Presentación para I congreso de Educación Diferencial Puerto Varas
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Significados que le atribuyen los profesores de enseñanza básica a los resultados de aprendizaje de alumnos con Discapacidad Intelectual en una escuela del Sur de Chile. MG. Jennifer Brito P. Puerto Varas, 4 de Noviembre del año 2014
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Significados que le atribuyen los
profesores de enseñanza básica a
los resultados de aprendizaje de
alumnos con Discapacidad
Intelectual en una escuela del Sur de
Chile.
MG. Jennifer Brito P.
Puerto Varas, 4 de Noviembre del año 2014
Para iniciar la
reflexión…
Antecedentes
Conceptualización de
discapacidad intelectual( AAIDD, 2010)
Ley General de Educación
Paradigma socio-cultural Decreto 170( MINEDUC, 2009)
Expectativas de los docentes (Durán y Sanz, 2007; Cuadra, 2008)
Evaluación de los aprendizajes/
barreras o posibilitadores ( Prieto y Contreras, 2008)
Desamparo aprendido( Shunk, 1997)
Antecedentes
Significados docentes ( Schutz , 1962; Flores, 2009)
Resultados de aprendizaje( Schunk, 1997)
Nuevos tiempos( Pujolas, 2010; Lopéz, Peréz, Morales y Rojas, 2014)
Para reflexionar…
Objetivos de la investigación:
Develar los significados que le atribuyen los profesores de
enseñanza básica a los resultados de aprendizaje de sus
alumnos con discapacidad intelectual en una escuela del Sur
de Chile.
Identificar las asignaturas y las causas de los mayores o
menores logros de aprendizaje en alumnos con D. I.
.
Método
Metodología
Cualitativa Estudio de
casos
Entrevista semiestructurada
Análisis de documentos
Grupo focal
Triangulación por método
Técnicas de investigación
Participantes y criterios de
inclusión
Profesores
Hombres/
mujeresRealizar clases
de primero a octavo básico
Contacto diario con al
menos un alumno con
D.I.De 2 a 30 años de
experiencia profesional
Carga horaria de
15 a 44 hrs. semanales
24 a 60 años de edad.
Resultados
Resultados
Resultados
Discusión y conclusiones
Complejo analizar
R. A.
Expectativas y Prácticas docentes
Disposición a apoyar
estudiantes con NEE
Relevancia dada al
diagnóstico
Demandas
MINEDUC/
Decreto 170
Cierta relevancia al entorno
Dificultades en las áreas
instrumentales
Logros de aprendizaje
V/S DI
Significados docentes
Contradicciones y dilemas
Currículo rígido
Sistema de rendición
de cuentas y voucher
Reproducción v/s
transformación…
Para finalizar:
““ En los alumnos con discapacidad intelectual, el miedo generalizado
en la sociedad al fracaso académico, la medición por pruebas
estandarizadas Nacionales, el cumplimiento de objetivos, logros de
aprendizaje; ha impactado en las expectativas y representaciones que
los profesores tienen hacia este colectivo, visto muchas veces como los
otros, los diferentes, los abandonados a su suerte o a la caridad” (Brito y
Mansilla, 2013).
¡Muchas gracias!
Jennifer Brito Pacheco
E-mail: [email protected]
Blog http://profesorapsicopedagogajenniferbrito.
blogspot.com/
Algunas referencias:
• Álvarez, C. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 37, 267-279.
• Bars, I., Sánchez, S., Giné, C. y Díez, E. Análisis de los distintos enfoques del paradigma del diseño
universal aplicado a la educación. Revista Latinoamericana de inclusión educativa, 8 (1), 143-152. Extraído
en http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol8-num1/art9.pdf.
• Brito, J. y Mansilla, J. (2013). Significados subjetivos de fortalezas y debilidades del proceso de inclusión
educativa. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa,7(2),95-113. Extraído en:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol7-num2/art6.pdf.
• Cuadra, D. (2008). Representaciones sociales de un niño integrado y proyecto de integración escolar en
escuelas básicas con y sin integración. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación, 6(3), 121-138.
• Damm, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración de niños/as con
necesidades educativas especiales en aula común. Revista Latinoaméricana de educación inclusiva., 1(3),
25-35.
Mg. Jennifer Brito Pacheco. [email protected]
• Algunas referencias:
• Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid, España. Morata.
• Flores, R. (2009). Una introducción a las técnicas cualitativas de investigación social. Santiago: Ediciones
Universidad Católica de Chile.
• López, V., Julio C., Pérez, M. V., Morales, M. y Rojas, C (2014). Barreras culturales para la inclusión:
políticas y prácticas de integración en Chile. Revista de educación, 363, 256-281. Extraído de
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulos363/re36311.pdf?documentId=0901e72b817fcfb9 . Recuperado el 3 de Junio del 2014.
• Schunk, D. (1997a). Capítulo 10 enseñanza. In D. Kevin (Ed.), Teorías del aprendizaje. México: Pearson
prentice Hall.
• Shutz, A. (1962). El problema de la realidad social. Buenos Aires: Amarrortu editores.
• Verdugo, M., & Schalock, R. (2010). Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con
discapacidad intelectual [Changes in the Understanding and Approach to Persons with Intellectual
Disability] Siglo cero. Revista española sobre discapacidad intelectual., 41(4)(236), 7-21.
