Artículo: “El Portafolio Electrónico como Estrategia de Evaluación Formativa del Idioma Inglés en

Educación Secundaria”

Profesora: Aida JustoParticipante: Ingrid Herbas

Noviembre, 2010

INTRODUCCIÓN

Portafolio: “…colección selectiva deliberada y variada de los trabajos

del estudiante…(Villarini, 1996)

Rúbrica: “ Una rúbrica es una guía que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica… es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo… (Núñez, M., 2010).

Rúbrica: “ Una rúbrica es una guía que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica… es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo… (Núñez, M., 2010).

Autoevaluación: “…se acompaña de la

reflexión del estudiante al seleccionar sus tareas, tome conciencia de su aprendizaje…”(Cruz M.,

2009)

Sistema Portafolio Electrónico (e-Portfolio)

*Elaboración y Almacenar las tareas en formato digital *Evaluación de esas tareas *Autoevaluación con rúbricas y tutorías del profesor

Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

Evaluación Formativa y e-Portfolio

Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

Evaluación formativa: “cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos…”

e-Portfolio: “está dirigida por productos y procesos de enseñanza-aprendizaje, usa tecnología, fomenta el aprendizaje auto dirigido, la documentación, la reflexión y la planeación para el aprendizaje…”

Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

Metodología

*Estudio: tipo cuantitativo, Tercer Grado de un Colegio de Secundaria Ciudad de Mérida (México).*Grupo: 14 Estudiantes , 6 mujeres y 8 hombres. Rango de edades entre los 13 y 15 años.*Objetivos del estudio:

Evaluar el aprovechamiento del estudiante de tercer grado de secundaria en las habilidades de lectura y escritura en la asignatura de Inglés usando un portafolio electrónico.

Evaluar las tareas usando rúbricasUsar el e-Portfolio como estrategia de evaluación formativa

dirigida a la reflexión del aprendizaje.

Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

Propuesta de un e-portfolio para la clase de Inglés

*Uso del portafolio tradicional modificado de CEUTA, se eligió el sistema de portafolio electrónico e-PI (e-Portfolio Idiomático).

Mi Desván

Mi Diagnóstico Mi Perfil

*Proceso:Escoge un grupo de tareas tanto orales como escritasDefine los criterios de evaluación tan claramente como sea posibleDiseña un formato de auto-evaluaciónLos estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultadoLos estudiantes archivan el resultado de la tareaAl final del periodo (un bimestre), los estudiantes escogen sus mejores actuacionesCada estudiante escribe una reflexión, incluyendo las razones para considerar su mejor trabajoEl profesor evalúa los trabajos con los mismos criterios de evaluaciónAlumno y profesor comentan los resultados de sus portafolio en línea

Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

Etapas *El estudio se desarrolló en tres etapas:

Primera:Selección y diseño de cada una de las tareas con recursos en línea, multimedia y textos de papel(para evaluar la habilidad de lectura y escritura en Inglés)

Primera:Selección y diseño de cada una de las tareas con recursos en línea, multimedia y textos de papel(para evaluar la habilidad de lectura y escritura en Inglés)

Segunda:Se implementó y capacitó al estudiante en el usos del sistema e-PI

Segunda:Se implementó y capacitó al estudiante en el usos del sistema e-PI

Tercera:Se recabaron las opiniones de los estudiantes con un cuestionario de satisfacción.

Tercera:Se recabaron las opiniones de los estudiantes con un cuestionario de satisfacción.

*El profesor registró el avance del bimestre para obtener una nota final con las tareas del e-PI, las tareas del libro de texto más las observaciones de participación, asistencia (evaluación sumativa) y exámenes parciales (evaluación formativa).

*La nota final (NF) se obtuvo con la suma de porcentajes asignados a cada tipo de evaluación (del 50% de la evaluación sumativa un 20% corresponde a las tareas almacenadas en el e-PI):NF=50%eval.sumativa +50%eval.formativa

Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

ResultadosFig.1.Opinión de los estudiantes

43% Muy deAcuerdo36% de Acuerdo

Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

Conclusiones

*La mayoría de los estudiantes que participaron en el estudio aprobaron el uso del Portafolio Electrónico de Idiomas (e-PI) en la realización de sus tareas.

*El profesor también percibió beneficios del uso del e-PI.

*Se reportaron barreras iniciales para la implementación, principalmente de comparación con el portafolio tradicional

*El portafolio Electrónico de Idiomas se sugiere como un proceso basado en la reflexión de tareas que promueve la responsabilidad y motivación a mejorar el aprovechamiento del estudiante en el idioma Inglés en el nivel básico.

Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

REFLEXIÓN

Caso: Sistema

Educativo Venezolano

Caso: Sistema

Educativo Venezolano

• Cruz M. y Guillermo C. (s/f). El portafolio electrónico como estrategia de evaluación formativa del idioma Inglés en educación secundaria. Observatorio Atrium Linguarum (Revista en línea, 2-10-2009], disponible: http://www.atriumlinguarum.org/pdivulgacion/files/cruzdiazmildred.pdf (Consulta: 2010, Noviembre )

• Nuñez, M.(2010). Blog: Rúbrica para la evaluación de bl - uprm.edu

REFERENCIAS