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“APROPIACIÓN EN EL AULA DE UN MODELO ORGANIZATIVO DE LA CLASE A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA” Dr./Prof. Efrén Rodríguez [email protected] Maracay, Venezuela Julio del 2015
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“APROPIACIÓN EN EL AULA DE UN MODELO ORGANIZATIVO DE LA CLASE A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA”
Dr./Prof. Efrén Rodríguez [email protected]
Maracay, Venezuela Julio del 2015
APROPIACIÓN EN EL AULA DE UN MODELO ORGANIZATIVO DE LA CLASE A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS
CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA.
CONTEXTUALIZACION DEL HECHO INVESTIGATIVO DE LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS-CIENTIFICOS (PCD)
3
CONCEPTUALIDAD DE LA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA DEL UN MODELO ORGANIZATIVO DE LA CLASE
A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA
HISTORIA
4
CARÁCTER TEORICO DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFIA Y LA HISTORIA
5
EL PRINCIPIO DE TEMPORALIDAD 6
EL PRINCIPIO DE ESPACIALIDAD 7
EL PRINCIPIO DE CAUSALIDAD 8
EL PRINCIPIO DE IDENTIDAD 9
EL PRINCIPIO DE INTERDEPENDENCIA 10
EL PRINCIPIO DE LOCALIZACION 11
EL PRINCIPIODE CONFLICTO-CONSENSO 12
EXPERIENCIAS A TRANSITAR PARA POSESIONAR EPISTEMOLOGICA Y PEDAGÓGICAMENTE LOS
PRINCIPIOS CIENTIFICOS DIDACTICOS (PCD)
13
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS TRABAJADOS Y PROCESADOS 14
MATERIALES DE APOYO AL MODELO ORGANIZATIVO DE LA CLASE 15
CONTEXTUALIZACION DEL HECHO INVESTIGATIVO DE LOS PRINCIPIOS DIDACTICOS-CIENTIFICOS (PCD)
Esta experiencia pedagógica-conceptual se desarrolla en el marco del PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES
PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC:
0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA
COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 17/02/2015 en alianza con la RED INTERNACIONAL DE
COOPERACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES – CODISOC, cuyo Coordinador es el
Dr./Prof. Antonio Luís García y se inscribe en el contexto del Semestre 2015-II del Departamento de Ciencias Sociales del
Instituto Pedagógico de Maracay que ofrecerá como Curso Electivo el Seminario de Investigación sobre la “APROPIACIÓN EN
EL AULA DE UN MODELO ORGANIZATIVO DE LA CLASE A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA” cuyo propósito fundamental es implementar el manejo y uso en el aula de la
clase de los Principios Cientificos-Didacticos como eje investigativo para acceder al hecho pedagógico con una
conceptualidad que potencie la explicación del hecho geo-histórico en el marco de la innovación y desarrollo de prácticas
geopedagógicas que atiendan las expectativa de una clase investigativa, novedosa, creativa y contextualizada en las nuevas
realidades mundiales de la enseñanza.
Se accede mediante un conjunto de Unidades Didácticas (UD) concebidas integralmente cuya información fue extraída
libremente de diversos materiales afines. Estas UD que actúan como modelo organizativo de la clase y facilitan el desarrollo
de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados en las sesiones de
trabajo.
Constituyen una experiencia de innovación que trasciende lo disciplinar y busca el manejo global del hecho pedagógico
desde una perspectiva epistémica practicada desde el aula de clase que conduce a la construcción de ideas, propuestas,
estimula el conocimiento y nos ubica en las nuevas tendencias de enseñanza
ESTRUCTURA PEDAGOGICA-COGNITIVA ESTRUCTURA PEDAGOGICA-COGNITIVA DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA.
EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO
COGNITIVO-PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
Es el nivel de alta abstracción capaz de aglutinar los contenidos conceptualmente en el área de aprendizaje que se trabajaran durante las sesiones de aula. Se trata del desarrollo de la clase pero teóricamente. Es necesario organizar una estructura común, se propone lo siguiente:
Definición o contextualización del hecho estudiado.
Explicación del hecho haciendo diferencia a la expresión gráfica correspondiente.
Implicación de los hechos y sus relaciones entre si y con las demás ciencias.
Consideraciones finales, conclusiones o puntos referenciales.
La construcción de contenido en el proceso pedagógico forma un todo inseparable. A partir de una estructura del conocimiento general, el alumno construye los contenidos de clase. Se intenta aproximar contenido en grandes áreas del saber y de experiencia. Es más fácil tomar en consideración la diferencia de intereses del alumno, conectarse con sus inquietudes, acercarse a los problemas reales de la vida cuando el contenido se agrupa en unidades de conocimiento y no en disciplinas. Por otra parte toma en cuenta los ritmos o tiempos de aprendizaje. Considerando que todos los alumnos no avanzan al mismo tiempo, por lo tanto se requiere un diseño didáctico diversificado que atienda a esta diferencia y le dé oportunidades de madurar en el proceso.
Es el procedimiento a seguir en la clase, su secuenciación metodológica y cómo se procede en el aula para lograr el abordaje conceptual, utilizar los recursos apropiados y la vinculación con el hecho visual La acción integrativa se refiere al conjunto de actividades que desarrolla el estudiante y los docentes para el logro de los contenidos. Por su parte atiende las expectativas y requerimientos de los estudiantes, permite entender la relación instrucción-evaluación como un proceso donde las acciones se articulan a fin de facilitar el aprendizaje. Esta acción integrativa debe reflejar todas las interacciones entre construcción de contenido y evaluación. En definitiva la acción integrativa no es un evento aislado sino conforma un todo que hace posible el aprendizaje del estudiante.
Se refiere a la visualización del contendido y hecho teórico: cuadros, mapas, gráficos, caricaturas, modelos, fotos, mapas mentales y conceptuales
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
Se refiere a cómo se conectan las disciplinas y su resultados (trabajo) pedagógico-investigativo Es el carácter genérico que sirve de intelección y se capaz de desaparecer el campo de una disciplina manteniendo la integralidad.
Se entiende por evidencias evaluativos globales aquellas donde el alumno aprende como una unidad, explicando su progreso como el comportamiento de toda su personalidad en relación a los hechos que lo rodean. Este aspecto se implementa a partir de las técnicas e instrumentos de evaluación, entendiéndose los primeros como la selección de los procedimientos más adecuados para obtener las evidencias evaluativos y el segundo como el medio para recabar información
ESTRUCTURA PEDAGOGICA-COGNITIVA DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA.
EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO COGNITIVO-
PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
CARÁCTER TEORICO DE LOS PRINCIPIOS
CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA
Son las normas que rigen el estudio y accionar de la
geografía y la historia que permiten valorar los hechos
conceptuales por cuanto todo proceso del conocimiento
es el que se establece una relación continua y dinámica
entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer.
Requiere ser crítico, fundamentado, metódico,
sistemático, unificado, ordenado, universal, objetivo,
comunicable, racional puesto que la búsqueda del saber
es una tarea abierta para una mejor comprensión de la
realidad.
Los Principios Científicos-Didácticos se presentan como
los primeros constituyentes de una ciencia y por lo tanto,
los podemos encontrar en el hecho Gnoseológico,
Epistemológico, Teleológico, Axiológico, Ontológico
Comprensivo , Praxológico
expresado en el cuadro de lo vivencial y cotidiano desde
el hecho visual.
Los principios son herramientas, instrumentos de
observación, análisis, reflexión y comprensión que
forman parte de la naturaleza intrínseca de los
fenómenos, hechos y acontecimientos.
Los principios ayudan no sólo a relacionar objetos y
hechos, sino entender el conjunto de las relaciones
humanas y del universo, más allá del área y la disciplina.
Son líneas y ejes de continuidad, forma de conexión de
contenidos, vínculos interdisciplinarios, mecanismos
horizontales y transversales, herramientas de análisis,
habilidades intelectuales, instrumentos didácticos para la
comprensión de la Geografía y la Historia.
Se trata en definitiva, de aplicar una metodología de
aprendizaje que se fundamente en la construcción
científica del conocimiento y que le otorgue una nuevo
sentido a nuestras disciplinas.
Mediante un intercambio de ideas centradas en el articulo
de Rodríguez, E, García A.L,Jiménez J.A “Bases
Teóricas del Modelo de Principios Científicos-Didácticos
para la enseñanza de la Geografía y la História”
PARADIGMA,Volumen XXX,N°1,2009
sobre la conceptualización del hecho de los Principios
Científicos Didácticos (PCD) se procederá a construir
por los estudiantes un modelo sobre los fundamentos
epistémicos sobre los que se sustentan esta información
que se obtiene del abordaje conceptual y del cuadro
texto adjunto. Se debate el tema, clarifica y concluye en
una presentación o balance de la actividad que exprese el
hecho teleológico, axiológico, praxológico, comprensivo
y ontológico
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-
INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
Se deriva del compartir de saberes que los
principios constituyen en su Modelo Conceptual
cuyo resultado explica su potencial como ciencia
integradora
Se presenta como producto un Modelo Conceptual elaborado
con los siguientes criterios:
Sencillez y claridad didáctica
Profundidad en el manejo conceptual
Coherencia interna en la explicación
Expresión de relaciones y visión de conjunto
Rodríguez, E. (2015)
ESTRUCTURA PEDAGOGICA-COGNITIVA DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA.
EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO COGNITIVO-
PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
El Principio de Temporalidad
Hace referencia a la noción de tiempo como
hecho real en plena correspondencia con el
espacio. Está definido por períodos continuos,
con rasgos definidores que se relacionan entre
sí. El tiempo es dinámico y continuo, no se
divide, sino se explica de conjunto y de
manera global.
Todo hecho tiene una dimensión temporal,
ocurre en un momento determinado, se
expresa de manera continua. El tiempo
trasciende, solo cambia de actores, pero los
hechos son los mismos en realidades
diferentes, pero su explicación de fondo es la
misma
La temporalidad no se suscribe a lo
cronológico sino que se trasciende en
momentos que se entrelazan en sí mismo y
que se diferencian por los hechos y
acontecimientos ocurridos..
El tiempo permite explicar los cambios
ocurridos y generados en el contexto real en
un momento histórico determinado.
El tiempo es un referencial primordial para
explicar los hechos históricos-geográficos, su
contextualización, relevancia, su dinámica en
proceso, la reestructuración de hechos
cambiantes.
El tiempo se refiere a un momento, con sus
particularidades y características propias que
responden a un modelo socio-histórico en un
contexto concreto y particular
A partir del manejo de un mapa de expansión
histórica de una localidad se parte desde su
núcleo histórico precisando el tiempo o data
histórica, sus actividades económicas, y la
morfología urbana. Posteriormente se estudia el
comportamiento de su crecimiento y los hechos
geo-económicos que resultan de su dinámica. En
cada momento de crecimiento espacial se
puntualizan los hechos ocurridos que se expresara
a manera de conclusión en un cuadro comparativo
que evidencie las transformaciones del espacio.
Este cuadro investigativo trabajado como hecho
investigativo contempla formas espaciales, tipo de
actividad económica, hechos nacionales y
mundiales que influyen en su expansión, la
distorsión del uso del espacio derivados de la
política del estado y de la inversión privada
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-
INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
El tiempo histórico actúa como conector de las
disciplinas al permitir comparar los cambios
económicos-sociales desde una visón integrada
donde surge un papel relevante de momentos en
el contexto espacial
Se prepara una imagen sencilla (croquis) del espacio de
convivencia o lugar donde se vive donde se identifiquen los
distintos momentos históricos espaciales mas relevantes
(Actividad económica, tendencia de crecimiento, morfología,
influencia de hechos nacionales y mundiales)conteniendo los
aspectos cartográficos mínimos para su presentación
ESTRUCTURA PEDAGOGICA-COGNITIVA DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA.
EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO
COGNITIVO-PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
El Principio de Espacialidad
Hace referencia al espacio, a todos los objetos,
fenómenos, hechos y acontecimientos que ocurren en
un lugar en particular. Por lo tanto, se refiere a toda la
actividad del hombre en sociedad. Suministra
información en el conocimiento de los fenómenos
sociales. El espacio históricamente ha sido el centro de
la Geografía como ciencia. El espacio es el lugar de
desenvolvimiento del hombre en sociedad, sus
relaciones e implicaciones de la dinámica de los hechos
socio-naturales. En consecuencia, el espacio es el
conjunto de relaciones que se establecen en sociedad,
por cuanto todos los hechos ocurren en un contexto
determinado y diferenciado. En definitiva hay una plena
correspondencia entre el espacio y la dinámica
geohistórica- entendida como una sucesión de
presentes. El espacio es donde ocurren los hechos socio-
históricos, el espacio es dinámico-continuo y particular-
diverso.
El estudio del espacio trasciende lo físico- natural, la
descripción-explicación, se contextualiza en pleno
entendimiento hombre-sociedad, de ahí lo importante
de estudiar el espacio desde una perspectiva integrada-
global-dinámica en proceso y construcción constante de
hechos, formas y fenómenos.
El espacio es producido por las fuerzas económicas-
políticas-culturales-sociales que se relacionan para
expresar una estructura especifica-particular.
El espacio geográfico constituye el producto de la acción
humana en sociedad. El espacio varia de un sitio a otro,
quien organiza el espacio es el hombre en el contexto
social. El espacio geográfico constituye la síntesis de las
relaciones de los grupos humanos con el medio donde
viven y desenvuelven, dado que es un espacio de
relaciones ,de intervención y de organización. Se
comporta complejo, en él intervienen elementos
tangibles e intangibles que lo dinamizan y hacen
cambiante.
Desde la revisión de un Atlas Mundial compare
un conjunto de mapas temáticos referidos a
poblacion,actividades económicas y dinámica
natural. Se induce al participante para que
entienda que los hechos ocurren en un espacio
determinado que ofrecen diferencias y
particularidades. Se concretan sub-espacios
mundiales, se caracterizan y explican sus
dinámicas para concluir en la noción de espacio
que se vera reflejada en una matriz geográfica
tridimensional descriptiva que contemple las
actividades humanas sobre el espacio
geografico,relaciones medio natural-actividades
económicas ,distribución de la población y la
geopolitica.
https://elordenmundial.files.wordpress.com/2013/05/geoeconomica
.jpg
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-
INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
Los hechos geográficos ´permiten compartir la
dinámica económica-demográfica y política-
social que se diluyen en un saber global-local
que hace posible una explicación de conjunto de
los sucesos espaciales
Seleccionar un país por continente y reflejar en un cuadro síntesis
que contenga sus actividades económicas mas significativas, su índice
de concentración de población, su régimen político, indicador social
mas relevante y otro que considere pertinente
ESTRUCTURA PEDAGOGICA-COGNITIVA DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA.
EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO COGNITIVO-
PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
Principio de Causalidad
La explicación causal se refiere al descubrimiento de las
condiciones necesarias para producir el efecto. Se trata
de una vía de explicación del fenómeno apoyado en la
relación histórica-geográfica desde una secuenciación de
hechos dónde todo tiene su origen, su causa, por lo
tanto es una condición comprender lo que sucede a
nuestro alrededor mediante la investigación. Es
responsabilidad investigar y descubrir los hechos que
surgen.
Cualquier hecho geográfico o histórico tiene una o varias
causas y no podía haber ocurrido de otro modo si algo
no hubiera sido así mismo distinto. La causalidad tiene
que ver con el fenómeno diferenciado cuali-
cuantitativamente en el tiempo y el espacio. El principio
de causalidad permite comprobar la conexión de los
hechos geográficos para comprender los factores que lo
explican. Por lo tanto, la causalidad y sus relaciones se
presenta como una variable intrínseca a cualquier tipo
de investigación científica.
El principio de causalidad es el que se refiere a la
Geografía e Historia con el rigor de ciencia, por cuanto
la descripción de los hechos debe ser completada con la
explicación, ya que se consolidan como ciencia cuando
el hecho se hace explicativo, cuando considera que tiene
una o varias causas y es necesario buscarlas y
jerarquizarlas. La causalidad permite identificar el por
qué de la ocurrencia de un hecho o fenómeno
geográfico e histórico
La causalidad se entiende como una forma de
determinación según la cual, un hecho o suceso guarda
relación regular con otros y surge de situaciones previas.
Causalidad es un proceso señalado por sucesos, es el
camino del pasado al futuro, sin rupturas
Producto de una conversación abierta, soportada
mediante una lectura “Informe preparado para
el Banco Mundial por el Instituto de Potsdam
para la Investigación del Cambio Climático” cuyo
enlace es: http://www-
wds.worldbank.org/external/default/WDSContent
Server/WDSP/IB/2013/06/13/000445729_201306
13121114/Rendered/PDF/632190v20SPANI00heat
0report0Spanish.pdf Apoyándose en la lectura se
establece un listado de hechos mundiales ,se
explican sus orígenes y se proyectan en el tiempo-
espacio o momento histórico. Esas notas que se
derivan de los acontecimientos mundiales se
derivan se estructuran en el contexto de un
mundo en continuo cambio, hechos o sucesos
que tienen una relación causal .Se debe
puntualizar en la nota que la causalidad obedece
a varias interrogantes
¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió?
¿Cómo se interrelacionan las causalidades?. Las
respuestas conducen a que se identifiquen las
relaciones causales y los efectos que se generan
en el conjunto espacial
http://www.bbc.com/mundo/ciencia_tecnologia/2009/10/09102
6_mapa_clima_rg.shtm
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-
INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
Se conjuga la relación histórica-geográfica,
estimula el descubrimiento científico visto desde
diversas áreas como la economía, el ambiente,
la sociología y el comportamiento demográfico
para acceder a la explicación como un todo.
Resuelva a partir de la lectura lo siguiente interrogantes:
¿Qué es el Cambio Climático?
¿Por qué ocurre el Cambio Climático?
¿Cómo se interrelacionan las causalidades del Cambio Climático
en su espacio de desenvolvimiento?
ESTRUCTURA PEDAGOGICA-COGNITIVA DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA
HISTORIA. EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO COGNITIVO-
PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
Principio de identidad
La identidad hace referencia al conjunto de
circunstancias que lo definen y distinguen de los demás,
se trata de un hecho particular que distingue una acción
construida en el tiempo y que corresponde a una
territorialidad
Conocer y comprender la identidad de un fenómeno es
el fin último del proceso enseñanza-aprendizaje, pues
ello supone entender la igualdad y la diversidad como
características esenciales de la naturaleza humana , así
como su evolución histórica.
La identidad se refiere a la característica esencial de un
fenómeno que se particulariza por el arraigo y amor al
lugar, al entorno, sus vivencias y particularidades.Estos
elementos crean un vínculo afectivo por el lugar.
La identidad trata del engranaje o forma peculiar de
combinar o relacionarse los fenómenos y hecho
ocurridos en un transcurrir de presentes.
Se entiende por identidad la comprensión de las
relaciones diversas por cuanto dan origen a una etiqueta
propia, con significado que interioriza la cotidianidad.
Se puede decir que la identidad es una cosa igual a ella
misma con características propias que identifican cada
uno de los fenómenos o hechos estudiados,
distinguiendo lo que tienen de común y diferente de los
restantes y reconociendo sus dimensiones espaciales, por
lo tanto permite definir y distinguir un hecho del otro,
permitiendo decir que no hay una identidad única sino
diversa. Cada hecho geográfico-histórico tiene su propia
identidad, su explicación que la conecta a la realidad con
rasgos muy definidores contextualizados en un tiempo y
un espacio. Es necesario conocer la identidad de un
hecho histórico-geográfico para entender su dinámica y
rasgos definidores para crear e incentivar una conciencia
histórica.
Se asume un material de discusión proveniente del
Articulo: Rodríguez E, García A.L y. Jiménez J.A. La
Enseñanza de la Geografía e Historia desde la
localidad.. GEOENSEÑANZA, Volumen: 14,2009 (1)
http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/32733 y
se procede a su lectura para puntualizar sobre el valor
del apego al lugar, la identidad con el hecho cotidiano,
la contextualización de los hechos locales en el tiempo
y el espacio, aparte de significar los hechos histórico-
geográficos como un acto de conciencia histórica. Se
busca mediante la lectura identificar estos rasgos
definidores de la identidad y expresarlos en un cuadro
texto síntesis que permita entender la identidad
como un hecho intrínseco, diverso y propio de una
comunidad o entidad territorial. Es conveniente
orientar sobre la respuesta a preguntas claves que
giren alrededor de qué es lo que caracteriza o
proporciona identidad a un hecho para reconocerlo
como propio
CASA COLONIAL
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-
INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
Evidencias evaluativas globales
El hecho local actúa como un eje integrador
de conformación de una identidad soportada
desde una visón cultural, de la oralidad del
pueblo y centrada en los procesos continuos
de la formación histórica como un todo donde
confluye lo diverso y lo propio de una
comunidad
Organice un mapa de conceptos donde establezca y
resuma los principales rasgos de identidad de un lugar,
comunidad o territorio haciendo énfasis en los hechos
cotidianos, la expresión cultural de mayor valor, data
fundacional, los bienes materiales e inmateriales
ESTRUCTURA PEDAGOGICA-COGNITIVA DE LOS PRINCIPIOS CIENTIFICOS-DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Y LA HISTORIA.
EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO COGNITIVO-
PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
Principio de Interdependencia
Nada que existe en el Universo está aislado,
púes todo lo que está en él convive y esta de
algún modo interconectado mediante un
permanente intercambio de información
La interdependencia es un conjunto de
conexiones y relaciones e intercambios que se
producen dentro o acontecimiento acordado,
es cuando todo tiene conexión y se explica así
mismo
En el espacio no hay hecho aislado, todos se
interconectan, existe una plena correlación de
hechos socio-históricos
Todo hecho o fenómeno geográfico debe ser
estudiado como un todo y no de forma
aislada, la parte contiene lo ocurrido en el
todo. Es un principio de relaciones, de
conexión que es explicado globalmente.
Se instruye a los estudiantes para que traigan a la
clase la prensa regional, nacional y mundial
obtenido a través de las redes sociales .Se procede
a su revisión centrada en los hechos y
acontecimientos geo-económicos –políticos-
sociales mas resaltantes y se establece un cuadro
de hechos para determinar su conexión, vínculos y
relaciones. Todo el proceso se orienta a explicar
cómo todo los fenómenos o hechos ocurridos a
diferentes escalas guardan relación. Una vez
vaciada la información de la prensa en una matriz
sencilla se identifican los hechos, conexiones y
validez del principio de interdependencia para
establecer una conclusión general.
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-
INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
La dinámica mundial se diluye en en
acontecimientos locales que se expresan
integradamente y transfiguran las diversas
disciplinas para entender su funcionamiento de
conjunto.
Seleccione tres (3) medios impresos mundiales y cualifique la
siguiente matriz atendiendo a las instrucciones:
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EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO COGNITIVO-
PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
Principio de Localización
Consiste en analizar el espacio ocupado a
partir de su situación geográfica, forma y
límite del fenómeno geográfico objeto de
estudio, se destaca la importancia de los
mapas como herramienta de explicación y
ubicación de un espacio
El principio de localización es parte
importante del análisis interrelacionado y por
tanto del proceso de aprendizaje del hecho
geográfico.
Este principio analiza las condiciones y
cualidades de un hecho geográfico en
relación al lugar que ocupa y a su situación
para conocer su naturaleza, extensión,
distribución, relación y funcionamiento: los
hechos geográficos tienen ubicación precisa
en el espacio, ocupan un sitio o lugar que es el
punto de partida ya que presentare ciertas
condiciones y cualidades que son objeto de
análisis e interpretación.
Todo hecho, fenómeno o proceso que se
estudian tienen su origen en un punto
determinado de la superficie de la tierra, se
producen en un lugar concreto interconectado
con otros hechos
Desde un juego de mapas a diferentes escalas
( mundial, regional, municipal, local) se
destaca la localización geográfica de un país
en el contexto mundial, posteriormente se
procede a señalar sus implicaciones
geoeconómicas y socio-históricas, aparte de
su explicación de sus ventajas comparativas
dada su ubicación. Se hace énfasis en su
emplazamiento puntual en el espacio, sus
múltiples conexiones y particularidades
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-
INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
Desde la noción de escala dinámica se deriva la vinculación de hechos geopoliticos-historico-economico en un mundo global sujeto a los cambios ambientales derivados del creciente consumo energético mayoritariamente de los países industrializados. La visón global del hecho deriva de los procesos de localización geográfica y se entiende desde la dinámica local como expresión de lo ocurrido en el contexto de los diversos espacios como totalidad
Localice el sector o lugar donde habita y proyéctelo a diferentes
escalas, finalmente organice por escrito(Tipo Informe) sus
implicaciones geo-económicas y sociales-ambientales
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EL ABORDAJE CONCEPTUAL RUTA PEDAGOGICA PARA EL LOGRO COGNITIVO-
PROCEDIMENTAL-ACTITUDINAL
LO VIVENCIAL Y COTIDIANO DESDE EL HECHO VISUAL
El principio de conflictividad consenso
constituye una puerta de acceso importante
para la comprensión de las transformaciones
estructurales y las dinámicas sociales a lo
largo de la historia.
Pero conflicto-consenso ha de entenderse las
dos caras de una misma moneda ya que el
consenso lleva latente la idea de conflicto y
éste pierde justificación ontológica si no
dirigido a la búsqueda de un acuerdo. Es decir
que entendemos por conflicto como el interés
contra puestos que entran en confrontación -
oposición y el consenso se trata de un
acuerdo entre dos o más personas en torno a
un tema concreto. La conflictividad no tiene
que ser siempre negativa.
Situaciones de conflictividad: pobreza,
marginalidad, diferenciación socio-
económica-política en la que se divide el
mundo para desarrollar solidaridad, libertad,
cooperación (….) y optar por el consenso la
integración y la armonía.
Desde el estudio de un caso “Reanudaciones de
relaciones Diplomáticas entre Cuba y EE.UU”
Rompimiento que genero un conflicto entre
estos dos países por 50 años producto de un
bloqueo económico, finalmente se logra un
consenso donde se flexibilizan las relaciones
economicas-politicas después de diversas
gestiones multilaterales de organismos mundiales
e intermediación de organismos e instituciones
que aperturararón un nuevo marco de relaciones
entre estas naciones en el contexto histórico-
político. Este ejercicio de investigación histórica
de los hechos requiere del manejo de fuentes
informativas que deben profundizarse y
estudiarse en el marco de las tensiones
internacionales ,haciendo énfasis en los hechos
que prevalecieron (Dialógos,intermediacion de la
Iglesia Católica, el nuevo orden mundial) para
concluir en la necesaria correspondencia entre el
conflicto-consenso para obtener logros
EL EJE INTELECTIVO-INTERDISCIPLINARIO-
INTEGRATIVO DESDE LAS DISCIPLINAS
SALDO EVALUATIVO
Confluyen hechos geopoliticos ,económicos y
estratégicos emanados de las relaciones
internacionales que demandan recurrir desde el
dialogo razonable al hecho humano societario,
además expresa la política de un nuevo orden
internacional que trasciende hechos religiosos,
culturales, políticos ,tecnológicos para el
entendimiento desde lo global-local y local global
Elaborará un reporte escrito sobre los resultados de la nueva
dinámica de la relación entre Cuba y EE.UU en la
conceptualización del Principio Conflicto-Consenso
Experiencias a transitar para posesionar epistemológica y pedagógicamente los Principios Científicos Didácticos (PCD) Desarrollar una praxis permanente para descubrir hechos y experiencias
que fortalezcan la conceptualidad de los Principios Científicos-Didácticos Producir propuestas innovadoras que trasciendan lo cotidiano del aula y
validen la aplicación de los Principios Científicos-Didácticos como un hecho universal
Compartir ideas, experiencias e innovaciones que hagan validar a los Principios Científicos-Didácticos en el contexto global para que se constituyan como referentes para la enseñanza de la Geografía e Historia
Sistematizar el quehacer y la practica permanente del manejo de los Principios Científicos-Didácticos como ejes integradores de las distintas disciplinas
Convertir los Principios Científicos-Didácticos como un hecho rutinario donde los estudiantes de lo apropien cognitivamente como resultado del esfuerzo investigativo que generan su trabajo pedagógico sistemático del aula y dentro de su contexto de búsqueda de conocimiento
Referentes bibliográficos trabajados y comentados
García A.L y Jiménez J.A. (2007) La implementación de los Principios Científicos-Didáctico en el Aprendizaje de la Geografía y la
Historia. Editorial Universidad de Granada: Granada (España)
García, A. (2015) Proyecto de creación de la RED INTERNACIONAL DE COOPERACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA EN
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (CODISOC) Grupo de Investigación Meridiano (HUM200) Universidad de Granada,
ESPAÑA.
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