Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura
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Propuesta Pedagógica de Comunicación Integral
“Lectura y Escritura Herramientas para la Vida”
Atendiendo el Derecho a la Alfabetización de Niñas y niños
Gloria Vílchez Zamalloa
Frida Castillo Mattasoglio
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PROCESO DIDÁCTICO
APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA
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Introducción
La experiencia ha demostrado que, cuando los niños y niñas aprenden a leer y a escribir en situaciones comunicativas reales, con textos auténticos y por necesidad e interés verdaderos, desarrollan comprensión lectora y capacidad de producir textos, en menos tiempo que los niños que aprenden con métodos tradicionales.
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La estructura curricular básica privilegia:
- El desarrollo de capacidades comunicacionales
con énfasis en la comprensión lectora y la producción de textos con sentido, los que se sustentan en la formación en valores.- Además, prioriza la transversalidad de la
comunicación en todas las áreas del currículo, concibiéndola como una herramienta de aprendizaje que permite acceder a múltiples conocimientos y como factor para la convivencia y el desarrollo personal y social.
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¿Qué se busca en Comunicación Integral?
Dar énfasis al desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr que niños, niñas y jóvenes de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresarse en forma oral y con diferentes lenguajes.
G. Vílchez, F. Castillo
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¿Qué propone lograr en lectura?
Promover en los docentes, niñas, niños, adolescentes y sus familias el gusto por la lectura, para lograr la formación del hábito lector.
Promover en las niñas, niños y jóvenes de Educación Básica el desarrollo de estrategias cognitivas de comprensión.
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ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
COMUNICATIVO
TEXTUAL
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PRINCIPIOS
SE APRENDE
HACIENDO
SE APRENDE EN SITUACIONES REALES DE COMUNICACIÓN
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¿Qué es leer?
Según Goodman es un proceso psicolingüístico complejo de transacción texto-lector, a través del cual se construye una representación del significado.
El lector construye el sentido del texto a través de distintas transacciones con el material escrito y en ese proceso, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforman.
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Asumir esta concepción de lectura implica aceptar que:
El significado del texto no existe de antemano, se construye.El lector cumple un papel activo al construir el sentido del texto, utilizando un conjunto de estrategias cognitivas y afectivas.La comprensión se produce por la conjunción dinámica de tres factores: texto, lector y situación comunicativa.
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La alfabetización es una habilidad que se desarrolla progresivamente, la diversidad de textos, propósitos, destinatarios, contextos, plantean nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y escribir durante toda la vida.
Cuestiona la idea de que aprender a interpretar y a producir lenguaje escrito es un asunto concluido al lograr la decodificación.
G. Vílchez F. Castillo
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PROCESO DIDÁCTICO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
PROPICIAR UN AMBIENTE ACOGEDOR Y ORGANIZADO que permita fluir la comunicación.
PLANIFICAR UN REPERTORIO VARIADO E INTERESANTE DE SITUACIONES COMUNICATIVAS AUTÉNTICAS para que hablar, escuchar, leer y escribir siempre tengan sentido.
HACER REFLEXIÓN METACOGNITIVA Y METALINGÜÍSTICA durante y después de los procesos de aprendizaje.
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Leer y Escribir Permanentemente
Leer y escribir en el aula textos de la preferencia de niños y niñas, para que se familiaricen, disfruten, se informen, sigan instrucciones y expresen sus ideas, sentimientos y su mundo imaginario.
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Leer por el Placer de Leer Acordar con niñas y
niños un tiempo para disfrutar la lectura, en este espacio todos leen sin presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, los niños y adultos que estén en clase leen por placer textos de su preferencia.
Cuando un niño o niña, pierde el "miedo a los libros" y hace conciencia del placer que se siente al leer… está naciendo un lector.
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PLANIFICAR LAS ACTIVIDADES NEGOCIANDO CON NIÑAS Y NIÑOS.Por ejemplo, en el proyecto “Preparamos una ensalada de frutas” niños y docente acuerdan cuándo, con qué y cómo hacerla.
DESARROLLAR O VIVENCIAR LA ACTIVIDAD planificada con todo sus pasos y procesos. Ejem. Visita al mercado, compra de la fruta, preparación de la ensalada y expresión de la experiencia de diversas formas ...
G. Vílchez F. Castillo
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Desarrollar el Proceso de Construcción de Conocimiento:
Vivencia de la Actividad
- Observan integralmente los “objetos” de aprendizaje, situaciones y materiales a usarse
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- Establecen relaciones de semejanza y/o diferencia
Comparan formas, tamaños, colores, texturas, sabores, olores..., de la fruta.
G. Vílchez F..Castillo
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- Encuentran regularidades Identifican características, cualidades o propiedades que
categorizan clasifican o conceptualizan los "objetos de aprendizaje” observados.
Los plátanos son amarillos
y dulces.
Las fresas son aciditas
¿Cómo es cada fruta?Describan
Las naranjas son jugosas
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Ejecutar la Actividad Planificada
con Todos sus Pasos y Procesos
Niñas y niños
preparan la
ensalada de
frutas siguiendo
las pautas de la
receta.
G. Vílchez F.
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Expresan la vivencia en diversas formas
Niñas y niños se expresan:
En forma oral, narrando la experiencia.
En forma corporal, expresan la vivencia con todo el cuerpo en movimiento.
A través de expresión gráfico – plástica o artística.
En forma escrita:
- Individualmente desde sus propios niveles, complementando sus dibujos.
- Grupalmente dictando a la maestra o escribiendo por sí mismos el relato de la experiencia vivida.
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Estrategia: “ Los niños dictan la maestra escribe”
Entre todos dictan a la maestra/o el relato de la experiencia,ésta es copiada en la pizarra de manera ordenada, respetando la expresión de los niños.
Revisan y mejoran el texto, quitando o cambiando algunas palabras que se repiten o que no tienen sentido, buscando dar claridad y coherencia al texto, (se consulta en todo momento a niñas /os)
La maestra /o escribe la versión final del texto en un papelógrafo.
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Al día siguiente, se entrega a cada niña o niño el texto en hoja pequeña. (si es posible)
Interrogan el texto en forma individual y grupal, ayudados por preguntas: ¿Qué es? ¿qué creen que dice?, ¿qué me dictaron?, ¿qué más dirá? ¿por qué creen que dice...? , ¿cómo lo saben?... Seguir interrogando el texto, hasta que los niños /as se den cuenta que es el mismo que dictaron.
Identifican algunas palabras que para niños y niñas resultan significativas.
Se escriben las palabras significativas en carteles y se colocan en la cartelera.
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Se realizan actividades lúdicas de refuerzo para construir el vocabulario real de niñas y niños:
• Escribir cada palabra significativa con letras móviles.•Hacer apareamientos figura – palabra, palabra – palabra (con distintos tipos de letra)•Crear bingos con las palabras significativas y figuras correspondientes. •Hacer tarjetas léxicas.
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• Construir dominós figura palabra
• Hacer crucigramas Fig. – Pal.• Elaborar tiras léxicas, para
construir oraciones con las palabras identificadas.
• Formar familias de palabras con derivaciones.
• Construir oraciones: sustituyendo el dibujo por la palabra, entre otras...
G. Vílchez F. Castillo
Recuerda: Afianzar las palabras que surgen de los nuevos textos, permite a niñas y niños incrementar su vocabulario y completar el proceso de construcción del lenguaje escrito.