época del imperio se extiende la preocupación por el cuerpo entre los patricios que

acudían a las monumentales "termas" romanas, donde se practicaba algún tipo de gimnasia que no tenía fines educativos ni estéticos, ya que las termas eran centros de reunión social y no centros educativos, como podría suceder con los Gimnasios y Academias en Grecia.

• La atención al cuerpo entre los romanos cultos tenía más que ver con una vida regalada y de placer que con un fin formativo

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN ROMA(500 antes de Cristo hasta el año 27 después de Cristo)

EDAD MEDIA

• El caballero se debe preparar para la guerra. • la vida física es intensa, ya que sí es verdad

que desaparecen los ejercicio corporales con fines educativos, y lo mismo que los espectáculos atléticos, es probable que subsistiera la gimnasia médica,

• hasta el siglo XV la "gimnástica" no reaparece claramente entre los médicos más que con un conocimiento auténtico de Galeno.

• Las actividades corporales no desaparecieron fueron transformadas.

• Empezaron a proliferar distintos juegos en los que aparecían mezclados restos de los juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con Estas actividades estaban reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento guerreros.

En la Edad Media, la gimnasia higiénica desaparece completamente de las preocupaciones de los teóricos de la pedagogía. formas nuevas derivadas del tipo de vida propio de la época, como los "torneos", "justas", "caserías", entre otros. Más aún, se practicaban otros juegos, tales como los de pelota.

EN EL FEUDALISMO• La educación que un niño recibía al convertirse en un

caballero era prolongada y abarcadora. Durante este período, el entrenamiento físico jugaba un papel importante. A la edad de los siete años un niño era comúnmente enviado al castillo de un noble para su entrenamiento y preparación como caballero. Se aprendía cortesía y etiqueta de la corte y ayudaba en tareas de la casa. Durante el resto del tiempo participaba en diversas formas de actividad física que lo ayudaban a desarrollarse como un caballero. Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima, saltos y natación. A los 14 años el niño pasaba a ser un escudero y era asignado a un caballero.

EL RENACENTISMO DE EUROPA OCCIDENTAL EN LOS SIGLOS XV y XV ITALIA, PRECURSORA DE ESTE MOVIMIENTO

• Movimiento cultural del humanismo clasista que determinó una nueva concepción del hombre y del mundo. La educación física fue considerada como un medio higiénico y educativo, en donde solo tenían acceso las clases elevadas en el mundo de la aristocracia, para después ir ganando terreno en las universidades. Surgieron las Escuelas gimnásticas, las prácticas físicas al aire libre, prácticas de esgrima, ejercicios de equitación, carrera, saltos, juegos, etc.

Una nueva forma de ver al ser humano fue el interés por revisar el teocentrismo medieval, sustituyéndolo por el antropocentrismo. (Doctrina o teoría que propone que el hombre es el centro de todas las cosas, el fin absoluto de la naturaleza y punto de referencia de todas las cosas.

Admiración del cuerpo

Antropocentrismo

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL RENACIMIENTO• En el renacimiento la educación física era de suma importancia para

una apropiada salud, prepararse físicamente en caso de surgir una guerra y como un medio para desarrollar efectivamente el cuerpo humano. La educación del cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de la salud (mucho aire, ejercicio, dormir y un régimen sencillo).

• Se sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, siendo objeto de atención no sólo de los educadores sino también de los artistas, pintores y escultores ante todo; dándole atención al disfrute del presente y al desarrollo del cuerpo.

• Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables, indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento óptimo del otro.

• Se creía que el aprendizaje se podía fomentar a través de una buena salud. Se postulaba que una persona necesitaba descanso e involucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse de las actividades del trabajo y el estudio.

SURGEN LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS• Las escuelas gimnásticas más importantes surgieron en Europa, así como sus

posteriores evoluciones más significativas las cuales han influido en la concepción de la actividad física en general y de la Educación Física en particular

ESCUELA INGLESA:SISTEMA DEPORTIVO-COMPETITIVO-REGLAMENTADO

La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas Arnold (1795-1842). Combate el excesivo academicismo imperante, donde el cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo corporal; introduce el deporte en la escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo. No sólo ante la práctica deportiva, sino en cualquier ámbito de la vida en general. Este método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a la competición en los ejercicios, desvinculándose del rendimiento deportivo y asociándose con la organización y la libertad de los alumnos en las prácticas.

(1795-1842)

Thomas Arnold

ESCUELA ALEMANA:GIMNASIA GENERAL-RÍTMICA-ARTÍSTICA

Escuela Alemana: Sistema rítmicoGuts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852)

• G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la antigüedad clásica, de la que toma el término gimnástica , y se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos, ya que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales los ejercicios sintéticos.

• Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lógico que imperaba en la educación escolar alemana.

• A los alumnos se le hacían evaluaciones periódicas con el fin de constatar sus progresos a través de este concepto de Educación Física superando el juego motor que se ve suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores físicos de la época.

• Se considera como la manifestación técnico pedagógica más próxima a los sistemas educativos debido a su gran vinculación con la infancia y la Educación Física,

Considerados como los fundadores de la Escuela Alemana.

Friederich Ludwing JahnMédico, militar y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la concepción gimnástica). Se considera como la manifestación más próxima a los sistemas educativos debido a su gran vinculación con la infancia y la Educación Física,

Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos físicos.

Friederich Ludwing Jahn

(1778-1852

• Elli Björksten (1870-1947), finlandesa quien desmilitariza la concepción gimnástica de Ling en la educación de la mujer y del niño, y otorga gran importancia a la Educación Física como disciplina educativa en la que el movimiento debe conseguir una unidad psico-espiritual.

Desde pequeña mostró su inmenso interés por la gimnasia en su plenitud. Dedicó su vida a comprender, aportar, e impartir clases adaptando la música a los movimientos gimnásticos.

PRECURSORA DE LA GIMNASIA FEMENINA

Jacques-Dalcroze- Rudolf Bode

• Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien pone el cuerpo en movimiento en servicio de la expresión, de la emoción y de la construcción musical.

• La evolución más representativa fue la de Rudolf Bode (1881-1971) y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la música y el movimiento de tal forma que el fin no es acompañar el movimiento con música y/o viceversa, sino que a través de la manifestación de los sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresión corporal

Escuela Sueca: Sistema analítico

• Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica, biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios científicos que fueron incorporados por él al sistema educativo. Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación integral del niño desde el desarrollo anatomo-fisiológico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar.

Pier Henrich Ling

Modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con ejercicios analíticos-construidos.

• Ejercicios de orden. • Ejercicios fundamentales de: brazos, piernas y tronco.

Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad física actual

• La principal consecuencia del sistema analítico representativo de la Escuela Sueca es la aparición de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta nueva forma de movimiento se combina la gimnasia con la música afro y el jazz, debido a la cada vez mayor relevancia que estaba cobrando la música como recurso educativo en las clases de Educación Física.

Fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca fueron: Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983)

• la Educación Física ya no se asocia a una mejora de las habilidades motrices o del rendimiento físico, sino que pasa a ser un instrumento de formación del educando en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y potencialidades mediante un proceso natural, emergente como reacción ante los ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden el correcto desarrollo del niño. se pretende acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integración grupal y una formación del carácter a través de la actividad física en la consecución de los objetivos.

• La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Al comienzo de la guerra Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde posteriormente desarrolla su obra. La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos en donde el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello.

Escuela Francesa: Sistema natural

(1857-1957),

Manifestación Técnico-Pedagógica. Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957), al observar las costumbres que incidían positivamente en la forma física de los pueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben tener un carácter natural, (en el medio natural), pero sí utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo), sin distinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo. Es lo que hoy se conoce como Método Natural