Ambientes Lúdicos para el Desarrollo del Pensamiento Numérico

Omar Javier Flórez Leidy Isabel Álvarez

Jenny Triviño Bohórquez

1. Contextualización de la experiencia de pasantía

2. Proyecto

3. Se reconoce un Problema

4. Estrategia

5. Objetivos

6. Metodología

7. Fundamentos

8. Las Tribus de Shurumake

9. Categorías de Análisis

10. Análisis

11. Conclusiones

Pasantía de Extensión

Apoyo en trabajo Escolar

Desarrollo Proyecto

Apoyo afectivo ySocial

Contexto

Conocimiento Profesional

Nuestro papel

Contextualización de la Experiencia

Comunidad en situación de vulnerabilidad

Nuevos escenarios de formación

Conocimiento matemático como una actividad de

carácter social

Asociación apoyemos

Mirada como agentes externos

No favorecen totalmente el desarrollo de conocimientos,

de habilidades sociales…

Estrategia

• La participación de todos los miembros de la asociación.

• La vinculación de intereses y motivaciones de niños y jóvenes en la estrategia.

• Formas de actuación que no corresponden con la educación formal.

• La incorporación de la afectividad en las situaciones.

Objetivos

• Reconocer las transformaciones que se generan en los niños a partir de la configuración de un ambiente de aprendizaje lúdico, en relación al conocimiento matemático escolar, particularmente el significado del número y sus usos en diferentes contextos.

• Reconocer las transformaciones que se generan a partir de la configuración de un ambiente de aprendizaje lúdico, en relación al desarrollo personal y afectivo de los miembros de la comunidad que son atendidos a través de la Asociación Apoyemos.

Observación

Metodología

Planeación

Reflexión

Ambientes de Aprendizaje

Conocimiento Específico

Elementos consideradosen su constitución

Ambiente de AprendizajeAmbiente de AprendizajeLúdicoLúdico Juego

Fundamentos de la Propuesta

JUEGO

Tercera zona

Creatividad

Fenómenos Transicionales

Objetos Transicionales

Ambientes de Aprendizaje Lúdicos

Negociación de significados entre varios individuos.

Los individuos se expresan con libertad, manifiestan susSentimientos y emociones.

Posibilidad de disfrutar y Gozar en el proceso de búsqueda de

solución a diferentes situaciones.

Incorporación de procesosAfectivos y sociales .

Vinculación de la lúdica enAmbientes de aprendizaje.

Descripción del Juego

Las Tribus de Shurumake

Viaje en el tiempo(Pasado)

Tribus Indígenas

Roles Pruebas

Agua, fuego, tierra, Nieve, Bosque.

Chaman, CulebreroEstratega,

FINALIDAD ESPECIFICA

Las Tribus de Shurumake

Libertad

PotencialCreativo

Pensamiento Numérico

Promoción de valores

Perdida temporal deResponsabilidades

sociales

Libertad

Espacio Transicional

Toma de Decisiones

Disposición de jugar cuando se desee

Promoción de Valores

• Tolerancia y aceptación del otro.

• Respeto por los demás compañeros, así como por sus ideas y concepciones.

• Cooperación y ayuda mutua.• Solidaridad.

Potencial Creativo

• Personajes que crean. • Las habilidades escogidas

para superar las pruebas.• Estrategias de solución en los

juego. • El registro de los estudiantes

en la bitácora.

Pensamiento Numérico

Cardinal

Operaciones Aritméticas

¿Por qué Pensamiento Numérico?

Principalmente por

“Consideramos el aprendizaje del número como una base de aprendizaje informal, sobre el que se van a apoyar los conceptos de aritmética formal” (Castro,1995)

Posibilidad de trabajar con la totalidad de los niños y atender necesidades especificas

Profundamente ligado a situaciones de nuestro diario vivir y con las acciones que se realizan al interior de cualquier comunidad

Categorías de Análisis

Comunicación

Cooperación

Aprendizaje Expansivo

Juego

Creatividad

Cardinal

Ordinal

Medida

OperacionesAritméticas

TEORICAS MANIFESTACIONES

Proceso de colaboración en el que se negocian significados y se movilizan

conocimientos comunes.

Los jugadores pueden hacer uso del lenguaje cotidiano para poder expresar ideas, emociones y

pensamientos.

Los participantes intentan conceptualizar y resolver el problema

de manera negociada y acordada.

Se vinculan todos los participantes en el desarrollo del juego y se integran sin importar la diferencia de edad y

sexo.

Proceso mediante el cual la persona actúa de un modo diferente al que lo habría hecho si el conjunto de sus disposiciones culturales no hubiese

cambiado.

Se acepta al otro en la convivencia social, es decir, se toman en cuenta

sus intereses, sus opiniones, sus ideas y concepciones dentro del

desarrollo de cada una de las actividades.

TEORICAS MANIFESTACIONES

Juego como tercera zona, en ella el niño reúne objetos o fenómenos de la realidad exterior y los usa en

la realidad interna o personal.

Vinculación de elementos y aspectos de la realidad con

aspectos de la fantasía dentro de las situaciones de juego.

Se encuentra presente cuando cualquier persona contempla algo en forma saludable, o hace cosas

de manera deliberada.

Se vinculan nuevos elementos a las situaciones propuestas como

formas de comunicación, de expresión, comportamientos entre

otras.

TEORICAS MANIFESTACIONES

En un contexto ordinal el número describe la magnitud relativa o la

posición relativa de un elemento en un conjunto discreto y totalmente

ordenado.

Realiza procesos de subitización para hallar el ordinal de un elemento

en una colección.

Un contexto cardinal es aquel en el que un numero natural describe la cantidad

de elementos de un conjunto bien definido de objetos discretos.

Realiza una correspondencia entre los objetos de una colección y los

números para establecer el cardinal.

En los contextos de medida los números describen la cantidad de

unidades de alguna magnitud continua.

Recubre la cantidad que va a ser medida con unidades.

Acciones como comparar, igualar agregar, separar, reiterar, repartir en el

mundo tiene su expresión simbólica correspondiente a las operaciones

numéricas básicas.

Utiliza operaciones aritméticas en situaciones de unión, incremento,

disminución, comparación, complemento, repartición, separación

y reiteración.

Análisis

JuegoNúmero

ConfiguraciónAmbiente de aprendizaje

Lúdico

Número• Hacen uso del conteo como medio para

establecer el cardinal de una colección pequeña.

• Realizan procesos de subitización para hallar el cardinal de colecciones pequeñas.

• Las operaciones aritméticas se convirtieron en una herramienta que simplificaba procesos como la correspondencia de elementos y comparación de conjuntos.

• Se reflexionó sobre las diferentes unidades de medida que se pueden usar para medir una misma magnitud.

Juego

• Actuaron en una zona de imaginación, ficción.

• Libertad de expresar emociones y pensamientos.

• Seguridad en relación a las creaciones personales.

• Motivación y deseo de participar en las situaciones.

Configuración del Ambiente de Aprendizaje Lúdico

• Se incorporan en la dinámica del juego y adoptan conductas específicas.

• Participan de forma colectiva y cambian sus formas de interactuar y relacionarse con los demás.

• Realizan procesos de negociación. • Reconocen al otro, sus acciones e ideas

como parte importante en la solución de situaciones.

Ambiente de Aprendizaje Lúdico

Sistema de Relaciones

“Un ambiente educativo es el conjunto de interacciones sociales que se dan en un espacio y tiempo determinados cuyo propósito fundamental es el desarrollo social, cognitivo y valorativo de sus participantes”. LURDUY (2005)

Fino

Intencionalidad

RelacionesAfectivas

Relaciones Sociales

Cognitivas

Placer y satisfacción en el proceso de aprendizaje

Motivación y Autonomía

Conclusiones

• La estrategia de intervención permitió a los niños y jóvenes tener movilidades y cambios respecto a sus nociones iniciales en relación con la comprensión del número en diversos contextos y en relación con las operaciones aritméticas.

• La estrategia de intervención favoreció la generación de transformaciones relacionadas con las formas de actuación, las formas de relacionarse con los demás, las formas de expresión y comunicación, el trabajo cooperativo y el reconocimiento del otro.

• El juego potencializa el uso del número, puesto que adquiere un carácter más dinámico y cercano a la cotidianidad de los niños, se vincula a ellos en forma más natural y se sienten motivados para construir en forma autónoma su conocimiento, de esta manera se apropian de lo aprendido e interiorizan los diferentes usos y contextos en los que se puede utilizar el número.

Conclusiones

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