Proceso de certificación de competencias docentes en la

educación media superior

“ CERTIDEMS ”

Abril 24, 2009

Para constituir un bien social legítimo, Para constituir un bien social legítimo,

la educación ha de ser de buena la educación ha de ser de buena

calidad para todoscalidad para todos

El “CERTIDEMS” “CERTIDEMS” debe participar en el contexto actual de legitimación de la EMS.

Ley General de Educación Reglamento Interno de la SEP RIEMS “PROFORDEMS” “CERTIDEMS” Evaluación del desempeño

Documento básicoDocumento básico

Contenido de la “Guía del CERTIDEMS”:I. Premisas y antecedentesII. Lineamientos generalesIII.Requisitos de participaciónIV.Descripción del procedimientoV.Revisión de Dictamen VI.Otros datos y lineamientos VII.Temas y guías de las opciones para el

trabajo de propuestas y aportaciones Ver: http://certidems.anuies.mx/

I.I. Premisas y antecedentesPremisas y antecedentes

• La educación de buena calidad es factor relevante para la equidad y el desarrollo social y cultural.

• La formación continua, la certificación y la evaluación del desempeño cotidiano de los docentes inciden en la mejora de la calidad de la educación.

• Existen desequilibrios en la formación inicial de los profesores de la EMS y la ES.

• Decisiones y acciones en el marco de la RIEMS

(el MCC, el PROFORDEMS).

II.II. Lineamientos generalesLineamientos generales

Se establece que:

• La certificación es voluntaria.• El proceso tiene plazos y establece condiciones.• Los ejes son la acreditaciónacreditación que expide la

institución formadora y su convalidaciónconvalidación mediante una evaluación externa.

• Las evaluaciones se sustentan con evidencias de logros en las competencias docentes establecidas en las RIEMS.

• La Guía del CERTIDEMS y las convocatorias son la referencia que regula la certificación.

• El “Comité Académico Certificador” (CACE) con el apoyo del Subcomité Académico de Evaluación (SAE)–instancias interinstitucionales– expide los certificados.

II.II. Lineamientos generalesLineamientos generales

III.III. Requisitos para la certificaciónRequisitos para la certificación1. Estar en funciones como parte del personal docente o directivo en

un programa de EMS.

2. Haber obtenido la acreditación en un programa reconocido por el PROFORDEMS.

3. Presentar al SAE:

a. Solicitud individual

b. Una selección avalada de su “portafolio de evidencias”

c. Presentar un trabajo original con propuestas y aportaciones para la mejora de la práctica docente o la gestión educativa.

d. Sustentar un examen oral

4. Satisfacer las especificaciones y los plazos que se establecen en la Guía del CERTIDEMS y la convocatoria respectiva.

IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

1. El Comité Académico de Certificación (CACE) emite la Convocatoria y la difunde.

2. El SAE difunde la Guía de CERTIDEMS y la convocatoria correspondiente.

3. Las “instituciones formadoras” del PROFORDEMS envían al SAE:

la lista de los docentes y directivos idóneos para solicitar su certificación.

la lista de los docentes y directivos que no acreditaron o no concluyeron su programa.

4. Cada docente o directivo interesado envía al SAE lo siguiente:

Solicitud con base en formato electrónico

Selección avalada de su portafolio de evidencias (actividades integradoras)

Un trabajo con propuestas y aportaciones a partir de las cinco opciones establecidas

IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

5. El SAE recibe materiales, verifica y responde:

en caso afirmativo, asignando al solicitante su número de registro en el CERTIDEMS, e informa que sus trabajos se turnarán a una “comisión evaluadora externa” (CEE).

en caso negativo, informando los motivos

6. Una CEE recibe los materiales del caso; los evalúa, realiza examen oral al participante y envía dictamen al SAE.

IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

7. El SAE recibe el dictamen enviado por los evaluadores externos y realiza verificaciones.

Si el dictamen es favorable, lo envía al interesado, a la “institución formadora” y al “CACE”

Si el dictamen no es favorable, lo envía solamente al interesado y a la institución formadora.

IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

en caso no favorable:a. El “CACE” no elabora

certificado.

b. La institución formadora no puede tramitar el finiquito.

c. El interesado puede gestionar su “recurso de revisión” del dictamen o prepararse para participar en otra convocatoria dentro del plazo de un año.

en caso favorable:a.El “CACE” elabora y envía certificado al interesado.b.La institución formadora tramita el finiquito (20%).c.El interesado da el uso que considera pertinente a su certificado.

IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

V.V. Recurso de revisión de dictamenRecurso de revisión de dictamen

1. Solicitud del interesado de revisión de dictamen

2. El SAE envía a un revisor de dictámenes la documentación

3. El revisor emite su dictamen y lo envía al SAE

4. EL SAE envía resultado de revisión al interesado y a la institución formadora

Si el resultado es favorable, el CACE expide certificado

5. Si el segundo dictamen no es favorable, el CACE integra un comité ad-hoc para analizar el caso y hacer recomendaciones para fortalecer las competencias

VI.VI. Otros lineamientosOtros lineamientos

Las CEE estarán integradas al menos por dos académicos idóneos (formación académica, experiencia docente y conocimiento de la RIEMS).

La evaluación externa para convalidar la acreditación otorgada por la “institución formadora” tendrá como criterios generales la pertinencia, la eficacia y la pertinencia, la eficacia y la factibilidad factibilidad de las propuestas y aportaciones hechas por los docentes y directivos en su proceso de certificación, así como lo establecido en la “rúbrica” correspondiente.

El costo de la participación en el CERTIDEMS lo cubre la SEP.

El “CACE” convocará a dos procesos ordinarios de certificación cada año y a los procesos extraordinarios que sean indispensables.

VI.VI. Otros lineamientosOtros lineamientos

VII.VII. Las opciones para el trabajo de propuestas y Las opciones para el trabajo de propuestas y aportacionesaportaciones

No.1 Propuesta de una estrategia didáctica.estrategia didáctica.

No.2 Desarrollo de un material educativomaterial educativo Evaluación Adaptación Creación

No.3 Presentación de un proyecto de mejora de la proyecto de mejora de la práctica educativa.práctica educativa.

No.4 Presentación de un proyecto de mejora de la proyecto de mejora de la gestión educativa. gestión educativa.

No. 5 Diseño o rediseño de un curso Diseño o rediseño de un curso

Cada opción se describe y explica mediante: Caracterización. Los núcleos o ejes principales. Las secciones y los apartados mínimos a

desarrollar. Las especificaciones de formato, tamaño y otras

características de presentación.

VII.VII. Las opciones para el trabajo de Las opciones para el trabajo de propuestas y aportacionespropuestas y aportaciones

Los evaluadores externos recibirán la “Guía de

evaluación” y serán reunidos para conciliar las

interpretaciones respecto a las rúbricas y los

estándares de cada opción.

VII.VII. Las opciones para el trabajo Las opciones para el trabajo de propuestas y aportacionesde propuestas y aportaciones

Proceso de Certificación de competencias Proceso de Certificación de competencias docentes en educación media superior docentes en educación media superior

Opción 1: “Estrategia Didáctica”Opción 1: “Estrategia Didáctica”

JOSÉ ANTONIO SERRANOEURÍDICE SOSA PEINADO

Junio 2009

Evaluación comprensiva del desempeño de las competencias docentes de la RIEMS

“… Comprender es la habilidad de pensar y actuar a partir de lo que

uno sabe …” (David Perkins 2003)

Comprender competenciasdocentes

• Comprender no sólo es estar informado sobre las competencias,

• Saber sobre sus conceptos claves o fundamentos• La manera de proceder a partir de aprender por

competencias• Tener una perspectiva valorativa del proceso de

despliegue de las competencias • Es por lo menos la articulación de los elementos

anteriores, es una desempeño complejo

Vamos evaluar la comprensión y puesta en práctica de las

competencias docentes por: • Ejemplos, de lo producido a lo largo proceso formativo.

• La manera en que logra comunicar sus aprendizajes de manera oral y escrita del enfoque de competencias de la RIEMS.

• Cómo logra resolver un reto o problemática a partir de la comprensión de las competencias docentes para mejorar su práctica = opciones de la 1 a la 5.

Qué se va evaluar EN CADA OPCIÓN:

• A partir de un reto o situación problema, en donde se explicitan criterios de construcción de alternativas:

Se propone en cada ejemplo, mostrar su comprensión para mejora de su práctica docente en el marco RIEMS, a partir del despliegue de las competencias docentes

Estructura de todas las opciones:

• Caracterización: idea sintética o resumen de la opción

• Núcleos de la propuesta: elementos de la opción

• Secciones de la propuesta: detalle de cada parte

Caracterización de la Opción 1

1) Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que propone.

2) Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación y

3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta

Relevancia y pertinencia en el MCC y en la RIEMS de la estrategia didáctica:

1ª. La pertinencia de la estrategia didáctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al diseño de la estrategia didáctica que se propone. Incorpora por lo menos:

a) argumentos basados en su experiencia

b) la respuesta de la estrategia en relación con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Relevancia y pertinencia en el MCC y en la RIEMS de la estrategia didáctica:

2ª.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solución que se propone. Expone el análisis y las reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseño de la estrategia en dicho marco.

Diseño de la estrategia

1ª.Fundamentación. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques pedagógicos o curriculares asumidos, cómo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales

Diseño de la estrategia

2ª.Diseño de la estrategia didáctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia didáctica. Detalla pormenorizadamente:

a) las actividades de aprendizaje,

b) las interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores

c) la manera de evaluar las competencias y

d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didáctica.

Reflexiones sobre la estrategia

• El autor expone las reflexiones de ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didáctica, así como las consecuencias pedagógicas de su operación.

• Además muestra, a manera de conclusión, las implicaciones de la construcción del diseño de la estrategia didáctica desde un enfoque teórico, metodológico y práctico.