Presentacion Enfoque en Soluciones

8/20/2019 Presentacion Enfoque en Soluciones

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ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONES APLICADOAL DESARROLLO COGNITIVO – COMPORTAMENTAL

DE NIÑOS (AS) Y ADOLESCENTES


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• 30 %• 20 %

• 20 %• 30%

REPRESENTACION

CREATIVA DELA NIÑEZ

EVALUACIÓN

FINAL

ROLL PLAYCON

IMPLEMENTACION DE

TECNICAS

ROLL PLAYSIN

INTERVENCIO

N

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES


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ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOSNIÑAS Y ADOLESCENTES


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ETAPA SENSORIO- MOTRIZ (0 a 2años)


el niño utiliza sus sentidos ycapacidades motoras para conocer losobjetos e interactuar con el mundo

(ve que es lo que puede hacer con lascosas)

La boca y las manos (sentidos engeneral) son sus herramientas paraconocer el mundo

stablece las bases de los v!nculosa"ectivo # emocionales (seguridad ycon$anza en el otro)

prende a lo que se llama lapermanencia del objeto

(precursor de la generacion deim&genes mentales

de un objeto o persona)

TEORIA DEL DESARROLLO DE JEAN PIA ET


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ETAPA PRE OPERACIONAL (2

a ! años)


De 2 a 4 años, mantiene una postura egocéntrica siendoincapaz de comprender el punto de vista de los demás

Desarrolla pensamiento simbólico y habilidades dellenguaje aprende todo por imitación voluntaria

Aprende a interactuar con su entorno socializar! de "ormamas compleja mediante el uso de palabras e imágenes

mentalesDesarrolla pensamiento mágico creé en la e#perienciasensorial de los seres inanimados!

$ategoriza objetos de "orma muy globalizada seg%nparámetros generales

&o comprenden los principios de conservación ni de

reversibilidad de la materiaDe 4 a ' años aprende a establecer clases y relaciones,utilizando n%meros, pero lo hace de "orma intuitiva

(ntiende la conservación de sustancia, masa, peso yvolumen


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ETAPA OPERACIONAL O DE

OPERACIONES CONCRETAS (! - "" años)


Aplica la lógica y principios de "orma racionalreconoce cone#iones o relaciones de "orma racional!

)ace uso de comparaciones lógicas* seriación yreversibilidad

Disminuye gradualmente el pensamiento egocéntricoy se incrementa su capacidad para "ocalizarse en másde un aspecto de cual+uier est mulo

$ategoriza objetos de "orma muy globalizada seg%nparámetros generales

A nivel a"ectivo empieza a e#perimentar una ampliagama de emociones y sentimientos

-olo logran comprender los objetos concretosa+uellos +ue puede e#perimentar con los sentidos, lo

imaginario sigue siendo algo m stico para ellos!


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ETAPA OPERACIONAL O DE

OPERACIONES FORMALES ("2 años #$a%#&a$'#)


Adolescentes y adultos desarrollan pensamiento abstracto, nosolo piensa la realidad, sino +ue también puede hipotetizar yde"inir como puede hacer las cosas resolución de problemas!

Dominan las relaciones de proporcionalidad y sistematizan lasoperaciones del periodo anterior, no solo piensa en los objetos+ue ve sino también en objetos posibles

Desarrolla pensamiento abstracto y la posibilidad per"ectiva ycr tica +ue "acilitan la razón

.ueden aplicar principios de reversibilidad y conservación nosolo a situaciones concretas sino también imaginarias

$omprenden la relación de causa y e"ecto y es capaz derazonar en contra de los hechos

-e concreta su identi"icación con el mismo se#o y su atracciónhacia el se#o opuesto, siendo capaz de e#perimentaremociones poderosas ligadas al amor de pareja

Desarrolla la capacidad anal tica +ue le permite hacerse unapropia idea y valoración del mundo


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ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS NIÑASADOLESCENTES

TEORIA DEL DESARROLLO DEERI ERI SON

CONFIANZA /0(&1( A DESCONFIANZA0 - AÑO

AUTONOMIA /0(&1( A VERG!ENZA Y DUDA – " AÑOS

INICIATIVA/0(&1( A CULPA" – # AÑOS

INDUSTRIA/0(&1( A INFERIORIDAD# – $ O " AÑOS

IDENTIDAD/0(&1( A CONFUSION DE ROLES" – % AÑOS


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ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA

ADOLESCENCIA ("2 - " AÑOSSE *N ERI ERI SONDESCRIPCION

D(-A00 33 D( .(0- &A3 DAD

.0 . A- A$$ &(-

3 56( 6& 7 -7 )A$(

CONFLICTO

86-56(DA D( 3A .0 . A D(&1 DAD

0 3(- 56( -( $6.A (& 3A- (-/(0A-

7 0A1 0 A 0(1 0ADA

D(9 $ & : / D(3 DAD ; /A&A1 -7 : 0(.6D

EVENTO IMPORTANTE Y EJEMPLO

0(3A$ &(- (-10($)A- < $A6-A- ( D(A3(-

86-$A (&$A=A0 (& 3A - $ (DAD

.0(- >& D( ?06.

D(-A00 33A -(&1 D D( 3A 7 0A3 @

ETAPAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS NIÑASADOLESCENTES


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ANTECEDENTES (" +, -"+, )

PRINCIPIOS DE AN&LISIS Y MODIFICACIONCONDUCTUAL

E. T'ORNDIKEL * + E, / – T. C/ 12/ 23 4

PAVLOVC/ *2 2/ 452 / C+632 /

DESARROLLO TEORICO DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

J. 7. 8ATSONO9: 2;235/ 4 2-5 4+23 4


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7. F. SKINNERC/ *2 2/ 452 / O< =4

EVOLUCION TEORIAS NEOCONDUCTISTAS ("+, - "+. )

'ULLP=2;4 2> – 32*4* 3


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CONDICIONAMIENTO OPERANTEEs un procedimiento por el que se busca

aumentar la probabilidad de una respuestaal ser seguida ésta por un reforzador

(positivo o negativo).

RESPUESTADESEA7LE

RESPUESTANO DESEA7LE


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Es cualquier estímulo cuya presentación después de una respuestaaumenta la probabilidad de esa respuesta.

Por ejemplo el alago verbal o la entrega de alg!n premio físico (juguete"#c uc es#" $c as intercambiables por regalos" etc...) son reforzadores

positivos ya que aumentar%n la probabilidad de aparición de las conductas

deseadas ( acer los deberes" portarse bien" etc...). & veces el reforzador positivo puede ser" en ni'os peque'os" el conseguir laatención del adulto" aunque sea de una forma inadecuada (gritos"

pataletas" llanto...).


REFORZADOR POSITIVO


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Es cualquier estímulo cuyaeliminación después de unarespuesta aumenta la

probabilidad de esa respuesta.

ormalmente se trata de un

estímulo aversivo o nodeseado que no se presenta sise produce la respuestaadecuada.

Es llamada también respuestade escape


REFORZADOR NE ATIVO

CASTI OEl término castigo se re$ere auna clase de situaciones en lasque e iste una contingencia

positiva entre la respuesta yun estímulo desagradable. *iel sujeto efect!a la conductarecibe el estímulo aversivo" loque tiende a reducir laconducta no deseada.

Pero también puede aplicarsemediante la retirada de un#


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LA E/TINCIÓN *e trata del métodooperante m%s utilizado

para disminuir laconducta. +onsiste endisminuir la probabilidadde una respuestareforzada dej%ndola dereforzar. En primer lugardeberemos determinarqué es lo que est%reforzando la conducta

objetivo (la quequeremos eliminar"rabietas" desobediencia"etc...) y seguidamenteeliminar esereforzamiento. *idejamos de prestaratención (refuerzo) a unaconducta disruptiva(rabietas" llantos...) es


LASO RECORRECCION

+onsiste en pedir a unindividuo no sólo querecti$que lo que a ec omal" sino que corrija losefectos de la falta. Porejemplo un ni'o que se ametido algo inadecuadoen la boca" se le puede

pedir que saque el objetoy" adem%s" que se lave la

boca con alg!nantiséptico. En situaciónde aula" si un ni'o

presenta una conductadisruptiva delanzamientos de objetosdeber%" después de aberrecogido los mismos"ordenar la clase seg!ncriterio del maestro. ,a

OTROS TIPOS DE CASTI O


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- /E,&-0E 1 0-01&+0

,a conducta que nose da nunca no

puede ser reforzaday por consiguiente"no puedeaumentarse pormedio delreforzamiento. El-odelado consiste en

presentar unaconducta que se a

de imitar con el propósito de ense'ary provocar esaconducta en otra

persona. El procedimientoimplica el reforzarapro imaciones cadavez m%s cercanas ala respuesta objetivo"

OTROS CONCEPTOS

IMPORTANTES2E E3&,04&+0-uc as conductas seempiezan a reforzar

para lograr suinstauración oeliminación" pero ellosupone a'adir unascontingenciasarti$ciales(suministrar o retirar$c as" o premios) ensituacionescontroladas. +on la

generalización lo quese pretende es quelas conductasinicialmentereforzadas setrasladen al ambientenatural y que seanmantenidas por los

propios reforzadoresnaturales" que se


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CONSOLIDACION ("+. - "+!0)


ENFASIS EN LA APLICACIÓN M&S QUE EN LA TEOR A

LENGUAJE

AUTISMO Y RETRASO MENTAL

DELINCUENCIAPRO7LEMAS EN AULA

TRASTORNOS DE LA CONDUCTAEN NIÑOS NORMALES

APLICA7ILIDAD DEMETODOS OPERANTES DESARROLLO DE NUEVASTHCNICAS

ENTRENAMIENTO ASERTIVO

'A7ILIDADES SOCIALES

INUNDACIÓN Y PREVENCION DERESPUESTAS

MEJORAMIENTO DE TECNICAS DEALIVIO DE AVERSIÓN

MEJORAMIENTO DE TECNICASAVERSIVAS


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CONSOLIDACION ("+. - "+!0)


ENFASIS EN LA APLICACIÓN M&S QUE EN LA TEOR A


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EDUCACION MILITARIZADA - EDUCACIONCENTRADA EN EL PRO7LEMA

SE 7USCA LOGRAR CONTROLSO7RE LA CONDUCTA DEL NIÑO

ENFOQUE EN CASTIGO Y EN ELPRO7LEMA

7USCA ESTANDARIZAR ELCOMPORTAMIENTO

NO SE PREMIAN LA

DIVERGENCIA Y CREATIVIDAD

SE VALORAN LAS ETIQUETAS YSTANDARES ESTA7LECIDOS


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FACTORES IOLO ICOS 1 $siolog!a anatom!a y "uncionalidad cerebral gen tica*

FACTORES PSICOLO ICOS1 personalidad e+periencias vitales actitudes motivacionalese+pectativas con,ictos*

FACTORES AM IENTALES1 "amilia escuela entorno social recursos*

APRENDIZAJE 1 habilidades y destrezas adquiridas valores normas y actitudes *

PRO7LEMAS Y TRASTORNOS M&S COMUNESDE CONDUCTA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

CONDUCTA

n los casos de trastornos de la conducta el niño o el adolescente muestran comportamientos hostilesagresivos o desordenados durante m&s de - meses de "orma continua y en todos los ambientes(escolar social "amiliar etc*)


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,os cambios m%s frecuentes son6a) +ambio de forma de ser6.n niño que previamente era alegre se vuelveapagado taciturno triste y malhumorado*.n niño que era seguro de s! mismo se vuelveinseguro*.n niño que era sociable y dis"rutaba del juegose vuelve insociable y pre$ere estar y jugarsolo*.n niño que era cariñoso se vuelve huraño*.n niño que era manejable y obediente sevuelve di"!cil*

b) +ambio en funciones corporales6/asa a dormir m&s menos o m&sirregularmente que antes*

/asa a comer mucho m&s o mucho menos queantes*e queja m&s que antes de dolores o problemas

corporales*e siente m&s cansado que antes*

1ambia sensiblemente de peso*

c) +ambio en funciones mentales6e olvida de las cosas m&s que antes*

iene muchos m&s problemas paraconcentrarse en lo que hace*



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TDA – '(T=43 /= / * D ,2 2 A 2/ 4+ / / 32 '2< =4 2;2*4*)

+cesiva actividad motora y verbal con marcada dispersi4n atencional(incapacidad para "ocalizarse en un est!mulo a la vez)

i$cultad para controlar e inhibir sus acciones o conductas y e+presarsus emociones* iversos estudios coinciden en señalar que alrededordel 30% de los niños con 5 tienen asociado alg6n trastorno a"ectivo(depresi4n mayor trastorno o trastorno distimico)

us respuestas sociales ante los con,ictos interpersonales son a

menudo pasivas o agresivasus respuesta emocionales son desproporcionadas a los

acontecimientos lo que provoca sentimientos de tristeza bajaautoestima desmotivaci4n impotencia rabia en"ado etc*

ienden a "ocalizan sus es"uerzos en los aspectos di"!ciles del con,ictoen lugar de en la b6squeda de posibles v!as m&s asertivas y que sirvanpara canalizar esas emociones negativas*

INTERVENCION1l objetivo debe ser incidir en las consecuencias y e"ectos negativos

tanto a corto medio y largo plazo de las estas conductas7problema elimpacto sobre de stas los dem&s y los di"erentes entornos y elentrenamiento cognitivo basado en la autorregulaci4n conductual elcontrol sobre las propias acciones y el desarrollo de herramientasinternas de interacci4n social y resoluci4n de con,ictos*


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TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

l comportamiento de "alta de cooperaci4n hostilidad y en"rentamientocon los adultos y todas aquellas personas que representen autoridad seconvierte en un asunto serio cuando es "recuente y constante y sobresaleal ser comparado con otros niños*

stas conductas a"ectan la vida social "amiliar y acad mica del chico

iscuten continuamente con los adultos desa"!an las reglas de losadultos se niegan a hacer sus quehaceres son provocadores siempre

intentan molestar de manera deliberada a las personas que les rodeanculpan y reprochan a los dem&s de sus errores suelen ser enojonesirritables quisquillosos resentidos y vengativos utilizan malas palabrassuelen utilizar palabras hirientes con la intenci4n de lastimar con"recuencia tienen problemas acad micos son mentirosos e incumplidos ycon crisis de rabietas*

ste trastorno a"ecta apro+imadamente al 80% de los pacientes 5

s habitualmente el comienzo de un trastorno de conducta disocial en laadolescencia y de un trastorno de la personalidad antisocial en la vidaadulta (9o:t 2002)*

INTERVENCION1l objetivo debe ser incidir en las consecuencias y e"ectos negativos

tanto a corto medio y largo plazo de las estas conductas7problema el

impacto de stas sobre los dem&s y los di"erentes entornos y elentrenamiento cognitivo basado en la autorregulaci4n conductual elcontrol sobre las propias acciones y el desarrollo de herramientas


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TRASTORNO DISOCIAL

eg6n el manual de diagn4stico 97;< el rastorno disocial est&considerado como un trastorno grave de conducta* e caracteriza por unpatr4n de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan losderechos b&sicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas ala edad del sujeto*

gresiones a otras personas (intimidar "an"arronear ser cruel con otraspersonas iniciar peleas ocasionar daño "!sico "orzar a una actividadse+ual etc*) o a animales* añar la propiedad*

=raudulencia o robo (violentar el hogar la casa o el autom4vil de otrapersona mentir para obtener "avores timar etc*)


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TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACIONCONDUCTUAL

E& #$' #$a34#$'o a5'o-4$s' 5664o$a& #s 5$a '76$46a 6o8$4'49a %# 6a3:4o %#6o3;o 'a34#$'o #$ &a a a$'# 65a&


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*on instrucciones u órdenes que el sujeto se da a sí mismo"dirigiendo su actuación

(8voy a ponerme a estudiar9" 8no puedo seguir corriendo9).

:tiliza como marco general las instrucciones relativas a la8solución de problemas9 a'adiendo dos aspectos

importantes6 las verbalizaciones de auto;refuerzo y lasde auto;corrección.

P3 +E/0-0E 1 /E < P&* *6" - E& '# a;#5'a o 3o$4'o a6' a 6o3o 3o%#&o &a a 6a:o5$a 'a #a 34#$' as s# a:&a a sK 34s3o #$ 9o> a&'a so: # &o a&'a)

- A o a #& $4ño &a a 6a:o &a 'a #a %# $5#9o@ ;# o s &o9# :a&4>a$%o #$ 5$ 'o$o 35 :a?o (a5'o- 4$s' 5664o$#s#$3as6a a%as)

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES


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" - /e$nir el Problema6 @Au tengo quehacer? ( ibujar un tri&ngulo en la pizarra )

2 - 2uía de la 3espuesta6 @14mo tengo que

hacerlo? (despacio pinta la raya hacia abajo****)*

, - &uto;refuerzo6 Lo estoy haciendobastante bien*

- &uto;corrección6 n el caso de que no sealcance el

objetivo propuestoa"rontar el error(si cometo un error puedo continuar pero irmas despacio)*

A UE CASOS DE APLICA ESTA T CNICA1

a) I3;5&s494%a% TDA-Q:) Fa&'a %# a5'o6o$' o&

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES



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,a técnica no puede ser m%s sencilla en suconcepción6

*e trata de que" ante las manifestaciones de gritos"rabietas u otros" dejemos autom%ticamente de

prestar atención al ni'o.

El niño puede haber aprendido que si efectúa cualquier peticiónacompañada de llanto, gritos o pataletas, la atención de los padreses mucho mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega aconvertirse en un hábito, en un circulo vicioso que crea malestar enla familia. Antes de poner en marcha esta t cnica, hay queveri!car que se está produciendo realmente la conducta del niño

por la supuesta demanda de atención .

/ebemos valorar como reaccionamos nosotrosante la demanda" en qué momentos sucede y quées lo que ocurre6

a) =,e presta la atención y el tiempo que necesitael ni'o>

b) = ormalmente cede ante sus demandas>

c) =*e dirige con frecuencia a él cuando se porta#bien# para decírselo y

RETIRADA DE LA ATENCIÓN



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Para utilizar la técnica debemos tener claro6?; @AE10B 6 nseñar al niño que e"ectuando laspeticiones de "orma

inadecuada (rabietas lloriqueos etc*) no va aconseguir nada*

,a idea es transmitirle65Cue puede conseguir las cosas si lo pide

de otra forma#.

D; - 1 / 6 i retiramos la atenci4n que prestamos alniño(re"uerzo positivo) inmediatamente despu s de laaparici4n de las respuestas inadecuadas stastender&n a desaparecer*

F.; P3 +E/0-0E 1 P&3& &P,0+&3 ,& 1E+ 0+&6

a) 3etirar la atención inmediatamente.(Evite el contacto ocular o la emisión de cualquierrecriminación" palabra o gesto" volverse de espaldas osalir de la abitación o estancia)b) *implemente6 o le diga nada(Es'B 'o'a&3#$'# 6o$' a4$%46a%o 9# :a&4>a 65a&


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D#&a$'# #;4so%4os %# &&o os@ a:4#'as o ' a9#s5 as 3Bss5:4%as %# 'o$o (;o #?#3;&o@ 65a$%o s# ; o%56# #&%#s6o$' o&)@ ;5#%# 5'4&4>a s# &a '76$46a %# '4#3;o5# a @ #$ #&


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) S4 65a$%o &o 9a3os a :5s6a $os 95#&9# a #8a&a 6o$6o$%56'as 4$a%#65a%as@ a


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No $os a 5%a $a%a a%o (;5$'os@ =6 as )


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P: 1 * P&3& : & &/E+:&/& &P,0+&+0G"- D46 os ; #34os %#:#$ #s'a ;a6'a%os %# a$'#3a$o@s# 6&a os a' a6'49os

;a a #& $4ño 5s


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s una t cnica que bien utilizada puede tener un e"ecto"ulminante sobre la conducta que queremos cortar*

+plicado en pocas palabras se tratar!a de pedirle al niño oal alumno que haga aquello que precisamente queremosevitar* ;maginemos una situaci4n en un aula donde un niñose niega sistem&ticamente a e"ectuar cualquier actividadescolar* l niño cada d!a entra en una din&mica deprovocaci4n hacia al maestro someti ndolo a una duraprueba de paciencia*

57 o65 4 Ka s4 5$ %Ka #& 3a#s' o %46#1

#Hoy quiero que no agas nada" te voy a dar permiso para que estés todo el tiempo sin acerninguna actividad. o quiero ni que me escuc es.

*ólo debes permanecer callado y sin acer ruido entu sitio#.

.nas instrucciones de este tipo pueden crear en el niñouna situaci4n de perplejidad aunque al principio pueda

vivirlo de "orma grati$cante*

l hecho de que se inviertan los roles es decir siempre ladesobediencia se producia para dejar de hacer la actividad

LA INTENCIÓN PARADÓJICA



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PRINCIPIO DE PREMAC

8/adas dos respuestas en un procedimiento decondicionamiento operante" la respuesta m%s probablereforzar% a la conducta menos probableI la respuestamenos probable no reforzar% a la conducta m%s

probable.

EAE-P, * 6

/espués de realizar un n!mero determinado deoperaciones matem%ticas (conducta de baja frecuencia)

puede dedicar un tiempo establecido a una actividadmuy abitual en él (dibujar" pintar" plastilina).

-/espués de permanece atento y efectuar una actividadde ,ectura durante el tiempo establecido (conductabaja frecuencia)" a continuación puede dedicar untiempo a trabajar con recortables (conducta de altafrecuencia o reforzador de actividad).

LA INTENCIÓN PARADÓJICA APLICADA EN AULA



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ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONES

TERAPIA CENTRADA EN SOLUCIONES O TERAPIA 7REVE

n"ocada en lo que elcliente quiere lograr a partirde la terapia no enencontrar la raz4n que lollev4 a buscar ayuda

erapia busca cambios enel aqu!

y el ahora

Bo se centra en el pasadose centra en el presente yel "uturo

rabaja con elconstruccionismo social

l terapeuta usa unacuriosidad respetuosa queinvita a la curiosidad delpaciente a contemplar su"uturo


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TRA AJARSO RE

LASE/CEPCIO

NES

SI AL OFUNCIONAVUELVE AQACERLO

SI NOFUNCIONAQAZ AL ODIFERENT

E

USCARSIEMPRE

LASE/CEPCIO

NES

LAAUSENCIA

DEPRO LEM

ASIEMPRE

ESTAPRESENTE

LLEVARSIEMPRE EL

LENTEMA NIFICA

DOR


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LENGUAJE DEL PRO7LEMA(ENFOQUE PUNITIVO)

LENGUAJE DE LA SOLUCION(ENFOQUE CONTENEDOR)

CULPAVER EN

ZAREPROCQ

E

UIENQACE

UEQACER

COMOCUANDO


WEDUCAR ES ENSEÑAR A LOS NIÑOS YSOLUCIONAR PRO LEMASW


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PENSAR EN LOS ESTUDIANTES QUE MÁS NOS PREOCUPAN O MÁSLLAMAN LA ATENCIÓN Y EMPEZAR A OBSERVARLOS

REGISTRAR Y CREAR UN CONTRAFILE (HISTORIAL POSITIVO Y DEEXCEPCIONES)

BUSCAR CHARLAS DIARIAS CON ELLOS PARA CONOCERLOSMEJOR (INTERESES, SUEÑOS EXPECTATIVAS)

PEDIR SU OPINION PARA ESTABECER REGLAS DENTRO EL AULA,CONTENIDOS Y EN ALGUNS CASOS SANCIONES Y PREMIOS ORECONOCIMIENTOS

ADEMAS DE DAR SU OPINION DEBEN FUNDAMENTARLA

PREGUNTAR PARA QUE! O CUALES FUERON SUS RAZONES PARAHACER ALGO, NO PORQUE!, DE MODO QUE RAZONEN Y ELLOSMISMOS ASUMAN Y APLIQUEN LA SANCION

GENERA ESCALAS MEDIBLES DE LOGRO Y METAS SEG"N LA EDADY NIVEL

ENFOQUE CENTRADO EN SOLUCIONESAPLICADO AL AULA

SEGUIR ORDENES NO ES APRENDER ES SOLO SEGUIR ORDENES


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JJ 2racias por tu tiemp

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