PRESENTACION FINAL DEL PROYECTO DE

INVESTIGACION

ESTRUCTURA

PORTADA

Institución Educativa con logotipoDivisiónCarreraMateria o AsignaturaTitulo del trabajoNombre del estudianteNombre del asesorFecha de entrega

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICOFACULTAD DE ESTUDIO SUPERIORES - ACATLAN

DIVISION DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN LENGUA Y LITERATURA HISPANICAS

TECNICAS DE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION DEL TEMA:Estrategias para fomentar la comprensión lectora

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:PROFR. DE ASIGNATURA:FECHA DE ENTREGA:

ÍndicePÁGS.

INTRODUCCIÓN 3

PROYECTO DE INVESTIGACION 4

1. SELECCIÓN Y JUSTIFICACION DEL TEMA 5

1.1. Selección del tema 6

1.2. Justificación del tema 6

1.3. Delimitación temporal 6

1.4. Delimitación espacial 6

2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA: 7

2.1.Plantear la pregunta inicial 7

2.2.Analizar la pregunta inicial 8

2.3. Construir un plan de investigación 9

2.4. Formular preguntas secundaria. 10

3. DELIMITACION SEMANTICA

3.1. Identificar y seleccionar las fuentes de información

3.1.1. Fuentes primarias

3.1.2. Fuentes secundarias

3.2. Acceso a las fuentes de información

3.2.1. Fuentes de información bibliográfica (Instrumentos de registro).

INTRODUCCION

Es la presentación general del trabajo, debe considerarse los motivos para elaborar el trabajo, los inconveniente que se presentaron, etc.

Explicamos en forma general cómo está estructurado el trabajo y que esperamos encontrar en él.

No debe excederse de dos cuartillas

PROYECTO DE INVESTIGACION DEL TEMA:

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA

COMPRENSION LECTORA

1. SELECCIÓN Y JUSTIFICACION DEL TEMA

1.1. Selección del tema:La lectura en es una actividad fundamental para los estudiantes de cualquier sistema o nivel educativo. Fomentarla es una labor ardua, considerando los distractores actuales como los videojuegos, internet, la televisión, etc. Por ello para este proyecto de investigación se pretende realizar el estudio, análisis y diseño de estrategias de lectura que fomenten la comprensión lectora, el análisis y síntesis, así como la evaluación de textos significativos para los estudiantes de Bachillerato.

1.2. Justificación del tema:La lectura es un tema analizado desde diversas perspectivas, la propuesta de este trabajo de investigación es original ya que revisaremos las teorías cognitivas más actuales; es relevante al aportar las propuestas de especialistas como Isabel Solé, Daniel Cassany, Margarita A. de Sánchez aplicadas a la situación de las escuelas preparatorias del Estado de México. 1.3. Delimitación temporal: El estudio del proceso lector lo realizaremos en un periodo de dos años: 2009-20111.4. Delimitación espacial:El trabajo de investigación se realizará en las escuelas preparatorias del Substema…

2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA:

2.1.Plantear la pregunta inicial:Todo proceso de investigación requiere de una serie de preguntas o problemas que debemos responder con el proceso mismo, por ello para este proyecto de investigación nos planteamos la siguiente pregunta:

¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?

2.2.Análisis de la preguntaTema: Estrategias para fomentar la

comprensión lectoraPregunta inicial: ¿Será la

ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?

Campos de conocimiento: Pedagogía, Didáctica de la Lengua, Teorías Cognitivas, Habilidades del pensamiento.

2.2.1. Elementos necesarios para el análisis de la pregunta inicial:

Aspectos necesarios para comprender : ESTRATEGIAS DE LECTURA INEFICIENTES

Aspectos necesarios para comprender :COMPRENSION LECTORA

1. Estrategias de lectura

1. Comprensión lectora

2. Técnicas de lectura 2. Hábito de lectura

3. Fallas en la lectura 3. Procesos cognitivos

4. Tipos de textos 4. Niveles de lectura

2.3. Plan de investigación

¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?

ESTRATEGIAS DE LECTURA INEFICIENTES

ESTRATEGIAS DE LECTURA

TECNICAS DE LECTURA

COMPRENSION LECTORA

COMPRENSION LECTORA

HABITOS DE LECTURA

2.4. Formulación de preguntas secundarias

¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?ESTRATEGIAS DE LECTURA INEFICIENTES

COMPRENSION LECTORA

¿Qué son las estrategias de lectura?

¿Qué es la comprensión lectora?

¿Son los mismo estrategias de lectura que técnicas de lectura?

¿El hábito de lectura nos lleva a la comprensión lectora?

¿Cuáles son las estrategias de lectura más eficaces?

¿Es posible medir la comprensión lectora?

3. Delimitación semántica

3.1. Identificar y seleccionar las fuentes de información:

Para realizar la investigación del tema seleccionado es necesario buscar, identificar, seleccionar y evaluar diferentes fuentes de información. Por ello presentamos las siguientes fuentes: 3.1.1. Fuentes primarias:Resultados del examen ENLACE 2008 y

PISA 2006 3.1.2. Fuentes secundarias:Solé, Isabel, Estrategias de comprensión

lectora, Ed. Graó, Barcelona, 2000, 330 pp.

3.2. Acceso a las fuentes de información

Fichas bibliográficas:

CASSANY, Daniel, Tras las líneas, (Sobre la lectura contemporánea), Edit. Anagrama, Col. Argumentos, Barcelona, 2006, 294 pp.

Nota: Texto particular

Fichas de trabajo

TEMA: Estrategias para fomentar la comprensión lectoraSubtema: Estrategias de lecturaPregunta secundaria:¿Qué son las estrategias de lectura?

FUENTE:Isabel Solé, Estrategias de Lectura, Ed. Graó, Barcelona, 2000, p. 58

TEXTUAL:Estrategias de lectura dinámica “Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.La estrategia también se entiende un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”

BITACORA DE BUSQUEDA DEL TEMA: Estrategias para fomentar la comprensión lectoraPregunta Secundaria:¿Qué es la comprensión lectora?

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Información que encontramos

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Lectura http://www.hispanista.com.br/revista/uniminiesp.htm

Explicación completa del proceso de comprensión lectora

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Competencia comunicativa

http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/B/BeltranFiliberto_CompetenciaComunicativa.htm

Explicación completa del origen del término

Google-web

Comprensión lectora

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.doc

Explica los problemas de la lectura en universitarios

3.3. Análisis de la información

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen1.

La lectura ha sido desde hace muchos años un instrumento para el aprendizaje, sin embargo, algunos especialistas la consideraron como una mera interpretación de signos ortográficos; con la evolución de las posturas Psicológicas y Pedagógicas, también ha cambiado el concepto que se tiene de la lectura, actualmente “se concibe el fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto” (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la que ya se posee es, por tanto, el proceso de la comprensión.

“Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad de

comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su conocimiento general del mundo” (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J: M y del Viso S. p. 229).

Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían procesar los

estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo….

1. Cfr.Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.doc

PARA ESTE APARTADO:

• Debes considerar una redacción fluida de los temas que has investigado en libros, enciclopedias y páginas de internet.

• Se deben escribir las notas a pie de página para indicar las fuentes consultadas

• Extensión de 10 a 15 cuartillas.• Considerar los puntos de

presentación como los que a continuación indicamos:

ELEMENTOS DE PRESENTACIÓN

• Márgenes: Pre-establecidos• Fuente:

– Titulos ARIAL 16– Subtítulos o incisos: ARIAL 14 (Cursivas)– Texto: Arial 12

• Sangría: Primera Línea• Interlineado: 1.5• Notas a pie de página: numeradas

automáticamente• Se pueden insertar cuadros o

esquemas• Páginas numeradas • Hojas blancas papel bond

4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS

4.1. Formulación de la HipótesisPosible respuesta a la pregunta

inicial, resultado del análisis de la información en la delimitación semántica.

Considerando la pregunta inicial:¿Será la ineficiencia en el uso de

las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?

La hipótesis que comprobaremos con el trabajo de investigación durante estos dos ciclo escolares en:Si el estudiante de nivel Bachillerato utiliza estrategias de lectura adecuadas entonces elevará su nivel de eficiencia en la comprensión lectora.

4.2. Operacionalización de la Hipótesis

4.2.1. Análisis de las variables:Consiste en identificar las

características concretas de las variables:

Los estudiantes de nivel bachillerato presentan bajo nivel de comprensión lectora porque usan estrategias ineficientes de lectura.

4.2.2. Conceptualización de las variables

VARIABLE 1:Bajo nivel de comprensión lectora

Según los estándares propuestos por la OCDE, una persona que presenta bajo nivel de comprensión lectora es aquella incapaz de identificar los diversos tipos de textos, elaborar inferencias y aplicar estrategias de lectura

Variable 2: Uso ineficiente de las estrategias de lectura

La decodificación de símbolos no es lectura, el sujeto debe aprender a aplicar estrategias antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura para lograr la comprensión del texto.

4.2.3. Estructurar dimensiones

V1: Bajo nivel de comprensión lectora• DIMENSIONES:1. Nivel de lectura

alcanzado por estudiantes de bachillerato en exámenes PISA y ENLACE en los últimos seis años.

2. Repercusión del bajo nivel de comprensión lectora en su desempeño académico

V2: Uso ineficiente de estrategias de lectura• DIMENSIONES:1. Estrategias usadas

por los estudiantes en textos diversos.

4.2.4. Redacción de indicadores

V1: Bajo nivel de comprensión lectora• Indicadores:1. Resultados PISA

(2004-2010)2. Resultados ENLACE

(204-2010)3. Índice de

reprobación en materias de Comunicación y lenguaje.

4. Niveles de comprensión lectora

V2: Uso ineficiente de estrategias de lectura• Indicadores:1. Estrategias de

lectura 2. Tipo de textos3. Tipo de exámenes

de comprensión lectora

5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

5.1. Objetivos Generales:Elaborar una serie de estrategias de comprensión lectora encaminadas a elevar el nivel de desempeño de los estudiantes de la EPOEM-Naucalpan en la prueba Enlace 2010-20115.2. Objetivos Específicos:Investigar las características de las Estrategias

de comprensión lectora para los estudiantes de Educación Media Superior

5.3. Objetivos Particulares: Seleccionar las estrategias de lectura más

adecuadas para los estudiantes de la EPOEM-Naucalpan durante el presente ciclo escolar 2009-2010

6. ESQUEMA DE TRABAJO

6.1. Probable esquema de trabajo:

1. COMPRENSION LECTORA

1.1. ¿Qué es la Lectura? 1.1.1. La lectura en la cultura tradicional 1.1.2. El nuevo concepto de lectura1.2. Las teorías cognitivas y la lectura 1.2.1. El enfoque comunicativo y funcional 1.2.2. Las habilidades cognitivas y la lectura 1.2.2. La lectura como aprendizaje significativo1.3. La comprensión lectora 1.3.1. Elementos de la comprensión lectora 1.3.2. El proceso de comprensión lectora: 1.3.2.1. Nivel Literal 1.3.2.2. Nivel inferencial 1.3.2. 3.Nivel Analógico-Crítico.2. ESTRATEGIAS DE LECTURA:2.1. ¿Qué son las estrategias de lectura?2.2. Tipos de estrategias de lectura.

7. Evaluación de la información recabada

A manera de conclusiones sobre la información revisada y analizada indicamos que: En la planificación de las estrategias de lectura se deben considerar los siguientes aspectos:–Los contenidos que hay que enseñar; no hay que limitarse exclusivamente a lo propuesto por el programa, sino que deben abarcar las estrategias de planificación y control que aseguran el aprendizaje. Se trata de enseñar los procedimientos estratégicos que puedan capacitar a los alumnos a leer en forma autónoma y productiva, es decir, usar la lectura para aprender y controlar su propio aprendizaje.–Los métodos de enseñanza, buscar las situaciones más adecuadas para que los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contexto diversos.–La secuencia de los contenidos, considerar que no están aislados, sino que existen contenidos antecedentes y subsecuentes–La organización del grupo, es aquí donde hay que buscar las estrategias que generen la actividad o dinámica del grupo en cuestión. –La evaluación del trabajo, al aplicar las estrategias lectora, se debe considerar aplicar criterios de la evaluación cualitativa que reflejen el avance de los alumnos en su comprensión de textos, por lo tanto; los mapas conceptuales, los mapas mentales, la elaboración de ensayos y otro tipo de instrumentos deben ser tomados en cuenta.

 

Las estrategias de comprensión lectora suelen ser las que a continuación presentamos en este esquema y podrán ser tomadas en cuenta para el desarrollo de las habilidades cognitivas.

A continuación se presentan los distintos tipos de estrategias clasificadas de acuerdo con el momento (antes, durante y después) en que ocurren en el proceso de la comprensión de textos, mismo que se abordará en el apartado de Desarrollo de la Comprensión lectora.

CONCLUSIONES PRELIMINARESo posible respuesta a la pregunta inicial

Después de la revisión realizada a las diversas teorías sobre la comprensión lectora podemos contestar a nuestra pregunta inicial: ¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?

Si, cuando los estudiantes no hacen uso de las estrategias o son ineficientes entonces…

Para el análisis y evaluación de la información

• En este apartado consideramos lo que investigamos y si la información:

1. Contestó la mayor parte de nuestras preguntas secundarias

2. Si las fuentes consultadas aportan nuevos conocimientos

3. Si con la información revisada se tiene una idea más clara de lo que se desea investigar

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

LIBROSA. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Razonamiento verbal y solución de problemas, Ed.

Trillas, Mexico, 2000. A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso básicos del pensamiento, Ed. Trillas,

México, 1995.

Cassany, Daniel CASSANY, Daniel, Tras las líneas, (Sobre la lectura contemporánea), Edit. Anagrama, Col. Argumentos, Barcelona, 2006, 294 pp.

Diccionario de la lengua española, Real Academia Española, Madrid, 1992. Espíndola Castro, José Luis, Comprensión y razonamiento verbales, Ed. Edere, México, 2001. Fournier Marcos, Celinda, Análisis Literario, Ed.Thomson, México, 2002. Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, La lectura analítico-crítica, un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis

de información, Ed. Trillas – ITESM, México, 2005. Solé, Isabel, Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Madrid, 2003. Zarzur Charur, Carlos Comprensión y razonamiento verbal, Publicaciones Cultural, México, 2004. PAGINAS ELECTRÓNICAS Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la revista Correo del Maestro, Núm.23, abril

1998, pp. 7-8 , referencia directa en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.doc Ofelia Contreras Gutiérrez y Patricia Covarrubias Papahiu, Desarrollo de habilidades metacognoscitivas de comprensión

de lectura en Estudiantes Universitarios, referencia en http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/ofelia.html

Barbara Greybeck Daniela, La metacognición y la comprensión de lectura. Estrategias para los alumnos del nivel superior,

referencia enhttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html http://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm

Para elaborar la bibliográfica

• Se retoman todas las fichas de identificación o bibliográficas que elaboramos en la delimitación semántica.

• Se orden de la siguiente forma:Bibliografía: Libros, enciclopedias,

diccionariosHemerografía: Periódicos, revistas,

gacetas, folletos, etc.Sitios Web: Todos los sitios de la

bitácoraOtras fuentes: Videos, museos,

películas, etc.