Primaria

Propuesta didáctica

Lengua

5

¡Oído, cocina! ............................................................................ 10

¡Oído, cocina! .................................................................................... 29

Índice

2

2

Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 8

Propuesta didáctica

Recursos

DEMODEMO

DEMODEMO

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado SJHPS� DVSSJDVMBS de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una NFUPEPMPHÓB� DPNQFUFODJBM� Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando DVSJPTJEBE planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la JO-WFTUJHBDJØO y BQSFOEFS� IBDJFOEP� Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.

A partir de este enfoque, y de manera ýFYJCMF el proyecto brinda la posibilidad de incorporar NFUPEPMPHÓBT�BDUJWBT �FT-USBUFHJBT�DPPQFSBUJWBT habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las FNPDJPOFT y el desarrollo del FNQSFO-EJNJFOUP apostando por la JHVBMEBE y la JODMVTJØO� Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren FTUSBUFHJBT� EF� QFOTBNJFOUP que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.

La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un 1MBO�-JOHàÓTUJDP orga-nizado y secuenciado en el que participan

Un proyecto basado en el aprendizaje

competencial

4

todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.

En relación con la FWBMVBDJØO y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de au-toevaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.

De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las GBNJMJBT�

Pieza a Pieza es un proyecto ýFYJCMF en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir BQSFOEJ[BKFT�DPNQFUFODJBMFT�

Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja

5

&TUPT�TPO�MPT�pilares�EFM�QSPZFDUP�

4PCSF�FMMPT�TF�DPOTUSVZFO�TVT�8 piezas clave,��RVF�encajan,�EF�NBOFSB�flexible,��

FO UPEBT�MBT áreas�EF�UPEPT�MPT�cursos�EF�1SJNBSJB�

Motivación

Inclusión

Igualdad

FamiliaFlexibilidad

Rigor curricular

Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

6

Las piezas clave

El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.

Metodología

Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.

Plan Lingüístico

Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

Cultura emprendedora

Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.

Desarrollo del pensamiento

Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

TIC

Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.

Evaluación

Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.

Educación emocional

La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.

Aprendizaje cooperativo

7

Materiales para la etapa

8

LibrosUn libro por curso con un enfoque competen-cial para aprender aplicando lo estudiado. Los libros están organizados en doce unidades y se presentan en volúmenes trimestrales. En la web www.anayaeducacion.es encontrará las audicio-nes de todos los textos indicados en el libro.

Material para el alumnado

Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.

Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del libro del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto y los recursos complementarios.

Recursos Presentan, para cada unidad, fichas fotocopia-bles para la atención a la diversidad y prue-bas de evaluación. Además, la web de Anaya, www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos complementarios imprimibles.

Material para el profesorado

Para cada curso

Para cada curso

Próximamente

Próximamente

Pr

oyec

to d

igita

l

9

CuadernosTres cuadernos por curso con un enfoque más competencial que favorece el repaso de conte-nidos en contextos motivadores. Disponen de un sitio web en www.anayaeducacion.es en el que hallará las soluciones de todas las activida-des.

Material de aula Lengua 1Tarjetas de vocabulario, Láminas de reglas or-tográficas, El juego de las palabras, Mural del abecedario, Láminas de expresión oral y Juego para trabajar la comprensión lectora.

Lengua 2Puzle ortográfico, Fichero de la biblioteca de aula, Láminas de reglas ortográficas, El juego de los cuentos, Friso del abecedario.

Lengua 3Mural de reglas ortográficas, Mural de conjuga-ciones verbales, La caja de los cuentos, La oca parlanchina (juego de expresión oral).

Lengua 5Mural de reglas ortográficas, Mural de conjuga-ciones verbales, Bingo ortográfico, El juego para contar historias.

Próximamente

Próximamente

Lengua 4 y 6próximamente

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el libro del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.

Mis recursos en la web

Programación

y documentación

del proyecto

Propuesta didáctica

Generador de

pruebas escritas

Pieza a Pieza

Primaria

t�3FDVSTPT�QBSB�DBEB�VOJEBE

Banco de recursos

Lengua 3

¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA

MIS RECURSOS EN LA WEB

ANEXOS

Lengua

5Primaria

Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:t Programación y documentación del proyecto.t Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-

primible, las fichas para la atención a la diversidad y las pruebas de evaluación incluidas en los recursos.

t Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración). – Aprende jugando (aprendizaje lúdico).– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a

los QR de los libros).– Plan Lector, Comprensión lectora y Comprensión oral.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las

TIC (ciudadanía digital), dictados...– De 3.º a 6.º: Versiones imprimibles de «Organizo mi men-

te», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas, test de autoevaluación, etc.).

t Generador de pruebas de evaluación y ejercitación.

10

–

¡ Oído, cocina !2IntroducciónPresentación de la unidadLa unidad propone como punto de partida las recetas de cocina. La ilustración y las preguntas no solo darán paso al tema de la lectura y al reto, sino que evidenciarán la relación con el contexto sociocultural actual en el que la cocina tiene una significación cada vez mayor, dado que, además de su valor necesario de subsistencia, se está convirtiendo en un vehículo para la vida sana a través de una alimentación saludable y sabrosa.

El texto de la Lectura es motivador, puesto que la receta, «Galletas de las sonrisas», es de fácil realización para las alumnas y los alumnos. Y, junto al trabajo de comprensión y reflexión de este texto instructivo, se siguen abordando los siguientes contenidos en los apartados de la unidad:

– los gentilicios;

– la lectura en voz alta;

– la elaboración de un hechizo;

– la diferencia entre «lenguaje», «lengua» y «dialecto», como paso previo para exponer la diversidad de lenguas de España y el concepto de «lengua oficial»;

– las normas de acentuación gráfica de las palabras con diptongos;

– y la identificación y el uso de tres recursos literarios: comparación, metáfora y personificación.

Para afianzar el aprendizaje, se completa un esquema de contenidos y se repasa la unidad con actividades diversas. Por último, se reflexiona sobre lo aprendido.

Los contenidos servirán de apoyo a la realización de un RETO en el que las alumnas y los alumnos elaborarán re-cetas de cocina que grabarán para un programa culinario.

En la unidad irán apareciendo los iconos de las piezas clave que se ponen en juego mediante el trabajo planteado con el objetivo de facilitar la participación directa y activa del alumnado, aplicando lo aprendido a situaciones diversas o a la realización del reto.

Recursos y materialesLos siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura:

t� Material del profesorado en www.anayaeducación.es, con actividades de refuerzo y de ampliación, dictados, propuestas para trabajar las comprensiones lectora y oral, y evaluación de la unidad.

t� Continuación de las recomendaciones del Plan lector y del Plan de escritura, accesibles a través de las webs de Anaya:

– www.anayaeducación.es

– www.leerenelaula. com/planlector/

t� Cuaderno complementario al libro del alumnado (Cua-derno 1, unidad 2) y cuadernos de Ortografía, Dictados, Redacción, Caligrafía y Comprensión lectora.

t� Caja de los cuentos: una propuesta lúdica para crear textos.

t� Murales de reglas ortográficas y de la conjugación verbal.

t� Libro digital: ofrece una variedad de recursos digitales para complementar el trabajo de la unidad: presenta-ciones, juegos, test de autoevaluación, dictados, acti-vidades interactivas...

t� Banco de recursos de la unidad 2 en la página web www.anayaeducacion.es con audio de lectura, ficha de lectura, taller del dictado, test de autoevaluación y los apartados «Organizo mi mente», «Para estudiar», «Aprendo jugando» y «Portfolio».

t� Bibliografía: El pequeño Chef. Cocino para mi fiesta. Ediciones Saldaña.

Además:

t� Material de grabación (cámara, micrófono...), para de-corar el plató y material de vestuario y peluquería para realizar el producto final del reto.

11

Contenidos y competencias

Contenidos de la unidad Competencias clave

Página inicial– Situación de partida– El reto– Producto final

CCLCAACECSIEP

¡Comunícate!

Lectura y vocabulario– Receta de «Galletas de las sonrisas»– Los gentilicios

Expresión oral y escrita– Leer en voz alta– Escribir un hechizo

CCLCMCTCDCSYCSIEPCEC

¡Conoce la lengua!

Gramática– Lenguaje, lenguas y dialectos

Ortografía– El diptongo

CCLCAACSYCSIEPCEC

¡Conoce la literatura!

– Los recursos literarios: la comparación, la metáfora, la personificación

CCLCAASIEPCEC

Páginas finales– Organizo mi mente– Qué he aprendido– Cómo he aprendido

CCLCMCTCDCAASIEPCAA

CC: Competencias clave, CCL: comunicación lingüística, CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender, CSYC: competencias sociales y cívicas, SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Piezas clavePlan Lingüisticot�Texto instructivo

Desarrollo del pensamientot�Línea del tiempot�Círculo de puntos de vistat�Mapa conceptual

Aprendizaje cooperativot�Lectura compartidat� Sumamos

Educación emocionalt��Conciencia emocional:

identificar las emociones más próximas al alumnado

Cultura emprendedorat�� Creatividad y creación

(dimensión personal): Mis creaciones

TICt�� Audios de lecturat�Actividades interactivast�Fichas de lecturat�� Versión imprimible del

portfolio de la unidadt�� «Aprende jugando» y

«Para estudiar»t��Usos de dispositivos

móviles: QR

Evaluaciónt�� Valoro lo que he

aprendidot�� Me he sentido bien

cuando...t�� ¿Para qué me ha servido

lo que he aprendido?

Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en

Pieza a pieza. Las claves del proyecto.

12

Jugamos con la imagenVamos a introducir al alumnado en la unidad partiendo del ámbito cu-linario en un contexto de concurso, del que hay varios modelos televi-sivos. Orientaremos su atención en la imagen de esta página:t�¿Qué hacen los personajes en la imagen?

t�¿Dónde crees que están?

t�¿Cómo van vestidos?

t�¿Con qué palabras podemos describir su ánimo?

t�¿Qué llevan en las manos o en los brazos?

t�¿Os recuerdan a personajes reales de los medios de comunicación?

Secuencia del reto

Recapitular la situación de partida

Proponemos el reto

Cocinar es divertido y partici-par en un concurso de cocina puede suponer un aliciente añadido. La receta se plantea como paso previo fundamental a la elaboración de cualquier plato y como motivo de un concurso.

Ante el reto de grabar un pro-grama de cocina autodescubri-mos un gran número de des-trezas, competencias, gus-tos, emociones... ya sea a un lado o al otro de la cámara.

La situación que se plantea al inicio de la unidad invita a hablar sobre la importancia de la comida, del comer saludable, de to-mar un buen desayuno, etcétera.

Probablemente el alumnado conoce algu-no de los programas concurso de cocina que se emiten por televisión. La imagen refleja a unos personajes infantiles concur-santes y estrellas en un plató. El debate en torno a la popularidad de este tipo de con-cursos dará a los alumnos y las alumnas la posibilidad de expresar las opiniones pro-pias y escuchar las de los demás.

Comenzamos

¡ Oído, cocina !

24

2

13

¿Cómo superar el reto? ¿Cómo demostrar que lo he superado?

Para superar el reto, aprenderemos...t� A distinguir cómo se elabora una receta de cocina, cuáles son sus

partes, cómo se redactan los pasos, etc.t� A escribir la receta de un hechizo siguiendo los pasos de elabora-

ción de un texto instructivo.t� A leer en voz alta con claridad, ritmo y entonación adecuados, y ha-

ciendo las pausas necesarias. Conectaremos con el reto:– Conociendo los gentilicios y las lenguas de origen de diferentes pla-

tos típicos.– Mejorando nuestra ortografía al escribir nuestras recetas.– Utilizando comparaciones, personificaciones y metáforas para expli-

car nuestras recetas de cocina y darles un nombre.

Habremos superado el reto si...

t�Hemos formado grupos para abordarlo.

t� Hemos escrito recetas siguiendo los pasos de este texto instructivo y hemos elegido en el grupo una de ellas para presentarla al concurso.

t� Hemos preparado el concurso de cocina que se va a grabar y repar-tido las diferentes tareas.

t� Hemos alcanzado el producto final: hemos grabado el concurso y lo hemos compartido con otros grupos del centro educativo.

A partir de las respuestas de los estudiantes se pueden encadenar otras sobre el trabajo culina-rio de este tipo: ¿cuál es el horario de un chef?, ¿en qué consiste el trabajo de un cocinero?, ¿se hace la lista de la compra en función de las re-cetas que se van a elaborar?, ¿hay que elaborar recetas complicadas para ser un buen chef?, ¿a quiénes les pueden interesar los programas de cocina?, etc.

Todo ello servirá para centrar el tema del con-curso de cocina que se va a grabar con la parti-cipación de todos.

Presentamos el reto

Para demostrar que lo he superado hago...

un concurso televisivo

Buscamos recetas de cocina.

Votamos y seleccionamos tres recetas para el concurso.

Preparamos el concurso.

Grabamos el concurso de cocina.

Lectura: Galletas de las sonrisas

Los gentilicios

Leer en voz alta

Lenguaje, lenguas y dialectos

El diptongo

Los recursos literarios

Para superar el reto...

investigo y aprendo

Te proponemos un reto

¡Vamos a grabar un concurso de cocina!

Las recetas son imprescindibles para cocinar correctamente cualquier plato.

¿Te gustaría convertirte en un chef? ¿Y participar en un programa

de cocina?

1Paso

3Paso

2

Paso

4Paso

14

Sugerencias metodológicast� Se inicia la unidad con la lectura de un texto instructivo: una receta.

Se puede incidir en la pregunta sobre las imágenes tras haber escu-chado el texto y poner en común si han ayudado a seguir los pasos y si son adecuadas.

t� Se puede pedir a las alumnas y los alumnos que se fijen en el título de la receta. ¿Por qué se llaman «de las sonrisas» ¿Podríamos decir que son simpáticas también? ¿Qué otro nombre les podríamos po-ner?

t� La mayor parte del alumnado estará familiarizado con todos los componentes de la cocina. Será interesante realizar una lluvia de ideas sobre los elementos indispensables de una cocina, bien uten-silios, bien electrodomésticos. El alumnado aportará sus ideas de forma argumentada. Una vez recogidos todos los elementos en la pizarra, se llegará a un consenso sobre cuáles de ellos son realmente imprescindibles y cuáles no en función del contexto.

Soluciones1 a) Una receta.

2 b) Extender la masa de hojaldre.

3 b) Un vaso.

4 c) 10 o 15 min a 180 ºC.

5 b) Dejar que se enfríen.

6 a) Agua y leche.

26

Lectura

Galletas de las sonrisasIngredientesPara 6 galletas

t 1 rollo de masa de hojal-dre.

t 200 g de chocolate.t 2 vasos de leche o agua.

Preparación: 30 minutos.

Cocción: unos 10 o 15 minutos.

1. Extiende la masa de hojaldre con cuidado, para que no se rompa. Si está muy pegajosa, puedes espolvorear harina por encima.

3. En la mitad de los discos recorta, con mucho cuidado, la boca y los ojos. La otra mitad de los discos te servirá de base para las galletas.

4. Con ayuda de una persona adulta, pon a cocer todos los discos en el horno unos 10 o 15 minutos a 180 ̊C. Después, sácalos del horno y deja que se enfríen.

El pequeño Chef. Cocino para mi fiesta. Ediciones Saldaña.

Comunícate

t��¿Crees que las imágenes te ayudan a entender el texto?t���Escucha el texto de la Lectura.

Antes de leer

2

Aprendizaje cooperativoTécnica: Lectura compartida La lectura de la unidad puede realizarse mediante la técnica cooperativa «Lectura compartida». Con ese fin, la clase se or-ganiza en equipos de seis integrantes. Por turnos, los estudiantes leerán los pasos de la receta y resolverán en grupo las pregun-tas de la comprensión lectora.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

15

Actividades complementariast� En grupos de cinco, se les puede proponer a los alumnos y las

alumnas que piensen en un lugar público que disponga de cocina (hotel, restaurante, cafetería, colegio...). Una vez elegido, deberán consensuar, según el tipo de local de que se trate, cuáles son las necesidades de su cocina, y realizarán un dibujo. Las obras realiza-das por todos los grupos se expondrán en un mural en el aula.

t� En grupos de cinco, pondrán en común otros tipos de textos ins-tructivos que conozcan o que hayan utilizado, por ejemplo, para construir juegos. Eligirá cada grupo uno de ellos y elaborarán las instrucciones y los dibujos correspondientes si se necesitan. Luego, se intercambiarán los textos elaborados entre los grupos y se eva-luará la funcionalidad y la claridad de las instrucciones.

AudioEl texto locutado está disponible en la página web www.anayaeducacion.es.

Ficha de lecturaSe dispone de una ficha de lectura en el banco de recursos de la unidad en la página web ana-yaeducacion.es.

Actividad interactivaSe les puede pedir a las alumnas y los alumnos que ordenen los pasos para hacer un sándwich, según se propone en el banco de recursos de la unidad en la web anayaeducacion.es.

RecursosU·2

Consejo:Puedes utilizar lo sobrante de

la masa de hojaldre para formar

la nariz y hacer las galletas aún

más simpáticas.

2. Utiliza un vaso como molde y recorta unos discos en la masa. Intenta aprovechar al máximo el espacio de toda la masa.

5. Pon el chocolate a fundir en un cazo con un par de vasos de agua o leche

para que

se derrita mejor.

Vocabulario

Masa: mezcla de harina con agua.

Hojaldre: masa de harina con mantequilla que, al hacerse en el horno, forma muchas láminas delgadas.

Espolvorear: repartir algo en forma de polvo.

Molde: recipiente para dar forma.

Fundir: derretir.

6. Unta los discos sin recortar con el chocolate y cúbrelos con los discos que tienen la carita recortada.

Comprensión lectora

1 Este texto es…

a) Una receta.b) Una leyenda.c) Una historia.

2 ¿Qué es lo primero que hay que hacer?

a) Batir dos claras de huevo.b) Extender la masa de hojaldre.c) Dibujar las sonrisas.

3 ¿Qué es lo que se usa como molde para recortar las galletas?a) Una cuchara.b) Un vaso.c) Un disco.

4 ¿Cuántos minutos y a qué temperatura hay que poner el horno?

a) 10 o 20 min a 190 ºC.b) 15 o 30 min a 280 ºC.c) 10 o 15 min a 180 ºC.

5 ¿Qué hay que hacer al sacar del horno los discos de galleta?

a) Meterlos en la nevera.b) Dejar que se enfríen.c) Rellenarlos enseguida.

6 ¿Qué dos ingredientes puedes utilizar para derretir mejor el chocolate?

a) Agua y leche.b) Yogur y leche.c) Agua y zumo.

Contestamos el test

16

Soluciones (Comprensión lectora)7 C, D, B, A.

8 Ingredientes: 1 rollo de masa de hojaldre, 200 g de chocolate, 2 vasos de leche o agua.

9 El doble: 2 rollos de hojaldre, 400 g de chocolate, 4 vasos de leche o agua.

10 40 o 45 minutos.

11 Respuesta libre. Sugerencias: cumpleaños, visitas amigos, fies-tas…

12 Respuesta libre.

13 Respuesta libre.

14 Respuesta libre.

Actividades complementariast� Con las recetas de todos los grupos se puede realizar una puesta en

común y clasificarla según diversos parámetros y valores que el alumnado puede establecer, por ejemplo, para qué es adecuada (un desayuno, un postre normal, un postre especial, una fiesta de cum-pleaños, otro tipo de fiesta, para llevar al colegio, para regalar...), si es muy sana, si es apetecible, qué cantidad se puede tomar, etc.

t� Se puede plantear un debate sobre qué tipos de recetas son más adecuadas para un hotel urbano, un restaurante vegetariano, un ho-tel rural, una cafetería, un restaurante de comida rápida, un colegio, etcétera.

Piezas clave

Desarrollo del pensamientoTécnica: Línea del tiempoEl alumnado organizará las ilustraciones de la receta siguiendo la lectura, pero también, siguiendo un orden lógico de actuación.

Educación emocionalDimensión: Conciencia emocional.Activo: Identificar las emociones más próximas al alumnado.El alumnado identificará y expresará lo que le gusta y le disgusta en el ámbito culinario.

Plan LingüísticoTexto instructivoEl alumnado buscará recetas preguntando a familiares o conocidos u obteniéndolas de libros o de Internet, y las escribirá siguiendo los pasos del libro. En el apartado «Para es-cribir mejor», de la web anayaeducacion.es, se pueden consultar las pautas recomenda-das a fin de mejorar la redacción.

TICFicha de lecturaEl alumnado podrá rellenar la ficha sobre «Las galletas de las sonrisas», disponible en www.anayaeducacion.es.

8 ¿Qué ingredientes recomienda la receta?

9 Si fuera para doce galletas, ¿qué cantidades de ingredientes necesitaríamos?

10 ¿Cuánto tiempo crees que se tardará en realizar toda la receta?

11 ¿Para qué situaciones crees que serían apro-piadas estas galletas?

12 Di dos cosas que te guste ha-cer en la cocina y otras dos que te fastidien.

13 ¿Piensas que un menor debe coci-nar solo esta receta o que debería tener la supervisión de una persona adulta? Explica tu respuesta.

14 ¿Crees que está relacionado el saber cocinar con comer mejor? Piensa y razona tu respuesta.

28

Buscamos recetas de cocina.

t��En grupos de cuatro buscad una receta fácil en la que no utilicéis ni el horno ni el fuego.

t��� Escribid la receta teniendo en cuenta estos elementos:

1. Ingredientes.

2. Utensilios necesarios.

3. Tiempo de preparación.

4. Pasos de elaboración.

5. Presentación del plato.

31Paso 42

AB

C

D

Nos acercamos al texto

ReflexionamosEntendemos la lectura

7 Línea del tiempo Redacta los pasos en el orden co-

rrecto para realizar bien la receta.

anayaeducacion.es Completa en la web tu ficha de lectura.

En grupos de 4 se buscarán recetas. Cada grupo tendrá que escribir la que haya ele-gido.

Reto: paso 1

17

Sugerencias metodológicast� Para introducir los gentilicios y motivar al alumnado, el docente

puede realizar unas preguntas previas sobre temas o de actualidad o realidades o ficciones que todos seguramente conocen: Yo soy.... ¿Qué es Messi? ¿Qué es Shakira? ¿Qué es Rafa Nadal? ¿Y Harry Potter? ¿Y la leona Nala? ¿Y Scarlett Johansson? ¿Y Astérix? ¿Y Justin Bieber?...

t� Se recomendará el uso del diccionario tanto impreso como digital.

Soluciones1 Ilicitana, ovetense, suizo, leonés, madrileño, inglesa, irlandesa,

granadino, guatemalteco, cacereña, gallego, donostiarra.

2 alicantino/-ina malagueño/-eña cordobés/-esa

segoviano/-ana burgalés/-esa vallisoletano/-anasenegalés/-esa alemán/-ana italiano/-anaecuatoriense vietnamita guineano/-ana

3 – manchego– asturiano

– gallego

– toledano

– mallorquina

U·2

29

Los gentilicios

1 Escribe en tu cuaderno las palabras que indiquen lugar o procedencia:

2 Escribe el gentilicio de las siguientes localidades:

Alicante Málaga CórdobaSegovia Burgos ValladolidSenegal Alemania ItaliaEcuador Vietnam Guinea

3 Busca en Internet y completa en tu cuaderno las oraciones si-guientes con estos gentilicios:

– La flor frita es un dulce …– El arroz con leche es un postre típico …– La filloa es un dulce …– El mazapán … es un dulce muy navideño.– La ensaimada … se rellena con cabello de ángel.

Comunícate Amplía tu vocabulario

asturiano manchego gallego mallorquina toledano

Cuando los gentilicios van precedidos de un deter-minante funcionan como sustantivos: una gallega, los castellanos.

Recuerda

madrileñobaúl

galleta

granadino

pelotadonostiarra

gallego

dado

semisótano

Los gentilicios son los adjetivos que indican el lugar de naci-miento o de procedencia de las personas.

Se forman principalmente añadiendo estos sufijos:

t -ano, -ana: hawaiano/a t -eño, -eña: madrileño/a t -ino, -ina: granadino/a

t -ense: castellonense t�-és/-esa: irlandés/a t -o/-a: suizo/a

suizo

leño

cacereñaguatemalteco

irlandesa

Clavileño ovetenseilicitana

leonés

inglesa

Mariana

molina

Pregunta de dónde son los compañeros y compañeras con las que has formado el equipo para buscar recetas y escribe su gentilicio.

Conecta con el reto

Después de que los estudiantes de cada grupo del reto se pregunten entre ellos su lugar de procedencia o el de sus padres o familiares, se puede hacer un listado para exponer en clase con el título de «Nuestros gentilicios».

Conecta con el reto

En el apartado «Para escribir mejor», de la web anayaeducacion.es, se pueden consul-tar las pautas recomendadas a fin de mejo-rar la redacción.

Se realizará la actividad interactiva sobre los gentilicios del banco de recursos de la uni-dad en la web anayaeducacion.es.

Recursos

Piezas clave

TICLas alumnas y los alumnos se conectarán a Internet, con ayuda de una persona adulta, para investigar el origen de los platos típi-cos.

18

Sugerencias metodológicast� Es conveniente realizar lecturas compartidas en voz alta, tanto en

gran grupo como en pequeño grupo, con cierta frecuencia, que ayu-darán a la autocorrección y, consiguientemente, a perfeccionar la lectura.

t� Se recomienda mantener en el aula las rutinas de lectura en voz alta, tanto de las lecturas de las unidades, como de los trabajos escritos realizados por el alumnado. También es una buena opción realizar la lectura colectiva de los libros de lectura comunes.

Soluciones1 t Preparación de la lectura siguiendo las pautas dadas. Algunas de

las palabras con dificultad de lectura pueden ser completamente, blanca, tumbado, exactamente, ambulancia, hombro, ignoro.

2 t Se valorará tanto la lectura individual (correcta pronunciación y en-tonación, ritmo, pausas...) como la comprensión del texto.

Actividades complementariast� Elegir una obra teatral breve (o un fragmento) para realizar una lec-

tura colectiva en voz alta, prestando atención a la pronunciación y a la velocidad, y dando la entonación adecuada. Algunos textos pue-den ser El árbol de Julia, La ciudad de Gaturguga (ambos de la Ed. Anaya), o los que propone la web de Titerenet (www.titerenet.com) como Volad juntos, pero jamás atados, El enigma de la esfinge o Sancho Panza y el caso de las monedas de oro.

t� Pronunciar las siguientes oraciones relacionando el contenido con la entonación:

– Llegaron unos niños altos, altos.

– Fueron a ver al bebé: es pequeñito, pequeñito.

– Es una película aburridísima.

– Me lo he pasado genial.

30

Leer en voz alta

1 Prepara la lectura en voz alta de este texto:

Estoy en un hospital, en una habitación completamente blanca, tumbado

en la cama, boca arriba.

Me caí y me rompí una pierna. Mi madre os puede decir exactamente

el qué. Me duele.

Una mosca va de aquí para allá. ¿Por dónde habrá entrado?

Un hospital como este tiene cientos de ventanas, de puertas. Tal vez la

mosca que sigo con la vista no haya entrado por ninguna puerta, por nin-

guna ventana (las ventanas de los hospitales suelen estar cerradas); puede

haber entrado acostada sobre la camilla de una ambulancia, sobre el hom-

bro de un señor con corbata, con gafas. Escondida en el bolso de una seño-

ra de cara redonda, con el pelo recogido hacia atrás, muy tirante…

Ignoro cuántas personas entran en este hospital. Supongo que hay gente

que entra y sale: de visita. Gente que entra y se queda: mi caso.

Daniel Nesquens, Puré de guisantes. Ed. Anaya.

t Busca en el texto palabras difíciles de pronunciar y escríbelas en tu cuaderno. Después, léelas en voz alta con un lápiz entre los dientes; te servirá para pronunciar correctamente los sonidos.

t Establece el ritmo de lectura.

t Presta atención a los signos de puntuación para hacer las pausas correctamente.

2 Lectura compartida Lee el texto en voz alta junto a tus compañeros y com-

pañeras.

Comunícate

Antes de realizar una lectura en voz alta, debes leer el texto en silencio varias veces hasta entenderlo bien.

Además, para leer bien, es necesario:

t Pronunciar con claridad todos los sonidos.

t Leer con el ritmo correcto, ni muy deprisa ni despacio.

t Hacer las pausas señaladas con los signos de puntuación.

t Entonar correctamente los distintos tipos de oraciones.

Votamos y seleccionamos tres recetas para el concurso.

t����Leed en voz alta las recetas seleccionadas.

t����� Círculo de puntos de vista Elegid un

punto de vista y explicad de forma individual al gru-po qué receta eligiríais y porqué.

t����¿Qué nuevas ideas tienes ahora sobre el tema? In-dividualmente votad la receta que presentaríais al concurso.

31 2Paso 4

Piezas clave

Aprendizaje cooperativoTécnica: Lectura compartidaSe comenzará la cadena de lectura-resu-men siguiendo esta técnica. Dado que el párrafo 4 es de una extensión considerable-mente mayor que el resto, se puede actuar como si hubiera dos párrafos en lugar de uno, terminando el primero después del paréntesis.

Desarrollo del pensamientoTécnica: Círculo de puntos de vistaSe les pedirá a los alumnos y las alumnas que elijan el punto de vista desde el que quieren emitir la opinión. Puede ser el de una empresaria, el de una chef, el de un di-rector de un hotel, el de una persona que come siempre fuera, el de un gourmet, etc. La variedad de puntos de vista favorecerá la incorporación de nuevas ideas a cada es-tudiante.

Recursos

En la web anayaeducacion.es, se dispone de un documento para practicar la lectura en voz alta, para su autoevaluación y coe-valuación.

19

Zona de expresión1 Lectura silenciosa.

2 Se realizará la coevaluación para mejorar la lectura en voz alta.

3 Respuesta libre. Se incidirá en tener una idea clara de lo que se quiere preparar de antemano. Es importante que las alumnas y los alumnos sigan las instrucciones de los requisitos.

Actividades complementariast� Cada alumno y alumna inventará un poema de cuatro versos.

Después, se los intercambiarán y los leerán en voz alta, cuidando la entonación adecuada.

t� Por parejas, elegir un fragmento de un cuento. Un miembro de la pareja lo leerá mientras que el otro lo representará mímicamente.

U·2

31

Zona de expresión

3 Escribe un hechizo.

1 Leed en voz baja el siguiente texto:

2 Elegid a cinco compañeros o compañeras para que realicen su lectura en voz alta, y puntuad en vuestro cuaderno del 1 al 5 los siguientes aspectos:

Hechizo para... lo que te dé la gana

Cuerno de unicornio,pelo de león,pluma de ave fénix,cola de ratón,

un salto de rana,el ala de un grillo,patas de ocho arañas,luciérnaga en brillo.

Son ingredientes mágicos sencillos

para hechizar lo que te venga en gana:

si consigues juntarlos y mezclarlos,

verás, es mi promesa, esto no falla.

Cecilia Pisos, El libro de los hechizos. Ed. Anaya.

1. Saber para qué lo vas a necesitar.

2. Ingredientes necesarios.

3. Cómo aplicarlo, a quién, cuándo y en qué lugar.

4. Palabras mágicas necesarias o rimas mágicas para

que haga el efecto deseado.

Ten en cuenta estos requisitos

1 2 3 4 5

Pronuncian los sonidos con claridad. … … … … …

Leen con el ritmo correcto, ni muy deprisa ni despacio. … … … … …

Hacen las pausas necesarias. … … … … …

Plan LingüísticoEn la actividad 1 de la «Zona de expresión» se recomendará a los estudiantes respetar la puntuación, evitar pronunciar las pala-bras al leer, evitar seguir con el dedo las pa-labras y consultar o preguntar las palabras que no conozcan. En la actividad 2, para la lectura en voz alta, el alumnado deberá uti-lizar un tono de voz claro, respetar la pun-tuación, vocalizar bien las palabras y acom-pañar la lectura con los gestos adecuados. En la actividad 3, se recordará a los estu-diantes la importancia de planificar antes de escribir, redactar un borrador y revisarlo antes de pasar a limpio el texto definitivo.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Cada grupo leerá en voz alta la receta se-leccionada. El alumnado entonces, de for-ma individual, adoptando un punto de vista concreto, planteará su primera elección y la argumentará. Tras escuchar los argumentos de todo el grupo desde las distintas pers-pectivas, cada alumno y alumna decidirá qué receta se presentará al programa. Las tres recetas que hayan obtenido más pun-tos se llevarán al concurso.

Reto: paso 2

20

Sugerencias metodológicast� Al trabajar las lenguas, aprovecharemos para destacar el valor de la

diversidad cultural y el respeto por la singularidad lingüística de ca-da territorio.

t� Hay que promover una actitud respetuosa y de curiosidad intelec-tual ante las lenguas y su diversidad.

Soluciones1  Muchas gracias: España

Muito obrigado: Brasil

Grazie mille: Italia

Merci beaucoup: Francia

Thank you very much: Inglaterra

2   Son lenguas: francés, portugués, español, inglés e italiano. Son dialectos: murciano, andaluz y extremeño.

3  Respuesta libre.

4  Están escritos en gallego.

5   Llet – leche; ou – huevo; xocolata – chocolate; manteiga – mante-quilla; fariña – harina; azucre – azúcar.

6   Sevilla: castellano; Barcelona: catalán, castellano; Lugo: gallego, castellano; Salamanca, castellano; Bilbao: euskara, castellano; Santander: castellano.

7   Tortilla de patata – España – españolPizza – Italia – italianoCrêpes – Francia – francés.

8  Respuesta libre.

Aprendizaje cooperativoTécnica: Sumamos Con el conocimiento adquirido sobre las opi-niones de todos y todas y la reflexión sobre las ideas propias, las alumnas y los alumnos estará en disposición de tomar decisiones y repartir las distintas tareas.

TIC Utilización de los recursos de la unidad en la página www.anayaeducacion.es.

Piezas clave

32

Lenguaje, lenguas y dialectos

1 Investiga en Internet y di al menos un país en el que se exprese agra-decimiento de estas maneras:

Muchas gracias Grazie mille Merci beaucoup

Muito Obrigado Thank you very much

2 Escribe en tu cuaderno si son lenguas o dialectos.

francés murciano portugués español

inglés andaluz italiano extremeño

3 Consulta en el mapa de Sudamérica y busca los nombres de seis países donde se habla español.

Conoce la lengua

Preparamos el concurso.

t�� Sumamos Ahora que habéis seleccionado las recetas que participarán en el concurso, podéis prepararlo. Entre todos, decidid quiénes vais a realizar las siguientes tareas:– Equipo de grabación: se encargará de grabar el programa.– Equipo de guionistas: escribirán el texto del programa (presenta-

ción, diálogos…).– Presentadores.– Los chefs: explicarán en qué consiste su receta.– Jurado: valorará las recetas presentadas.– Plató: se encargará de organizar el decorado.– Vestuario y peluquería: decidirán el vestuario.

21 43Paso

Gramática

La lengua es el conjunto de palabras, sonidos y reglas utilizado por una

comunidad de hablantes para comunicarse.

2El dialecto es la variedad

de una lengua que se habla en una zona

geográfica concreta.

3El lenguaje es la principal

forma de comunicación humana.

1

Se denomina español de América a las diferentes variedades del español que se hablan en los paí-ses americanos.

También se habla espa-ñol en otras partes del mundo, como en Guinea Ecuatorial y en Filipinas.

Recuerda

TICPara la realización de la actividad 8, los alum-nos y las alumnas pueden consultar los dic-cionarios online de las diferentes lenguas de España.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

21

Actividades complementariast� Relacionar las siguientes palabras con la lengua a la que pertene-

cen. Todas significan «adiós».

Arrivederci Francés

Au revoir Italiano

Bye bye Portugués

Adeus Inglés

(Solución: Arrivederci – italiano; Au revoir – francés; Bye bye – inglés; Adeus – portugués.

t� Consultar en una enciclopedia o en Internet en qué lengua escribie-ron estos famosos escritores: William Shakespeare, Dante Alighieri, Jean-Baptiste Poquelin (Molière), Wolfgang von Goethe.

(Solución: William Shakespeare, en inglés; Dante Alighieri, en italia-no; Jean-Baptiste Poquelin (Molière), en francés; Wolfgang von Goethe, en alemán).

Reto: paso 3

t� En los recursos de la unidad 2 en la página web anayaeducacion.es se recoge el artículo 3 de la Constitución española.

t� Se puede realizar una actividad interactiva en la web anayaeducación.es.

El alumnado decidirá el reparto de tareas para la grabación del concurso de cocina. Dada la com-plejidad del trabajo, es importante la supervisión del docente.

RecursosU·2

33

4 Lee estos versos de García Lorca. ¿En qué lengua están escritos?

5 Copia y relaciona las palabras según corresponda.

Catalán Castellano Gallego Castellano

llet chocolate manteiga harina

ou leche fariña azúcar

xocolata huevo azucre mantequilla

6 Averigua qué lengua o lenguas se hablan en estas ciudades: Sevilla, Barcelona, Lugo, Salamanca, Bilbao, Santander.

7 Relaciona, en tu cuaderno, cada plato con su país de origen y es-cribe la lengua que se habla allí.

País

España

Italia

Francia

Lengua

…

…

…

Plato típico

8 Elige cuatro utensilios de cocina y di cómo se llaman en las dife-rentes lenguas de España.

anayaeducacion.es Realiza la actividad que se propone en el apartado «Recursos por unidad».

La lengua oficial está reconocida por un Estado y es la que uti-lizan los ciudadanos entre sí y con las instituciones como ayun-tamientos, ministerios, etc.

En España son comunidades bilingües: Cataluña, Galicia, Co-munidad Valenciana, Islas Baleares, País Vasco y parte del terri-torio de la Comunidad Foral de Navarra. En ellas se hablan oficialmente dos lenguas.

El artículo 3 de la Cons-titución española dice que el castellano es la lengua española oficial del Estado. Las demás lenguas españolas son también oficiales en las respectivas comunidades autónomas de acuerdo con sus estatutos.

Chove en Santiago meu doce amor camelia branca do arbrila entebrecida ao sol.

22

Sugerencias metodológicast� Es conveniente realizar con cierta frecuencia juegos de lectura en

voz alta, en los que se pedirá al alumnado que se fije en la acentua-ción e identifique si las palabras son agudas, llanas y esdrújulas. Este tipo de actividades ayudará a solventar problemas futuros con las sí-labas tónicas.

t� Después del dictado, la corrección entre compañeros y compañeras y la clasificación de los errores siguiendo la pauta indicada ayudarán en la mejora de la corrección escrita.

t� En la actividad 2, el profesor o la profesora explicará la diptongación en la palabra Hoy que inicia el texto.

Soluciones1 Cuidado, puedes, agua, espacio, tienen.

2 Hoy, buñuelos, abuela, tiene, recipiente, aceite, caliente, friendo.

3 Respuesta libre.

4 Murciélago: el diptongo está en la sílaba tónica y la tilde se coloca en la vocal abierta.

Escorpión: el diptongo está en la sílaba tónica y la tilde se coloca en la vocal abierta.

Buitre: el diptongo está en la sílaba tónica y no lleva tilde porque es palabra llana acabada en vocal.

5 Agudas: ahorrar, ahumar, prohibir. Llanas: buhardilla, ahijado.

6 Ciudad: no lleva, aguda y no acaba en n o s. Huésped: lleva tilde porque es llana y acaba en consonante distinta de n o s. Viajero: no lleva tilde porque es llana y acaba en vocal. Archipiélago: lleva tilde porque es esdrújula. Boina: no lleva tilde porque es llana y acaba en vocal. Noria: no lleva tilde porque es llana y acaba en vocal. Viernes: no lleva tilde porque es llana y acaba en s.

34

2 Busca en el siguiente texto las palabras que tengan diptongo y escríbelas en tu cuaderno:

Hoy, para merendar, buñuelos de calabaza. La abuela tiene mucha maña

para hacerlos con la mano. Coge un pellizco de pasta del recipiente

y lo deja caer sobre el aceite caliente de la sartén. Enseguida se

forma un círculo perfecto que se va friendo poco a poco, hasta

que queda un cero perfecto de color dorado.

Joan Olivares, Tu abuela es una crack de las mates. Algar Editorial.

3 Invéntate tres palabras que lleven diptongo y escribe una oración con cada una de ellas de manera que se entienda su significado.

1 Copia en tu cuaderno las palabras que tengan dos vocales seguidas y se pronuncien en la misma sílaba.

El diptongoConoce la lengua Ortografía

cuidado puedes agua enfríen espacio tienen

El diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Una de las vocales tiene que ser abierta (a, e, o) y la otra cerrada (i, u), o las dos cerradas.

Cuando el diptongo está formado por una vocal abierta y otra cerrada, la tilde se coloca siempre sobre la vocal abierta. Ejem-plos: ciempiés, ilusión, estáis.

Cuando el diptongo está formado por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda vocal. Ejemplo: cuídalo.

TICSe propone un dictado en el banco de re-cursos de la web anayaeducación.es.

Piezas clave

23

7 Cerrada + abierta

Abierta + cerrada

Cerrada + cerrada

Agudas cien teméis destruí

Llanas vuelo euro buitre

Esdrújulas diálogo … acuífero

8 Ma-íz, pei-nar, gua-pa, sie-te, gui-ta-rra, ge-nio, prohi-bi-do, a-bue-lo.

DictadoEs importante que el alumnado lea el dictado antes de comenzarlo. Una vez terminado, el profesor o la profesora propondrá a los alum-nos y las alumnas que los corrijan, que se fijen en los errores come-tidos y que valoren los aspectos de ortografía, limpieza y caligrafía.

Actividades complementariast� Clasificar estas palabras según tengan diptongo o no: poción, real,

piano, ciempiés, violín, traspiés, baile, país.

(Solución: Tienen diptongo: poción, piano, ciempiés, violín, tras-piés y baile).

t� «Jugamos con nuestros nombres». Identificar la sílaba tónica de los nombres de los alumnos y las alumnas, y clasificarlos según sean palabras agudas, llanas y esdrújulas.

35

U·2

4 Escribe el nombre de estos animales y explica por qué llevan tilde o no.

5 Clasifica en agudas, llanas y esdrújulas estas palabras y escribe la tilde si la necesitan: ahorrar, ahumar, prohibir, buhardilla, ahijado.

6 Di por qué estas palabras llevan o no tilde: ciudad, huésped, viajero, archipiélago, boina, noria, viernes.

7 Copia en tu cuaderno y clasifica las palabras en el cuadro.

buitre diálogo acuífero destruí

cien vuelo teméis euro

Cerrada + abierta Abierta + cerrada Cerrada + cerrada

Agudas … … …

Llanas … … …

Esdrújulas … … …

8 Separa las siguientes palabras en sílabas y subraya los diptongos que encuentres: maíz, peinar, guapa, siete, guitarra, genio, prohi-bido, abuelo.

anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el apartado «Recursos por unidad».

Las palabras con h in-tercalada no rompen el diptongo: ahumado, ve-hículo.

Recuerda

DictadoDictadoAntes del dictado

Lee el texto.

Después del dictado

1 Intercambia tu dictado con el de tu compañero o compañera y corregidlos. Tened en cuenta los siguientes aspectos:

ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN CALIGRAFÍA

2 Clasificad los errores siguiendo esta pauta:

PÓCIMAS MEDICINALESPARA ESTADOS GRIPALES

Introducir unas ramitas de tomillo, un trocito de cáscara de limón o naranja y una cucharadita de miel en un vaso de agua hirviendo.Dejar enfriar y cuando está a temperatura ambien-te, añadir zumo de medio limón o de naranja.

Pequeños héroes. Mini kids magazine.

Palabra incorrecta

Error cometido

Palabra correcta

… … …

Actividades interactivasSe pueden realizar las actividades interac-tivas sobre las palabras con diptongos que se ofrecen en la web anayaeducacion.es.

DictadosSe dispone de dos dictados con distinto ni-vel de dificultad en el banco de recursos de la unidad de la web anayaeducacion.es.

Recursos

24

Sugerencias metodológicast� Para introducir los recursos literarios, se puede aclarar que no están

solo presentes en la literatura, sino que los utilizamos a menudo en nuestra vida cotidiana. Se les puede dar algún ejemplo, como «Me he puesto las pilas», «Estás en las nubes», «Has dado en el clavo», «Está frío como el hielo», «Es dulce como la miel», «El coche duerme en el garaje», «La naturaleza es sabia»..., e instarles a que den algu-nos más.

Solución1 Metáfora, comparación, metáfora, personificación.

Zona creativa

Respuesta libre.

Actividades complementariast� La profesora o el profesor puede proporcionar al alumnado, en gru-

pos, ejemplos de anuncios publicitarios cuyos eslóganes contengan los recursos literarios vistos («Más bueno que el pan», «Imágenes tan reales como la realidad», «La ilusión vuela con nosotros», «Leer les da alas», «La chispa de la vida», «El algodón no engaña», «Lo dicen las olas»...) para que averigüen de cuáles se trata. Después, pondrán en común los recursos descubiertos. Por último, cada grupo escoge-rá uno de los eslóganes vistos como modelo para escribir uno pro-pio que sirva para anunciar un producto de su invención.

t� El ejercicio anterior se puede hacer con poemas cortos. En este ca-so, después de realizado, los grupos se pueden intercambiar el aná-lisis realizado para ser evaluado. Por último, como en la actividad anterior, se crearán dos o tres versos en los que se incluyan uno o más de los recursos estudiados.

36

1 Di si las siguientes oraciones tienen una metáfora, una compara-ción o una personificación:

– Las nubes son algodones voladores.

– Sus piernas son fuertes como troncos.

– Sus labios son dos fresas.

– Aquella olla exprés cantaba bien fuerte.

Los recursos literariosConoce la literatura

En los textos literarios se utiliza el lenguaje de un modo especial. Los escritores emplean diferentes recursos. Algunos son:

t La comparación, que consis-te en relacionar una cosa con otra mostrando en qué se parecen. Las palabras que se emplean en este recurso son: como, parecer, asemejar, etc.

t La metáfora, que consiste en llamar a una cosa con el nombre de otra con la que tiene alguna semejanza.

t La personificación, que atri-buye cualidades humanas a animales o seres inanima-dos.

La cabeza es la pecera de las ideas

El mar se tragó el barco

Tus ojos brillan como estrellas

Grabamos el concurso de cocina.

t��Grabad el concurso según lo planificado y compartid-lo con otros grupos del centro.

31 2 4Paso

Zona creativa

Utiliza estas palabras para formar cinco oraciones que tengan una metáfora, una comparación o una personificación: pelo, ojos, cue-llo, voz, manos.

Fíjate en el ejemplo: Los brazos de mi hermana son largos como las ramas de un árbol.

¡ Reto conseguido !

Piezas clave

Cultura emprendedoraDimensión personal: Creatividad y creaciónActivo: Mis creacionesA la hora de grabar, los alumnos y las alum-nas se enfrentarán a sus retos personales en función de la tarea asignada y generarán los mecanismos necesarios para conseguir en equipo el reto planteado.

Desarrollo del pensamientoTécnica: Rueda lógicaLas alumnas y los alumnos crearán metáfo-ras, comparaciones y personificaciones me-diante la identificación y comparación de los elementos que se proponen.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Se realizará la grabación del concurso si-guiendo la planificación. Una vez grabado, se compartirá con otros grupos del centro edu-cativo.

Reto: paso 4

25

Organizo mi mente1

Lenguaje Lengua Dialecto

Lenguaje: es la principal forma de comunicación humana

Lengua: es el conjunto de palabras, sonidos y reglas utilizado por una comunidad de hablantes para comunicarse.

Lengua oficial del Estado español: castellano

Comunidades bilingües

t�Cataluñat�Islas Balearest�País Vascot�Comunidad Valencianat�Comunidad Foral de Navarrat�Galicia

En América: se hablan diferentes variedades del español.

Dialecto: es la variedad de una lengua que se habla en una zona geográfica concreta.

Colecciono palabras

2 Respuesta libre. Sugerencia: Hojaldre: masa ligera para tartas. Espolvorear: repartir sustancia en polvo. Molde: contenedor que da forma.Fundir: derretir, deshacer. Masa: pasta, base para pizza, tarta…Se pueden ayudar de gestos y sonidos, onomatopeyas…

Actividades complementariast� Por parejas, los alumnos y las alumnas se pueden preguntar sobre

los distintos apartados del esquema.

37

U · 2

37

Colecciono palabras2 Trata de explicar el significado de estas palabras a una persona

extranjera:

1 Copia y completa en tu cuaderno este esquema sobre lo que has apren-dido en el apartado de Gramática en esta unidad:

Organizo mi mente

…

…

LenguajeLengua Dialecto

Lenguaje:

Dialecto:

Lengua:

Lengua oficial del Estado:

En América:

Comunidades bilingües

Ʉ

Ʉ

Ʉ Comunidad Valenciana

Ʉ

Ʉ

Ʉ

fundir masa

hojaldre espolvorear molde

Completa

EN TU CUADERNO

o en la versión im

primib

le

anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.

anayaeducacion.es No olvides consultar los apartados «Para estudiar» y «Aprende jugando» en el banco de recursos.

…

…

…

…

…

…

…

…

Piezas clave

Desarrollo del pensamientoMapa conceptual de organigramaLos alumnos y las alumnas completarán el esquema.

TICPara repasar los contenidos trabajados, se pueden consultar los apartados «Para es-tudiar», con un resumen de la unidad y un test de evaluación, y «Aprende jugando», que ofrece un crucigrama.

EsquemaSe puede completar el mapa de contenidos de lengua en el esquema desplegable del banco de recursos de anayaeducacion.es.

Resumen de la unidadMediante este recurso de la página web de anayaeducacion.es, el alumnado puede re-visar su nivel de aprendizaje de lo trabajado a lo largo de la unidad.

Test de autoevaluaciónSe ofrece un test interactivo en el banco de recursos de anayaeducacion.es.

Recursos

26

Sugerencias metodológicast� Se puede realizar una corrección coral de las actividades de repaso

(«Qué he aprendido») a fin de que el alumnado pueda corregir sus errores y reflexionar sobre ellos.

t� En el apartado «Cómo he aprendido», es recomendable ayudar a los alumnos y a las alumnas a reflexionar con sinceridad. La comunica-ción con los demás puede ser útil en este sentido. Así, se puede realizar una puesta en común sobre los contenidos más fáciles o difí-ciles, los más pesados o tediosos, los más divertidos, los más imagi-nativos... Seguramente habrá muchas opiniones compartidas, pero también, divergentes.

Qué he aprendido1 t�Jienense.

t�Asturiano/asturiana.

t� Coruñés/coruñesa, lucense/lugués/luguesa, orensano/orensana, pontevedrés/pontevedresa.

t� Herreño/-a (Hierro), majorero/-a (Fuerteventura), grancanario/-a (Gran canaria), gomero/-a (La Gomera), palmero/-a (La Palma), Lanzaroteño/-a (Lanzarote), Tinerfeño/-a (Tenerife).

2 Egrabrense – Cabra; maragato – Astorga; cesaraugustano – Zarago-za; helmántico – Salamanca.

3 Respuesta libre.

4 t�Ft�Vt�Ft�Ft�F

6 Repasa la información de la unidad y, en tu cuaderno, completa este esquema:

��Vocal abierta +

vocal cerrada

����Vocal … + vocal abierta

��Dos vocales …

��Abiertas :

��Cerradas:

FORMACIÓN DE

DIPTONGOS

VOCALES

� Cuidado, …, …, …

� Miel, …, …, …

� I, …

� A, …, …

� Aceite, …, …, …

7 Di qué recurso literario se emplea en estas oraciones:

– Las nubes parecen borreguitos.

– Tiene los cabellos de oro.

– El sofá me dice ven.

– Luis tiene cuello de jirafa.

Qué he aprendido

Vocabulario1 Investiga y escribe:

t�El gentilicio de una provincia andaluza que empieza por j.

t�El gentilicio de la provincia situada al oeste de Cantabria.

t�Los gentilicios de cada una de las provincias gallegas.

t�Los gentilicios de tres islas del archipiélago canario.

2 Relaciona cada gentilicio con su topónimo.

egabrense Zaragoza

maragato Salamanca

cesaraugustana Cabra

helmántico Astorga

Gramática3 Investiga en Internet y escribe en tu cuaderno

los nombres de siete países que tengan como lengua oficial el español.

4 Di si estos enunciados son verdaderos o falsos:

t�En España se habla una sola lengua.

t�En Vitoria se habla euskara y castellano.

t�En Girona no se habla castellano.

t�En Ourense solo se habla gallego.

t�En Barcelona solo se habla catalán.

Ortografía5 Explica la presencia o la ausencia de tilde en

estas palabras: despacio, sabéis, limpio, aire, cuerda, mueble.

38

Copia

y completa

EN TU CUADERNO

Copia y completa

DictadoLee el texto para preparar el dictado y es-críbelo con buena letra.

Cajón de sastreDebemos utilizar esta expresión solo cuando queramos referirnos a un grupo de objetos o ideas que no tienen relación entre ellas, y están desordenadas y confusas.

El dicho se refiere a los antiguos cajones de los sastres, donde había hilos, tijeras, dedales, botones, telas diferentes, tejidos diversos, y un millar de cosas más, siempre revueltas y sin ningún orden.

C. Aranda, Dichos y frases hechas. Ed. Edelvives.

27

5 Despacio, limpio, aire, cuerda, mueble: llanas acabadas en vocal. Sabéis: aguda acabada en s.

6 Vocales abiertas: a, e, o. Cerradas: i, u.

Formación de diptongos: respuesta libre.

7 – Comparación

– Metáfora

– Personificación

– Metáfora

DictadoAntes del dictado, realizar una lectura atenta del texto para fijar la es-critura de las palabras. Una vez acabado, la corrección entre las com-pañeras y compañeros, y la clasificación de los errores siguiendo la pauta indicada en la página 35 del libro del alumnado, ayudará en la mejora de la corrección escrita.

Cómo he aprendido En la sección «Cómo he aprendido» se pretende que el alumnado sea capaz de hacer una reflexión personal sobre el proceso de apren-dizaje de la unidad. Para ello, cada estudiante centrará esa reflexión en los aspectos de adquisición de contenidos y de los sentimientos que le han generado las fases de ese aprendizaje. Tras la reflexión, evaluará diversos aspectos del aprendizaje y los coevaluará. El apar-tado terminará con la propuesta de mejora.

39

PORTFOLIO 2Cómo he aprendido

1 Lee, reflexiona y contesta a las siguientes preguntas con sinceridad. Podrás averiguar lo que has aprendido y lo que todavía no dominas del todo:

t ¿Qué sé y he sentido al trabajar la unidad?

t ¿Qué me genera dudas o aún no he aprendido completamente?

2 Explica cómo te sientes tras haber aprendido los contenidos de la unidad. Puedes utilizar palabras, dibujos y emoticonos en tu respuesta.

3 Evalúate del 1 al 10 en estos aspectos:

t A continuación, compártela con tu compañero o compañera y comentad si estáis de acuerdo.

t ¿Puedes mejorar en algo? Explica cómo.

t ¿Te comprometes a hacerlo? Escribe una fecha en la que crees que lo vas a conseguir.

Completa

EN TU CUADERNO

o en la versión im

primib

le

anayaeducacion.es Dispones de una ver-sión imprimible de esta página en el «Portfolio» del banco de recursos.

Recuerda seleccionar el material de trabajo de esta unidad para tu portfolio.

anayaeducacion.es Descubre y comparte en familia.

…� …�

…� …�

Participación en clase

Atención en clase

Ganas de aprenderGusto por

la materia

Piezas clave

EvaluaciónPortfolioEs importante recordar a los alumnos y las alumnas que desde el comienzo de la unidad puede elaborarse un portfolio in-dividual o colectivo, que deje constancia y permita tomar conciencia de lo que se ha aprendido y cómo se ha ido aprendiendo. Las preguntas que se realizan en esta pá-gina invitan a la reflexión sobre varios as-pectos del aprendizaje, de las emociones o sentimientos que les han despertado, y su proyección.

Si se desea, se puede imprimir la página disponible en el banco de recursos de anayaeducación.es.

TICA través del código QR del banco de recur-sos de la unidad, en anayaeducación.es, el alumnado y sus familias pueden acceder a una presentación sobre los gentilicios.