PRIMER AÑO EDB

8/17/2019 PRIMER AÑO EDB

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ACTUALIZACIÓN

FORTALECIMIENTOCURRICULAR

EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA

1 A Ñ O


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IMPORTANTE

El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones

del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en

español.

Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gr!ica que supondr"a el uso de #o$a%, #los$las% y otras !ormas relacionadas con el

g&nero, a !in de marcar la presencia de ambos se'os, hemos optado por usar t&rminos gen&ricos, en la medida de lasposibilidades del lenguaje, y la !orma masculina en su tradicional acepción.


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()*+(-()-/0 1 234*(E)-M-E0*3)+44-)+(4 5E ( E5+)()-/0 6E0E4( 789-)( :;


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E/&i!% T0$ni$%

4en& )ortijo @acominoMar"a )ristina Espinosa 9alas

(ngelina 6ajardo >ald&sMartha (licia 6uitarra 9antacruzuis Aernndez 7asante

-vanna ópez (mpuero2reddy Peña!iel arrea

Mariana P&rez 2loresMiguel P&rez *eca

@uan 5iego 4eyes >illalva0ancy 4omero (guilar

Pilar *amayo (roca (lba *oledo 5elgado

C%%rdin$i'n edit%ril

Martha (licia 6uitarra 9antacruz

Dise2% 3 di4r5$i'n

9usana urita 7ecerra

@os& Aidalgo )evallos

2rancisco >eintimilla 4omo

C%rre$$i'n de estil%

igia 9armiento 5e eón

I5!resi'n

B Ministerio de Educación del Ecuador

Marzo de :;


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CONTENIDO16 Intr%d&$$i'n 7

-6 Ante$edentes 8El Plan decenal de Educación

El curr"culo de es trns(ersles dentr% del !r%$es% ed&$ti(% 1?

El 7uen >ivir como principio rector de la transversalidad en el curr"culo


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;6 Pre$isi%nes !r l ense2n 3 el !rendi>e !%r $%5!%nente ;=-dentidad y autonom"a LK

)onvivencia LG

5escubrimiento y comprensión del medio natural y cultural LI

4elaciones lógico matemticas L)omprensión y e'presión oral y escrita KL

)omprensión y e'presión art"stica KF

E'presión corporal G<

=6 Indi$d%res esen$iles de e(l&$i'n ?9

Bi#li%4r


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1Intr%d&$$i'n

a (ctualización y 2ortalecimiento )urricular de la Educación 6eneral 7sicase realizó a partir de la evaluación del curr"culo de


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y(ctualización

8

-Ante$edentes

El Pln De$enl de Ed&$$i'n

En noviembre de :;;G, se aprobó en consulta popular el Plan 5ecenal deEducación :;;G:;


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9 Bses !ed4'4i$sdel dise2% $&rri$&lr

El nuevo documento curricular de la Educación 6eneral 7sica se sustenta endiversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo enespecial, se n $%nsiderd% l4&n%s de l%s !rin$i!i%s de l Ped4%4*Cr*ti$ /&e i$ l est&dintd% $%5% !r%t4%nist !rin$i!l del!rendi>e dentro de di!erentes estructuras metodológicas, conpredominio de las v"as cognitivistas y constructivistas. Estos re!erentes deorden teórico se integran de la siguiente !ormaH

El desrr%ll% de l $%ndi$i'n &5n

3 l !re!r$i'n !r l $%5!rensi'n

El proceso de (ctualización y 2ortalecimiento )urricular de la Educación6eneral 7sica tiene como objetivo desarrollar la $%ndi$i'n &5n ypreparar para la $%5!rensi'n para lo cual el accionar educativo seorienta a la !ormación de ciudadanos que practiquen valores que lespermiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,honestidad y solidaridad, aplicando los principios del B&en i(ir6

El desrr%ll% de l $%ndi$i'n &5n 3

l ense2n !r l $%5!rensi'n

err/&i$i'n de l


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( c t u a l i z a c i ó n y 2 o r t a l e c i m i e n t o ) u r r i c u l a r d e l a E d u c a c i ó n 6 e n e

r a l 7 s i c a : ; < ;

1.

Pr%$es% e!iste5%l'4i$% &n !ens5ient%

3 5%d% de $t&r l'4i$% $r*ti$% 3 $reti(%

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta

al desarrollo de un pensamiento lógico, cr"tico y creativo, a trav&s delcumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El curr"culo propone la ejecuciónde actividades e'tra"das de situaciones y problemas de la vida y el empleode m&todos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado aalcanzar los logros de desempeño que propone el per!il de salida de laEducación 6eneral 7sica. Esto implica ser capaz deH

• 3bservar, analizar, comparar, ordenar, entramar y gra!icar las ideasesenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectoscomunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

• 4e!le'ionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechosy procesos de estudio.

• -ndagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,desde los di!erentes niveles de pensamiento.

a proyección epistemológica se re!leja en el gr!ico siguienteH

L s%$iedd l nt&rle l $%5&ni$$i'n e

inter$$i'n entre l%s seres &5n%s

L%s %#>eti(%s ed&$ti(%s

Destres 3 $%n%$i5ient%s desrr%llr

Le$t&r $%5!rensi'n Sit&$i%nes $s%s !r%#le5s res%l(er !r%d&$$i%nes

Res&ltd%s del !rendi>e $%n !r%3e$$i'ninte4rd%r en l


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Un (isi'n $r*ti$ de l Ped4%4*

!rendi>e !r%d&$ti(% 3 si4ni


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r a l 7 s i c a : ; < ;

1-

El e5!le% de ls te$n%l%4*sde l in


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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prcticocotidiano NprocesosO y en su comportamiento cr"ticore!le'ivo ante diversassituaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos comoH

• as prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principiocomo durante y al !inal del proceso, a trav&s de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje as" como en el deporte, el arte y lasactividades comunitarias.

• a discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, laargumentación, y la emisión de juicios de valor.

• a e'presión de ideas propias de los estudiantes a trav&s de su producción escrita.

• a solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo

&n!asis en la integración de conocimientos.

9e recomienda que en todo momento se aplique una e(l&$i'ninte4rd%r de l


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r a l 7 s i c a : ; < ;

1;

; El !er


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• (plicar las tecnolog"as en la comunicación, en la solución de problemas prc

ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades acad&micas, etc.

• -nterpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma e'tranjero en situaciones comunes de comunicación.

• Aacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,art"sticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y suentorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• 5emostrar sensibilidad y comprensión de obras art"sticas de di!erentesestilos y t&cnicas, potenciando el gusto est&tico.

( c t u al i z a c i ó n y

2 or t al e c i mi en t o ) ur r i c ul ar d e

l aE d u c a c i ó n 6 en er al 7 s i c a: ;


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r a l 7 s i c a : ; < ;

1?

= L%s e>es trns(ersles

dentr% del !r%$es% ed&$ti(%

El B&en i(ir $%5% !rin$i!i% re$t%r

de l trns(erslidd en el $&rr*$&l%

El 7uen >ivir es un principio constitucional basado en el 9umaQ Ra?say,una concepción ancestral de los pueblos originarios de los (ndes. )omotal, el 7uen >ivir est presente en la educación ecuatoriana como principiorector del sistema educativo, y tambi&n como hilo conductor de los ejes

transversales que !orman parte de la !ormación en valores.En otras palabras, el 7uen >ivir y la educación interact=an de dos modos.Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del7uen >ivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidadeshumanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas laspersonas. Por otra parte, el 7uen >ivir es un eje esencial de la educación, enla medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los!uturos ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del7uen >ivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pac"!ica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.

os ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretasintegradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño decada rea de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales comoH

• L inter$&lt&rlidd

El reconocimiento a la diversidad de mani!estaciones &tnicoculturalesen las es!eras local, regional, nacional y planetaria, desde una visiónde respeto y valoración.


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• L '(enes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad se'ual y sus consecuencias psicológicas ysociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

a atención a estas temticas ser plani!icada y ejecutada por los docentesal desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyode actividades e'traescolares de proyección institucional.


2 or t al e c i mi en t o ) ur r i c ul ar d e

l aE d u c a c i ó n 6 en er al 7 s i c a: ;


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( c t u a l i z a c i ó n y 2 o r t a l e c i m i e n t o ) u r r i c u l a r d e l a E d u c a c i ó n 7 s i c a : ; < ;

18

? L estr&$t&r $&rri$&lr siste5 de$%n$e!t%s e5!led%s

)ada una de las reas del nuevo re!erente curricular de la Educación 6eneral 7sica se ha estructurado de la siguiente maneraH a importancia deenseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la plani!icación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, ylos indicadores esenciales de evaluación.

L i5!%rtn$i de ense2r 3 !render

Esta sección presenta una visión general del en!oque de cada una de lasreas, haciendo &n!asis en lo que aportan para la !ormación integral delser humano. (dems, aqu" se enuncian el eje curricular integrador, losejes del aprendizaje, el per!il de salida y los objetivos educativos del rea.

• E>e $&rri$&lr inte4rd%r del )re es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada rea, con proyección interdisciplinaria. ( partir de &ste se generan

los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye lagu"a principal del proceso educativo. os ejes curriculares integradorescorrespondientes a cada rea son los siguientesH

S Len4& 3 Litert&r escuchar, hablar, leer y escribir para lainteracción social.

S Mte5)ti$ desarrollar el pensamiento lógico y cr"tico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.


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S Est&di%s S%$iles comprender el mundo donde vivo y laidentidad ecuatoriana.

S Cien$is Nt&rles comprender las interrelaciones del

mundo natural y sus cambios.

• E>es del !rendi>e se derivan del eje curricular integrador en cadarea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

• Pereti(%s ed&$ti(%s del )re orientan el alcance del desempeño

integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudiodurante los diez años de Educación 6eneral 7sica. os objetivosresponden a las interrogantes siguientesH

S HUJ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización debernrealizar los estudiantesT.

S HUJ DEBE SABERK )onocimientos asociados y logros dedesempeño esperados.

S HPARA UJK )onte'tualización con la vida social y personal.

O#>eti(%s ed&$ti(%s del 2%

E'presan las m'imas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en elproceso educativo dentro de cada año de estudio.

Plni


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r a l 7 s i c a : ; < ;

-.

S H&0 de#e s#er $erK 5estreza

S H&0 de#e s#erK )onocimiento

S HC%n /&0 4rd% de $%5!le>iddK Precisiones de pro!undización

Pre$isi%nes !r l ense2n 3 el !rendi>e

)onstituyen orientaciones metodológicas y didcticas para ampliar la in!ormación que e'presan las destrezas con criterios de desempeño y losconocimientos asociados a &stas a la vez, se o!recen sugerencias paradesarrollar diversos m&todos y t&cnicas para orientar el aprendizaje y laevaluación dentro y !uera del aula.

Indi$d%res esen$iles de e(l&$i'n

9on evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando eldesempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. 9e estructurana partir de las interrogantes siguientesH

• HUJ ACCIÓN o ACCIONES 9E E>(U(0T

• HUJ CONOCIMIENTOS 930 39 ESENCIALES E0 E (V3T

• HUJ RESULTADOS )30)4E*39 E>-5E0)-( E (P4E05-(@ET

E(iden$is $%n$rets del !rendi>e l $%n$l&ir el 2% de est&di%

Ane%s

• Orient$i%nes !r l !lni


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PRO@ECCIÓN CURRICULAR

DE PRIMER AÑO


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23/73

1 L i5!%rtn$i de ense2r

3 !render en Pri5er A2%

En el primer año de Educación 6eneral 7sica es !undamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus !unciones bsicas


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r a l 7 s i c a : ; < ;

-;

(l ser parte de una sociedad y de una !amilia, los estudiantes adquieren ellenguaje y los conocimientos a trav&s de la interacción con otros. Esainteracción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otrodice y hablan para e'presar sus ideas, opiniones y pedidos, adems porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. *ambi&n estne'puestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. 9i bien nohan interiorizado el código al!ab&tico, son capaces de entender laspublicidades, las etiquetas y los carteles. 9on conscientes de que e'istenlas letras y las palabras e intentan imitarlas.

Es en la escuela donde todos estos procesos se !ormalizan, contin=an yse vuelven recursivos. Poco a poco los niños comienzan a darse cuentaque para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidospara que el otro los entienda, deben escuchar qu& les dicen y saber quelas letras se escriben para transmitir in!ormación.

os docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estu

diantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de maneraintegradaH escuchar un cuento, leer sus parate'tos:, opinar sobre lo queles pareció e intentar producir un te'to colectivo con las opiniones.

0o hay que olvidar el aspecto l=dico de la vida. Es ms placentero para todoslos humanos aprender a trav&s de actividades l=dicas, que encierrenmomentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. a l=dica es unacondición del ser !rente a la vida cotidiana, es una !orma de estar en ella yrelacionarse con ella. Es all" donde se produce el dis!rute, goce y distensiónque producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. as actividadesl=dicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes yel desarrollo moral N4omero, :;;FO.

Por lo tanto, lo l=dico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el docente de Educación 6eneral 7sica sea capaz de adaptarlo alas necesidades, intereses y propósitos de cada año, porque ayudarn a laconstrucción de signi!icados y de un lenguaje simbólico mediante el cualse accede al pensamiento lógico, creativo, cr"tico y al mundo social.

En el primer año, la actividad l=dica debe ser un e>e trns(ersl !resente en t%ds ls $ti(iddes relirse6 Es un error pensar que el

juego en los estudiantes =nicamente tiene un sentido de diversión opasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y e'

perimentan situaciones reales o imaginarias, e'ploran el entorno, descubren la e'istencia de normas, demuestran sus talentos, es decir,desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene queaprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso deenseñanza aprendizaje, haciendo de la actividad l=dica una estrategiapedagógica que responda a la !ormación integral de los escolares.

El proceso de evaluación diagnóstica y cont"nua permitir al docente detectar a tiempo las di!icultades de sus educandos a !in de aportar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. (dems,esta evaluación debe ser tratada de manera sistemtica para que permita

: El parate'to est con!ormado por el conjunto de elementos que acompañan al te'to escritoH portada, t"tulo,imgenes, autor, colores, entre otros.


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determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas concriterios de desempeño planteadas, incrementando su nivel de complejidada trav&s del proceso.

Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las t&cnicas eva

luativas, priorizando en este nivel la observación del desempeño de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como re!erentelos indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas delos aprendizajes adquiridos durante el año escolar, los mismos que sedetallan al !inal del documento.

)omo ya se comentó en un principio, el curr"culo de primer año adoptacomo !in =ltimo !acilitar el desarrollo integral del educando, lo que implicados situaciones importantesH

a primera es que todas las actividades que se realicen con losestudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de sudesarrollo, gradundose de acuerdo con la secuencia en que aparecen lasdi!erentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarserespetando tambi&n las di!erencias individuales y estilos personales deaprendizaje que muestran los niños de una misma edad.

a segunda situación se re!iere a la estructura del presente curr"culo. 9eplantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, que se de!inenseg=n la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje ylos ejes del aprendizajeJ. Es bueno destacar que &sta es una di(isi'n5et%d%l'4i$ !r /&e el tr#>% en el &l se 5)s !ed4'4i$% en laque los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre s". Por ello,una actividad propuesta puede !avorecer el desarrollo de las destrezas con

criterios de desempeño del componente de relaciones lógico matemticas y,al mismo tiempo, permitirles una intensa interacción de convivencia, ademsde bene!iciar su e'presión corporal. 9er dentro de la plani!icación didcticadonde el docente la organice, basndose en la interrelación de loscomponentes. En este sentido, la orientación curricular para este año deEducación 6eneral 7sica adopta como !inalidad el !acilitar el desarrollointegral de los educandos.

Aay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeñoque se adquieren en el primer año son los cimientos para la articulacióncon los siguientes años de Educación 6eneral 7sica.

J >er cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación 6eneral 7sica.


2 or t al e c i mi en t o ) ur r i c ul ar d el aE d u c a c i ó n 6 en er al 7 s i c a:

;


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r a l 7 s i c a : ; < ;

-?

-O#>eti(%s ed&$ti(%s del 2%

5el estudianteH

• 5esarrollar su autonom"a mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para!omentar la seguridad, con!ianza en s" mismo, el respeto, laintegración y la socialización con sus compañeros.

• (ceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros,para aprender a vivir y desarrollarse en armon"a.

• Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos,

talleres y actividades l=dicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.

• 5esarrollar las !unciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.

• E'presar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demsde !orma comprensible.

• 5is!rutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte yla m=sica, demostrando inter&s y participando en las actividadesdiarias para el desarrollo de su creatividad.

•

9er capaz de crear y e'presar su entorno a trav&s del lenguajeart"stico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sussentimientos.

• E'presar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio,dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.


27/73

9 Plni


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r a l 7 s i c a : ; < ;

-8

as destrezas con criterios de desempeño se componen de un saber hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, quedebern ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversasestrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre un procesológico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento.

Aay que tener presente que la concepción estructural es una divisiónmetodológica para hacer ms !cil el trabajo, pero en ning=n momentopretende segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para laconsecución de las destrezas con criterios de desempeño, tendiendosiempre al desarrollo global de los estudiantes.

Bl%/&es $&rri$&lres

5entro del curr"culo de primer año se plantean varios bloques curricularesque sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de

las destrezas con criterios de desempeño, que el docente podr dividirlosen situaciones didcticasK seg=n el tema y n=mero de destrezas a desarrollar, inte4rnd% t%d%s l%s $%5!%nentes del !rendi>e6 Esimportante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto queel docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades,e'periencias y el entorno de sus estudiantes.

5entro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguienteH

16 Mis n&e(%s 5i4%s 3 3%

• W)ómo soyTH caracter"sticas !"sicas y de carcter

• Mi nombre

• o que me gusta, lo que me disgusta

• a escuela

• as compañeras y los compañeros

• 5ependencias de la escuela

• Personal de la escuela

• (limentos saludables y no saludables

• 0ormas de convivencia en el aula y en la escuelaH rutinas,orden, tiempo, turnos, espacios

• 5erechos, responsabilidades y compromisos en elaula y en la escuela

5 9e entiende por situación didctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre lasniñas y los niños, los contenidos y el docente, con la !inalidad de construir aprendizajes.


29/73

-6 Mi


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9.

;6 Mi $%5&nidd 3 3%

• W)ómo se llama el lugar donde vivoTH Wcómo esT, Wdónde seencuentraT, Wqu& hay en ese lugarT, Wqu& hacen las personasT

• 9ervicios que e'isten en el lugar donde vivoH Wpara qu& sirvenT

• W)ómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitiosT

• WCu& cuidados debo tener en el lugar donde vivoTH educaciónvial y recolección de basura

• )uidado de los parques y los espacios recreativos

• W)ómo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugaresT Nradio, televisión, correo, -nternetO

• 4esponsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo

•

WCu& lugares con valor patrimonial hay en mi comunidadT

=6 Mi !*s 3 3%

• W5ónde nac"T, Wdónde vivoT y Wcómo esT

• 4elación del lugar en el que vivo con el pa"s

• Mi pa"s es parte de un planeta

• WCu& lugares conozco de mi pa"sT

•

Mani!estaciones culturales de mi pa"sH m=sica, artesan"a,comida, bailes, !estividades y tradición oral

• WCu& s"mbolos patrios representan a mi pa"sT

Pr%3e$$i'n del e>e del !rendi>e

desrr%ll% !ers%nl 3 s%$il

Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carcter #rector%del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la prctica docente

en !unción de alcanzar los objetivos deseados. os componentes delaprendizaje Identidd 3 &t%n%5* y C%n(i(en$i constituyen la base paralograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social queinteract=a con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la plani!icación de aula, deber escoger las destrezas con criterios de desempeño adesarrollar en estos dos componentes, ubicndolos dentro de los di!erentesbloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con susestudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar,todas las destrezas con criterios de desempeño deben ser desarrolladas.


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E>e del )omponentes de los 5estrezas!rendi>e ejes del aprendizaje con criterios de desempeño

5esarrollo -dentidad S 4econocer sus caracter"sticas !"sicas

personal y autonom"a desde la observación, identi!icación,

y social descripción y valoración del cuidadode su cuerpo.S -denti!icar sus propias actitudes en

!unción de re!le'ionar y respetar a losdems.

S 4econocerse como un ser que siente,

piensa y opina para generar autonom"aen las actividades que realiza.

S Mani!estar iniciativa en situaciones

y e'periencias nuevas.S 9er perseverante en las actividades

cotidianas y en la resolución de

problemas sencillos.S -denti!icar sus datos personales para

reconocer su nombre y el lugar donde vive.

S Proponer ideas en situaciones

cotidianas y de!ender sus opiniones conargumentos de acuerdo a su edad.

S Practicar hbitos de alimentación,

higiene y cuidado personal conautonom"a.

S 4econocer su identidad como parte de

un n=cleo !amiliar y de una comunidad.

S Elegir con seguridad las actividades quedesea realizar.

S (ceptar, respetar y practicar las normas

establecidas por el grupo en !unción deincluirse en el mismo.

S Participar con entusiasmo y autonom"a

en las actividades propuestas por lacomunidad escolar.

S E'presar sus emociones y sentimientos

de una manera espontnea.S 5emostrar responsabilidad en la

realización de actividades y tareaspropuestas.S 4econocerse como una persona con

derechos y responsabilidades parautilizarlos de acuerdo con sus necesidades.

S -denti!icar y valorar su historia personal

y !amiliar para sentirse miembro de su!amilia.



;


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r a l 7 s i c a : ; < ;

9-

)onvivencia S 4econocer y respetar las di!erencias

individuales y de grupo en lasrelaciones diarias.

S Practicar sus derechos y

responsabilidades en su cotidianidad.S Participar e integrarse en juegos y

trabajos grupales demostrando alegr"ae inter&s.

S -denti!icar los miembros que con!orman

su entorno !amiliar y el trabajo querealizan para valorar el bene!icio quebrindan a la sociedad.

S 5emostrar solidaridad, colaboración

y respeto mutuo a sus compañeros ydems seres que lo rodean.

S 4espetar el criterio y las opiniones de

los dems en el medio en el que sedesenvuelve.S 5iscriminar modelos positivos y

negativos de comportamiento paraconvivir adecuadamente.

S Practicar normas de respeto consigo

mismo y con los dems seres que lorodean.

S 5emostrar inter&s y respeto por las

mani!estaciones de la vida natural.S Participar en actividades sociales en

!unción de realizar campañas para

proteger su entorno natural.S 4econocer las !iestas c"vicas y sociales

de su comunidad con el !in de participar en ellas.

S >ivenciar y comunicar hechos ocurridos

y costumbres !olclóricas del medio pararespetarlas y valorarlas.

S -denti!icar el signi!icado de !iestas,

costumbres y tradiciones de la localidaddonde vive.


33/73

Pr%3e$$i'n de l%s e>es del !rendi>e$%n%$i5ient% del 5edi% nt&rl 3 $&lt&rl$%5&ni$$i'n (er#l 3 n% (er#l

Bl%/&e $&rri$&lr 1 Mis n&e(%s 5i4%s 3 3%E>es del )omponentes de los 5estrezas

!rendi>e ejes del aprendizaje con criterios de desempeño

)onocimiento 5escubrimiento S -denti!icar a sus maestros y a sus nuevos

del medio y comprensión compañeros e interactuar con ellos.natural y cultural del medio natural S 2amiliarizarse con la organización del

y cultural establecimiento educativo, las personas

que lo componen, los di!erentesambientes y su !uncionamiento, pararelacionarse y ubicarse en el espacioescolar.

S (sumir compromisos y

responsabilidades para adaptarse a sunuevo ambiente.

S 4econocer y valorar la importancia de

consumir alimentos nutritivos en eldiario vivir.

4elaciones S -denti!icar los colores rojo, amarillo y

lógico matemticas azul en objetos del entorno.S 4econocer y describir caracter"sticas de

los objetos de su entorno.S (grupar colecciones de objetos seg=n

sus caracter"sticas.S 4econocer, estimar y comparar objetos

de acuerdo a su tamaño Ngrande$pequeñoO.

S 4econocer, estimar y comparar objetos

seg=n su longitud Nalto$bajo y largo$cortoO.S (plicar las unidades no convencionales

de longitud Npalmos, cuartas, cintas,lpices, piesO en situaciones concretas.

S )lasi!icar de acuerdo a sus

caracter"sticas objetos de su entorno.

S 4econocer la ubicación de objetos delentorno seg=n las nociones arriba$abajoy adelante$atrs.

S 4econocer, estimar y comparar

colecciones de objetos usandocuanti!icadoresH mucho, poco, uno,ninguno, todos.

S Establecer relaciones de

correspondencia de uno a uno, entrecolecciones de objetos.

S -denti!icar eventos probables o no

probables en situaciones cotidianas.



;


34/73


r a l 7 s i c a : ; < ;

9;

)omunicación )omprensión S Escuchar narraciones sobre el ambiente

verbal y e'presión oral escolar para luego responder preguntas.y no verbal y escrita S )omprender el signi!icado de palabras,

!rases y e'presiones en la comunicación

oral Nconciencia semnticaO.S Escuchar narraciones acerca del

ambiente escolar para di!erenciar e identi!icar el n=mero de palabrasque componen una cadena sonoraNconciencia l&'icaO.

S Escuchar narraciones sobre el ambiente

escolar para identi!icar, discriminar,suprimir, cambiar y aumentar !onemasNsonidosO al inicio, al !inal y al medio delas palabras Nconciencia !onológicaO.

S Participar en conversaciones e interactuar

compartiendo sus propias e'periencias.S )omprender narraciones desde un

anlisis parate'tual.S Participar en la producción de te'tos

colectivos de narraciones sobre susnuevos amigos, siguiendo el proceso deescritura y con la ayuda del docente.

S Ejecutar rasgos caligr!icos para

utilizarlos creativamente.S Escribir su nombre con su propio código

para identi!icar sus trabajos.S 5iscriminar visualmente objetos

imgenes o trazos de acuerdo a suscaracter"sticas.

)omprensión S E'presar con libertad sus propias

y e'presión e'periencias a trav&s del dibujo.art"stica S 4epresentar gr!icamente diversas

situaciones e imgenes de su entorno.S 5escribir las distintas mani!estaciones

art"sticas NpinturaO, conocerlas,dis!rutarlas y valorarlas desde laobservación e identi!icación.

S 4epresentar creativamente situaciones

reales o imaginarias desde la utilizaciónde las t&cnicas gra!oplsticas.S 5escribir el ritmo en determinados

!enómenos sonoros naturales oarti!iciales desde la identi!icación deellos en el entorno.

S Producir ritmos a nivel oral, corporal

y con objetos para desarrollar ladiscriminación auditiva y la motricidadgruesa.

S 5emostrar imaginación en la participación

de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones

y cantos de la tradición oral.


35/73

E'presión corporal S 4econocer las partes del cuerpo desde

la identi!icación y relación de su!uncionalidad.

S -denti!icar las distintas posturas que

adopta el cuerpoH postura de pie,sentado, acostado, de rodillas, en unpie, en cuclillas a trav&s de ritmos ycanciones.

S Ejecutar y desplazar su cuerpo en el

espacio total para realizar movimientoscoordinados.

S 5istinguir las principales nociones y

relaciones espaciales con re!erencia as" mismo Narriba$abajo delante$detrscerca$lejos encima$debajoO.

S Medir con palmadas, golpes, etc&tera

la duración de distintas actividadesrealizadas en el aula.

Bl%/&e $&rri$&lr - Mi es del )omponentes de los 5estrezas!rendi>e ejes del aprendizaje con criterios de desempeño

)onocimiento 5escubrimiento S 4econocer la e'istencia de di!erentes

del medio y comprensión tipos de !amilias y valorar su n=cleonatural y cultural del medio natural !amiliar.

y cultural S 5escubrir su historia personal desde

su nacimiento para identi!icarse comomiembro de una !amilia.

S Practicar normas bsicas para el

cuidado, higiene y seguridad personalen !unción de aplicarlas diariamente.

S -denti!icar y comprender las necesidades

bsicas de los seres humanos,analizando su propia e'periencia.

S 4econocer y valorar la utilidad de las

viviendas desde el anlisis de suscaracter"sticas.

4elaciones S -denti!icar los colores blanco y negrológico matemticas entre los objetos del entorno.

S 4ecolectar y agrupar objetos de

acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones.

S 4econocer las semejanzas y di!erencias

entre los objetos del medio de acuerdoa sus atributos.

S -denti!icar, estimar y comparar

objetos seg=n su peso Npesado,livianoO con unidades de medidas noconvencionales.



;


36/73


r a l 7 s i c a : ; < ;

9?

S )omparar y relacionar las nociones

joven$viejo en los miembros de la!amilia.

S 4eproducir, describir y construir

patrones con objetos de acuerdo alcolor, la !orma, el tamaño o la longitud.S -denti!icar las nociones cerca$lejos,

encima$debajo para la ubicación deobjetos.

S 5eterminar relaciones de orden Nms

que y menos queO entre objetos, paraestablecer comparaciones.

S +sar la noción de cantidad mediante

agrupaciones de objetos Nmuchos,pocos, uno, ninguno, todosO.

S )omparar y relacionar las nociones

de tiempo antes$ahora$despu&s ensituaciones cotidianas.

S )ontar colecciones de objetos en el

c"rculo del < al


37/73


38/73

S Escribir con su propio códigodescripciones de los miembros de su!amilia y leerlas en clase.


emplearlos creativamente.

)omprensión S E'presar con libertad sus vivencias

y e'presión !amiliares a trav&s del dibujo.art"stica S 4epresentar gr!icamente diversas

situaciones e imgenes de su !amilia.S 5escribir las distintas mani!estaciones

art"sticas NesculturaO, conocerlas,dis!rutarlas y valorarlas desde laobservación e identi!icación.

S 4epresentar con creatividad situaciones

reales o imaginarias desde la utilizaciónde las t&cnicas gra!oplsticas.

S Producir ritmos a nivel oral, corporal ycon objetos.

S -denti!icar y discriminar auditivamente

sonidos que se encuentran en suentorno y di!erenciarlos entre naturalesy arti!iciales.

S 5emostrar imaginación en la participación

de danzas, rondas, bailes, dramatizacionesy cantos de la tradición oral.

E'presión corporal S -denti!icar las posibilidades de movimiento delas distintas articulaciones para conocer su !unción y cuidar el esquema corporal.

• 4econocer su simetr"a corporal y lascaracter"sticas propias de su cuerpoen distintos desplazamientos.

• )oordinar de !orma independiente losmovimientos de las dos reas lateralesdel cuerpo, con el !in de determinar su!uncionalidad.

• 5ramatizar actividades cotidianas conrepresentaciones corporales.

• 5istinguir las principales nociones yrelaciones espaciales con re!erencia a

s" mismo Nentre$alrededor a un lado$aotro lado dentro$!ueraO.

• 5i!erenciar las nocionesH muchavelocidad$poca velocidad de prisa$despacio rpido$lento, en situacionescotidianas.



;


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r a l 7 s i c a : ; < ;

98

Bl%/&e $&rri$&lr 9 L nt&rle 3 3%E>es del )omponentes de los 5estrezas


)onocimiento 5escubrimiento S -denti!icar los órganos de los sentidos

del medio y comprensión y utilizarlos para reconocer sabores,natural y cultural del medio natural te'turas, sonidos, imgenes y olores que

y cultural se encuentran en su entorno.S 4econocer los animales que viven en

su entorno seg=n sus caracter"sticas,cuidados y protección.

S -denti!icar las plantas de su entorno y

los bene!icios que de ellas se obtienen.S 5eterminar los cuidados que las plantas

requieren para su supervivencia.S Establecer el origen de los alimentos

que consumen, para distinguir los queson saludables de los que no lo son.

S 4econocer la importancia de los

elementos !"sicos del entorno para elbene!icio de los seres vivos.

S )olaborar con el cuidado del

medioambiente mediante la utilizacióndel material de reciclaje, el cuidado delagua y la energ"a.

4elaciones S 4econocer los colores secundarios entre

lógico matemticas los objetos del entorno.S -denti!icar los cuerpos geom&tricos en

objetos del entorno.S 4econocer, estimar y comparar objetos

seg=n la noción de capacidad Nlleno$vac"oO.

S 5iscriminar te'turas entre objetos del

entorno Nliso,spero, suave, duro, rugoso,delicadoO.

S 4eproducir, describir y construir

patrones de objetos con base en unatributo.

S Estimar y comparar nociones de tiempo

Nantes$despu&sO en situaciones de lavida cotidiana.

S -denti!icar cantidades y asociarlas con

los numerales L, K,G y I.S +tilizar los n=meros ordinales del

primero al quinto en la ubicación deelementos del entorno.


40/73

)omunicación )omprensión S Escuchar e'posiciones relacionadas con

verbal y e'presión oral la naturaleza, para identi!icar elementosy no verbal y escrita e'pl"citos del te'to Npersonajes, animales,

plantas, objetos, acciones y escenariosO.S )omprender el signi!icado de palabras,

!rases y e'presiones en la comunicaciónoral Nconciencia semnticaO.

S Escuchar instrucciones sobre el cuidado

de los animales y las plantas para ordenar

secuencias lógicas.S Escuchar e'posiciones acerca de la

naturaleza, para di!erenciar e identi!icar eln=mero de palabras que componen unacadena sonora Nconciencia l&'icaO.

S Escuchar e'posiciones relacionadas con

la naturaleza para identi!icar, discriminar,

suprimir, cambiar y aumentar !onemasNsonidosO al inicio, al !inal y al medio de laspalabras Nconciencia !onológicaO.

S 5istinguir di!erentes sonidos que se

encuentran en el entorno en !unción deidenti!icar sonidos onomatop&yicos yvoces de personas conocidas.

S E'poner oralmente situaciones cotidianas

relacionadas a la naturaleza con ayuda de

material complementario.S eer lminas o carteles que acompañan

a las e'posiciones y comprender losmensajes.

S Escribir con su propio código e'plicaciones

sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas.

S Ejecutar rasgos caligr!icos para utilizarlos

creativamente.S -denti!icar y relacionar los !onemas

NsonidosO que con!orman su nombrecon las gra!"as del mismo en !unción dereconocer su nombre escrito.

S 5iscriminar visualmente objetos

imgenes o trazos de acuerdo a suscaracter"sticas.

)omprensión S E'presar con libertad vivencias relacionadasy e'presión con la naturaleza a trav&s del dibujo.

art"stica S 4epresentar gr!icamente distintas

situaciones e imgenes de la naturaleza.S 5escubrir e identi!icar las diversas

mani!estaciones art"sticas Nm=sicaO paraconocerlas, dis!rutarlas y valorarlas.


reales o imaginarias desde la utilización de

las t&cnicas gra!oplsticas.S 5istinguir los sonidos por la intensidad

Nsuaves y !uertesO tanto en el entornocomo en los instrumentos musicales,desde la observación, identi!icación ydescripción de los sonidos emitidos por di!erentes !uentes.



;


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r a l 7 s i c a : ; < ;

;.

S 5emostrar imaginación en la participación de

danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y

cantos de la tradición oral.

E'presión corporal S -denti!icar los distintos tonos muscularesHmovilidad$inmovilidad !le'ión$contracción !le'ión$e'tensión.

S -mitar movimientos de animales conlas di!erentes partes del cuerpo,demostrando creatividad e imaginación.

S 5istinguir las principales nociones yrelaciones espaciales con re!erencia as" mismo Nizquierda$derechaO.

S 4econocer e interpretar sencillos trazose itinerarios y e!ectuar los recorridossigui&ndolos adecuadamente.

S 4ealizar ejercicios de respiración en

di!erentes posiciones para aprender a relajarse.

Bl%/&e $&rri$&lr ; Mi $%5&nidd 3 3%E>es del )omponentes de los 5estrezas


)onocimiento 5escubrimiento S 5escribir las caracter"sticas del campo y

del medio y comprensión la ciudad comparndolas con el entorno

natural y cultural del medio natural en que vive.y cultural S -denti!icar las principales ocupaciones y

pro!esiones, y reconocer sus bene!icios.S 4econocer los medios de transporte

ms comunes para caracterizarlos yutilizarlos.

S -denti!icar los elementos que

se encuentran en la v"a p=blica,asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades.

S 4econocer y valorar los medios de

comunicación para adoptar actitudes

positivas para su uso.S 4elacionar el avance de la tecnolog"a

con las actividades diarias.S -denti!icar los servicios p=blicos y

reconocer su importancia dentro delentorno en que vive.

S )onocer los diversos lugares con valor

patrimonial que se encuentran en sucomunidad para valorarlos, protegerlos ycuidarlos.

S 4econocer las causas que provocan la

contaminación del entorno en que vive, y

encontrar sus consecuencias y soluciones.


42/73

4elaciones S 4econocer y clasi!icar las !iguras

lógico matemticas geom&tricas en objetos del entorno.S 5iscriminar temperaturas entre objetos del

entorno N!r"o$calienteO.

S 4eproducir, describir y construir patronescon cuerpos geom&tricos.S -denti!icar la derecha y la izquierda en los

dems.S Estimar, comparar y relacionar actividades

con las nociones de tiempo ayer, hoy,mañana, tarde y noche.

S +sar el calendario para contar y nombrar

los d"as de la semana y los meses del año.

S -denti!icar cantidades y asociarlas con los

numerales , F y ;.

)omunicación )omprensión S )omprender el signi!icado de palabras,verbal y e'presión oral !rases y e'presiones en la comunicación

y no verbal y escrita oral Nconciencia semnticaO.S Escuchar narraciones sobre la

comunidad para identi!icar elementose'pl"citos del te'to Npersonajes, accionesy escenariosO.

S Escuchar narraciones relacionadas con la

comunidad, para di!erenciar e identi!icar el n=mero de palabras que componenuna cadena sonora Nconciencia l&'icaO.

S Escuchar narraciones sobre la

comunidad para identi!icar, discriminar,suprimir, cambiar y aumentar !onemasNsonidosO al inicio, al !inal y al medio delas palabras Nconciencia !onológicaO.

S Participar en narraciones orales de

cuentos, e'periencias y an&cdotas,teniendo en cuenta la coherencia en eldiscurso.

S Participar en e'posiciones orales

compartiendo sus vivencias.S eer imgenes de narraciones de

cuentos y ordenar la in!ormación

siguiendo una secuencia lógica.S Participar en la producción de te'tos

colectivos de instrucciones sencillas,siguiendo el proceso de escritura y conla ayuda del docente.

S Escribir con su propio código

narraciones del entorno en que vivecon un propósito comunicativo, y leerlasen clase.


utilizarlos creativamente.S Escribir su nombre para identi!icar sus

trabajos.



;


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;-

)omprensión S E'presar con libertad vivenciasy e'presión relacionadas con su comunidad a trav&s

art"stica del dibujo.S 4epresentar gr!icamente diversas

situaciones e imgenes de sucomunidad.

S 5escubrir e identi!icar las distintas

mani!estaciones art"sticas NteatroO paraconocerlas, dis!rutarlas y valorarlas.



S -mitar y crear series r"tmicas

preestablecidas con di!erentesmovimientos corporales.

S Producir sonidos con su propio cuerpo,

con objetos o con instrumentos

musicales.S 5istinguir los sonidos por su altura

Ngraves o agudosO tanto en el entornocomo en los instrumentos musicales,desde la observación, identi!icación ydescripción de los sonidos emitidos por di!erentes !uentes.

S 5emostrar imaginación en la

participación de danzas, rondas, bailes,dramatizaciones y cantos de la tradiciónoral.

E'presión corporal S )ontrolar los componentes bsicos delequilibrio corporalH posición erguida,apoyos y desplazamientos.

• 5ominar los desplazamientos eninestabilidad$equilibrio.

• 4ealizar movimientos corporales condiversos elementos del entorno.

• )omprobar distintas velocidadesalcanzadas por el propio cuerpo en!unción de las di!erentes posturasdurante un desplazamiento.


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Bl%/&e $&rri$&lr = Mi !*s 3 3%E>es del )omponentes de los 5estrezas


)onocimiento 5escubrimiento S -denti!icar las caracter"sticas de su

del medio y comprensión entorno y compararlas con otrosnatural y cultural del medio natural espacios geogr!icos del pa"s,

y cultural describiendo sus semejanzas ydi!erencias.

S )onocer y valorar las tradiciones y

costumbres para identi!icarse comomiembro de una comunidad.

S )onocer los s"mbolos patrios para

valorarlos y respetarlos.

4elaciones S 4econocer, describir y construir patrones

lógico matemticas con colecciones de objetos, siluetas,

!iguras, cuerpos geom&tricoso cantidades indicadas.

S -denti!icar la derecha y la izquierda en la

ubicación de los objetos del entorno.S Establecer la relación ms que y menos

que entre colecciones de objetos atrav&s de la identi!icación de n=merosy cantidades.

S 4ecolectar y representar in!ormación del

entorno en pictogramas.S -denti!icar cantidades y asociarlas con el

numeral


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;;

S Escuchar y comprender te'tos de latradición oral para conocerlos, valorarlosy apreciar la sabidur"a popular.

S eer imgenes del Ecuador adecuadas

con su edad para !omentar elautorreconocimiento como parte de su pa"s.

S Participar en la producción de te'tos

colectivos cortos de temas relacionadoscon su pa"s, siguiendo el proceso deescritura, y leerlos con la ayuda deldocente.

S Escribir con su propio código te'tos

sobre temas vinculados con su pa"s,con un propósito comunicativo, y leerlosen clase.


utilizarlos creativamente.

)omprensión S E'presar con libertad vivencias

y e'presión relacionadas con su pa"s a trav&s del dibujo.art"stica S 4epresentar gr!icamente diversas

situaciones e imgenes de su pa"s.S 5escubrir e identi!icar las distintas

mani!estaciones art"sticas NdanzaO paraconocerlas, dis!rutarlas y valorarlas.

S 4epresentar con creatividad situaciones


S 5istinguir los sonidos por su duración

Nlargos y brevesO tanto en el entornocomo en los instrumentos musicales,desde la observación, identi!icación ydescripción de los sonidos emitidos por di!erentes !uentes.

S Manipular di!erentes instrumentos

musicales para identi!icar sus sonidos.S E'perimentar con independencia y

realizar de manera artesanal instrumentosmusicales u objetos con material dereciclaje o del entorno Ncartones, botellasplsticas, corchos, conchas, tillos o tapascoronas, entre otrosO.

S 5emostrar imaginación en la participaciónde danzas, rondas, bailes, dramatizacionesy cantos de la tradición oral.

E'presión corporal S Ejecutar distintas !ormas dedesplazamientos, coordinando susmovimientos.

• )ontrolar movimientos ojo mano, ojo pie en relación a los objetos y a lascaracter"sticas del espacio.

• Practicar rondas y juegos tradicionalespara demostrar coordinación y equilibriocorporal.

• 4econocer las nociones bsicas deorden espacialH primero$=ltimoprincipio$!inal anterior$medio$posterior.


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;Pre$isi%nes !r l ense2n

3 el !rendi>e !%r $%5!%nente16 Identidd 3 &t%n%5*

as destrezas con criterios de desempeño del componente Identidd 3&t%n%5* se deben desarrollar a lo largo de todo el año escolar sinning=n orden espec"!ico. El docente ver la pertinencia de poner ms&n!asis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeñodependiendo del bloque curricular incentivar a los niños a mani!estar susideas, perseverar en la realización de una actividad, de!ender opinionesdadas, elegir actividades, e'presar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas.

+no de los objetivos de la escolaridad es !ormar escolares participativos,autónomos, espontneos, creativos y cr"ticos que lleguen a involucrarseen la vida social, pol"tica y económica del pa"s de una manera positiva.

Por ello, desde sus primeros años, se les debe dar las herramientas para!omentar su autonom"a y para que tengan la capacidad de tomar decisionesde acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. El docente cumpleun papel !undamental porque tiene que enseñar a sus estudiantes a realizar solos sus actividadesH vestirse, ir al baño, amarrarse los cordones de los

zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autónoma.

Aay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autónomos por s" solos, es su maestro quien tiene que estar presente en todo elproceso por lo tanto, es el pro!esorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y enseñarles el camino para realizar las cosas por s" mismos.

El papel de la !amilia es importante para el cumplimiento de este objetivo.9e debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en sucasa tambi&n gu"en y ayuden a desarrollar la autonom"a. 5e esta manera,ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar en !avor de su desarrollo.

9i los estudiantes estn acostumbrados, desde muy temprana edad, a resol

ver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el !uturo serncapaces de abordar resoluciones ms complejas y signi!icativas. 9in embar



;


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;?

go, hay que tener en cuenta que !omentar la autonom"a no signi!ica gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar elpunto de vista de los dems por esta razón es necesario que loseducandos se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los dems, ya que viven en sociedad.

3tro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. Es importante que tengan una imagen positiva de s" mismos, que se sientan partede una sociedad, una comunidad, una !amilia y, por =ltimo, de unainstitución educativa. El sentirse parte de… ayuda a tener seguridad enuno mismo. Para esto, el docente tiene que dirigirse a sus estudiantessiempre con e'presiones positivas comoH tú puedes, inténtalo otra vez, yote ayudo y luego tú lo haces solo, yo te acompaño, yo estoy contigo, yo teenseño, tú siempre lo logras, entre otras.

El desarrollo de la autonom"a y la identidad en los escolares, !avorecerpara tener ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, cr"ticos y

que aporten positivamente al pa"s.

-6 C%n(i(en$i

El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidaddel niño, es decir que se !ortalece el saber ser dentro de su !ormación integral. Es prioritario desarrollar en el niño su propia identidad y auto reconocimiento, lo que le permitir relacionarse con los dems y sentirse parte dela sociedad.

Por esta razón, es importante que el docente propicie un ambiente de seguridad emocional, de calidad y calidez, que genere en el niño sentimientos yactitudes positivas para valorar y respetar su persona y la de los otros.

Para lograr un ambiente de armon"a, convivencia e interacción en la!amilia, escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartansus emociones, sentimientos e intereses y se evidencie la prctica devalores en el diario convivir.

Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la !amilia, a la sociedad y a las instituciones educativas. 0o se puede olvidar que cada niño tiene una vida a su alrededor, undesarrollo emocional, unas relaciones personales o intergrupales. El logro deun buen clima de convivencia va a !acilitar el aprendizaje.

os estudiantes, como parte de la convivencia en sociedad, debenaprender a demostrar y practicarH su aseo personal su comportamiento alentrar y salir de la institución educativa lo importante que es saludar ydespedirse de los dems la participación en las actividades de su entornocon alegr"a el respeto a los compañeros y a las personas mayores lautilización de por favor y gracias el cuidado de sus materiales la diversiónsin causar daño el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de suentorno, de las otras regiones del pa"s, y participar en campañas deprotección del medioambiente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las

destrezas necesarias para convivir con los dems y ser !elices.


48/73

96 Des$ri5ient% 3 $%5!rensi'n

del 5edi% nt&rl 3 $&lt&rl

as destrezas con criterios de desempeño que se encuentran en el

componente des$ri5ient% 3 $%5!rensi'n del 5&nd% nt&rl 3$&lt&rl estn directamente asociadas a los bloques curriculares.

Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los docentes deben !ormularles preguntas abiertas que despierten su curiosidadinnata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo, enel bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntarH Wqu& es un ser vivoT, ysolicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posiblesrespuestas para compartir en el aula con sus compañeros. Esta actividadconllevar a iniciar a los estudiantes en la indagación.

En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar ac

tividades que ayuden a los educandos a conocerse a s" mismos, tanto suscaracter"sticas !"sicas como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. Eldocente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los $%5!r%5is%s de tr#>% tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicación, para que asuman responsabilidades. (l ser esteaño de bsica el inicio de la escolaridad, el docente puede utilizar dibujoso pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puedehacer en papelotes o en lminas, de manera que los niños tenganpresente durante todo el año escolar y cumplan lo establecido.

5entro del segundo bloque Mi familia y yo, es necesario recordar que enla actualidad e'isten (ri%s ti!%s de


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;8

ciones, para !omentarles valores positivos que a!iancen su identidad comociudadanas y ciudadanos ecuatorianos.

(dems, se recomienda que se realicen visitas de observación a lugarespatrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales como

iglesias, museos, parques, entre otros, con el !in de valorarlos, cuidarlos,protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional.

;6 Rel$i%nes l'4i$% 5te5)ti$s

5entro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educación 6eneral 7sica, estos sonH4elaciones y !unciones, 0um&rico, 6eometr"a, Medida, Estad"stica yProbabilidad. Es conveniente que los docentes, cuando realicen laplani!icación de aula, atiendan estos aspectos curriculares planteados demanera secuenciada y organizada en las destrezas con criterios de

desempeño propuestas en los bloques curriculares. 5e esta manera, segarantiza la articulación con el segundo año en el rea de Matemtica.

El componente de Rel$i%nes l'4i$% 5te5)ti$s debe permitir que loseducandos desrr%llen s& !ens5ient% y alcancen las nociones ydestrezas para comprender mejor su entorno, intervenir e interactuar con&l, de una !orma ms adecuada.

as principales actividades de este componente se re!ieren a la correspondencia, la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones !amiliarespara los estudiantes a la clasi!icación, tema en el cual se crearn y enraizarn los conceptos de comparación a la seriación, en donde establecern un

orden de acuerdo con un atributo y a la noción de conservación de cantidad,muy necesaria para que posteriormente puedan entender el concepto den=mero y de cantidad. *odas las destrezas anteriores se deben trabajar a lolargo de todo el año incrementar el nivel de di!icultad y su a!ianzamiento esmuy importante ya que se re!lejar en los siguientes años de Educación6eneral 7sica adems, !acilitar el aprendizaje de conceptos abstractos,especialmente cuando se llegue al 8lgebra.

os docentes crearn $%n


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y materiales muy variados en !orma, color, tamaño, peso, te'tura, entreotros. as agrupaciones que los niños realizan con ellos constituyen las$%le$$i%nes de %#>et%s que tienen en com=n alg=n atributo. 0o sealarme si un estudiante !orma una colección de objetos sin ning=n atributoaparente en com=n, o di!erente a aquel en el cual usted pensó. oimportante no es la colección en s", sino ms bien la e'plicación que da elestudiante por haber organizado los elementos de esa manera, ya que ellole permitir entender cul es el proceso de razonamiento que utilizó. 9iusted espera una colección en particular, en torno a un atributo espec"!ico,sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y p"dales queverbalicen los procesos lógicos que estn usando para completar la tarea.

(l inicio, los estudiantes empiezan con la des$ri!$i'n de tri#&t%s Ncaracter"sticasO, para luego establecer $%5!r$i%nes Nasociación de objetos deuna o dos coleccionesO y, por =ltimo, trabajar la $%rres!%nden$i entre colecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos.

+na destreza importante a desarrollar es la de $lsi


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=.

geom&tricas, describiendo la localización de un objeto, usando palabrasque indican posición y dirección, entre otros.

Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe realizar varias actividades similares pero en di!erentes situaciones, pues el aprender a

anticipar lo que sigue en un patrón no es una actividad !cil para esta edad. Esimportante recalcar que el enseñar a diseñar un patrón es un proceso, por lotanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando lacomplejidad en los siguientes años de Educación 6eneral 7sica.

Es necesario que el docente eval=e continuamente y aproveche lassituaciones de juego donde el estudiante se desempeña libremente.

;6- N&50ri$%

Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes !asesH5ni!&l$i'n contacto con los objetos, observación y e'perimentaciónre!resent$i'n 4r)


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y desarrollar el concepto de valor posicional, !undamento de nuestrosistema num&rico.

Para que la enseñanza !ormal del n=mero sea e'itosa, se debe realizar unproceso de cinco pasos detallados a continuación Nahora, :;;;OH

16 (sociar cantidades cuando los elementos presentan lamisma disposición Nasociación estructuradaO.

-6 4eproducir cantidades.

96 -denti!icar cantidades.

;6 3rdenar cantidades.

=6 (sociar cantidades cuando los elementos no presentan lamisma disposición Nasociación no estructuradaO.

Es oportuno detallar cada una de las actividades anterioresH

16 Para realizar actividades en las que se s%$in $ntiddes +est)ti$s,$&nd% l%s ele5ent%s !resentn l 5is5 $%n


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esta situación los docentes despu&s de ayudar a identi!icar cantidades,deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas.

as actividades y ejercicios que pueden realizar sonH contar los objetosde una colección agrupar colecciones con el mismo n=mero de objetos

contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de n=meros asociando las cantidades.

=6 uego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores, sern capaces de s%$ir $ntiddes $&nd% l%s ele5ent%s n% !resentnl 5is5 dis!%si$i'n y de esta manera adquirir el concepto de n=mero.Esta actividad es la ms di!"cil, porque solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir, identi!icar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, el docente puede diseñar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de di!erentescantidades pero de una !orma no estructurada. 5ebe presentarles una de

ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o quela asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga alestudiante a contar los elementos y a comprender que la disposiciónespacial de los mismos Nespacio que ocupaO no in!luye en la cantidad, lamisma no se mide por una percepción visual sino a trav&s de contar loselementos que la con!orman.

;69 Ge%5etr*

a 6eometr"a debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geom&tricos NtridimensionalesO, debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los cinco sentidos, y al trabajar de una !orma ms concreta, con losobjetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes vern las similitudes y di!erencias, encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades yasociarn con elementos conocidos de su entorno. (dems, los cuerposgeom&tricos son la base para identi!icar, en ellos, las !iguras geom&tricas.

Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerposgeom&tricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caracter"sticas comoH partes rectas y redondas, terminación en punta, n=mero delados, posibles usos, entre otras. uego, pedir que asocien estos objetos conlos de su entorno, y analicen entre ellos las similitudes y las di!erencias.Posteriormente, para trabajar con las !iguras geom&tricas Nen dos

dimensionesO se recomienda emplear t&mpera o cualquier otro tipo depintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geom&tricos yobtener su huella, y as" iniciar el descubrimiento de las !iguras geom&tricasen asociación con los cuerpos geom&tricos.

)uando los educandos hayan descubierto las !iguras geom&tricas, esimportante que el docente, con la ayuda de material concreto NbloqueslógicosO, permita a sus estudiantes manipular las !iguras para que lasidenti!iquen, comparen y clasi!iquen de acuerdo con sus propiedades, ydescriban sus caracter"sticas.

Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la 6eometr"a deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas


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y lugares, es decir, incluir adems de la 6eometr"a euclidiana, la6eometr"a topológica, aquella que se ocupa de la posición de los objetosen el espacio. 9e debe tomar en consideración la ubicación, dirección yposición mediante las nociones espaciales #cerca$lejos%, #arriba$abajo%,#delante$ detrs%, #encima$debajo%, #dentro$!uera%, #lleno$vac"o% y losobjetos en relación con su propio cuerpo y su lateralidad.

;6; Medid

os estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con &niddesde 5edid n% $%n(en$i%nles como vasos, botellas, palmos, pies, palas,entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemploH cuntas palmos mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntoscubos pesa un objeto, como una aplicación de la numeración.

5eben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudesH !es% Npesa mu

cho, poco, liviano, pesadoO $!$idd Nlleno, vac"o, medio llenoOl%n4it&d Nlargo, corto, ancho, angostoO t52% Ngrande, pequeño,delgado, grueso,O y la estimación del tie5!% Nmucho tiempo, pocotiempo, d"a, semana, rpido, lentoO.

En lo que se re!iere a la ubicación temporal, los estudiantes deben realizar operaciones de seriación, es decir, ordenación de sucesos Nmañana, tarde, noche,antes, durante, despu&sO, identi!icar nociones temporales como d"a, noche, hoy,mañana, ayer as" como tambi&n, los d"as de la semana. Para esto el docentepuede realizar di!erentes actividades como darles órdenes consecutivas,organizar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del d"a o lanoche y relacionar cada d"a de la semana con una acción determinada.

*ambi&n hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura.Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de lasactividades que se trabajarn durante toda la semana, programando conellos y haciendo hincapi& en las transiciones. Para medir la temperatura,es necesario el sentido del tacto para que sientan el !r"o o el calor de unobjeto o de un ambiente.

Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar Wpor qu& creenque pasa esto o aquelloT Esto !omentar la re!le'ión y verbalización de lasnociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento.

;6= Estd*sti$ 3 !r%##ilidd

a Estad"stica permite registrar y ordenar di!erente in!ormación que se encuentra en el entorno inmediato. Para iniciar este aprendizaje, es necesarioe'plicar y hacer notar que en el medio e'iste toda una gama de in!ormaciónque se puede utilizar con di!erentes m&todos de recolección, organización,interpretación y presentación de datos para hacer relaciones y conclusiones.

a recolección se hace seg=n las propias curiosidades de los escolares y debeser guiada por el docente. Para este !in, los in!antes recopilarn la in!ormación encualquier lugar de su entornoH el aula, la casa, la escuela, el barrio, entre susobjetos personales, etc&tera. uego, organizarn los datos usando pictogramas.3tro m&todo de recolección de datos es emplear el orden y la



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clasi!icación de objetos de acuerdo con sus di!erentes atributos. a recolección de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivoespec"!ico y en este nivel tiene que estar "ntimamente relacionada con lanumeración de elementos discontinuos como mascotas en la casa, n=mero de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superenlos n=meros conocidos.

+na actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuenten cuntos niños y niñas estn presentes y cuntos estn ausentes en elaula. Para presentar el resultado, el docente realiza un pictograma de doscolumnas. +na pertenece a los niños y las niñas presentes y la otra, a losausentes. uego, marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta, una cruz por cada estudiante ausente. (l !inal, se cuentanlas cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entrelas dos columnas, introduciendo la noción de di!erencia.

5e esta manera, se descubre la Estad"stica desde edades muy tempranas sien

do en este aspecto donde tambi&n se aplican todas las nociones adquiridas.

=6 C%5!rensi'n 3 e!resi'n %rl 3 es$rit

El objetivo prioritario de la educación es que cuando los estudiantes terminensus años de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Estoquiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de !orma oral comoescrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de te'to, en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. (simismo, se espera que alterminar de cursar sus años de Educación 6eneral 7sica, dis!ruten de laiteratura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber del

docente de primer año sentar las bases para el cumplimiento de estosobjetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedane'presar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintoste'tos con un propósito comunicativo determinado e incentivar el dis!rute delos te'tos literarios. Para alcanzarlo, es necesario que desarrollen laconciencia de que la len4& es $%5&ni$$i'n y que sean capaces dees$&$r #lr leer 3 es$ri#ir de manera e!icaz.

Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de te'to con el quetrabajan, puesto que estn en capacidad de comprender la di!erencia entreuna rima, un poema, un listado, una receta, una instrucción, unae'plicación, una opinión o descripción, entre otros elementos. -gualmente,deben saber que los te'tos sirven para comunicarse, para que otros losentiendan o entender a otros, y que para ello debern producirlos ycomprenderlos. Esto se logra mediante el desarrollo y la re!le'ión sobre loque se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo que se escribe.

En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro 5$r%destresdel reaH escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarn a lo largode la Educación 6eneral 7sica.

5entro de la macrodestreza de es$&$r , hay dos aspectos importantes paraeste añoH el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensión y el segundo, con la discriminación de elementos que se encuentran en un te'to.


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Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisición de la lecturay escritura.

Cue los estudiantes escuchen es la mejor manera de !omentar el lenguajey la al!abetización, ya que desde la intuición saben que la lengua

constituye una transacción oralH se intercambian sonidos paracomunicarse. 9e espera que la lectura en voz alta por parte del docente seconvierta en una rutina en el aula. Para que sea e!ectiva, los librosescogidos tienen que ser variados y de inter&s para sus estudiantes.

Para desarrollar la macrodestreza de escuchar, el docente tiene que ser e'presivo al leer, crear e'pectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos,de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda amejorar su $%5!rensi'n6

(dems, es !undamental que el docente ree %rl junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo alg=n sonido di!"cil odi!erente, en una palabra larga o corta, sonidos que se repitan dentro de unamisma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen re!erencia almismo elemento NsinónimosO y en opuestas NantónimosO.

3tro aspecto esencial es el desarrollo de la $%n$ien$i se5)nti$ que permite comprender los signi!icados que tienen las palabras, !rases, oraciones yprra!os, es decir, entender que una palabra puede tener distintos signi!icados que se pueden di!erenciar seg=n el conte'to Nla palabra estrella nosigni!ica lo mismo en un cuento que en una e'plicación astronómicaO.

-ncluso se espera que los estudiantes escuchen otros te'tos orales comocanciones, publicidades, biogra!"as animadas, audiovisuales, segmentos

de programas de televisión que miran, escenas de pel"culas, te'tos de latradición oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. aidea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensióndesde la oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en laescuela. Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los te'toscon anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr eldesarrollo en sus estudiantes.

Para dis$ri5inr l%s ele5ent%s de &n tet% se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonolgica!

Para desarrollar la $%n$ien$i l0i$? es importante que los escolares

re!le'ionen y reconozcan que la lengua est !ormada por una serie depalabras relacionadas entre s" que sirven para estructurar ideas quecomunican deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En esteproceso, se dan cuenta de que las ideas tienen un n=mero determinadode palabras que siguen un orden en su construcción para tener sentido.*ambi&n se debe o!recer a los escolares oportunidades de construir oraciones y cambiar el orden de las palabras que !orman las mismas, paraque se den cuenta que al cambiar el orden, puede o no modi!icarse elsentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecern de &l.

G C%n$ien$i l0i$6 *omar conciencia de la oración como e'presión de ideas, reconocer que la lengua oralest !ormada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si para estructurar ideas.



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)uando se trabaja la $%n$ien$i eti(% deeste 2% /&e l%s est&dintes s%$ien t%d%s l%s s%nid

PRIMER AÑO EDB

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