Procesamiento de datos cuantitativos y cualitativos

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RECOLECCIÓN Y RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS PROCESAMIENTO DE DATOS ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO CUALITATIVO Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Transcript of Procesamiento de datos cuantitativos y cualitativos

RECOLECCIÓN Y RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOSPROCESAMIENTO DE DATOS

RECOLECCIÓN Y RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOSPROCESAMIENTO DE DATOS

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVOCUANTITATIVO CUALITATIVOCUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO

Recolectar Recolectar datosdatos

Recolectar Recolectar datosdatos

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Plan Plan Plan Plan Información Información específicaespecífica

Información Información específicaespecífica

Hernández, Fernández, Baptista, 2014

ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

CONFIABILIDADCONFIABILIDADCONFIABILIDADCONFIABILIDAD

Navarro (2009); Hernández, Fernández, Baptista (2014)

Grado en que un Grado en que un instrumento instrumento

produce produce resultados resultados

consistentes y consistentes y coherentescoherentes

Grado en que un Grado en que un instrumento instrumento

produce produce resultados resultados

consistentes y consistentes y coherentescoherentes

MétodosMétodosMétodosMétodos

Alpha de Crombach (SPSS) > 0,70

ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

VALIDEZVALIDEZVALIDEZVALIDEZ

Navarro (2009); Hernández, Fernández, Baptista (2014)

Grado en que el Grado en que el instrumento mide instrumento mide exactamente la exactamente la variable que se variable que se

deseadesea

Grado en que el Grado en que el instrumento mide instrumento mide exactamente la exactamente la variable que se variable que se

deseadesea

Validez de criterioValidez de criterio Validez de constructoValidez de constructo

Validez de contenidoValidez de contenido

ENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO

VALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDOVALIDEZ DE CONTENIDO

Navarro (2009); Hernández, Fernández, Baptista (2014)

Busca determinar el grado en que las preguntas permiten obtener la información de lo que se quiere medir.Busca determinar el grado en que las preguntas permiten obtener la información de lo que se quiere medir.

No se expresa a través de índices o coeficientes, sino se estima de forma subjetiva.No se expresa a través de índices o coeficientes, sino se estima de forma subjetiva.

Se aplica el proceso de juicio de “Expertos”.Se aplica el proceso de juicio de “Expertos”.

Entre 2 y 4 expertos.

Emitirán su criterio conceptual y técnico, considerando:

•Congruencia ítem-temario: Hasta qué punto traducen los indicadores

del cuadro de la operacionalización de variables.

•Claridad de redacción: Concordancia entre el ítem y las alternativas de

respuesta.

•Sesgo o tendenciosidad en la formulación de los ítem: Forma de

redacción.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS (Navarro, 2009)(Navarro, 2009)

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS (Navarro, 2009)(Navarro, 2009)

Formas de obtención de datos

Formas de obtención de datos

Formatos utilizados para la recolección de la

información

Formatos utilizados para la recolección de la

información

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Hernández, Fernández, Baptista (2014)

ObservaciónObservación Técnica no obstrusiva

CuestionariosCuestionarios

Aplicación Personal o telefónica

AutoadministradoContextos

Abiertas

CerradasPreguntas

Escalas de ActitudesEscalas de Actitudes Método de escalamiento Likert

Diferencial Semántico

Preguntas

Escalograma de Guttman

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

“Es la primera forma de contacto o de relación con la realidad, permite indagar sobre un problema mediante el empleo de los sentidos”

Observación científica

Sigue un objetivo

Se planifica sistemáticamente

Esta sujeta a comprobación de

validez y confiabilidad

La ObservaciónHurtado y Toro (1998)Hurtado y Toro (1998)La Observación

Hurtado y Toro (1998)Hurtado y Toro (1998)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Pasos Pasos

1.- Definir los aspectos, características o eventos a observar

2.- Establecer y definir las variables de observación

3.- Seleccionar el patrón de temporalidad de las observaciones

4.- Elegir los instrumentos de registro

5.- Elaborar las hojas de codificación

6.- Seleccionar y entrenar a los observadores

7.- Calcular la confiabilidad

Hurtado de B, J., (1998)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

“Es un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”

Cuestionario Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014).

Cuestionario Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014).

• Usar palabras, frases y estilo familiares, acordes al contexto cultural y al Usar palabras, frases y estilo familiares, acordes al contexto cultural y al

nivel de instrucción de los encuestados.nivel de instrucción de los encuestados.

•Usar palabras sencillas y frases directas y simples.Usar palabras sencillas y frases directas y simples.

•Ir al grano: expresar la idea con claridad.Ir al grano: expresar la idea con claridad.

•Formular preguntas concisas que no originen respuestas ambiguas.Formular preguntas concisas que no originen respuestas ambiguas.

•Ser precisos.Ser precisos.

•Ser breves.Ser breves.

•Evitar prejuicios o preguntas que sugieran las respuestas.Evitar prejuicios o preguntas que sugieran las respuestas.

•Evitar suposiciones.Evitar suposiciones.

•Evitar el exceso de respuestasEvitar el exceso de respuestas

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Preguntas BásicasPreguntas Básicas

¿Utiliza técnicas grupales para desarrollar su proyecto de aprendizaje? SI __ NO __En caso afirmativo indique cuáles _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

No delimitan las alternativas de respuestas

Preguntas de SeguimientoPreguntas de Seguimiento

¿Qué es lo que más le gusta de los colectivos de investigación e innovación que se desarrollan en su institución?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De profundización

Desde su punto de vista, ¿Cuáles son las necesidades de formación docente en su institución?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

De clarificación

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Preguntas dicotómicasPreguntas

dicotómicas

¿Utiliza técnicas grupales para desarrollar su proyecto de aprendizaje? SI __ NO __

Delimitan las alternativas de respuestas

Preguntas de Respuestas múltiples

Preguntas de Respuestas múltiples

Usa la biblioteca de su escuela para:___ Consultar algún libro ___ Consultar algún periódico___ Consultar alguna revista ___ A estudiar ___ A utilizar la computadora___ A buscar a alguna persona

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PARTES FUNDAMENTALES DEL CUESTIONARIO

Objetivo del instrumento

Introducción Petición de colaboración

Agradecimiento

Instrucciones

Claridad

Relacionadas con el desarrollo del instrumento

Cuerpo o grupode preguntas

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Se refieren a la tendencia individual a reaccionar positiva o negativamente ante un valor social dado.

Actitudes Palella, S. y Martins, F. (2004).

Actitudes Palella, S. y Martins, F. (2004).

Son las que se utilizan para medir actitudes que tienen diversas propiedades, como: dirección (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja)

Escalas de actitudesHernández, R., Fernández, C., y

Baptista, P. (2014).

Escalas de actitudesHernández, R., Fernández, C., y

Baptista, P. (2014).

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Consiste en un conjunto de ítems que se

presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en alternativas o categorías

y tiene un carácter aditivo

Escalamiento LikertEscalamiento Likert

Cada categoría tiene un número asignado dependiendo de la dirección positiva o

negativa de la afirmación

Es muy recomendable que las afirmaciones no

excedan de 20 palabras

Las alternativas o categorías dependen de

la capacidad de discriminación.

Preguntas

Sólo se debe marcar una alternativa.

En caso de presentarse tres (3), cuatro (4), seis (6) o más opciones de respuestas; debe

denominarse Escala tipo Lickert.

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)

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Positiva o favorable

El líder en innovaciones se preocupa por los aspectos humanos del equipo de trabajo

(5) Muy de acuerdo(4) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo(2) En desacuerdo(1) Muy en desacuerdo

El líder en innovaciones se preocupa por los aspectos humanos del equipo de trabajo

(5) Muy de acuerdo(4) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo(2) En desacuerdo(1) Muy en desacuerdo

Negativa o desfavorable

El líder en innovaciones se despreocupa por los aspectos humanos del equipo de trabajo

(1) Muy de acuerdo(2) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo(4) En desacuerdo(5) Muy en desacuerdo

El líder en innovaciones se despreocupa por los aspectos humanos del equipo de trabajo

(1) Muy de acuerdo(2) De acuerdo(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo(4) En desacuerdo(5) Muy en desacuerdo

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)

Indispensable Sumamente Importante

Medianamente Importante

Poco Importante No se toma en cuenta

Definitivamente Sí Probablemente Sí Indeciso Probablemente No Definitivamente No

Completamente Verdadedo

Verdadero Ni verdadero Ni falso Falso Completamente falso

Frecuentemente Bastante a Menudo De vez en cuando Rara Vez Nunca

Muy Bien Por encima del promedio

Promedio Por debajo del Promedio

Mal

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Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)

Es una técnica para medir actitudes basada en el hecho de que algunos ítems indican en mayor medida, la

intensidad de la actitud

Escalograma de GuttmanEscalograma de Guttman Mide la misma dimensión de la misma

variable

Se pueden utilizar las alternativas de la Escala de Likert

1. La excelencia educativa debe propiciarse en la comunidad, en la escuela, en el trabajo y en los sitios públicos.

De acuerdo En desacuerdo

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2014)

Consiste en una serie de pares adjetivos extremos bipolares que califican al

objeto

Diferencial semánticoDiferencial semántico

Entre cada par de adjetivos se presentan

varias opciones

Se responde seleccionando la

alternativa que en mayor medida refleje la actitud

ante el objeto

El impacto de las tecnologías de la información y comunicación en la educación

Favorable

_____: _____: _____: _____: _____: _____: _____:

Desfavorable 7 6 5 4 3 2 1

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

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Rodríguez, G., Gil, J.; y García, E. (1999).

ReflexivaReflexivaReflexivaReflexivaDiseño Diseño Diseño Diseño

PREPARATORIAPREPARATORIAPREPARATORIAPREPARATORIA

Proyecto de Proyecto de investigacióninvestigación

Acceso al Acceso al campocampo

Acceso al Acceso al campocampo

Recogida Recogida productiva de productiva de

datosdatos

Recogida Recogida productiva de productiva de

datosdatos

TRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPOTRABAJO DE CAMPO

Datos Datos acumuladosacumulados

Reducción Reducción de datosde datos

Reducción Reducción de datosde datos Disposición y Disposición y

transformación transformación de datosde datos

Disposición y Disposición y transformación transformación

de datosde datos

ANALÍTICAANALÍTICAANALÍTICAANALÍTICA

Resultados Resultados

Obtención de resultados Obtención de resultados y verificación de y verificación de

conclusionesconclusiones

Obtención de resultados Obtención de resultados y verificación de y verificación de

conclusionesconclusiones

Elaboración del informeElaboración del informeElaboración del informeElaboración del informeInforme de Informe de

investigacióninvestigación

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Hernández, Fernández, Baptista, 2014

TRIANGULACIÓN DE ESPACIO

TRIANGULACIÓN TEÓRICA

TRIANGULACIÓN DE FUENTES

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Grado en que pueden aplicarse los descubrimientos de una investigación a otros sujetos o contextos.

Repetición de resultados cuando se realizan investigaciones en los mismos sujetos e igual contexto.

Garantía de que los descubrimientos de una investigación no están sesgados por motivaciones, intereses y perspectivas del investigador.

Isomorfismo entre los datos recogidos por el investigador y la realidad.

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Observación persistente Triangulación Recogida de material referencial Comprobaciones con los participantes

Observación persistente Triangulación Recogida de material referencial Comprobaciones con los participantes

1. CREDIBILIDAD1. CREDIBILIDAD

Muestreo Teórico Descripción exhaustiva Recogida de abundantes datos

Muestreo Teórico Descripción exhaustiva Recogida de abundantes datos

2. TRANSFERIBILIDAD2. TRANSFERIBILIDAD

(Validez Interna)(Validez Interna)

(Validez Externa)(Validez Externa)

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

Identificación del estatus y rol del investigador. Descripciones minuciosas de los informantes. Identificación y descripción de las técnica de análisis

y recogida de datos. Delimitación del contexto físico, social e

interpersonal. Replica paso a paso. Métodos solapados. Auditoria externa.

Identificación del estatus y rol del investigador. Descripciones minuciosas de los informantes. Identificación y descripción de las técnica de análisis

y recogida de datos. Delimitación del contexto físico, social e

interpersonal. Replica paso a paso. Métodos solapados. Auditoria externa.

3. DEPENDENCIA3. DEPENDENCIA

Descripciones de baja inferencia. Comprobaciones de los participantes. Recogida de datos mecánica. Triangulación. Explicar el posicionamiento del

investigador.

Descripciones de baja inferencia. Comprobaciones de los participantes. Recogida de datos mecánica. Triangulación. Explicar el posicionamiento del

investigador.

4. CONFIRMABILIDAD4. CONFIRMABILIDAD

(Confiabilidad)(Confiabilidad)

(Objetividad)(Objetividad)

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

RECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOS

Las propias“Palabras”

“Definiciones”“Términos”

de los sujetos en su contexto

A partir de:

…Para comprender los motivos subyacentes, los significados y las razones internas del comportamiento humano

Obtener información de sujetos,

comunidades, contextos, variables o

situaciones en profundidad

Obtener información de sujetos,

comunidades, contextos, variables o

situaciones en profundidad

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

DATOS CUALITATIVOS

Consisten generalmente en la descripción lo más profunda y completa de:

Eventos

Situaciones

Imágenes mentales

Interacciones

Percepciones

Experiencias

Actitudes

Emociones

Pensamientos

Conductas

De manera individual, grupal o colectiva

Creencias

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

INMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO

INMERSIÓN INICIAL EN EL CAMPO

• Leer y obtener la mayor información posible del ambiente seleccionado.

• Acudir al lugar o ambiente seleccionado para observar su funcionamiento (tomar notas)

• Conversar con algunos miembros o integrantes del lugar para conocer más sobre el mismo

• Participar en alguna actividad para acercarnos a las personas y lograr rapport

• Solicitar consentimiento para el desarrollo de la investigación (si es necesario)

Seleccionar el ambiente, lugar o contexto donde recolectar la informaciónSeleccionar el ambiente, lugar o contexto donde recolectar la información

RECOGIDA DE DATOSRECOGIDA DE DATOS

RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL

ANÁLISIS

RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL

ANÁLISIS

Familiarizarse con el ambiente, sitio o contexto seleccionadoFamiliarizarse con el ambiente, sitio o contexto seleccionado

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

RECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL ANÁLISISRECOLECCIÓN DE DATOS PARA EL ANÁLISIS

Determinar la UNIDAD DE OBSERVACIÓN O REGISTRO¿Hay que observar o registrar qué?

Determinar la UNIDAD DE OBSERVACIÓN O REGISTRO¿Hay que observar o registrar qué?

Elegir la(s) técnica(s) e instrumento(s) para la recolección de datosElegir la(s) técnica(s) e instrumento(s) para la recolección de datos

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

MÉTODOS DE RECOGIDA DE DATOSMÉTODOS DE RECOGIDA DE DATOS

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

Notas de campoNotas de campo

Registro de observación

Matriz de análisis

Papel y lápizCámara fotográficaCámara de video

DOCUMENTOS(Artefactos)

DOCUMENTOS(Artefactos)

Matriz de análisis

ENTREVISTAENTREVISTA

Guía de entrevista

Papel y lápizGrabador

Cámara de video

GRUPOS DE ENFOQUE O SESIONES EN

PROFUNDIDAD

GRUPOS DE ENFOQUE O SESIONES EN

PROFUNDIDAD

BIOGRAFÍAS

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN

Técnica de recolección de datos cuyos propósitos son:

EXPLORAR ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los aspectos de la vida social

DESCRIBIR comunidades, contextos o ambientes, y las actividades que se desarrollan en éstos(as), las personas que participan en tales actividades y los significados de tales actividades

COMPRENDER procesos, interrelaciones entre personas y sus situaciones o circunstancias, y eventos que suceden a través del tiempo, así como los patrones que se desarrollan y los contextos sociales y culturales en los cuales ocurren las experiencias humanas

IDENTIFICAR problemas

Hernández, Fernández, Baptista (2014)

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

1. ROL O PAPEL DEL OBSERVADOR:1. ROL O PAPEL DEL OBSERVADOR:

PAPEL COMO EVALUADOR-OBSERVADOR

OBSERVADOR PARTICIPANTE: participa activamente en tareas o situaciones.

OBSERVADOR NO PARTICIPANTE: no participa (externo)

DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN (estancia del observador)

BREVE: Una hora, un día.

LARGA: meses, años

ENFOQUE DE LA OBSERVACIÓN

FOCALIZADO: Un elemento, significado.

GENERAL - HOLÍSTICO: Todos los elementos, unidades, ambiente

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

2. REGISTROS Y NOTAS A REALIZAR EN LA OBSERVACIÓN2. REGISTROS Y NOTAS A REALIZAR EN LA OBSERVACIÓN

Es necesario llevar por separado registros y anotaciones de cada período de observación

Para cada registro indicar fecha y hora.

Al transcribir la información es conveniente utilizar interlineado doble, con la finalidad de poder incorporar nueva información o comentarios posteriormente.

Los materiales de audio y video deben guardarse, y no destruirse al tener los registros y las anotaciones escritas. También es conveniente tomar fotografías, elaborar mapas y diagramas sobre el contexto, comunidad o ambiente físico (y en ocasiones sus movimientos y los de los sujetos observados)

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

Tip

os

de O

bse

rvaci

ón N

o P

art

icip

ante

Tip

os

de O

bse

rvaci

ón N

o P

art

icip

ante

Crónicas de flujo de comportamiento

Crónicas de flujo de comportamiento

Proxemia y KinesiaProxemia y Kinesia

Protocolos de Análisis de Interacción

Protocolos de Análisis de Interacción

Se observa para registrar descripciones exactas, minuto a

minuto, de lo que un participante dice y hace.

Se observa para registrar el movimiento corporal y los usos

sociales del espacio.

Se observa para registrar las formas en que interactúan los participantes.

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE

ÁR

EA

S P

RIN

CIP

ALE

S D

E I

NT

ER

ÉS

¿QUIÉNES?

¿Quiénes están en el grupo o la escena?

¿Cuántos son, y cuáles son sus tipos, identidades y

características relevantes?

¿Cómo se consigue ser miembro del grupo o

participar en la escena?

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE

ÁR

EA

S P

RIN

CIP

ALE

S D

E I

NT

ER

ÉS

¿QUÉ?¿Qué está sucediendo aquí? ¿Qué hacen los individuos del grupo o de la escena y qué se dicen entre sí?

a. ¿Qué comportamientos son repetitivos, y cuáles anómalos? ¿En qué acontecimientos, actividades o rutinas están implicados los individuos? ¿Qué recursos se emplean en dichas actividades y cómo son asignados? ¿Qué contextos diferentes es posible identificar?

b. ¿Cómo se comportan las personas del grupo recíprocamente? ¿Cuál es la naturaleza de la participación y de la interacción? ¿Cómo se relacionan y vinculan los individuos? ¿Qué status y roles aparecen en su interacción? ¿Quién toma qué decisiones y por quién? ¿Qué organización subyace a todas estas interacciones?

c. ¿Cuál es el contenido de sus conversaciones? ¿Qué temas son comunes, y cuáles poco frecuentes? ¿Qué relatos, anécdotas y admoniciones intercambian? ¿Qué lenguajes verbales y no verbales utilizan para comunicarse? ¿Qué creencias patentiza el contenido de sus conversaciones? ¿Qué estructuras tienen sus conversaciones? ¿Qué procesos reflejan? ¿Quién habla y quién escucha?

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE

ÁR

EA

S P

RIN

CIP

ALE

S D

E IN

TER

ÉS

ÁR

EA

S P

RIN

CIP

ALE

S D

E IN

TER

ÉS

¿DÓNDE? ¿Dónde está situado el grupo o la escena? ¿Qué escenarios y

entornos físicos forman sus contextos? ¿Con qué recursos

naturales cuenta el grupo y qué tecnologías crea o utiliza?

¿Cómo asigna y emplea el espacio y los objetos físicos? ¿Qué

consume y qué se produce? ¿qué sensaciones visuales,

sonoras, olfativas y auditivas y qué sentimientos se detectan

en los contextos del grupo?

¿CUÁNDO? ¿Cuándo se reúne e interactúa el grupo? ¿Con qué frecuencia

se producen las reuniones y cuánto se prolongan? ¿En qué

modo el grupo conceptualiza, emplea y distribuye el tiempo?

¿Cómo perciben los participantes su pasado y su futuro?

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

OBSERVACIÓN PARTICIPANTEOBSERVACIÓN PARTICIPANTE

ÁR

EA

S P

RIN

CIP

ALE

S D

E IN

TE

S

¿CÓMO? ¿Cómo se interrelacionan los elementos identificados,

tanto desde el punto de vista de los participantes como

desde la perspectiva del investigador? ¿Cómo se

mantiene la estabilidad? ¿Cómo surge y es orientado el

cambio? ¿Cómo se organizan todos estos elementos?

¿Qué reglas, normas o costumbres rigen en la

organización social? ¿Cómo se relaciona este grupo con

otros grupos, organizaciones o instituciones?

¿POR QUÉ? ¿Por qué funciona el grupo como lo hace? ¿Qué

significados atribuyen los participantes a su conducta?

¿Cuál es la historia del grupo? ¿Qué símbolos,

tradiciones, valores y concepciones del mundo se

pueden descubrir en él?

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

ENTREVISTAENTREVISTA

ESTRUCTURADA SEMI-ESTRUCTURADA

LIBRE O NO ESTRUCTURADA

1. DURACIÓN cuánto dura la entrevista.

2. NÚMERO o cuántas sesiones son necesarias para completar las entrevistas.

3. ESCENARIO o localización de la entrevista.

4. IDENTIDAD DE LOS MIEMBROS IMPLICADOS quiénes son los entrevistadores y los respondientes, y cuántos hay presentes en cada sesión.

5. ESTILOS DE LOS RESPONDIENTES modos comunicativos característicos de las personas a quienes se va a realizar la entrevista.

Aspectos que Afectan al Resultado de una EntrevistaAspectos que Afectan al Resultado de una Entrevista

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

1. Preguntas Generales Parten de planteamientos globales (disparadores) para ir llegando al

tema que interesa al investigador. p.e ¿Qué opina de los PEIC?

2. Preguntas para Ejemplificar Sirven como disparadores para exploraciones más profundas, en

las cuales se solicita al entrevistado que dé un ejemplo de un evento o suceso. p.e., usted ha

comentado que el diagnóstico para desarrollar los PEIC no han adecuado -por favor

proporcióneme un ejemplo.

3. Preguntas de Estructura o Estructurales El entrevistador solicita una lista de ítems a manera

de conjunto o categorías. p.e. ¿qué aspectos han sido diagnosticados al desarrollar los PEIC?

4. Preguntas de Contraste Al entrevistado se le cuestiona sobre similitudes y diferencias

respecto a símbolos o tópicos, y se le pide que clasifique símbolos en categorías. p.e. ¿cómo

es la apertura hacia la participación de los docentes en el diagnóstico para los PEIC en

comparación con la apertura hacia la participación de los padres y representantes?

TIPOS DE PREGUNTASTIPOS DE PREGUNTAS

ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUALITATIVOHernández, Fernández, Baptista (2014)

Yolman Zambrano; Leidy Pineda. UNESR, febrero 2015

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PAQUETE INFORMÁTICO

ATLAS Ti º

La planificación de los Proyectos

Productivos permiten obtener una

visión general del desarrollo de los

mismos a la vez que garantiza de

manera efectiva una integración

armónica entre docentes, padres,

representantes y comunidad en

general, además se crea valor al

trabajo y produce ingresos

económicos a la escuela lo cual ha

generado la necesidad de organizar

una cooperativa escolar que

beneficie al alumno y resuelva

necesidades prioritarias de la

escuela. En este sentido la

planificación de los proyectos

permite organizar, ejecutar y

evaluar la adecuación de los

mismos

Cue1G3UT1

Cue1G3UT2

Cue1G3UT3

Cue1G3UT4

Cue1G3UT5

CLAVE DE CODIFICACIÓN DE UTCLAVE DE CODIFICACIÓN DE UT

Fuente de RegistroFuente de Registro InformanteInformante

RE: Relato de experiencias.

Cue1: Cuestionario 1.

Cue2: Cuestionario 2.

E1: Entrevista.

MA: Matriz A.

MB: Matriz B.

MC: Matriz C

MD: Matriz D

YZ; RM; DCH; JV; GQ; HB; LL; TR; DC;

FG; LC; MG

G1; G2; G3; G4

Informes Individuales

Informes de Grupo

La planificación de los Proyectos

Productivos permiten obtener una

visión general del desarrollo de los

mismos a la vez que garantiza de

manera efectiva una integración

armónica entre docentes, padres,

representantes y comunidad en

general, además se crea valor al

trabajo y produce ingresos

económicos a la escuela lo cual ha

generado la necesidad de organizar

una cooperativa escolar que

beneficie al alumno y resuelva

necesidades prioritarias de la

escuela. En este sentido la

planificación de los proyectos

permite organizar, ejecutar y

evaluar la adecuación de los

mismos

Cue1G3UT1

Cue1G3UT2

Cue1G3UT3

Cue1G3UT4

Cue1G3UT5

CA financ(L)

CA financ(L)

CC planpro(L)CLAVE DE CODIFICACIÓN DE

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍASCLAVE DE CODIFICACIÓN DE

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS

Ejemplo

Categoría Subcategoría Previo Desarrollo Logro

Participación (part)

part(P) part(D) part(L)

Compromiso (comp)

comp(P)comp(D) comp(L)

Toma de Decisiones (tdd)

tdd (P)tdd (D tdd (L

Contexto Relacional (cr)

cr(P) cr(d) cr(L)

Identificación (ident)

ident(P) ident(D) ident(L)

Integración Colectiva

CIC

UT

UT

UTUT

UTUT

UTUT

UT

UTUT

UT

Subcategoría Importancia

UT

UTUT

UT

UT

UT

UT

UT

UT

UTUT

UT

Subcategoría Uso de Estrategias

Subcategoría Conocimiento

UT

UTUT

UT

UT

UT

UT

UT

UT

UTUT

UT

Subcategoría Interés por la Capacitación

UT

UT

UT

UT

UT

UTSubcategoría Interés por la Capacitación

Categoría Estrategias

Categoría Necesidad de Capacitación

Categoría Opciones de Capacitación