Presentación técnicas de evaluación alternativa

TÉCNICAS TRADICIONALES

DE EVALUACIÓN

POR ROBERTO

CISTERNAS

PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL1.. DE BASE NO ESTRUCTURADA

• EXAMEN DE LIBRO ABIERTO• ENSAYO-PREGUNTA DE RESPUESTA EXTENSIVA• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS• TEMA DE LIBRE ELECCIÓN PARA EL ALUMNO• TEMAS ELEGIDOS ENTRE VARIAS PROPUESTAS• TEMA POR SORTEO• TEMAS O PREGUNTAS PROPUESTAS POR EL

DOCENTE• COMENTARIO DE TEXTO

2. DE BASE SEMIESTRUCTURADA

• EXAMEN TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN• ENSAYO-PREGUNTA DE RESPUESTA RESTRINGIDA.:

3. DE BASE ESTRUCTURADA O PRUEBAS OBJETIVAS

• RESPUESTA CON ALTERNATIVA O DOBLE ALTERNATIVA

• IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN CONOCIMIENTOS• DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN• PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O RESPUESTAS

POR PARES.• COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA CORTA O

RESPUESTA BREVE.• SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE• PRUEBA MULTIÍTEM DE BASE COMÚN O EJERCICIO

INTERPRETATIVO

CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y RECOGIDA DE DATOS

OBSERVACIÓN

Fichas anecdóticas

Observación directaListas de cotejo

Escalas de estimaciónRúbricas

Análisis de trabajos

Observación indirecta

Escalas de producción

ENCUESTA

CuestionarioTécnicas sociométricas Entrevista

INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Contenidos

teóricos

Pruebas orales,

escritas y gráficas

Intervenciones orales

Ensayos: Pregunta de respuesta extensiva y pregunta de respuesta restringida

Pruebas escritas de desarrollo o pruebas objetivas.

Organizadores visuales: mapas conceptuales, semánticos, mentales.

Pruebas coloquiales a libro abierto.

Contenidos

procedimentales

Valoración del

desempeño y/o del

producto

Escalas: Numérica, gráfica y descriptiva.

Mapas de progreso: Rúbricas, matrices de valoración y guías de observación estructurada

Listas de cotejo

La V de Gowin

Texto paralelo

Contenidos

actitudinales

Valoración de

conductas o acciones

Observación directa

Diferencial semántico

Fichas anecdóticas

Listas de control

Escalas de estimación

Cuestionario

Observación indirecta

Escalas de producción: Costos por producción.

Análisis de trabajo: Identificación de tareas

Diario

EXAMEN DE LIBRO ABIERTOCONCEPTOConsiste en la incorporación del texto de un libro o bibliografía relacionada, a efecto de lograr resolver el tema puesto a discusión en el examen. La prueba admite el trabajo en equipo

EJEMPLOEn el curso de historia de Panamá se podría abordar los movimientos separatista de Panamá de Colombia a partir de aspectos identificados y discutidos por los estudiantes y utilizando de referencia el libro de texto.

EXAMEN TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN

CONCEPTO

Se le solicita al estudiante conductas que impliquen la capacidad de manejar información, sugerir nuevas alternativas, aplicar principios, leyes, tendencias, normas o nuevas situaciones.

EJEMPLOProponga una alternativa de solución al Problema del Transporte en la Ciudad Capital. Considere los siguientes aspectos: •Justificación, debilidades y fortalezas de la propuesta.•Comparación con otras propuestas presentadas•Análisis costo-beneficio•Ubicación geográfica del proyecto•Impacto ambiental y en la tarifa de transporte público.

PRUEBA DE ENSAYO

CONCEPTO

Escrito generalmente breve en que el alumno expone sus puntos de vista, argumentaciones personales acerca de un tema

EJEMPLOAnalice las implicaciones de las bandas juveniles en el estado de violencia urbana del país. Su respuesta será evaluada considerando los aspectos siguientes:•Coherencia en la organización de las ideas.•Congruencia y precisión de los planteamientos•Objetividad de los planteamientos.

PRUEBA DE ENSAYO: PREGUNTA DE RESPUESTA RESTRINGIDA

CONCEPTO

Se procura delimitar o configurar las respuestas de los estudiantes buscando orientarlas a aspectos que el docente considere como específicos.

EXPRESIONES DE USO FRECUENTE

•Describa, contraste, compare, explique, discuta, desarrolle, evalúe, haga un resumen de…, formule hipótesis sostenibles…haga un bosquejo de…

PRUEBA DE ENSAYO: PREGUNTA DE RESPUESTA RESTRINGIDA

CAPACIDADES QUE BUSCA POTENCIAR

Este tipo de ítem ayuda promover las habilidades superiores en la taxonomía de Bloom como: aplicación, análisis y síntesis.

CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR

También este tipo de reactivo de prueba logra juzgar habilidades de redacción y comunicación escrita, en general.

EJEMPLO DE ITEM DE BASE SEMIESTRUCTURADA: PREGUNTA DE

RESPUESTA RESTRINGIDACompare las características de las diferentes especies vertebradas.

Considere los siguientes aspectos:• Hábitat………………………………………………………………………………( 5 ptos.)• Medio de locomoción…………………………………………………………( 5 ptos.)• Forma de reproducción………………………………………………….…..( 5 ptos.)• Hábitos alimenticios ………………………………………………….………( 5 ptos.)• Rasgos fisiológicos predominantes …………………………………....( 5 ptos.)• VALOR TOTAL ………………………………………………….………………….25 ptos.

ITEMES DE RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS O DOBLE ALTERNATIVA

CONCEPTOProcura limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para juzgar una aseveración o enunciado. Entre sus modalidades destacan: Falso – Verdadero; Si– No; +, 0; Correcto– Incorrecto; Hecho - Opinión, otros.


- Estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos.-Distinguir entre hechos y opinioneso identificar relaciones de causa y efecto.

ITEMES DE RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS O DOBLE ALTERNATIVA1. Según Aristóteles, la economía se ocupa del bienestar de la familia.

V F

2. Son ejemplos de bienes limitados: aire, agua y rocas.

V F

3. La economía es la ciencia social más relacionada con la sociología.

V F

4. Todo conjunto de bienes que no tiene valor de cambio es riqueza

V F

REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

CONCEPTOConsiste en identificar y colocar, en una figura o material ilustrativo, los nombres de los elementos que la constituyen.


•La memorización•El reconocimiento de los elementos constitutivos de una estructura, herramienta o sistema.

REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Instrucción: Escriba sobre la línea el nombre de cada una de las partes del microscopio

REACTIVO DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN

CONCEPTOSe caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.


• Discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia.• Aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión, análisis y utilización.• Relaciones de orden o sucesión: casual, espacial, cronológica o clasificatoria.

REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN

Instrucción: En los paréntesis ubicados a la derecha, escriba el numeral que corresponde; de acuerdo a la secuencia cronológica en que se suscitaron los hechos históricos.

HECHO HISTÓRICO SUCESIÓN CRONOLÓGICA

A. Construcción del Canal de Panamá (5)B. Construcción del ferrocarril de Panamá (4)C. Descubrimiento del Istmo de Panamá (1)D. Descubrimiento del Mar del Sur (2)E. Fundación de la Ciudad de Panamá (La Vieja) (3)

REACTIVOS DE PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O RESPUESTAS POR

PARESCONCEPTO

Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Existen pareamientos de distintos tipos: con líneas o con elementos de clasificación. Entre los elementos que se pueden asociar en este tipo de pruebas están: Palabras, definiciones, símbolos, cifras, nombres, países, fechas, personajes, ejemplos, clasificaciones, órganos, sistemas y otros.


Es un tipo de ítem apropiado para establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.

REACTIVOS DE PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O RESPUESTAS POR PARES

PAREOInstrucción: En la Columna A se describen los significados de los principios fundamentales

de la nueva educación; en la Columna B, se enlistan dichos principios. Coloque en el espacio de la Columna B , el número de la Columna A con que guarda relación.

COLUMNA A COLUMNA B1. Se refieren a los rasgos que trazan a cada hombre un perfil particular.

( ) Actividad

2. Implica tener ideas y creencias propias y poder expresarlas sin temor.

( ) Creatividad

3. Comprende la estimulación de la participación del alumno a través del aprender haciendo.

( ) Individualización

4. Señala la importancia del empleo de los sentidos para mejorar la capacidad de entendimiento.

( ) Interés

5. Consiste en orientar al individuo para que se motive por lo más duradero y permanente.

( ) Intuición

( ) Libertad( ) Socialización( ) Vitalidad

REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA CORTA O RESPUESTA BREVE

CONCEPTOSe caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro.


• Exploración de aprendizajes simples.• La comprensión de conceptos.• El conocimiento de vocabulario, nombres, fechas y otras.

REACTIVO DE COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA CORTA O RESPUESTA BREVEPREGUNTA DIRECTA

¿A qué especie vertebrada pertenecen los animales que se caracterizan por tener el cuerpo cubierto de plumas? ave

COMPLEMENTACIÓN(ASEVERACIÓN INCOMPLETA)

A la especie vertebrada que se caracteriza por tener el cuerpo cubierto de plumas se les llama ave.

REACTIVO DE SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE

CONCEPTOEste tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.


•Diferentes niveles cognitivos.•Definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros.

REACTIVO DE SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE

EN FORMA DE PREGUNTA

(B) ¿Cuál de los siguientes adjetivos determinativos pertenece a la clasificación de los numerales múltiplos?(RD) A. Tercero(RD) B. Tres(RC) C. Triple(RD) D. Tercio

ENUNCIADO INCOMPLETO

(B) Un ejemplo de adjetivo determinativo perteneciente a la clasificación de los numerales múltiplos es:(RD) A. Tercero(RD) B. Tres(RC) C. Triple(RD) D. Tercio

PRUEBA MULTIÍTEM DE BASE COMÚN O EJERCICIO INTERPRETATIVO

CONCEPTOEste tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, cuadro estadístico y otros) seguido de varios ítems de opción múltiple o de doble alternativa. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes.


•Logra explorar competencias integrando diferentes áreas curriculares.• Aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.• Juzga niveles cognitivos complejos.

REACTIVO MULTIPREGUNTA DE BASE COMÚN

Instrucción: Con base a los datos expuestos en esta gráfica, responda a las preguntas siguientes. Para ello encierre en un círculo la letra V cuando el concepto sea verdadero y la F cuando sea falso.

1. La región del mundo con mayor número de homicidios es África.

V F

2. América es el continente que ocupa el tercer lugar en cifras de homicidio en el mundo.

V F

3. La cantidad de homicidios en Europa es aproximadamente siete veces menor que en América

V F

TÉCNICAS

DE EVA

LUACIÓN

ALTERNATI

VA

POR ROBERTO

CISTERNAS

ASPECTOS QUE COMPRENDE LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA• Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.

• Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.

• Reflejar los valores de la comunidad intelectual.• No debe ser limitada a ejecución individual, ya

que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.

ASPETOS QUE COMPRENDE LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA• Permitir contar con más de una manera de

hacer las cosas. • Promover la transferencia de tareas que

requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

• Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.

• Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PROYECTOS

SOLUCIÓN DEPROBLEMAS

DEBATE

DIARIO

MÉTODOSDECASOSPORTAFOLIOS

TÉCNICA DE LAPREGUNTA

MAPASMENTALES

ENSAYOS

TÉCNICAS PARA LA

EVALUACIÓNDEL

DESEMPEÑO

CONTENIDOCONCEPTUAL

CONTENIDOPROCEDIMENTAL

ACTITUDESY VALORES

TÉCNICASAUXILIARES

HECHOS

Y DATOS

CONCEPTOSPRINCIPIOS

MAPASMENTALES

X X X LISTA DE COTEJO

SOLUCIÓN DEPROBLEMAS

X X X X ENTREVISTALISTA DE COTEJORÚBRICARANGOS

MÉTODOS DE CASOS

X X X X ENTREVISTALISTA DE COTEJORÚBRICARANGOS

PROYECTOS X X X X ENTREVISTALISTA DE COTEJORÚBRICARANGOS

DIARIO X X X X Entrevista

DEBATE X X X X Lista de Cotejo

Rúbricas

TÉCNICA DEPREGUNTA

X X X X Entrevista Lista de

Cotejo

ENSAYOS X X X X Entrevista Lista de

Cotejo Rúbricas Rangos

PORTAFOLIOS X X X X Entrevista Lista de

Cotejo Rúbricas Rangos

LOS MAPAS

MENTALESEs una representación

mental, gráfica o imagen organizada de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Parte de un concepto central, alrededor del cual se organizan palabras o ideas relacionadas a dicho concepto.

CONCEPTO

O DEFIN

ICIÓN

MAPAS

MENTALESSirve para comprender de

manera más visual algún tema abordado.

Utiliza tanto imágenes como palabras, pero al emplearlas deben asegurarse que sean cortas y realmente necesarias para comprender la idea.

Son muy útiles para contenidos declarativos (conceptos, datos, hechos y principios).

FUNCIO

NES

• Colocar al centro, el concepto más inclusivo, idea central u objetivo.

• Ordenar la información de lo general a lo específico.

• Alrededor de la idea central, se desarrollan otras relacionadas con el tema (ideas conectivas), orientándolas en el sentido de las manecillas del reloj.

• Las ideas relacionadas con el tema central se pueden acomodar empleando colores e imágenes.

• Recordar que las respuestas pueden manifestar variaciones.

PASOS PARA SU ELABORACIÓN

1. Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos e ideas conectivas.

2. Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a los estudiantes que sólo usen esa información.

3. Ofrecer un número de papeletas y pedir a los alumnos que elijan la mitad de ellas, para incluirlas en la elaboración de su mapa.4. Completar un mapa, donde el evaluador lo elabora y elimina algunos conceptos para que el evaluado los complete.

EVALUACIÓN DEL MAPA MENTAL

EVALUACIÓN DEL

MAPA MENTAL5. Ofrecer un listado de

conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto.

6. Ofrecer al alumno un mapa completo otorgándole papeletas en blanco para que agregue, de acuerdo a sus propias ideas , conceptos donde lo considere pertinente (aumentar el mapa).

7. La evaluación del mapa se puede complementar con el uso de instrumentos de observación controlada (lista de cotejo, escalas y otros).

ANIMALESVERTEBRA

DOS PECES

AVES

ANFIBIOS

MAMÍFEROS

REPTILES

escam

as

sangre

fría sangre fría

esca

ma

sescamassangre

fría

sangre caliente

sangre caliente

pulmones

plumas

branq

ue

as

pulmones

mamas

pulmones y branqueas

pulm

ones

Elaborado por:Roberto Cisternas

MAPAS CONCEPTUALES• Se le pide a los participantes la

elaboración del mapa conceptual, para lo cual, el docente propone el concepto focal sobre el tema a evaluar y los estudiantes generan toda la estructura restante.

• Se le pide a los participantes la construcción del mapa, a partir que el docente suministra todas las piezas a través de los conceptos.

• El docente construye un “mapa de experto” que le sirve de referencia general para evaluar las ejecuciones de sus estudiantes; ya que se debe tener presente, que no existe un patrón único de desarrollar las ideas en el mapa.

MAPAS CONCEPTUALES

ANIMALES VERTEBRADOS

Se clasifican en

TÉCNICA DE

SOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Para Rodríguez Dieguez (1980), es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación. Gira alrededor de un problema.

DEFINICIÓ

N O CONCEPTO

TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:CONDICIONES PARA SU APLICACIÓN1.El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en el proceso de aprendizaje.

2.La obtención del producto exige la aplicación de una combinación, no aprendida previamente, de reglas o principios.

3.El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.

EVALUACIÓN DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: COMPONENTES O HABILIDADES REQUERIDAS (STERNBERG: 1987)1.Identificación del problema.2.Definición y representación de los

problemas con precisión.3.Explorar posibles estrategias.4.Actuar con esas estrategias (llevarlas a

cabo).5.Observar los efectos de la o las estrategias

utilizadas (evaluar las consecuencias).

CUADRADO MÁGICOPROBLEMA: Se trata de una tabla de 3 x 3 cuya disposición es muy especial. Requiere distribuir los números del 1 al 9, sin repetir, en cada cuadro; de forma tal, que al ser sumados, ya sea en fila, columna o diagonal el resultado siempre sea el mismo.

SOLUCIÓN AL CUADRADO MÁGICO

Alineación de los número en la tabla

Fórmula

Diagonal izquierda 5±1Vertical 5±2Diagonal derecha 5±3Horizontal 5±4

Procedimiento•Buscar el valor en medio de la distribución (N°5)•Colocar el número correspondiente (N°5) en el cuadro central de la tabla

SOLUCIÓN AL CUADRADO MÁGICO

2 7 6

9 5 1

4 3 8

TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SITUACIÓNJuan es un joven adolescente deseoso de emprender un nuevo negocio; sin embargo, carece de capital para emprender esta empresa.

PROBLEMACuatro amigos vienen a casa de Juan a proponerle, durante sus vacaciones, diferentes tipos de negocios. Él deberá analizar y decidir cuál de las propuestas es la más adecuada.

PROPUESTAS DE NEGOCIO

KIKE

CHITO

LUIS

BETO

Te propongo hacer un negocio de venta de paraguas y sombreros, pero necesitamos ahorrar, por lo menos, B/. 30.00 cada uno.

Ey man tengo manso negocio para ti, mira este blackberrie que le transé a un frend. Ayúdame a venderlo y con lo que nos den, ta resuelto tu negocio de reparación de bicicletas ¡Tu sae, sangre!

Oye acompáñame a iniciar un

tremendo negocio de venta de CD y

películas, el capital nos lo va prestar un amigo que cobra 10%

mensual.Juan ayúdame a pintar la casa de mi vecino que me va pagar B/.100.00. De lo que me cancelen, te voy a dar la mitad. Si estás de acuerdo, juntamos el capital para iniciar un negocio de venta de agua embotella.

PREGUNTAS A

RESPONDER

1. ¿ Quién hizo la mejor propuesta de negocio a Juan ?

2. Explique por qué es la mejor propuesta.

3. ¿ Cuál propuesta pone en riesgo a Juan ?

TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMASSITUACIÓN•Cuatro niños estaban jugando un partido de fútbol en parejas en medio de la calle; de pronto uno hace un saque y rompe la ventana de un automóvil estacionado. Un quinto niño que vio el accidente, también dio su punto de vista desde afuera.

PROBLEMACuatro chicos mienten y uno dice la verdad. Los que mienten, engañan en todos sus comentarios.

DECLARACIONESFue Joaquín, pero de todas

maneras yo solo miraba desde afueraYo no hice

nada, Guillermo rompió la ventana

Les pido mil disculpas, yo rompí la ventana.

Sebastián lo vio desde

afuera

¡Cállate! Yo no fui

Fue Guillermo, todos lo

vimos. Sobre

todo yo, que

estaba jugando.

MARIANO

SEBASTIÁN

GUILLERMO

DIEGO JOAQUÍN

PREGUNTAS A RESPONDERPREGUNTAS A

RESPONDER1.¿ Quién rompió la ventana ?2.¿Quién esta diciendo la verdad ?3.¿ Quién no estaba jugando ?

METODOLOGÍA•Análisis de discurso y análisis de texto (hermenéutica).•Método hipotético-deductivo•Análisis de respuestas: - argumentaciones - inconsistencias - contradicciones•Aprendizaje por descubrimiento.

TABLA DE RESPUESTASSUJET

ODECLARACI

ÓNANÁLISIS DE LAS

RESPUESTAS DEDUCCIÓN

Principio Si dos sujetos coinciden en culpar a una misma persona

ambos mienten, porque solo uno es quien dice la verdad

Sebastián

“Yo no hice nada, Guillermo rompió la ventana”.

Ambos coinciden en un mismo culpable.

Por tanto, ambos (Sebastián y Joaquín) mienten al declarar culpable a Guillermo. En consecuencia, Guillermo dice la verdad cuando expresa: “Yo no fui”.Joaquí

n“Fue Guillermo”

“Yo que estaba jugando”

Si se miente en la anterior afirmación, toda la declaración es falsa

Los que mienten, engañan en todos sus comentarios. Joaquín miente, por tanto, no estaba jugando (estuvo fuera del juego).

TABLA DE RESPUESTASSUJET

ODECLARACI

ÓNANÁLISIS DE LAS

RESPUESTAS DEDUCCIÓN

Diego “Yo rompí la ventana. Sebastián lo vio desde afuera”.

Se descubrió que Joaquín se encontraba fuera del juego (no estaba jugando); por tanto, Sebastián nunca lo pudo ver desde afuera.

Diego miente cuando dice que Sebastián lo vio desde afuera y que él rompió la ventana.

Mariano

“Fue Joaquín…yo solo miraba desde afuera”.

Si Joaquín se encontraba mirando desde fuera del juego, nunca pudo ser causante del daño.

Mariano miente cuando dice que fue Joaquín quien lo hizo y que él miraba desde afuera.

Guillermo

¡Cállate!“Yo no fui…”

Si solo uno es quien dice la verdad y se descubrió que las declaraciones anteriores de Sebastián y Joaquín son falsas. Sólo un yo no fui es verdadero.

Se concluye, entonces, que Guillermo es quien dice la verdad al declarar yo no fui; por tanto, Sebastián es culpable de romper la ventana.

MÉTODO DE

CASOS Consiste en el relato de situaciones que hayan ocurrido en la realidad y en la que el contexto en donde se desarrollan es muy similar a lo que los alumnos afrontarán durante el desarrollo de la clase.

CONCEPTO

O DEFINICIÓ

N

MÉTODO DE

CASOS Favorece a que los estudiantes analicen, integren conocimientos y utilicen lo aprendido en situación real para tomar adecuadas decisiones.

FUNCIO

NES

1. Identificación, selección y planteamiento del problema.

2. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.

3. Comparación y análisis de alternativas (ventajas, desventajas, consecuencias y valores.

4. Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común); cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.5. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.

PROCEDIMIENTOS EN LA RESOLUCIÓN DE CASOS

MÉTODOS DE

CASOS 6. Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).7. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.

PROCEDIM

IENTO

S

RECOMENDACIONES PARA APLICAR EL MÉTODO DE CASOS• El caso debe plantearse a partir de una situación

real. Es necesario documentarse, a través de entrevista a las personas involucrada, o vía investigación bibliográfica.

• A la organización debe solicitársele la información esencial, pero puede ser enriquecido por quien lo redacte.

• Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle autorización a la empresa para utilizarlos.

Antecedentes: La Escuela San Antonio está ubicada en el Distrito de San Miguelito, aproximadamente a un costado de la intersección del Puente Vehicular. Expertos en asuntos ambientales han considerado a esta área como uno de los sitios de mayor contaminación del aire en Panamá. Estudios biológicos previos, has establecido que la polución o contaminación del aire produce ciertos efectos en el ser humano; exprese los efectos o consecuencias derivados de esta situación para la salud de los alumnos y maestros de este centro educativo.

TEMA: LA POLUCIÓN DEL

AIRE

Efecto N°1

Efecto N°2

Efecto N°3

EL ACOSO A AMANDA TODD. EL CASO DE CIBER BULLYING QUE CONMOVIÓ A TODA UNA NACIÓN.

Amanda era una adolescente canadiense de 7°grado que durante 3 años experimento el más terrible acoso virtual. Como a todos los jóvenes de esa edad, ella se encontraba fascinada con la Internet y las redes sociales. Su afición le llevó a tener muchos amigos, algunos de los cuales les decían que tenía un cuerpo perfecto. Un día entre sus contactos le tocó relacionarse con un hombre depravado que le solicitó mostrar en la webcam sus senos; y ella así lo hizo. Luego de un año, recibió un mensaje en Facebook de un desconocido que le pedía que

le mostrara más partes de su cuerpo, sino publicaría las fotos de sus senos descubiertos.Posteriormente durante sus vacaciones navideñas la policía toca a la puerta de su casa a las cuatro de la mañana para informarle que su foto había sido enviada a todos sus profesores, amigos y familiares. Esto la llevó a sentirse, tan mal, que empezó a experimentar ataques de pánico, depresión y ansiedad; lo que la hizo refugiarse en el alcohol y en las drogas; Pasó otro año y descubrió en Facebook su foto de perfil.

EL ACOSO A AMANDA TODD. EL CASO DE CIBER BULLYING QUE CONMOVIÓ A TODA UNA NACIÓN.

La situación continuó empeorando, todas las noches lloraba, durante el recreo se sentaba sola, llegando a perder a todos sus amigos, por lo que decía que nadie le quería, ya que le ponían sobrenombres y apodos que le juzgaban. Su depresión y soledad le llevaron a atentar contra su vida con sobredosis y a cortarse la piel en reiteradas ocasiones. Posteriormente el reencuentro con un antiguo amigo le hicieron entablar un falso romance que desembocó en otro episodio de violencia; donde la verdadera novia del muchacho y quince personas más la arrojaron al piso y la golpearon muchas veces frente a su propia escuela. Esto la hizo desear morir, y para ello, tomó

cloro; pero fue atendida en el hospital y se salvó. Al llegar a su casa, leyó otro mensaje en Facebook en que lamentaban que no hubiese muerto. Luego de 6 meses la gente seguía publicando fotos del incidente, burlándose y llamándola estúpida y deseándole la muerte. Uno de sus últimos mensajes decía: “Los dejo muchachos, ciudad. Estoy llorando constantemente…La vida nunca mejoró…no puedo ir a la escuela. Constantemente estoy cortándome y deprimida…”Amanda se suicidó el 10 de octubre de 2012 a la edad de quince años y luego de 3 años continuos de acoso, sin lograr nunca la devolución de su foto.

REFLEXIONES FINALES¿ QUÉ LLEVÓ A AMANDA A QUITARSE LA VIDA?¿SON MALAS LAS REDES SOCIALES?¿QUÉ HARÍAS TU SI TUVIERAS EN LAS MISMAS

CIRCUNSTANCIAS?¿QUÉ SE PUDO HACER PARA EVITAR ESTA TRAGEDIA?¿ QUÉ ENSEÑANZA PODEMOS DERIVAR DE ESTA EXPERIENCIA?

ELABORE EL DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA • Proponga una alternativa de solución a problemas prioritarios en el sector educativo.

• Delimite su estudio al área de la Educación Superior Universitaria.

• La investigación se podrá trabajar en equipos de hasta tres personas.

• Se darán tutorías con el facilitador del curso cada dos semanas. Durante ellas los participantes deberán rendir informe oral y escrito de sus avances y de las dificultades manifiestas durante su desarrollo.

• El proyecto deberá sustentarse, ante la clase, al finalizar el semestre.

• Los criterios para evaluar el proyecto estarán definidos en una escala numérica de evaluación (1 al 5).

DIARIO PARA LA CLASE DE LITERATURA:

Día:______________________Conceptos vistos en

clase:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dudas:____________________________________________________________________________________________________

Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DEBATE COMO TÉCNICA DE EVALUACIÓN

• Definir el objetivo del debate con la mayor información posible.

• Definir el tema del debate• Facilitar recursos

materiales

TÉCNICA DE LA PREGUNTAPrimer Nivel: Datos de Ingreso ¿ Nombre cada una de las cabeceras de las

nueve provincias de la República de Panamá ?

Segundo Nivel: Procesar ¿ A qué clasificación corresponden las

palabras siguientes, según su acentuación ?Tercer Nivel: Resultado ¿ Evalúe la situación del transporte, en

Panamá, de acuerdo a la calidad del servicio prestado ?

PORTAFOLIOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Puntaje 0 = No hay evidencia (no existe, no está

claramente identificada o no hay una justificación.

Puntaje 1 = Evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).

Puntaje 2 = Evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno).

Puntaje 3 = Evidencia fuerte (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curso. Las opiniones y posturas son claramente apoyadas por hechos referenciados).

1º Determinación del objetivo que se persigueAnalizar la producción literaria (versos) del poeta cubano Rodolfo Loyola y sus implicaciones en el estilo de vida de la sociedad actual.2º Elección de la muestra a estudiarSe escogió una muestra de la ColecciónPrimavera Interior del poeta RodolfoLoyola.3ºElección de los instrumentos y procedimientos Se utilizó el cuestionario y las técnicas de entrevista y la triangulación para recopilar la información. Se seleccionó una muestra de poetas panameños entre los cuales destacan: Salvador Medina, Errol Caballero y Eyra Harbar. 4º Etapa hermenéutica o de interpretación Tomando como referencia el poemaCasismira el autor se refiere a: “un creciente número de personas que llevan una vida que no tiene verdadero propósito. No se sienten realizadas porque no han hecho nada que las lleve a tal estado de ánimo. En lo que toca a las relaciones humanas, su vida es un desastre. Se enamoran del amor, y por lo tanto de cualquiera que, con fingida sinceridad, les manifiesta que las quieren. Y cuando el objeto de su amor no les corresponde, ni siquiera por unos instantes engañosos, toman decisiones súbitas, equívocas, con el corazón quebrantado. No tienen buenas relaciones con nadie, y sin embargo, dependen de los demás para ser felices. ¡Con razón que se sienten

totalmente frustradas!

CONCEPTUAL METODOLOGÍA

Procedimientos PREGUNTA CLAVE

Acción

¿ Cómo se aplican los

procedimientos del método

Preguntarse qué se va estudiar y por qué. 1.Determinación del objetivo que se persigue

método hermenéutico?Plantearse objetivos que sean beneficiosospara el desarrollo humano.2º Elección de la muestra a estudiarLa muestra dependerá del tipo deconocimiento que se desee alcanzar y de la intención y capacidad intelectual delinvestigador. 3ºElección de los instrumentos y ProcedimientosPueden usarse técnicas que van desde desde elcuestionario abierto hasta el análisis de sueños, incluyendo la entrevista semiestructurada.4º Etapa hermenéutica o de interpretación Se considera que una tesis es “verdadera por lo que afirma relativamente”. Aunque toda acciónpuede ser interpretada de múltiples formas esposible converger en puntos de acuerdo por mediode la triangulación. Para lograr la interpretación delos significados (Martínez) considera los requerimientos siguientes:Descubrir la intención que anima al autorDescubrir el significado que la acción tienepara el autor.Descubrir la función que la acción o la conducta desempeña en la vida del autor.

LISTA DE COTEJO (AUTOEVALUACIÓN)OBJETIVO: EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPONOMBRE:___________________________________AÑO:_________________INSTRUCCIONES: Marque en el espacio debajo de la palabra “SI”, cuando el estudiante cumpla la conducta, y marque debajo de la palabra “NO”, cuando la incumpla.

CRITERIOSSI NO

A. Sigo las indicaciones para la realización del trabajo.

B. Aporto ideas en la organización y elaboración del trabajo.

C. Participo en las reuniones de trabajo del grupo.

D. Asisto puntualmente a las cesiones de trabajo .

E. Elaboro material visual para la presentación.

F. Aporto bibliografía o información actualizada sobre el tema investigado.

LISTA DE COTEJOOBJETIVO: Declamar una poesíaNOMBRE:___________________________________AÑO:_________________INSTRUCCIONES: Marque en el espacio debajo de la palabra “SI”, cuando el estudiante cumpla la conducta, y marque debajo de la palabra “NO”, cuando la incumpla.

CRITERIOSSI NO

A. Memoriza con exactitud las estrofas de la poesía.

B. Pronuncia con claridad los versos.

C. Emplea inflexiones de voz de acuerdo a las expresiones.

D. Utiliza apropiadamente gestos manuales.

E. Emplea adecuadamente expresiones faciales.

F. Desarrolla el dominio del auditorio.

ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS Escala

5 4 3 2 1

A. Conversión de cifras porcentuales de la tabla a grados

B. Trazado de la circunferencia

C. División de la circunferencia en un número de partes proporcional a la conversión de cifras porcentuales a grados.

D. Proyección de líneas radiales desde el centro hasta delimitar cada parte de la circunferencia.

E. Diferenciación de cada área de la circunferencia

F. Identificación nominal de las áreas de la circunferencia.

OBJETIVO: Elaborar una gráfica circular o de pastel, empleando el juego de geometría,NOMBRE:___________________________________AÑO:_________________INSTRUCCIONES: Marque el número correspondiente de acuerdo al grado de dominio que manifieste el alumno en cada uno de los criterios de la escala.

Los números de la escala indican: 5= Excelente, 4=Bueno, 3 =Regular, 2= Deficiente y 1= Malo.

CRITERIOS A DESARROLLAR

EN LA PROPUESTA

E S C A L A D E E V A L U A C I Ó N

TOTAL

Humo

(1)

Chispa

(2)

Brillante

(3)

Luz

(4)

Estrella

(5)A. Diagnóstico de la situación-problema

B. Metas C. Descripción de la propuesta D. Procedimiento a desarrollar (Pasos)

E. Análisis costo-beneficio F. Fuentes probables de financiamiento

G. Grado de factibilidad H. Nivel de impacto en el sistema I. Divulgación de la propuesta J. Respuesta al interrogatorio del jurado

TOTAL

Autoevaluación Heteroevaluación

Descripción de la Escala Valorativa:•Humo: Los conceptos expuestos no contemplan ideas interesantes ni creativas, no tienen potencial de realización.•Chispa: Los conceptos expuestos tuvieron breves destellos de genialidad con ideas interesantes, pero con ningún potencial de llegar a una realización.

•Brillante: Los conceptos expuestos tuvieron breves destellos de genialidad con ideas interesantes, pero con bajo potencial de realización.•Luz: Los conceptos expuestos irradiaron genialidad con ideas originales y con cierto potencial de realización.•Estrella: En los conceptos expuestos se desborda la genialidad y se plantean ideas muy originales y con alto potencial de realización

Grupo: _________________________

UNIVERSIDAD DE PANAMÁCENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

CURSO DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y DE CENTROS

Nombre del estudiante:_________________________________________________Cédula:_____________________

Tipo de evaluación: CoevaluaciónINSTRUCCIONES: Evalúe cada criterio de la propuesta presentada de acuerdo a la escala y posteriormente sume el total. Al final del instrumento aparece la descripción de la escala.

RÚBRICA (HETEROEVALUACIÓN)

OBJETIVO: Evaluar la redacción de un texto informativo NOMBRE:___________________________________ AÑO:________________ NSTRUCCIONES: Califique el nivel de desempeño en la redacción de un texto informativo de acuerdo a los criterios señalados.

Dominio Bajo

(0-44)

Dominio Medio

(45-74)

Dominio Alto

(75-100)

PUNTAJE

Coherencia del texto (50%) Rango 0-50

Muestra ideas confusas, incomprensibles o no interpretables. (0-22 puntos).

Presenta ideas parcialmente correctas, pero estas son un tanto vagas (23-35 puntos).

Presenta ideas claras, objetivamente correctas y bien secuenciadas (36-50 puntos).

45

Corrección del idioma (40%) Rango 0-40

Errores graves: Uso incorrecto y limitado del lenguaje (0-18 puntos).

Algunos errores gramaticales: Fragmentos de oraciones o uso incorrecto del vocabulario (19-28 puntos).

Uso correcto de la gramática y del vocabulario, oraciones completas (29-40 puntos).

25

Originalidad (50%)

Rango 0-10

Solo copia o repite. (0-4 puntos).

Sigue las instrucciones sin introducir ningún elemento nuevo (5-7 puntos).

Muestra creatividad incluye algún elemento que no haya sido solicitado en las instrucciones. (8-10 puntos).

7

TOTAL 77=DA DOMINIO ALTO

DOMINIOCRITERIOS

Presentación técnicas de evaluación alternativa

Education

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