TRABAJO FINAL DE MÁSTER

Máster de profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza

de idiomas

Paula Kowarik Molina2010-2011

UNIDAD DIDÁCTICA4º ESO

Nombre: Paula Kowarik MolinaD.N.I: 75237633XTutora: Virtudes Martínez Vázquez

LA FIGURA HUMANA

LA FIGURA HUMANA

4º E.S.OIES Albaycín

Granada

CONTEXTO

se trata de un centro educativo ubicado en el Albaycín, en

Granada.

El grupo de 4º esta formado por nueve alumnas y seis alumnos, de los cuales dos niños son rusos. Estos se encuentran bien insertados debido a que su familia deposita una gran confianza en la educación.

El alumnado proviene del Albaycín, Sacromonte, Fargue, Haza Grande y Huetor Santillán.

OBJETIVOS-Estudiar la proporción aplicada a la figura humana.

- Desarrollar destrezas expresivas.

- Fomentar el desarrollo de la creatividad e imaginación.

- Promover la igualdad de oportunidades entre sexos.

- Introducir al alumnado en la historia del arte de las mujeres.

- Emplear la tecnología, en la búsqueda de información, así como en el acto creativo

- Reflexionar acercar de la salud y hábitos de vida.

CONTENIDOS

• La figura humana.

• Anatomía.

• Proporciones.

• Relaciones de medida en la figura.

• Historia del arte de las mujeres

• El retrato

• La silueta

PALEOLÍTICO SUPERIOR

A lo largo de la historia la figura humana ha interesado a artistas de todas la épocas.

Desde las primeras manifestaciones hasta hoy en día, no ha perdido su interés para artistas de todos los campos.

Venus de Lespugue26000/24000 a.C

Antropometría sin tituloYves Klein

1960

LA FIGURA HUMANA

Jenny Saville

TRANSVERSALIDADES

El tema de la figura

humana da pie a tratar asuntos transversales, como es el género y la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

GENERO

Se realizará una introducción a la historia del arte de las mujeres donde la figura humana tendrá total protagonismo.

En la historia del arte encontramos un silencio femenino, que hace que la historia nuestra se encuentre incompleta, nos falta la intervención de la mitad de la humanidad, nos falta su testimonio, su pensar, su saber, su versión.

.Autorretrato en Alegoría de la

pintura Artemisia Gentileschi

1637

MODELOS QUE ROMPEN CON LOS ROLES FEMENINO Y MASCULINO ESTIPULADOS

TRADICIONALMENTE

MEDIO NATURAL

Banksy

Se fomenta el respeto por el entorno natural mediante una actividad en el rio Genil, en la que el alumnado debe realizar una instalación enfrentándose a los problemas que ofrece el medio.

Las actividades en el medio natural fomentan el respeto por la naturaleza, la asimilación de normas de comportamiento, conocer a los demás y formarse un lugar en el grupo.

Consumer JesusBanksy

CONSUMISMO

Trata de fomentar un consumo consciente y la reflexión acerca de la influencia de los medios de comunicación en nuestro afán de consumo

El aula de plástica conserva un cajón con objetos reciclados, esta sección es ampliada a lo largo del curso.En el se pueden encontrar revistas, radiografías, cuerdas, cables, hilos, …

Se trata de provocar en el alumnado una actitud critica hacia el consumo desmedido.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Se insiste en la conexión del exterior con el interior del cuerpo. Para fomentar buenos hábitos alimenticios.

Se propone un debate sobre la comida rápida, tras una previa investigación sobre ventajas e inconvenientes de la comida rápida y la proyección de escenas del documental Supersize me, en el que el protagonista se alimenta exclusivamente del McDonald´s, debiendo aceptar el tamaño supersize siempre que se lo

ofrezcan.

• Competencia cultural y artística: esta competencia es básica de la asignatura donde el alumnado entra en contacto con técnicas artísticas, desarrolla una visión plástica, conoce y valora las diferentes manifestaciones culturales.

• Competencia de aprender a aprender: a través de la búsqueda de información para el debate sobre la comida rápida, la creación de proyectos personales. Se fomenta el pensamiento critico.

• Competencia matemática: en el dibujo el empleo de geometría, las técnicas de medición y la sección áurea, etc

• Competencia de autonomía e iniciativa personal: el alumnado goza de plena libertad en la elección de materiales y técnicas, los ejercicios se encuentran abiertos a proposiciones y cambios.

COMPETENCIAS

• Competencia lingüística: los alumnos y alumnas deben comentar y defender sus trabajos en público.

• Competencia digital: además de la búsqueda en Internet de información y retoque de imágenes. El grupo tiene una cuenta común en el Facebook en el que se cuelgan los trabajos realizados y son comentados.

• Competencia social y ciudadana: El trabajo grupal fomenta el aspecto social, el respeto por las opiniones ajenas, la empatía, … En la clase de plástica hay una norma, el alumnado debe sentarse en cada sesión al lado de distintos compañeros/as.

• Competencia naturalista: esta competencia se contempla con la actividad grupal, mediante la instalación del proyecto en el rio Genil.

METODOLOGÍA

Aprendizaje significativo: una metodología activa en la que el alumnado sea elprotagonista de su propio proceso de aprendizaje orientada a establecer conexiones entre la nueva información y los contenidos que el alumno ya posee.

Aprendizaje cooperativo: mediante estrategias de enseñanza que conducen al desarrollo de hábitos de trabajo en equipo.

Resolución de problemas y situaciones:Donde el alumnado aprende a buscar una solución pacifica ante los posibles conflictos.Las actividades están constituidas con un margen elástico fácil de adaptar a las inquietudes de los alumnos y alumnas.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La organización cambia según la actividad a realizar, normalmente los pupitres forman un circulo con dos aperturas, mientras que para los proyectos comunes se unen en grupos o en las clases magistrales donde se encuentran mirando a la pizarra.

La clase es concebida como sala de exposiciones, de modo que los trabajos del alumnado son exhibidos temporalmente.

ACTIVIDADES

ENCAJE DE LA FIGURA HUMANA

Tras la realización de ejercicios de encaje de la figura humana para detectar los conocimientos previos y poder partir de lo que ellos ya saben.

Se dedican cuatro sesiones a realizar bocetos rápidos de 10, 5 y 3 minutos, donde el alumnado aprende haciendo.

A través de este ejercicio se desarrollan destrezas en la técnica del dibujo al mismo tiempo que se estimula al alumnado a la experimentación y expresividad.

DEBATE SOBRE LA COMIDA RÁPIDA

Tras una previa investigación sobre las ventajas e inconvenientes de la fast food (comida rápida) se proyectan escenas del documental “Supersize me” producida y dirigida por Morgan Spurlock en 2004.

Después se abre debate, en el que deberán defender la postura que les toque al azar, a favor o en contra.

RETRATOEl alumnado realizará el retrato de algún compañero/a, en un formato.

Deben poner en práctica las técnicas de medición que aprendieron con anterioridad

Los materiales para la realización del trabajo son libres lápiz, acuarela, pastel, grafiti, arcilla, …

En la siguiente sesión deben crear su autorretrato empleando la técnica del collage.

INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DEL ARTE DE LAS MUJERES

Autorretrato, Judit leysther

1635

Se da una clase magistral mostrando obras de mujeres artistas de todas las épocas en las que se puede observar la evolución en la representación de la figura humana.

Las aportaciones de las mujeres han sido, si no olvidadas por los historiadores occidentales, categorizadas con el matiz de la excepción, por el hecho de ser mujeres.

ACTIVIDAD GRUPAL

La última actividad es grupal, se trata de la ideación, creación y montaje de una intervención en el rio Genil.

Lugares comunesPaula Kowarik

El alumnado intercambia los papeles, con la creación de la silueta de algún compañero/a, es un juego de roles, en el que se fomenta la empatía y el respeto.Esta actividad conjuga muchas transversales como medio ambiente, seguridad vial, salud, paz, genero, etc

EVALUACIÓNEvaluación inicial realizando ejercicios de detección de los conocimientos previos del alumno/a.

Globalizadora que atienda a las circunstancias personales del alumnado.

Continua atendiendo a los progresos y recesos que atraviesa el alumno/a, mediante la observación de sus ejercicios y de su actitud.

Motivadora para que la evaluación constituya también una experiencia para aprender.

Retro-alimentadora de modo que el alumnado conozca sus puntos fuertes y débiles.

Amplia en su gama instrumental

Diario de clase, portafolios y autoevaluación.

El gritoEdvard Munch

1893

CONCLUSIONES• Las personas nacemos con la especial dotación de aprender

durante todo el día y en cualquier contexto, el alumnado absorbe todo, la actitud de la docente sirve de modelo para la educación en valores.

• Es posible una nueva forma educacional que tenga únicamente en cuenta las diferencias individuales de cada sujeto, que supere los roles masculino y femenino establecidos tradicionalmente

• Se concibe la importancia de romper barreras con el entorno que rodea el centro y la familia.

• La adolescencia es una época en la que se configuran y se asientan muchos comportamientos futuros. Por ello, en la adolescencia deben adoptarse hábitos que favorezcan el disfrute de una vida sana.

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Arco de histeriaLouise Bourgeois

1993

FIN