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Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
PROBLEMAS
DE LENGUAJE
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ÍNDICE
Presentación ..........................................................................................................................................................................7Introducción ...........................................................................................................................................................................9¿Qué son los problemas de lenguaje? ..................................................................................................................11¿Cómo detectar a un niño con problemas de lenguaje? ...........................................................................13¿Cómo y quién debe hacer un diagnóstico especializado de problemas de lenguaje? ...........22¿Cómo apoyar a un niño con problemas de lenguaje? ..............................................................................23Consejos útiles para que la familia estimule el habla y el lenguaje en el niño con problemas de lenguaje ........................................................................................................................................27¿Qué servicios de apoyo especializado requiere un niño con problemas de lenguaje? .........28Para saber más ..................................................................................................................................................................29Bibliografía ............................................................................................................................................................................30
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Agradecemos la participación del Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje IMAL y de la Dra. Milly Cohen para la elaboración de este libro.
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PRESENTACIÓN
“Llegó a mi aula un alumno con discapacidad, ¿ahora qué hago?”; “Esta alumna con aptitudes so-bresalientes requiere de cosas distintas, pero creo que no soy la persona indicada”; “Yo no estudié para atender a los niños diferentes”; “Tengo voluntad de hacerlo, pero ¿cómo?, ¿qué apoyos ne-cesitan?”; “¿Qué les digo a los demás alumnos?”; “¿Cómo tratar a sus padres?”; “¿Tendrá que tener toda mi atención?”; “¿Bajará el rendimiento académico de los demás alumnos?”; “¿Cómo puedo comunicarme con ella?”; “¿Por qué este niño no deja de hacer tantas preguntas?”.
Cada día son más comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-ción educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en las
de dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan día con día.En la actualidad, cada vez son más los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho de
todos los niños a recibir una educación de calidad y con equidad. La transición de la educación especial, como se ha concebido, hacia una educación inclusiva
desde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de ser facilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos. Exige estar al día para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades, capacidades y características de todos los alumnos.
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La relevancia de este tema está plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su
en la estrategia 3.2.1, que indica “Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas las regiones y sectores de la población”. En este marco, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de “Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa”,
educativa para la inclusión de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todos los niveles educativos”.
En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular y desde el área de Educación Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte de una política pública dirigida a la atención de esta población, y comprometida con el desarrollo de una educación de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educación.
El propósito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocer las características generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones, para facilitar la implementación de estrategias que favorezcan la atención educativa de cada uno de estos grupos.
alumnado en su proceso de inclusión, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-mática de los libros es variada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategias para realizar la transición hacia una educación inclusiva.
Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes, para que día con día puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta a la diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.
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Es labor de la Secretaría de Educación Pública (SEP) velar por que todos los niños y los jóvenes ejerzan su pleno derecho a la educación; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; que
Para ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracterís-
aprendizaje y participación dentro de los centros educativos. La SEP reconoce estas necesidades y ofrece herramientas a los docentes para brindar una atención educativa de calidad a los alum-nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Con el propósito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEP y la organización Save the Children en México unieron esfuerzos, de manera que la Secretaría estuviera en posibili-dades de retomar el Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus familias de centros comunitarios publicado por dicha organización, para utilizarlo como insumo y elaborar la serie “Diversidad en el aula: inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes” -bre la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo.
En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a la diversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-ción de calidad y a no ser discriminados por ninguna condición.
INTRODUCCIÓN
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El presente libro corresponde al número siete de la serie, ofrece una visión global de problemas
recepción, de expresión y del componente del lenguaje afectado. Este es un problema que no se considera una discapacidad, sin embargo su detección en edades tempranas es primordial para que no se presenten futuros problemas de aprendizaje que puede llevar a un rezago escolar. Brinda
tienen que canalizar. Además, proporciona sugerencias de apoyo para el proceso de aprendizaje, así como actividades de sensibilización para el resto del grupo.
De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con problemas de lenguaje puedan desarrollar al máximo sus capacidades y que las escuelas y sus docentes co miencen a implementar estrategias universales que contribuyan a disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Es decir, desarrollar acciones que permitan al alumno con problemas de len-guaje acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica de la SEP, aprender, desarrollar habilidades y participar en cada una de las actividades, mediante herramientas y métodos adecuados a sus necesidades, además de los uti lizados para el resto de los alumnos. Estas acciones permitirán, a todos los alumnos con problemas de lenguaje ejercer su derecho a la educación con equidad y generarán un ambiente respetuoso que permee en una sociedad incluyente, abierta y democrática.
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¿QUÉ SON LOS PROBLEMAS DE
LENGUAJE?Con frecuencia, los problemas en la adqui-sición del lenguaje no se detectan durante
los primeros años de vida. El padre, la madre o el docente, buscan
-mente ausencia en el lenguaje, torpeza
-cultades evidentes de pronunciación.
No es tartamudo ni trabado.
Recuerda
El término “problema de lenguaje” es muy amplio, pero en general se utiliza para refe-rirse a los trastornos en la recepción o en la expresión de los símbolos del lenguaje que permiten la comunicación, y éstos se asocian
-miento básico.
Es niño, joven o persona con pro-blemas de lenguaje.
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Los problemas de lenguaje tienen cuatro grandes causas:
Alteraciones durante el embarazo o en las etapas tempranas del desarrollo y factores desconocidos, que dan como resultado dis-capacidad intelectual o algunos síndromes, como el de Down.
Por ejemplo, sordera o pérdidas auditivas parciales, o alteraciones visuales como la ceguera.
Con o sin lesiones demostrables. Desarrollo de barreras emocionales o carencias culturales1.
1 Causas etiológicas genéticas. 2 Alteraciones sensoriales.
3 Disfunciones cerebrales. 4 Problemas psicosociales.
Retardo en la adquisición y el desarrollo del lenguaje.
Trastornos en la pronunciación (fonológicos).
Trastornos neurológicos.
(disfagias).
Anomalías craneofaciales, como el labio y paladar hendido.
Síndromes genéticos, como el Down.
(tartamudez).
Trastornos de la voz (afonías y disfonías).
Discapacidades auditivas de diferentes grados.
Las patologías lingüísticas abarcan:
1Berruecos, 2004.
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Desarrollo del lenguaje en el niño
Edad Conductas esperadas
6 meses
Produce muchos y diversos sonidos.Ríe, balbucea y se muestra afectuoso con las personas que conoce.Reacciona al escuchar las voces de tono alto, de enojo o familiares.Voltea y permanece atento a nuevos sonidos, y balbucea para llamar la atención.
8 meses
Responde a su nombre y reacciona ante su imagen al verse en el espejo.Produce cuatro o más sonidos claramente diferenciados.Emplea con frecuencia las sílabas ba y da; mueve objetos de una mano a la otra; escucha sus propias vocalizaciones y las de los demás, e intenta imitarlas.
9 meses
Comienza a decir “mamá” y “dada”.Grita para llamar la atención.Usa una jerga propia (balbucea sonidos que se parecen al habla común con entonación adecuada).Pronuncia sílabas o secuencias de sonidos repetidamente.
1 año
Reconoce su nombre.Entiende cuando se le dice ¡No!Comprende instrucciones sencillas.Imita palabras familiares.Saluda y se despide.Dice “mamá”, “papá” o “dada” y algunas otras palabras, generalmente nombres de objetos que reconoce bien (sustantivos).Imita el sonido de algunos animales y objetos conocidos.Oye bien y discrimina algunos sonidos.Muestra y expresa afecto mediante ruidos, celebra la llegada de sus padres.Si se le pide, coloca un cubo en un vaso.Hace garabatos con una crayola.
¿CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE
LENGUAJE EN EL NIÑO?
Para reconocer algún problema de lengua-je es indispensable distinguir el desarro llo normal del lenguaje en el niño, por lo que
a continuación se caracteriza cada una de sus etapas.
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Edad Conductas esperadas
2 años
y no sólo por los sonidos del medio ambiente.Entiende preguntas e instrucciones sencillas.
Sabe y utiliza el nombre de más cosas, acciones, personas y situaciones.Mantiene “conversaciones” consigo mismo y con sus juguetes.Pregunta: “¿qué es esto?”, “¿qué es eso?” y “¿dónde está mi... ?”.Sus frases se componen de dos o tres palabras.
Emplea frases negativas de dos palabras como “no voy”, “no quiero” o “no me gusta”.Forma algunos plurales.Pide ir al baño, de beber y de comer.Escucha cuentos ilustrados.Se concentra en una sola actividad durante seis o siete minutos.
Edad Conductas esperadas
2 años y medio
Usa el tiempo pasado.Combina nombres con verbos y forma oraciones.
nombre propio.Le gusta escuchar un mismo cuento muchas veces.Utiliza el “no” y a veces es posible que diga “no” cuando quiere decir “sí”.Habla con otros niños y con adultos.Comienza a controlar su conducta con términos verbales en lugar de hacerlo sólo físicamente.Responde a preguntas relativas a “¿dónde?”Nombra correctamente objetos e imágenes comunes con las que tiene contacto habitualmente.Emplea frases y oraciones cortas para anunciar algo que ha hecho o quiere hacer.
Entiende los conceptos “grande” y “pequeño”.Puede repetir su edad, aunque no posea conceptos numéricos más allá del número dos.
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Edad Conductas esperadas
3 años
Comienza a nombrar el día y la noche.Comienza a atender ciertas órdenes que conllevan conceptos de lugar como: “Pon el dado debajo de la silla”.Emplea palabras para informarnos sus observaciones, ideas y relaciones.Con frecuencia habla solo.Conoce su nombre, apellidos y sexo.Se sabe algunas canciones y rimas infantiles.Puede relatar brevemente un cuento o repetir una historia que escuchó, aunque quizá no respete la secuencia adecuada.Forma frases y oraciones con más de cuatro palabras.Tiene un vocabulario de casi mil palabras.Repite sonidos, palabras y frases comunes a su entorno.Dibuja un círculo y una línea vertical.Expresa que está cansado.Mantiene su atención en una misma actividad por unos ocho o nueve minutos.Pregunta con frecuencia “¿por qué?”, sin buscar realmente una causa o para manifestar el deseo de saber la relación causa-efecto.
Edad Conductas esperadas
4 años
Sigue instrucciones, aunque los objetos mencionados no estén presentes.Puede hablar sobre situaciones imaginarias.Comienza a emplear oraciones complejas.Usa verbos con las terminaciones correctas en tiempos pasado, presente y futuro, aunque propiamente no haya desarrollado la noción temporal.Copia líneas y círculos.Se concentra en una actividad por lo menos once o doce minutos.
5 años
tenedor”.Expresa de qué están hechos los objetos conocidos.Entiende algunas nociones espaciales como “arriba”, “abajo”, “detrás”, “lejos” y “cerca”.Conoce su domicilio.Cuenta con un vocabulario de cerca de dos mil palabras.Pronuncia casi todos los sonidos del habla correctamente.Conoce antónimos comunes, por ejemplo, “alto y bajo”, “frío y caliente”.Entiende conceptos como “igual” y “diferente”.Maneja tramas dentro de una historia.Emplea verbos en los tiempos futuro, presente y pasado.
Pregunta para obtener información.Distingue su mano derecha de la izquierda, aunque no las manos de otras personas o de quienes tenga en frente.
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Edad Conductas esperadas
6 años
Articula correctamente todos los sonidos del habla.Usa la gramática de los adultos en sus conversaciones.
Nombra correctamente y en orden los días de la semana.Predice la secuencia de un evento.Cuenta una historia de cuatro o cinco episodios. Se sabe mes y día de su cumpleaños, su nombre y domicilio.Maneja adecuadamente los conceptos “derecha” e “izquierda”.Conoce más antónimos y entiende conceptos espaciales como “a través”, “fuera”, “hacia” y “desde”.Hace muchas preguntas con las expresiones “¿por qué?” y “¿cómo?”.Articula correctamente todos los sonidos del habla.
En el siguiente cuadro se registran las edades de adquisición de los fonemas de la lengua española (Batería de Evaluación de la Lengua Española).
Tabla de fonemas de la lengua española y edades de adquisición
Fonemas consonánticos
Fonema Edad de adquisición
/p/ Entre los 2 años y los 2 años 6 meses/t/ 2 años/k/ 2 años/b/ 2 años/d/ Entre los 2 años 6 meses y los 3 años/g/ Entre los 2 y 3 años/s/ Entre los 2 años y los 2 años 6 meses/f/ 2 años 6 meses/x/ Entre los 2 años 6 meses y los 3 años/ch/ Entre los 2 años y los 2 años 6 meses/y/ Entre los 2 años y 2 años 6 meses/m/ 2 años/n/ 2 años/ñ/ Entre los 2 años y los 2 años 6 meses/l/ Entre los 2 y 3 años/r//rr/
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Fonemas vocálicos
Grupo de fonemas Edad de adquisición
/a/ 2 años
/e/ 3 años/i/ 2 años/o/ 2 años/u/ 2 años/au//ua/ 2 años/ei/ 4 años/ue/ 3 años/oe/ 3 años 6 meses/ie/ 3 años 6 meses
Grupos consonánticos homosilábicos Grupo de fonemas Edad de adquisición
/pl/ 4 años/bl/ 3 años/kl/ 4 años
4 años/tr//br//kr//gr/
Grupos consonánticos heterosilábicos
Grupo de fonemas
Edad de adquisición
/rt//sk/ 3 años 6 meses/ng/ 3 años/ls/ 3 años 6 meses
/mbr//str/
Grupo de fonemas
Edad de adquisición
(mariposa) 3 años
(aburrido) 4 años
Palabras polisilábicas
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Edad Signo de alarma Sí No
0 a 12 meses
Evita el contacto visual.Rara vez balbucea y la mayoría de las veces se encuentra callado.Muestra poco interés en imitar gestos y movimientos.
Su llanto es monótono, sin cambios de intensidad o tono de acuerdo con la intención comunicativa.
12 a 18 meses
Evita el contacto visual.
No dice palabras bisilábicas, por ejemplo, “mamá”.No señala las partes del cuerpo cuando se le pide.
18 a 24 meses
Evita el contacto visual.
Se muestra callado la mayor parte del tiempo y casi no emite palabras.Ignora frecuentemente a los demás.No muestra interés en hablar.
24 a 36 meses
Evita el contacto visual.
No utiliza frases cortas de dos o tres palabras.
Es difícil comprender lo que dice.
Si el niño tiene un desarrollo lingüístico menor a estos niveles y conforme a su edad, además de mostrar signos de alarma en la comunicación, probablemente esté presentando algún problema de lenguaje.
Retos en la comunicación
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Edad Signo de alarma Sí No
3 a 5 años
Su habla es más simple y las oraciones más cortas que las de niños de su edad.Le cuesta trabajo mantener contacto visual al hablar o escuchar a otros.
Hace ruidos o gestos para expresar sus necesidades en vez de usar oraciones.
Observa lo que sus compañeros hacen antes de seguir una indicación.Omite palabras en sus oraciones.Omite letras de las palabras que pronuncia.
5 a 12 años
Habla diferente de los otros niños de su edad.
Se le complica aprobar los exámenes a pesar de haber estudiado.
Evita mantener conversaciones por periodos prolongados.
nueva adquisición.Se distrae fácilmente.Necesita que le repitan las indicaciones que recibió de manera oral o escrita. Utiliza un lenguaje vago y sin referencias al contar historias o eventos.Pasa de un tema de conversación a otro o hace comentarios que no se relacionan con la temática.Se le complica responder a preguntas abiertas.
Distorsiona los sonidos del lenguaje.Tiene problemas de conducta o de socialización.
Si muestra uno o más de los signos mencionados ante-riormente, es importante que se le canalice con un especialista en el lenguaje, el cual llevará a cabo una evaluación especí-
si hay un problema de lenguaje y cómo debe tratarse.
Retos en la comunicación
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Componentes del lenguaje
Dimensiones Componente Recepción Expresión
Forma
Fonologíacaracterísticos del idioma, las reglas sobre la distribución y secuencia, así como el énfasis y entonación que acompañan a los sonidos.
Discriminación de los sonidos del habla.
Articulación de los sonidos del habla.
Morfología
Son las reglas que indican cómo se forman las palabras, con base en el
Comprensión de la estructura gramatical de las palabras.
Uso de la gramática en las palabras.
Sintaxis
Son las reglas que indican cómo unir palabras para construir frases y oraciones; las relaciones de los elementos de una oración.
Comprensión de las frases y oraciones.
Uso de la gramática en frases y oraciones.
Contenido Semántica
Es la comprensión lingüística
oraciones.
Comprensión
la palabra y de la relación entre palabras.
Uso del
de la palabra y la relación entre ellas.
Uso Pragmática
Efectividad social del lenguaje para alcanzar las funciones deseadas. Reglas relacionadas con el uso del lenguaje en contextos sociales.
Comprensión de los códigos sociales y contextuales.
Uso del lenguaje para generar una reacción en el otro.
Además de conocer el desarrollo normal del lenguaje, es necesario explorar los componentes del lenguaje.
forma, el contenido o el uso. Algunas veces
fonología, una de las más sencillas de aten-der, ya que no implica la comprensión del lenguaje.
-nente, en dos o más de ellos combinados. El impacto en el aprendizaje y en el desa-rrollo de habilidades sociales, entre otras, depende del componente afectado.
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Pronuncia mal sonidos y palabras.
Omite las terminaciones de las palabras, como la “s” en el plural.
Omite palabras pequeñas en la oración, tales como preposiciones y artículos.
Utiliza vocabulario inmaduro; sobreutiliza las palabras (por ejemplo, “un”) o artículos indeterminados (por ejemplo, “ese”) o se le complica recordar o encontrar la palabra correcta.
conceptos nuevos.
La estructura de sus oraciones parece inmadura (no alcanza el nivel correspondiente a su edad) o usa y depende excesivamente de formas en las que se combinan sujeto, verbo y objeto.
La estructura gramatical de sus preguntas y negaciones es inmadura.
Sus comentarios normalmente están fuera de tema o son inapropiados.
Otros indicadores conductuales de un posible problema de lenguaje
verbos, pronombres, orden de las palabras, artículos, verbos irregulares, verbos auxiliares, preposiciones, conjunciones y en el género de las cosas.
de eventos.
Hace preguntas inexactas o vagas.
En general, formula pobremente.
Parece atento a la conversación, pero recuerda poco de lo que se dijo.
social para los siguientes propósitos: expresar sus necesidades, saludar, responder, relatar eventos, imaginar o inventar, preguntar por información, compartir ideas o sentimientos, protestar, llamar la atención, aclarar o entretener
Hace largas pausas entre pregunta y respuesta y en su mismo discurso, como si buscara la respuesta o estuviera confundido.
emociones, humor, lenguaje corporal o gestos.
No realiza cambios en su discurso para diferentes personas, lugares o contextos.
Parece no tomar en cuenta el efecto del lenguaje en el oyente.
Frecuentemente sufre malentendidos verbales con los demás.
Sus habilidades del lenguaje están por debajo de otras áreas como las artísticas, las mecánicas o las sociales.
R. Garguiulo, Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canadá, SAGF, 2011.
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Las únicas personas capacitadas para llevar a cabo una evaluación lingüística son los especialistas en lenguaje. Sin embargo, es recomendable acudir a un centro donde labore un equipo multidisciplina-rio que incluya neurólogos, audiólogos, psicólogos y especialistas en lenguaje. Con frecuencia un pro-blema de lenguaje se asocia con alguna otra con-dición y debe enfocarse desde diferentes ángulos.
¿CÓMO Y QUIÉN DEBE HACER UN DIAGNÓSTICO ESPECIALIZADO
DE PROBLEMAS DE LENGUAJE?
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Es indispensable una buena comunicación entre el terapeuta de lenguaje y la escuela; de este modo el niño obtendrá un apoyo integral. En la escuela deben conocer y seguir las recomendaciones particulares
del especialista para cada niño.
¿CÓMO APOYAR A UN NIÑO CON PROBLEMAS DE
LENGUAJE?
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Ubícalo físicamente enfrente y cerca de ti para evitar distractores externos, en la medida de lo posible.
Infórmate de las etapas del desarrollo normal del lenguaje para comprender
de manera efectiva dentro del salón de clases.
Evita ponerlo en evidencia delante de sus compañeros.
Evita burlas y comentarios adversos de sus compañeros.
Algunas recomendaciones para el docente que atiende a un niño con problemas de lenguaje
Haz un esfuerzo por comprender lo que quiere contar o expresar y refuérzalo positivamente.
Reconoce y estimula lo que relata.
Reconoce su esfuerzo por expresarse verbalmente al describir o contar algún suceso.
Hazle preguntas para motivarlo a pensar y a expresarse.
Permítele el acceso a experiencias nuevas y háblale de ellas antes, durante y después de vivenciarlas.
Dale mensajes sencillos para que los transmita a maestros u otras personas.
Completa lo que exprese de manera equivocada o “a medias”.
Háblale despacio, claro y sin exagerar.
Pregúntale si comprendió las indicaciones.
Evita preguntarle o pedirle que ponga atención mientras escribe.
Acentúa las pausas entre frases.
Reconoce periodos de cansancio y permítele descansar.
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Sensibilizando a sus compañeros
Hablando diferente
Objetivo Facilitar que los niños comprendan los sentimientos de un niño con problemas de lenguaje.
Tiempo requerido 30 minutos.
Material de apoyoAbatelenguas de madera y un cuento conocido por la mayoría de los niños.Es recomendable que el niño con problemas de lenguaje no esté presente.
Act
ivid
ades
Inicio1. Explicar que en esta actividad comprenderán lo que le sucede a algunos niños a los que les cuesta trabajo
hablar bien.
Desarrollo
2. Pedir a dos o tres niños que cuenten un cuento que les sea familiar y conozcan bien, siempre que ellos quieran participar.
3. Asignar a cada participante una parte del cuento para que la relate, si no sabe leer, permitirle que se guíe con las imágenes de un libro.
4. Dar a cada uno un abatelenguas para que lo ponga entre sus dientes y así platique a sus compañeros el cuento.
5. Pasar las páginas del libro mientras el niño relata el cuento. Es importante dejar que los demás niños reaccionen de manera natural y observar sus reacciones.
Cierre
6. Preguntar a los niños que escucharon el cuento ¿qué escucharon diferente y por qué?7. Preguntar a los niños que leyeron o contaron el cuento qué sintieron con las reacciones de los demás (risas,
burlas, etcétera).8. Al término de la sesión, explicar la condición de su compañero (se puede decir el nombre) y señalar que tiene
como ellos se sintieron durante la actividad. Resaltar que es importante no burlarse y apoyarlo para que gane
Las siguientes activi-dades grupales sirven para fomentar en los niños valores y acti-tudes de respeto y
ayuda mutua.
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¡No puedo decirlo!
ObjetivoFacilitar que los niños comprendan los sentimientos de un niño con problemas de lenguaje.
Tiempo requerido 30 minutos.
Material de apoyo
Act
ivid
ades
Inicio1. Explicar que en esta actividad comprenderán lo que
le sucede a algunos niños a los que les cuesta trabajo hablar bien.
Desarrollo
2. Decir un trabalenguas y pedirá a tres o cuatro niños que lo repitan individualmente.
3. Escoger otro trabalenguas y pedir a otros niños que lo repitan.
4. Es importante que todos los niños participen en la actividad con un trabalenguas. Deja que los demás reaccionen de manera natural y observa sus reacciones.
Cierre
5. Preguntar a los participantes qué sintieron con las reacciones de los demás (risas, burlas, etcétera).
6. Al término de la sesión, explicar la condición de su compañero (se puede decir el nombre) e indicar
expresarse y se esfuerza mucho, pero que es muy probable que se sienta como ellos durante la actividad. Resaltar que es importante no burlarse y apoyarlo
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Pon música y anímalo a cantar contigo.
Léele cuentos u otro tipo de textos atractivos todos los días.
Recita, canta y juega con rimas y canciones infantiles.
Responde a su balbuceo con expresiones de afecto.
Fomenta juegos de imitación.
Ayúdalo a escuchar y a seguir instrucciones.
Habla con él mientras lo cuidas.
Recompensa y fomenta cualquiera de sus esfuerzos en el empleo de nuevas palabras.
Reconócelo y anímalo cuando te platique.
Permítele ver tu rostro mientras le hablas.
Escucha con atención cuando haga un esfuerzo por contar algo.
Completa lo que expresa. Por ejemplo, si dice “más jugo” podrías agregar “quiero más jugo” y “por favor”.
Planea y brinda experiencias nuevas, y háblale de ellas antes, durante y después de vivirlas.
Describe lo que va haciendo o lo que sucede mientras están juntos.
Sigue las indicaciones particulares del tera-peuta del lenguaje.
Haz preguntas para motivarlo a pensar y expresarse.
Formula preguntas acerca del cuento o de alguna lectura.
Inicia con preguntas sencillas, como el nombre del personaje principal; y conforme aumente su comprensión, plantea interro- gantes más complejas.
No lo presiones para que hable.
Dale mensajes sencillos para que los comunique a otras personas.
Prolonga algunos sonidos en aquellas palabras que se le
CONSEJOS ÚTILES PARA QUE LA FAMILIA ESTIMULE EL HABLA
Y EL LENGUAJE EN EL NIÑO CON
PROBLEMAS DE LENGUAJE
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Las sesiones de terapia son relevantes para apoyar a los niños en las áreas que presentan mayores retos, pero lo más importante es la vinculación entre los servicios de apoyo externos (terapias), el personal de la escuela y la familia para que el experto (te-
acordes con las necesidades del niño en los dife-rentes contextos (principalmente casa y escuela), de modo que el intercambio de objetivos y estrategias de trabajo favorezcan que el niño alcance mayores logros.
Los objetivos terapéuticos deben tener un enfo-que funcional, ya que los aprendizajes serán prácti-
-tamente con la vida diaria del niño.
¿QUÉ SERVICIOS DE APOYO
ESPECIALIZADO REQUIERE EL NIÑO
CON PROBLEMAS DE LENGUAJE?
Una vez detectado y diagnosticado el pro-blema, el equipo multidisciplinario deter-minará el tra tamiento a seguir. El tipo de
trabajo, el tiempo y frecuencia del progra-ma terapéutico pueden variar considera-blemente dependiendo del diagnóstico. El
servicio de apoyo que más frecuentemente se recomienda para los niños con proble-mas de lenguaje es la terapia de lenguaje.
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Berruecos, Ma. P. , Programa de actividades lingüísticas en edades tempranas, México, Trillas, 2004 (Serie Pedagógica para la Primera Infancia).
Berruecos, Ma. P., R. Lerman y Medeiros, Guía inicial para la orientación de padres con niños sordos o con alteraciones lingüísticas, México, Indesol-IMAL, 2007.
Fuentes electrónicas
Instituto Mexicano de la Audición y el Lenguaje<imal.org.mx>Instituto Nacional de Rehabilitación<inr.gob.mx>
PARA SABER MÁS
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BIBLIOGRAFÍA
Berruecos, M., Programa de actividades lingüísticas para niños de edad temprana, México, Trillas, 2004 (Serie Pedagógica para la Primera Infancia).
Gargiulo, R., Special education in contemporary society. An introduction to exceptionality, Canadá, SAGE, 2011.
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Notas
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Problemas de lenguaje.Material de apoyo para el docente.
se imprimió por encargo de laComisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
El tiraje fue de 00 000 ejemplares.
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